第一篇：語文閱讀教學中激活學生思維三部曲

語文閱讀教學中激活學生思維三部曲

內容摘要：崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中指出：“今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”閱讀教學中如何才能激活學生的思維？本文結合閱讀教學中的實例，從“和諧氛圍”、“有效提問”、“創設情境”三個方面進行探討與分析。

關鍵詞：激活思維、和諧氛圍、有效提問、創設情境

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師是領導者”，“是一個社會團體的明智的領導者”。他認為最能使教師展現出領導才能的地方當屬教師對學生思維方法的培養。教師是培養學生思維的領路人。同時，杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。

崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中指出：“今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能??”閱讀和寫作是語文教學的兩大任務，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可以說，激活學生的思維是提高語文閱讀教學實效的關鍵所在。那么，作為教師，怎樣才能在閱讀教學中激活學生的思維呢？

一、和諧氛圍，激活思維。

學習氛圍主要指在學習過程中形成的一種情緒情感的狀態。陶行知認為民主與自由是創造力發揮的基本條件。學生只有感到自由、愉快、寬松、坦然，沒有任何壓抑或強制才能自由自主地思考與探究。在課堂上，要想使學生思維“動”起來，必須有融洽的師生關系。教師要用真誠的微笑去面對每一位學生，要用一顆寬容的心去對待每一位學生。當學生回答問題正確時，要及時給予恰當的評價，而不要覺得學生回答正確是理所當然的；當學生回答問題不夠理想時，要善于發現他們回答中的閃光點及時給予鼓勵性的評價；當所提問題學生不會回答時，要耐心地引導他們，切忌不耐煩，態度粗暴，甚至諷刺挖苦。另外，學生與學生之間要有團結合作、共同學習、共同探究的和諧關系。只有這樣，才能有和諧融洽的學習氛圍，學生在課堂上才能積極思考，暢所欲言。

二、有效提問，激活思維。

要想激活學生的思維，教師必須注意提問的有效性。如果所提的問題沒有一定的開放性，是封閉的，那也就是無效的，也就不可能讓學生的思維“動”起來.。我曾讀過這樣一個案例：

關于《劉胡蘭》的“問”

教師在教授《劉胡蘭》這篇文章。老師一開始就問：“這篇課文是寫誰的？” 學生舉手說：“是寫劉胡蘭的。” 老師問：“你怎么知道的？”

學生答：“題目就是劉胡蘭。” 老師問：“這個故事發生在什么時候？” 學生答：“1947年1月4日。” 老師問：“你們怎么知道的？” 學生答：“課文第一句就這么寫的。” 老師問：“這個云周西村在什么地方？” 學生有的回答說：“在陜北。”有的說：“在延安。”??但都說不清楚。老師也說不清楚。老師最后說：“云周西村在革命根據地。” 課文里，敵人跟劉胡蘭說：“你說出一個共產黨員給你一百塊錢。” 老師就問：“誰知道那時發什么錢？”

學生有的說發銀元，有的說發銅板，也有的說：“那時候的錢中間有窟窿的。” 老師說：“反正那時候的錢比現在的錢值錢。” 本案例中教師所提的6個問題都是信手拈來、隨口說出。其中4個問題的答案在文中已交待得很清楚，學生還用通過思考再來回答嗎？而另外兩個問題學生回答不上來，老師也不能解答。老師所提問的這6個問題是毫無用處的，因為學生的思維沒有“動”不起來。可見，能否激活學生的思維，教師的提問至關重要。

教師要注意所提問題的難易程度。問題太簡單，學生不用經過多少思考就能回答，這樣的問題難以讓學生的思維處于適度的緊張狀態，也就難以激活學生的思維。問題太難，學生會感到很茫然，無從回答。因此，教師在提問時一定要把握好所提問題的難易度，所提問題要讓學生達到“跳一跳，摘到桃子”的目的。這樣的問題，學生才會去積極思考，樂于回答。因此，教師要深入鉆研教材，精心設計問題。

