第一篇：在自然教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在自然教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的幾點嘗試

湖南省新田縣知市坪中心校 沈石金電話：***

內容提要：

為了迎接新的科學技術革命，必須要有大批的創(chuàng)造型人才，這就需要大力推行創(chuàng)新教育。因此，在小學自然教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現人的全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：

創(chuàng)新思維、創(chuàng)造、創(chuàng)新。

正文：

21世紀是充滿競爭與挑戰(zhàn)的世紀，是一個弘揚創(chuàng)新的時代，江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笔聦嵶C明，只有開拓創(chuàng)新之民族才會永遠立于不敗之地，當今世界，許多國家和政府把發(fā)展教育作為建立國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。但是，時代的需要與我國現行的教學現狀相差甚遠，著名的物理學家揚振寧教授，曾多次在文章中指出：“中國學生雖能在考試中獲得較高的分數，但比美國學生缺乏創(chuàng)造力、動手能力?！边@種高分低能的學生出現，反映了我們現行教學中存在一些急需解決的弊端，改革現行教學中的這種弊病，大力推行創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，具有深遠的意義。

創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越；而思維是人腦對客觀現實的間接和概括的反映；創(chuàng)新思維就是人腦對客觀現實的間接和概括地產生前所未有的新東西；小學自然課是一門重要的科學啟蒙的基礎學科，劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述，“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓練，使他們（學生）頭腦聰明一點、靈活一點，有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來的學習打基礎，就是干任何事情，也是基礎”。聰明的科學頭腦，是要在教師引導，在不斷探索自然過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)造性思維，任何創(chuàng)造活動都離不開大腦的思維，思維是從問題開始的，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！?，因此，培養(yǎng)學生獨立地提出問題要比學生按教師的思路去解決問題更可貴，提問能力的培養(yǎng)有一個過程：最初可由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著鼓勵和要求學生自己

提出問題，提得好的加以表揚，當學生能踴躍提出問題時就進一步要求提高質量，鼓勵他們思考如何解答自己提出的問題。在自然教學中，我嘗試了以下一些做法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一.培養(yǎng)自主探究意識，善于提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創(chuàng)新意識的表現。教學中應十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現問題和提出問題的能力。教師應積極創(chuàng)設情境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：《聲音的產生》一課，學生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓.鑼.音叉.橡筋琴。鐵盒.內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題。而且在低年級學習了《聲音》一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，也就很自然的提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”??接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發(fā)現，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產生的？”從而明確本課要研究的問題。再如《反沖》一課開始，我拿出一個長而多節(jié)的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學們仔細觀察，看你們有什么發(fā)現或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究?！蔽覍馇虻淖兓?，根據觀察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？??我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發(fā)現問題.提出問題。學生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內容，也不能置之不理，而應創(chuàng)設條件，讓學生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學生對自然科學的興趣而且能培養(yǎng)學生自己探究問題，學生將受益終身。

二、激發(fā)興趣，營造氣氛。

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化，只有激發(fā)學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。

（一）引疑激趣。

興趣是一個人認識事物和愛好某種活動的特殊傾向。小學生學習在很大程度上是由興趣決定的，因而，教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營造良好的課堂氛圍，適當地設置懸念，激發(fā)學生主動探索的興趣。例如：

上《不倒翁》一課時，我是這樣設計問題：我準備了一個不倒翁的玩具，讓學生玩，看看誰能扳倒它，這時學生的興趣就來了，紛紛拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁還是不倒，就在學生疑惑不解的時候，提出問題：“不倒翁為什么不倒，里面到底有什么秘密？”這時學生想探索新知的興趣就油然而生。

（二）、實驗激趣。

凡是有趣味性、系統(tǒng)性、科學性的教材，一般都能引起學生的學習興趣，激起好奇心。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物?！彼栽谧匀唤虒W中，我們可以通過實驗來引起學生的好奇心，激發(fā)其認識興趣，力圖通過思維解決這些問題，從而產生求知的強大動力。例如：《斜面》一課，根據提供的材料，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考.設計出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充分時間自行展示小組實驗。從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產生高程度的快樂體驗。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)思維的廣闊性

教育心理學告訴我們，必須重視培養(yǎng)學生在不同的知識和實踐領域內進行思考的能力。在自然教學中，要 想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點現成的書本知識是不夠的，而應根據不同的教學內容，千方百計創(chuàng)設情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

如在教《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環(huán)實驗。我在正式實驗前設計了這樣一個小實驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環(huán)的實 驗，強烈的好奇心驅使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質。這樣，學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。實踐證明，創(chuàng)設良好的自然教學情境，能激發(fā)學生學習自然的興 趣和求知欲，從而達到培養(yǎng)學生思維廣闊性的目的。