一篇課文，總會有“牽一發動全身”的點，如重點的詞句、主要的人物形象等。教師如能抓住這一“點”，精心設計開放性的問題，就能調動學生思維的積極主動性。如有位教師在教學《孔乙己》一課時，抓住小說的最后一句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”來設計問題。

師：作者在這兒用了“大約”和“的確”這兩個詞，那么孔乙己究竟死了沒有？（稍停一下）請同學們先說出自己的觀點再說明理由。

（學生分組討論，不一會兒，就有學生發言了。）

生一：我認為孔乙己的確死了。因為他生計無法維持。從文中可知：當時物價上漲厲害，原來花四文錢買一碗酒，現在每碗要漲到十文。原先他能花九文錢買兩碗酒和一碟茴香豆，后來他只能買一碗酒，欠著的十九文錢已無力償還。還有他好喝懶做，不會營生，于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。

生二：我同意這個觀點。因為孔乙己經常遭受毒打，他的臉上經常添上新傷疤。偷了何家的書，被吊著打；偷到丁舉人家里，被打斷了腿。毒打使他失去了獨立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撐地面走來。

生三：孔乙己除肉體受毒打外，精神也受到摧殘。他每次到酒店，都受到人們的嘲笑和挖苦。笑他偷東西被打，笑他連半個秀才也沒有撈到。他無力爭辯，不敢回擊，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的。

生四：孔乙己體質虛弱。他臉色青白，很不健康；腿被打斷后，臉上又黑又瘦，不成樣子。小伙計整天靠著火，已須穿上棉襖，而體質虛弱的孔乙己只穿一件破夾襖，無法御寒。

生五：從時間上也可以證實他死去了。從頭一年初冬，到第二年端午中秋，再到年關，孔乙己始終沒有露面。

師：剛才有五位同學都認為孔乙己的確死了，并且各自說出理由來證明。那么，致孔乙己 2

于死地的根本原因是什么呢？

生六：聯系故事發生的時間可以看出，根本原因是科舉制度的毒害，封建制度的迫害。師：既然孔乙己的確死了，那作者為什么又用上“大約”一詞呢？（學生討論后，又有學生站起來回答了。）

生七：用上“大約”是因為文中的“我”沒有看見孔乙己死，也沒有聽到他死的消息。生八：還有孔乙己的死活根本沒人關心，文中說“可是沒有他，別人也便這么過”，可見用上“大約”，不是不能確定他的死，而是說他死的很寂寞。

另有一位教師在教學中也抓住了小說的最后一句話來進行提問。他設計了這樣的問題：這一句中同時用了“大約”和“的確”這兩個詞是否矛盾，為什么？學生在答出“不矛盾”后，課堂上一片沉默。原因何在？這位教師的問題問得太寬、太廣，學生無從下嘴。相比之下，第一位教師的提問就比較具有藝術性。他設計了幾個小問題，讓學生討論交流，學生比較容易就明白了為什么這兩個詞同時用在這一句中不矛盾。并且，第一位教師所提的第一個問題的答案又不是唯一的，具有一定的開放性。學生在文中找到原因后，還需要自己動腦去組織語言進行表達，從而使學生的思維 “動”起來。由此可見，在閱讀教學中能否激活學生的思維，教師的提問至關重要。

三、創設情境，激活思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所謂想象，就是人腦在已有表象的基礎上加工形成新形象的心理過程。在教學中，教師如能根據教學內容，創設引發學生想象的思維情境，就能激活學生的思維。

《我的叔叔于勒》是法國小說家莫泊桑的一篇膾炙人口的小說。文中有這樣一個情節：菲利普在船長那兒證實那個賣牡蠣的就是自己的親弟弟后神色狼狽，嘟噥著：“出大亂子了！”克拉麗絲暴怒起來并大罵他是“賊”“流氓”，一改以前的“盼”于勒、“贊”于勒，于是小說在“躲”于勒中結束。我在教學中設置了這樣的情境，讓學生展開想象：如果事情真像于勒第二封信所說的那樣，于勒發了財回到了哈佛爾，那故事的情節又將如何發展呢? “一石激起千層浪”，學生的思維即刻被調動了起來，投入到想象寫作之中。過了一會兒，就有學生起來發言。

生甲：于勒跟隨“特快號”返回祖國。船在哲爾賽島稍作停留，繼續向哈佛爾進發。午飯后于勒到甲板上散步，一抬頭，望見了菲利普。于勒大聲喊道：“喂，菲利普！哥哥！”順著喊聲，菲利普定眼一看：“天呢，這是于勒嗎？這么年輕，這么氣派，這么華貴！這就是我們全家日夜盼望的于勒嗎？如果不是親耳聽到他喊我哥哥，就是他走到我跟前，我也不敢相認啊！你看他上身穿光滑的皮衣，下身著筆挺的西褲，腳上是锃亮的皮鞋，手提一個皮包，這表明于勒在外頭肯定是混發了！上帝保佑，我們一家可有依靠了。”菲利普還在發愣時，于勒已來到他面前。菲利普張開口，千言萬語不知從何說起，半天說了一句：“弟弟，你當真發財了？”于勒說：“那還用說，你瞧瞧我的穿著吧。”菲利普滿臉笑容，忙說：“那是，那是，我們一家可把你盼來了，我們一家今后全靠你了??”

生乙：話說于勒發了財回到了哈佛爾，經過打聽終于找到了兄嫂的住處。這一天，他敲開了菲利普家的大門。為他開門的是菲利普的二女兒，這位二女兒看到這么一位穿著考究的男子立在她家門口，立刻驚住了。她結結巴巴地說：“先生，您找誰呀？”于勒說：“這是菲利普夫婦的家嗎？我是他的弟弟于勒。”二女兒高興地跳起來：“您就是我的叔叔于勒？”沒等于勒回答，她又往屋里喊：“媽，我的親叔叔回來了！”菲利普夫婦聞聲出來，一看是這樣一位氣派的男子，高興地說：“弟弟，你可想死我們了！我們終于把你盼來了！快屋里坐。”邊說邊把于勒手中的皮箱接了過來。他們進屋后，可忙壞了克拉麗絲。只見她先將家里最好的椅子擦了又擦 3

后請于勒坐下，吩咐道：“快，孩子們，快來拜見你們日夜盼望的親叔叔。”拜見后，她又忙說：“孩子，你們快上街去買些上等的好魚、好肉、好酒，我們來為叔叔接風洗塵。菲利普呢，你就賠弟弟說說話，我呢，要親自為弟弟沏上一杯好茶。”

我還清楚地記得，當時的課堂氣氛非常活躍，同學們都想一讀為快。可以看出，創設情境進行想象寫作這個教學環節的設計，激活了學生的思維。

蘇霍姆林斯基說：“教育教學的技巧和藝術就在于：要使每一個兒童的力量和可能性發揮起來，使他們享受到腦力勞動中成功的快樂。”在閱讀教學中，教師如能激活學生的思維，就能使他們享受到這種快樂！