四、鼓勵求異，大膽猜測。

恩格斯說：“ 只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設?！倍庇X是創(chuàng)新思維的重要組成部分，沒有任何一個創(chuàng)造性行為能離開直覺活動，由此可見，創(chuàng)造力與直覺密切聯(lián)系。布魯納認為，學校的任務就是引導學生 “掌握這種天賦，應當做更多的工作去發(fā)現、從最早年級起便開始發(fā)展學生的直覺天賦”。因此，在教學中，教師應鼓勵和啟發(fā)學生運用直覺思維大膽猜測和設想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考。

例如：《反沖現象》一課，老師拿出氣球讓學生猜：如果把氣球吹脹后一放手，會有什么現象？于是有的說氣球向上跑，有的說向左、向右、向下、四處飛等的猜想，這時讓他們自己去做實驗來驗證自己的猜想是否正確。學生為猜想與實際相符而感到極大的滿足，更增加了學習的興趣和信心。這樣的教學過程，對訓練學生的直覺思維能力，幫助他們去偽真假，迅速做出預見，創(chuàng)造性地解決問題是十分有益的。

五、因勢利導，解決問題。

劉默耕對自然教學模式曾表述：“老師指導學生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究，兩個積極性都發(fā)揮起來。”這個“勢”，不是教師教案上的“勢”，而是學生學習過程中思維活動的趨勢和規(guī)律。在教學中，應給學生一桿槍，不應給學生一頭獵物。例如：上《養(yǎng)蠶》一課時，大多數學生在觀察、討論、探索過程中會總結出：蠶都有八對足，身邊周圍還有許多氣孔等的共同特征，這時我還說了一句：“那蠶還有什么特點，你們課后再慢慢觀察”。突然，有個學生興奮地跑過來對我說：“老師，我發(fā)現同桌那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什么？”其他的學生也投以驚疑的目光，這時，我大大地表揚他，并因勢而讓問題留給學生，并引導學生，讓學生買條小蠶蟲從小養(yǎng)大，要他們認真仔細觀察就會知道答案；后來，過了一段日子，那些學生對我說：“原來蠶蟲在不斷長大時，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀?！笨梢?，“授之以魚，不如授之以漁?！庇辛恕坝^察、發(fā)現”的厚積，在強烈的創(chuàng)造意識孕育中，創(chuàng)造的靈感才能“迸發(fā)”出來，所以，因勢利導，鼓勵學生善于發(fā)現，敢于質疑，勤于思考，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力至關重要。

總之，在自然教學中，實踐創(chuàng)新教育，任務艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實踐中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，必能為迎接知識經濟時代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。

作者簡介：沈石金，男，1982年出生，2000年零陵師范畢業(yè)后，分配到新田縣農村小學任教，至今已有十年。

第二篇：在大學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在大學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

張紅，龔敏

（四川大學物理科學與技術學院，四川成都610065）

摘要：本文從大學物理的教學觀念，教學內容以及教學方法等出發(fā)，提出大學物理的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而科研與教學的結合是實現這一目標的有效手段。

關鍵詞：創(chuàng)新思維，教學方法，科研成果

1． 引言

大學物理是理工科非物理各專業(yè)的重要基礎課程,大學物理課程上所講授的物理學基本知識、基本規(guī)律和方法,是非物理各專業(yè)的同學們繼續(xù)學習專業(yè)課程和其它課程的基礎,同時也是培養(yǎng)和提高學生科學素質、掌握科學思維方法、形成科學研究能力的重要內容。大學物理課程的學習對理工科各個專業(yè)的學生都是非常重要的，因為物理學不僅能傳授物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。但是，學生普遍覺得大學物理比較難學，同時，由于理工科課程相對來說比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識，沒有結合實際應用和最新的科研成果，學生就會死記硬背，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性，失去學習物理的興趣。如何提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是目前物理教學所面臨的一個問題。

在教學改革方面，大學物理學教材壓縮了經典物理學內容,增添了反映物理學新發(fā)展的新內容。例如:相對論和量子力學,激光、超導、等離子體與受控核聚變等。新知識點增多了,介紹前沿科學的內容增多了,與中學物理相比較，大學物理更應該以提高大學生的創(chuàng)新思維為主要目的，這是一個認識上的飛躍.應該讓學生充分認識到這一點，才能提高非物理各專業(yè)的大學生學習大學物理的積極性。物理教學也應作必要的調整,教學內容是實現培養(yǎng)目標，提高教育質量的核心環(huán)節(jié)，而教學內容和教學方法是整個教學改革的重點。

2．調整教學內容是實現培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)

在教學內容上和學時安排上，我們適當增加了科學前沿內容的課時，如果按照傳統(tǒng)的教學方法講授,學生不易接受，產生厭學情緒。增加了新的科研結果后使內容新穎，可激發(fā)學生的學習興趣。例如在講授帶電粒子在磁場中的運動時，結合本人申請到的中國工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數的研究”，在講課時增加了等離子體中帶電粒子運動規(guī)律的內容，讓學生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領域中的重要內容，向學生介紹了等離子體是高溫下物質的一種狀態(tài)，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內容，這些新的物理知識的應用使學生了解到學好物理的重要性。

但是無論內容如何改動，由基本電磁現象的發(fā)現、測量、分析、類比與猜想，到電磁現象基本規(guī)律的發(fā)現與應用，最后歸結為麥克斯韋方程組這一基本框架仍保持不變.大學低年級基礎課教學，我們認為不僅應該重視綜合、分析、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛練，而且在教學方法上也應該有所創(chuàng)新。

3．改變教學方法提高學生的創(chuàng)新思維

教學方法的改革對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維起著至關重要的作用;在大學物理的教學中應該采用探究教學法，從科研要解決的實際問題出發(fā)，以問題為紐帶,從問題開始又以問題結束的教學方法;是以圍繞課題、引出假設、試驗探究、歸納總結、應用提高為主線的師生互動式教學法;是通過對實際問題的探究,激發(fā)學生學習科學技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯(lián)系實際、啟迪創(chuàng)新思維的教學過程.在大學物理的教學過程中，我們有意將一些通常都要講授的計算結果有意識地延伸到科學上的重大突破，著重介紹其物理思想.如?粒子散射實驗導致原子核模型的建立，場致發(fā)射顯微鏡等。同時在內容安排上，注意留出讓學生獨立思考、獨立解決問題的空間。比如，對稱性在整個物理學中有根本意義，因而在講授電磁場的課程時，為了使學生將問題理解得更加深刻，我們突出了空間對稱性的分析，講授時先給學生只著重討論球對稱性，平面對稱性僅作簡單論述，軸對稱性則有意略去，甚至不給出圓柱形電容器電容的公式，但卻在給學生布置的思考題中有許多這方面的題目.這樣安排的用意在于給學生留下自己獨立解決問題的機會.與此同時，我們積極地運用直觀教學手段培養(yǎng)學生思維能力，同時利用教學雙向互動培養(yǎng)學生綜合能力，取得了良好的教學效果。在課件上采用動畫演示幫助學生理解較為抽象的問題，使學生從直觀的物理現象中加深對基本概念的理解,同時將課堂時間有效地利用起來，因為課時有限，我們就將容易理解的問題布置學生自學，在課堂上多提出問題讓學生思考，鼓勵與引導學生在課堂上提出問題,針對某一問題進行課堂討論,使課堂生動有趣的學習更具探討性、研究性。例如,在講授電磁學部分“場”的概念及“場”的規(guī)律時,可就有關對稱性的問題展開課堂討論,讓學生提出有關問題,對問題進行討論。這樣使學生學習大學物理的積極性大大增加，取得了很好的教學效果。

4．科研滲透到教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法之一

科研滲透到教學是21世紀高等院校教學的必然趨勢，科研帶動教學是對學生進行智能培養(yǎng)的重要方面，是推行素質教育的有力手段。在大學物理課程中結合最新的科研成果，能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，同時提高學生對科研的參與熱情。物理學的進展激勵著其它學科新方向的研究，反過來，其它學科中的新問題也等待著物理學來解決。在大學物理的教學中，也面臨著要解決的一些問題，比如說：科研一般來說要解決的是較深層次的問題，這些問題通常是某個課題的理論上的創(chuàng)新，有些是一項新技術的發(fā)明及應用，而大學物理是基礎課教學，課時少、內容面廣、量大，怎樣把科研與教學在有限的學時中統(tǒng)一起來呢？ 要解決上述問題，在課時少的情況下，把自己的科研結果滲透到教學中，關鍵是在教學的全過程要有意識地應用科研成果，特別是要積極應用自己的科研成果，以此充實和豐富教學內容，實現教學現代化。同時，在授課過程中，應該盡可能地把科研成果分散到教學的全過程去講授，將一些成果反映到教學中以后，在有限的課堂教學中充實、更新教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。就《熱學》范圍看，我在給一年級本科生講授“大學物理”的熱學課程時，結合本人的科研項目-----“WCA狀態(tài)方程的研究”，向學生強調狀態(tài)方程的重要性及實用性，突出當前熱學與其它學科的相互滲透。在講到理想氣體狀態(tài)方程時，在此基礎上對科研內容進行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態(tài)方程時，讓學生知道在實際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態(tài)方程，而是要考慮分子間的相互作用勢，運用新的狀態(tài)方程例如WCA方程進行研究，使學生懂得所學到的書本內容只是知識的一個方面，應用到科研當中必須有自己的分析和解決問題的方法。在講授“輸運過程”一節(jié)時，結合自己在“Chinese Physics Letters”上發(fā)表的論文Analysis of Charge State Distribution by Non-LTE Spin-orbit-split-array Collision Radiation Model說明在等離子體的研究中應用輸運理論的必要性，它在等離子體診斷技術中是不可缺少的，這樣使學生知道自己不僅要學習基礎知識，而且在不同的領域中要善于靈活運用，增大了學生的學習興趣。同時，我們還引導學生進行專題研究,撰寫論文,書寫專題報告,培養(yǎng)學生的綜合能力。研究專題可由學生自己選定,可以是物理教學研究、問題探討等。我們適當的指導學生如何選題、如何查找參考文獻、如何撰寫論文。以培養(yǎng)學生獨立進行文獻調研、科學研究和撰寫論文的能力，真正實現大學物理學課程改革的宗旨,即以注重培養(yǎng)學生能力、提高學生創(chuàng)新素質為目標。