參考書目：《有效教學與師德修養》（李長娟著）

蘇教版八、九年級語文教材（洪宗禮主編）《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

第二篇：在語文課堂教學中激活學生創新思維的探究

在語文課堂教學中激活學生創新思維的探究

楊柳青第四中學

史文敏

內容提要：

在語文課堂教學中，有多種創新手法。

一、興趣創新，要求教師在教學中新穎有趣的問題，千方百計激發學生的內部創新動機，激發其內在的創新欲望。

二、思維創新，要求教師利用其靈活的特點結合課堂教學內容進行多方面的訓練。

（一）是思維方向靈活。

（二）是思維方式的靈活。

（三）是遷移能力強。

三、綜合創新，老師精選各種綜合問題對學生思維進行科學的訓練。

教師要激活學生的多向思維，使學生有新的見解、新的發現、新的突破，挖掘出學生的巨大潛能。

在語文課堂教學中激活學生創新思維的探究

黨中央《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“要讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”，由此看出創新思維習慣的培養關系著國家的興旺和民族的進步。所謂的創新，指的是學生在學習過程中，不拘泥課本，不迷信權威，不依循常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子……的學習活動。這里的“新”，不僅指新發現，也指新發展，因為不可能每個人都能揭示新的原理，發現新的方法，只要把他人已揭示原理和發現的方法應用于不同的問題上，就是一種創新。培養學生的創新思維語文教學有著它得天獨厚的學科特點，它為學生創新思維的培養提供了必要條件。

那么如何在語文課堂教學中激活學生的創新思維呢？

一、激活興趣，要求教師在教學中提出 新穎有趣的問題，千方百計激發學生的內部創新動機，激發其內在的創新欲望。

在新課程理念下，教學過程可以說是一種“溝通、理解和創新”的過程，而課堂提問實際上是實現師生互動以及教學進程的重要手段，也是實現“溝通”和“理解”，培養學生獨立探索，獨立思考能力的一條重要途徑。毫無疑問，在新課程改革的目標下，為使“ 提問“達到實效，教師應該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學環節，將課堂分為三段式進行：課前誘發學生的問題意識，課中激發學生對問題的思考，課后鼓勵學生將問題深入、發現新的問題這樣才能真正提高問題的質量，達到教學目的。

教師努力追求提問設計的技巧性和藝術性。

1、點、面式提問。

從教材的思路、教學重點、學生學習難點出發，由關鍵點的分析而帶動全文的分析。

【案例】魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現“笑”字，這個“笑”字實際上是作者精心構思的“文眼”。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入發掘文中所蘊含的深意。有位語文教師圍繞“笑”字提出了一連串的問題：

師：孔乙己一出場，有一個字伴隨他，這是哪個字？ 生：“笑”。

師：課文中哪些地方表現了孔乙己的可笑之處？ 生：他的衣服、說話、動作。師：周圍的人為什么都譏笑孔乙己？

生：懶惰又死要面子、迂腐不堪，偷書還不承認。師：孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？

生：封建科舉制度。

生：人與人關系的冷漠，就像菲利普夫婦對于勒一樣。師：我們讀了《孔乙己》非但笑不出來，心里還有隱隱作痛 的感覺，這是為什么？

生：（思索、討論）孔乙己很讓人同情，但想到他自己的懶惰，死要面子，自欺欺人，又很氣憤……

師：所以魯迅先生對他是“哀其不幸，怒其不爭”。這些問題處處問到點子上，各個都能激起思維的波瀾，“笑”的問題研究透了，學生對全文也就研究透了。同時文章中類似的寫法也引起了學生的注意例如：有的學生就提出了：“點內外充滿了快活的空氣”和“孔一己還欠十九個錢”這兩個內容所起到的作用和這個“笑”所起到的作用是否有異曲同工之妙呢？這個問題引起了大家爭論，經過分析師生對這個同學的想法給于了肯定。

2、揭疑式提問。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師要善于引導學生生疑、質疑、釋疑，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”（亞里斯多德）

【案例】《孔乙己》中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，師：“通過魯真風情的介紹看“站而穿長衫”是否矛盾？ 生：矛盾。

師：孔乙己屬于那一類酒客？

生：買不起下酒菜，進不了柜臺，只能站著喝的人。師：可是孔穿的是長衣衫應該坐著喝。生：他穿的衣服又臟又破一看就是窮人。師：他為什么穿長衫？

生：他不想和短衣幫為伍，因為他是個讀書人。

師：所以“站著喝酒而穿長衫”揭示的是其經濟地位和思想意識的茅盾。也成了孔特殊身份的鮮明標志。

以上所提問題，促進學生琢磨，理解作者“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛”的功力。類似的問題在這篇文章中還有，引導學生找出看似矛盾實則揭示深刻內涵的內容如被文中“大約孔乙己的確死了”。中“大約”和“的確”引導學生發現這個問題，用集體的指揮解答二者一起使用的作用。教給學生讀書的方法，讓他們體味到咬文嚼字的甘甜。

3、轉彎式提問。

也叫曲問、迂回問。富于啟發性，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天”的教學效果。

【案例】在學習《黃油烙餅》一文第二部分的重點內容是描繪壩上的風光。

師：口外的植物長得如何？

生：壩頂：碧綠，長滿了草。壩上：莜麥，干凈得很好像用水洗過，梳過。

胡麻，打著把小藍傘，修秀秀氣氣，不象是莊稼，倒像是種著看的花。馬蘭，長齊大人的腰那么高，開著巴掌大的藍蝴蝶一樣的花。馬鈴薯：一大片，都開著花…… 師：作者為什么要寫這些植物？ 生：要表現蕭勝的天真。生：表現孩子的無憂無慮。

師：同學們說的有道理，這些綺麗的風光都是蕭勝通過自己的眼睛觀察到的。而蕭勝真的無憂無慮嗎？

生：少吃。

師：可是看這些景物描寫卻反映出山河的美好和土地的肥沃，為什么還要挨餓。

生：這是反襯現實的不美好。師：現實的不美好是怎么造成的？ 生；左傾錯誤路線造成的。

這樣的提問使學生由淺到深一步步理解了作者的寫作意圖。

4、創造式提問。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且時刻知識進化的源泉。”

【案例】教《故鄉》一課時，講到就少年潤土月夜看瓜的一個細節。

師：少年潤土聰明機靈，可為什么沒有刺到猹？ 生：猹皮毛太滑，難以刺中。生：月光下瓜地朦朧，看不太清。

生：作者要表現的不是少年潤土的刺猹技能，而是少年潤土純真活潑的童趣。

生：這晚月色太美，刺死猹豈不太煞風景？

這一問題引起了學生多角度思維，推出了各種各樣的答。推出答案的同時有的學生也提出問題：如此聰明伶俐的少年、如此令人心醉的月色為什么后來都找不到了呢？作者回憶這些美好的事物說明了什么……新問題的產生使學生的思維又處于興奮狀態鍛煉學生創新思維的目的也就達到了。

隨著新課程理念下教學過程本質的重大變革，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷改革和信息技術的引入，語文課堂提問也應發生相應的轉變：觀念上提倡民主教學，目的上更加注重學生學會發現問題和探索問題能力的培養，好的課堂提問能充分發揮教師的主導作用，喚起學生積極主動的思維活動，激發學生探索問題的情感，從而積極主動去獲取知識、達到培養創新能力的目的。

二、訓練思維，要求教師利用其靈活的特點結合課堂教學內容進行多方面的訓練。

（一）是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考。中學生因為年齡、閱歷、知識結構等原因，看問題、分析問題往往帶有一定的片面性，容易靜止地、孤立地看問題這有礙于學生創新能力的培養。要從改變這種情況入手，啟發他們用全面的、發展 的、聯系的觀點去看事物和分析問題。如在學習《曹劌論戰》一文后學生對人物的評價是：曹是一位關心國家、深謀遠慮、具有指揮才能的軍事家，而對魯莊公則是鄙夷不屑，認為它平庸無能。這時作為教師的我啟發學生用辯證的思維去看莊公這個人物，如果沒有他的不恥下問，他的從善如流，曹劌怎么能施展自己的才能呢？這樣學生會對這個人物產生新的了解。