參考文獻

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2．葉建柱, 應向東，論大學物理教學與辯證思維，溫州師范學院學報(自然科學版)Vol.25 No.2, 2004年4月

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第三篇：在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

摘 要：創(chuàng)新已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。數學作為一門鍛煉學生思維的基礎學科，在整個的學校教育中有著舉足輕重的作用，數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵，培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本。

關鍵字：創(chuàng)新、引導、培養(yǎng)

創(chuàng)新，是數學課堂文化的靈魂。教師們不能再墨守成規(guī)了，要勇于創(chuàng)新。新課程理念下的數學教學應該有一個開放的教學環(huán)境。這就要求在數學課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設各種課堂教學情境，如創(chuàng)設問題情境、形象情境、故事情境、音樂情境等。穆勒說過，“現在一切美好的事物，無一不是創(chuàng)新的結果?！眲?chuàng)設有利用學生學習的情境，引導學生進行積極的自主探究，合作交流和主動建構，從而獲得知識、經驗和方法，提高學習興趣，形成正確的價值觀，這才是每一位教師都應該努力去探索的課題。數學學科的豐富內容非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實踐證明，數學課堂教學是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。

一、數學教師自身要具備創(chuàng)新精神。

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。

在教育學的觀點來看，教師的形象、知識、愛好，能力無不對學生起著潛移默化的作用。偉大的人民教育家陶行知就是教師“以身立教”的杰出典范。作為新世紀的教師，更加需要完善自我，在不斷學習中塑造自己的形象，成為知識淵博，愛好廣泛，業(yè)務能力強，富有創(chuàng)新意識的教師。當然，在課堂教學中，教師不能把現成答案告訴學生，而要引導學生逐步養(yǎng)成敢于提問題，善于提問題的主動學習的習慣。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，其典型表現就是以教案為本位，實行計劃教學。這種以教案為本位，教師為主體的教學是一種封閉式教學，這種教學使課堂教學變得沉悶、機械和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。要使學生的思維在課堂中得到充分的發(fā)揮，則應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在課堂上應以學生為主體，以學生的獨立活動為中心，處理好全班學生共性與個性一般與差異的矛盾。真正做到因人而異、因材施教，按創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思維去分析教材，設計教案。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。在數學教學中培養(yǎng)學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

良好的學習思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學良好的思維習慣是每一位數學教育工作者的追求和職責，是指導學生后繼行為的重要認知策略，也是學生智慧技能學習的最高階段。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。

在數學課堂教學中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。經過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障，教師在教學中一定要有意識的去培養(yǎng)學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

學生創(chuàng)新思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。因此，在平時教學中，教師要注重教給學生學習的方法，讓學生學會如何發(fā)現問題，提出問題和解決問題。手腦并用，培養(yǎng)學生正確解決問題的能力。心理學家皮亞杰提出人的思維只有在活動中才能得到發(fā)展，離開了實踐活動，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就得不到培養(yǎng)，只有積極引導學生多求、多問、多想、多動，才能使每個學生的創(chuàng)造性思維在原有的基礎上得到培養(yǎng)和提高。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識要真正落到實處，把美好的愿望化為具體的行動，必須要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不失時機地貫穿于教學的始終，尤其是科學地使用教材和巧妙地設計教法，并持之以恒，從小抓起，從平時抓起，使未來學生的創(chuàng)新意識和思維得到開發(fā)，才能不負于時代重望，擔負起培養(yǎng)適應新世紀現代建設需要的社會主義創(chuàng)新人才的重任。

參考文獻：

[1] 陳洪平.如何提高課堂提問的有效性[J].江南時報.2007.10.30

[2] 張奠宙，李士.《數學教育學導論》，高等教育出版社，2003.作者簡介：吳學菲，女，貴州晴隆人，單位：貴州省晴隆縣紫馬中學，職稱：中學高級

第四篇：在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》

課題研究實施階段 第一階段總結

實驗教師：康

靖

2007年12月20日

現代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。

（一）課堂教學方面：

新課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。所以在開學初，我結合校本教研計劃、高段語文教研組計劃、針對《新課程標準》制定了詳實的課題研究實施階段計劃，并在研究中，嚴格按計劃執(zhí)行。并從以下幾方面著手在閱讀課教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養(yǎng)學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。所以，在假期備課時，我就悉心鉆研了教材，找到每個單元，每篇課文的拓展點和空白處，并制定了十一次創(chuàng)新思維培養(yǎng)的檢測方案以及《閱讀記錄卡》、《生活啟示錄》、《小書簽》的制作方案。