再如學《孔乙己》一文時，分析造成孔乙己悲劇的原因有社會原因如下：

1、封建科舉制度的毒害（死讀書成為迂腐不堪的廢物）；

2、封建思想的毒害使人與人之間冷酷無情（各類人對孔的嘲笑）；

3、封建特權階級對其摧殘（丁舉人對其肆意摧殘，把它推向死路）。可是孔有高大的身材應該能夠靠自己去生存，但他卻沒能做到。這是因為它本身不能正視現實、麻木不仁、致死不悟。所以他的悲劇命運還有其自身原因。孔的悲劇是社會的悲劇。所以說造成孔的悲劇命運的原因不僅是社會的原因還有其自身的原因。這樣看待這個問題就會全面了。學生能夠辯證地看問題那么它的創造力就會有更大的發展。

（二）是思維方式的靈活。從不同的切入點進行分析綜合。學生可以通過對課文的掌握，按照教師的要求對課文進行再創造，這樣既理解了課文又達到了創新的目的。在學《驛路梨花》一文時，分析其結構，文章運用了倒敘、插敘的寫法，我讓學生按順序的方法敘述故事，改變現有的文章結構進行重新組合，之后再和原文比較，就更能進一步理解文章構思的巧妙及其對主題 表達的作用。另外可以在原有的信息上添加新信息，讓學生為課文中有意無意地留給讀者的想象空間填充新的內容。如《魚》一文結尾處山谷的回音暗示了祖孫倆心靈靠近，而在祖孫倆沖突之后可以讓學生加進祖孫倆可能會有的心平氣和之后的交流內容。這樣一方面可以體會寫作技巧的精妙之處，同時也能更深刻地理解主題。

（三）是遷移能力強。能舉一反三，進行發散思維。所謂遷移，是指已經獲得的知識和技能、方法和態度對學習新知識、新技能、解決新問題的影響，它有正遷移和負遷移之分。教學中正遷移是常用的創新思維方法，因為學生學了新知識或技能，為了鞏固它就要進行一系列的練習這些練習不是知識原型的再現，而是一種能力的升華。在學完《誰是最可愛的人》一文后學生在思想上就會受到教育，心靈受到震撼，被戰士們的精神所感染，這就是正遷移。另一方面可以抓住本文的選材精當、表達方式綜合運用、語言準確形象、內涵豐富等特點進行寫作能力進一訓練，學生在閱讀中探究積累，在積累中遷移鞏固已有知識，在鞏固中創新。

（四）是綜合分析能力強，老師精選各種綜合問題對學生思維進行科學地訓練。朱光潛先生曾說過，要提高鑒賞力，比較的方法是不可忽視的。比較探究，一般說來是把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程。采用這種學習方式學習，要學會找準閱讀的比 較點，進行求同辨異的探究。它是語文探究性學習初始階段的一種較為實用、易于操作的閱讀方法。比如對于題材、形式相同的作品，如 《范進中舉》和《孔乙己》這兩篇小說都是以封建制度下讀書人的生活為題材，揭露與批判封建科舉制度對讀書人的毒害與摧殘的。學習時，請學生將兩文進行對照、比較，分析、探究兩文人物性格和主題思想上的差異。

1、范進和孔乙己的形象

范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高，孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮華富貴，孔乙己連半個秀才也沒撈到，最后被打折了腿，死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。在范進的臉譜上，可貼一 “丑”字標簽；而孔乙己的靈魂深處，則滲透出幾縷“悲涼”。

2、作者的態度

兩位作家，都懷著一腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的封建制度。但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻科舉制度的弊害和知識分子的精神墮落，對范進以批判為主；而作為沖決封建羅網的新文化運動主將的魯迅，則將批判的矛頭直指封建末期的整個病態社會，較之吳敬梓更勝一籌，對孔乙己有批判，也有同情。

3、寫作手法

都通過對人物語言、動作、神態等描寫塑造藝術形象，都運 用對比、烘托的表現手法。所不盡相同的是：吳敬梓慣用夸張變形的筆法，酣暢痛快、一瀉無余，藝術地再現生活中的假、惡、丑；而魯迅運用令人嘆服的白描功夫，信筆寫來、沉郁含蓄，對病態社會的流毒，作毫不留情的解剖。一個用夸張手法、諷刺筆調有意鞭撻和嘲諷；一個客觀寫實，寄托作者深切的同情。