1)、觀察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料。

孩子怎么能想得廣、想得遠呢?這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發(fā)現奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動機，尋求創(chuàng)新思路的非常重要的品質。人對世界的認識，據統(tǒng)計90%通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。

在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發(fā)性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現實中兒童的想象、思維、語言活動結合起來。當所學課文涉及到樹上的果子、地下的昆蟲、藍天上的小鳥……這些直接富有美感的場景在學生眼前時，我會饒有情趣地逗他們：“你覺得XX有點像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也會說話，他們會怎樣呢?”這些都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次，我問學生：“你們在什么時候做夢?”學生們告訴我：“在晚上睡在床上就會做夢?！蔽矣謫枺骸靶游飼鰤魡?”許多學生說：“會的!”我問“你怎么知道呢?”有好多學生告訴我，自家養(yǎng)有寵物，自己觀察的，自己看到小動物睡覺的樣子想的。于是我順利地導入《松鼠》一文，學生很興奮，紛紛打開書閱讀起來。

2)、想象，為思維插上翅膀。

觀察是思維的基礎，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。

其實，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，關鍵是教師要為激發(fā)學生的想象提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。

教學《小橋流水人家》時，看到課題，不禁讓我想起馬致遠的《凈沙·秋思》中的句子。我用語言向學生勾勒出了一副“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相合唱。學生仿佛聽到了溪水嘩嘩地聲音。課文的描寫伴隨著學生視覺、聽覺所得，與他們在生活中曾經獲得的鄉(xiāng)村的感受很自然地產生不同的審美意象。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。”“楊柳依依垂水面。”“水鳥流水相合唱?！薄@樣把他們所獲得的真實的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多學生還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進行持續(xù)創(chuàng)造的驅動力。有個學生說：“馬致遠的《天凈沙·秋思》我會背誦，我最喜歡最后一句！”說著他背了最經典的一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”我馬上表揚他：“你真棒，會讀書了?！边@時，有許多學生都說自己看到的有關鄉(xiāng)村的文章。有些學生沒有讀到，急切地向這部分學生打聽，這些文章在哪兒有?我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了?！敝螅野l(fā)現班上總有書在傳閱。對于五年級學生來講獨立閱讀不是件困難的事，但學生對閱讀充滿興趣，卻是不易的。常有學生在一起談論書，也經常有學生向我請教不認識或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎。

2、摒棄陳舊的教學模式，創(chuàng)造閱讀教學的最佳狀態(tài)。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢?

在閱讀教學中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統(tǒng)一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習《鯨》一文時，可以詢問學生：“鯨的種類、演變過程、生活習性等?”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學上網查找，有些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。最后展現在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學生自覺主動的閱讀態(tài)度，關鍵是培養(yǎng)學生質疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。比如《地震中的父與子》一文，有學生提出：“?那個父親的神經已經不正常了?這個說法不對，我讀了幾遍課文，發(fā)現父親是因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚了他，引得其他同學很羨慕。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）課題研究方面：

本學期，我在工作雜、任務重的情況下，堅持每月進行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進行了詳細的檢測分析，本學期共進行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進行保存。在第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個小組，通過社會調查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學習收到良好效果，許多小組在學習結束寫出了感受深刻的心得體會，還自制了《我愛你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報、電子手抄報。通過這樣綜合性的學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神、實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

同時，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵學生自己撰寫演講稿，大膽上臺展現自己，培養(yǎng)學生的自信心。我還在每個單元結束后，收集整理了學生課前、課中、課后的質疑，及時積累課題相關資料，為以后結題提高原始依據。

本學期，我還將學生在征文比賽、科技小論文以及平時所寫的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過程中自己的進步。

總之，采用多種形式激發(fā)學生的閱讀、寫作、口語表達、質疑等興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎。

第五篇：在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究

《在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究》結題報告

小課題《在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關領導的大力支持和指導，由本人承擔研究。課題從開題到現在歷經一年多的時間，已經順利完成了課題提出的預定目標，特申請結題。

一、課題提出

（一）研究背景

1、研究背景

課題研究的背景：鑒于現在教育體制中暴露出來的—教師引導學生篤信既定成果，從而束縛學生的思維，學生發(fā)現問題，分析問題解決問題能力低下的現狀，提出對本課題的研究，意在通過對學生思維能力的培養(yǎng)激活學生的大腦，培養(yǎng)學生全方位多角度的去認識世界，發(fā)現問題，解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生以后的學習以及的步入社會，適應社會，鋪平道路，奠定堅實的基礎。

（二）有關當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維相關課題的研究現狀分析：

反思我們的教育，改革開放以來，我們的教育雖然取得了顯著成績，這些年來，不少教師也知道培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，但由于受應試教育的影響，學生多數時間依然是被動地接受知識，培養(yǎng)出來的學生只習慣按舊的方式、方法去解決問題，嚴重缺乏創(chuàng)新思維。以致于這些年來諾貝爾獎獲獎者為零。

國外關于創(chuàng)造教育的研究相對較多，理論也相對成熟，但創(chuàng)新學習的理念與實踐緊密結合還不多見，國內不少專家雖然對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的種類進行了大量的研究，但在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維還未見系統(tǒng)的操作研究

（三）課題研究理論

1、江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！?/p>

2、素質教育理論?！爸怯ぷ饕D變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量?！?/p>

3、人本主義理論。人本主義理論強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究遵循了“以人為本”教學原則，對于激發(fā)學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)展學生的能力有著積極的作用。

4、行為設計理論。基本思想：人的行為是人與事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體。教學設計的核心任務：設計學習活動，以便引導學生的學習行為，從而促進學生的心理發(fā)展。

（四）研究價值

1、增強學生主動參與意識。通過本課題的研究能讓每一個學生積極參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動手能力得到最大的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

2、更新教師教學觀念。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學模式，促進每個教師不斷創(chuàng)新自己的教學理念，改進教育教學方法，實現自身專業(yè)化發(fā)展，以順應教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力、能推動社會發(fā)展和進步的創(chuàng)造性人才。

3、改善教科研氛圍。通過本課題的研究能激勵每位教師積極、主動地參與我校的教育教學研究，促進我校教科研氣氛的形成，促進學校教育教學工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學評價體制。

4、革新教育教學評價體制。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點，采取多種評價形式，促使學生開放性個性和創(chuàng)新意識精神的形成。

5、促進資源利用。通過本課題的研究能促進學校教育教學資源的利用，改變我校的教學現狀，提升辦學品味，提高教育教學質量。

（五）課題的界定

學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指在學生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經驗、信息和素質等要素，在大腦思維反應場中超序激活后，提出新的方案或適應程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一項教育實踐活動。

二、研究概況

（一）研究目標

本課題研究的目標是：通過本課題的研究使學生樹立創(chuàng)新意識，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學生的思維品質，培養(yǎng)學生敢于根據已有知識和學習實踐，大膽設想的創(chuàng)新思維習慣，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。進而適應未來社會發(fā)展的要求。

（二）研究內容

本課題研究的內容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標以及研究重點；在實踐方面探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學模式、評價機制。

（三）研究方法和原則 1.研究原則

（1）科學性原則。強調科學的研究態(tài)度和科學的操作過程，在研究中踐行校社結合，真正做到科學求真。

（2）實效性原則?？蒲信c教學緊密結合，學校與家長緊密結合，把研究工作落實在具體的教育教學和學校管理工作中，講究實效，不走過場。

（3）過程性原則。對學生的思維習慣進行科學的引導，激活學生的創(chuàng)造性思維，重在過程，強調落實，關注發(fā)展。把學生的創(chuàng)新性思維方式的引導和培養(yǎng)作為工作的重點并力爭有延續(xù)性的研究。2.研究方法

（1）調查法：即對于教材學習中和與課本知識相關的生活中的產生的一些難于解決的事，進行調查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結論。

（2）實驗法：對于學習中發(fā)現的問題，自己設計實驗，通過實驗來驗證自己的看法。得出相關結論。

（3）文獻法：即通過網絡、報刊、雜志等渠道查閱相關資料文獻，了解相關的信息。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。（5）個案分析法——根據研究過程中的各類案例進行分析和比較，形成典型的品行指導個案。

（三）研究過程

1.第一階段：（前期準備）2013年7月—2013年8月

（1）、了解本課題研究現狀。學習有關此課題的理論知識，確定研究方向，申報課題，確定課題組成員，制定課題研究方案。

（2）、分析當前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設計。2.第二階段：（實施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領學生，質疑學習中問題的角度、方法，以及解決方式。

（2）、在課堂學習、教材設置，以及與知識相關的生活中現象，激發(fā)學生提出問題，對相關問題引導學生提出解決思路，并及時記錄整理，歸納。3、2013年11月—2013年12月，（課題調整）對課題實施過程中發(fā)現問題及時調整，使課題研究得以順利完成。

4、研究總結階段:2014年2月

通過“問題----計劃----行動----反思----調節(jié)”一系列的行動，總結、反思得失，調整研究。(1)課題組對材料進行整理、分析、總結。撰寫結題報告，進行成果鑒定，總結及反思，發(fā)現實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整研究。

(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結題報告)、結集或發(fā)表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。

三、課題研究的成效

（一）研究成果

（一）理論成果

1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征

①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，是一種對未知領域充滿興趣積極探究的心理傾向。②特征：

冒險性。針對原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。

獨特性。針對原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點、新思想；對未知領域提出新思維、新方案。

自主性。創(chuàng)造的沖動來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動。

階段性。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個持續(xù)的由低水平前進的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級階段為高級階段奠定基礎。創(chuàng)新思維貫穿于創(chuàng)造活動的始終。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關系。①具有批判思維。要求學習者“不拘泥于書本，不拘泥于權威”，敢于向權威挑戰(zhàn)。②具有發(fā)散思維。要求學習者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。

③具有聚合思維。要求學習者能把發(fā)散思維所產生的眾多方案和結果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對的最佳方案和結果。

批判思維是創(chuàng)新思維的前提，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，聚合思維是對發(fā)散思維的聚合。3．實驗教師樹立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學習觀

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師必須樹立以下的觀念。第一，教育的重心要由教育者轉向受教育者，突出學生學習的主體性地位。即把活躍在教學舞臺上的主動權交給學生，讓學生成為學習的主角。第二，教育的核心要由教育轉向學習，把緊張的“灌輸教育”過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習活動，由終身教育觀轉變?yōu)榻K身學習觀，由被動地接受教育轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現學習，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。第三，教育的方式要由教學轉向“學教”，即提倡學生的探索、求知在先，教師的指導、幫助在后，教師的“教”應由學生的“學”來安排確定。只有更新了這些學習觀念，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。

（2）全新的知識觀

人的知識可分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識即教師灌輸給學生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。隱性知識是學生發(fā)現學習到的東西。如學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。學生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識關系不大，而與隱性知識卻有著內在的必然的聯(lián)系。隱性知識越豐富，學生的創(chuàng)造力就越強。因此，教師在教學中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念，關注學生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導學生學會學習、學會創(chuàng)造，真正使教學成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。（3）全新的教學觀

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維要求教師轉變教學觀念，由教“學問”轉變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”。即在教學中，注重學生的思維訓練，注重創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。

第一，教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑。教師要盡量少于一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異己”。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個性和創(chuàng)造力。列寧曾教導我們：“青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的?！币虼嗽谡n堂教學中，教師都應鼓勵學生大膽提出假設，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。

第二，教學中，教師應盡量借助直觀教具或采用現代教育技術手段，充分展示知識發(fā)生的過程。教學中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果。有鑒于此，教師應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現，去創(chuàng)造。（4）全新的教師觀

古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現代教師需要扮演的角色更多，且要經常交替轉換，難度也日益增大。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉變之一就是由“教”者變成了“導”者，具體表現為： ①認知引導。教師要善于引導學生自己去認知，由教授知識轉向引導學生發(fā)現問題，解決問題。教師應引導學生探索未知領域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學習能力。

②個體疏導。教師眼中的學生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。班級中任何一個學生都有個性，每個人都因他的個性而區(qū)別于他人，教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。

③情境誘導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求應變呆板、僵化的課堂教學形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學或愉快教學等多種新形式，激發(fā)學生的興趣和好奇心，誘導學生大膽地探索、創(chuàng)造。

④操作指導。學生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學生自主創(chuàng)新學習的前提和條件。因此，教學上應采用開放式、啟發(fā)式教學方法，指導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手，學會操作，學會創(chuàng)新。

⑤監(jiān)控勸導。努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與學習過程。積極發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學氣氛，鼓勵學生標新立異。（5）全新的科研觀

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內涵。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。故教育家認為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實施，既需要教師根據對象的心理、生理的規(guī)律和特點來施教，更需要根據不同社會、不同時代的要求來安排教學內容。因此，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉化的藝術問題，又有培養(yǎng)不同個性的學生的問題。教學是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復課。即使知識未大變，但學生已換，所以教學形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。教師應注重開展教育教學科研活動，根據對未來社會發(fā)展的前景的預測，通過制定新計劃、新方法來塑造未來社會的人才。因此說教師是“預知未來社會的學者”，“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。”

（二）實踐成果

1．構建了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的課堂教學模式 教學模式是教學理論和教學實踐的中介，既是理論的應用，又是實踐的概括，在實驗中，我們提出了三案五步教學模式：在整個課堂中，以自學、合學為主的核心的環(huán)節(jié)，體現了教師主導，學生主體的教學思想，更有利于對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2．探索出了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的方法

我們認為，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，教師必須解決一個方法問題，只要方法得當，學生的創(chuàng)新思維就會得到很大提高，就會朝著創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。為此，我們認真探索培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：

（1）暢所欲言法:就是根據創(chuàng)新思維自由奔放的特點，打破常規(guī)，使每個學生都參與活動，自由發(fā)表自己的見解，體驗自我價值。

現在的學生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。也就是說現在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來滿足自己強烈的好奇心。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。那么，我們要做的就是指引他們如何才能獲得更大的自由和更廣闊的空間。暢所欲言能讓學生從各個角度，各個方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)。

這種方法對于教學中涉及多個答案，或一題多解的開放性問題，或者有爭議性的問題教師都可以采用。這樣，學生的創(chuàng)新思維得到很大的提高。

（2）情境法。就是讓學生設想自己處在別人的地位或環(huán)境中會如何、將怎樣，即設身處地的思考問題的思維形態(tài)。

將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。

（3）設置疑問法。就是在教學過程中引導學生自已提出問題，自已解決問題。

質疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有疑問才會有探索，經過探索才會有所創(chuàng)造。在教學過程中，教師要教給學生方法，使學生會問，因為會問才是具備質疑能力的重要標志。最后又讓學生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅持下去，能很好地培養(yǎng)學生質疑的習慣。

尊重學生個性，培養(yǎng)綜合能力是素質教育的要求。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。然而，當學生提筆做作業(yè)的時候，“紅杏出墻”的個性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無趣的作業(yè)束縛著學生，壓抑著學生的個性成長，教育又回到“千樹萬樹梨花開”的局面。在常年筆與紙的機械摩擦中，學生逐漸消鈍了學習的熱情，衰減了學習的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。我覺得，給學生布置自主發(fā)展型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中，單調封閉的區(qū)域中解脫出來，更重要的是能讓學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完美的發(fā)展。通過學生自己身邊鮮活的材料，進行有效的教育教學，通過各種方法、各種渠道去陶冶學生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（4）實踐法。就是通過學生自己動手，親身實踐來獲取知識，以促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種方法。

皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”提高學生的動手操作能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效的手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量地讓學生不僅用眼看，還要動手、動腦、多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推上主體地位。這樣，既能使學生的創(chuàng)新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變?yōu)閷W生可能接受的形式。如，布置學生從不同的部位取水，諸如魚缸內、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學習生物科學知識的興趣。因此既培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際分析、思考問題的初步能力，又使學生的求異思維得到發(fā)展。（5）多媒體手段運用法。就是在教學過程中，借助多媒體主讓學生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學生思維的活躍。

創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎，沒有充足的信息似實現創(chuàng)新。知識經濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。教師應打破教科書的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當的處理，以學生容易理解的形式提供給他們，讓學生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學生思維的活躍，從而跨越時空的限制，使教學內容更豐富，也為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時間保證。

總之，在教學中，老師要采用現代教學法，結合教學內容靈活地運用各種創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生的知識面。抓住學生無休止的好奇心，廣泛的興趣，強烈的求知欲等特點，實現傳統(tǒng)教學模式向創(chuàng)新教學模式的轉化。引導學生全面、自由、生動活潑、富有個性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現。3．促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（1）通過一段時間的引導訓練，相關班級的課堂氣氛活躍，學生的思維積極主動，敢于質疑，學科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)第二。六年級也從全鎮(zhèn)排名第四進到第二。而且，學生主動做探究實驗的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標本制作等方面取得了很大成功，學生科研氣氛濃厚。這勢必為將來步入中學甚至更高層的學習奠定堅實的基礎。

（2）學生的創(chuàng)新思維喜結碩果：我輔導的五年級趙宇航同學，在上學期的豐南區(qū)自制教具比賽中，榮獲豐南區(qū)學生組一等獎，獲唐山市三等獎。

（二）研究效果

通過一段時間以來的引導和訓練，大部分學生，思維活躍，對現有的結論，不盲從，喜歡探個究竟。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。對同學之間解決不了的問題，能夠主動與家長、老師去探討，并可以借助網絡，書籍等渠道尋求答案。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，這一點在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學生身上表現尤為突出。

四、課題研究討論

第一，創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。

第二，創(chuàng)新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。創(chuàng)新意識根源于社會生產方式，它的形成和發(fā)展必然進一步推動社會生產方式的進步，從而帶動經濟的飛速發(fā)展，促進上層建筑的進步。創(chuàng)新意識進一步推動人的思想解放，有利于人們形成開拓意識、領先意識等先進觀念；創(chuàng)新意識會促進社會政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會條件。這些條件反過來又促進創(chuàng)新意識的擴展，更有利于創(chuàng)新活動的進行。第三，創(chuàng)新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量。創(chuàng)新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。它客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。

（三）結論及推廣價值： 既然創(chuàng)新思維的重要性人人都能認識，并且早已為很多事實所證實，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅持下去，終有一天會讓我們的教學，春色滿園。

（四）幾個值得思考的問題：

1、如何調動各種力量，全力配合學校，配合老師的教學，搞好學生創(chuàng)新思維的引導，這是一個首要應該考慮的問題，教學雖然主要是學校老師的事，但是很多時候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學生的創(chuàng)新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發(fā)揚。

2、學校領導和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)設寬松的思維環(huán)境，比如：出臺一些獎勵式的評估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學生得到學校和老師的認可，讓學生及時體會到創(chuàng)新所帶來的樂趣和成功的喜悅。