通過人物不同性格，不同命運，不同結局的比較，加深了我們對時代的認識及對作者的理解。這也引發我們進一步探究：為什么會出現這樣的差異呢？這就要從作品的時代背景及作者的創作思想去探討。《范進中舉》創作于清初，那時封建統治者利用科舉制度箝制人民思想，籠絡知識分子，而許多知識分子也把讀書做官當作唯一的出路。吳敬梓通過范進他們的丑態，抨擊八股科舉制度，用諷刺夸張手法，把范進中舉前后的種種丑態和盤托出，在吳敬梓的筆下，范進是一個可笑可惡的戲劇人物。而《孔乙己》則不同，它發表于1919年“五四”運動前夕，那是新舊勢力在政治上、文化思想上斗爭非常激烈的時期。魯迅用意在于揭露和控訴封建制度和封建文化對知識分子毒害的罪惡，他把孔乙己當作封建文化思想毒害的人證提出來。魯迅對孔乙己的態度是“哀其不幸，怒其不爭”，他是把孔乙己當悲劇人物來寫的，因而在字里行間，充滿了對孔乙己的同情。

可比較探究的課文很多。如學習魯迅的小說《藤野先生》，可以讓學生將這篇小說同魯迅先生的《魯迅自傳》進行比較，讓學生從文章中了解魯迅在棄醫從文過程中的思想變化和棄醫從 文拯救落后人們的靈魂的重要性，使學生進一步了解作者為什么要從文以及他的愛國精神。也可以讓學生把這篇文章和魯迅的其他文章進行對比，從而使學生從多角度、多層面了解魯迅，認識魯迅。這樣多角度比較探究，定會讓學生學有所獲。學生在比較、分析中，進行思維訓練，在綜合分析中認識的以提高，概括出新意，引發出新觀點，得到創新能力訓練。

多樣的學習方式能喚醒沉睡的潛能。讓我們的教學為學生開拓一個自由、廣闊的思維空間，激活學生多向的思維。讓我們的學生在思維的天地里策馬馳騁，力求在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，發掘出個人的巨大潛能。

第三篇：語文教學中如何發展學生創造思維

語文教學中如何發展學生創造思維

所謂創造思維就是一個創新的思維，即創新的、前所未有的，具有一定社會價值和意義的思維。語文是學習各門學科的基礎工具，更是創造的基礎工具。作為一名肩負創造力培養與開發的語文教育工作者，又如何去完成時代賦予的這一光榮而艱巨的任務呢？語文教學對創造能力的發展，關鍵在于發展學生的創造性思維，而在語文教學中，發展學生的創造思維應著重培養學生發散思維的能力、創造性想象的能力、聯想的能力、誘發直覺和靈感。

一、發散思維的培養

首先，教學中，要努力嘗試學生從不同角度理解課文，突破教材和教參的一些條條框框，突破思維定勢，實現流暢性、變通性、獨特性。

其次，根據同一作文材料多角度立意。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”寓言《守株待兔》教學之后，可啟發學生脫出文章的思維定勢，自己確定文章中心，會認為《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不說是舉一反三。

再次，是對閱讀材料進行仔細推敲，查看有無疏漏之處，對課文相關之處等進行分析、比較、鑒賞、評價來培養學生的發散思維。

第四是從文章的情節、層次結構表達手法等入手來進行增添補充。如將《木蘭詩》改寫成敘事散文。在國家需要的時候，木蘭挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。凱旋歸來后，又謝絕高官，重還家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起。一個既是云鬢花黃的少女，又是鐵馬金戈的英雄，無不自然訴諸筆端。

二、創造性想象力的培養

想象是創造思維的一個重要特征，是創造思維的溫床。

“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦如是說。什么是想象力？想象力是在已有知識經驗的基礎上建立和創造新形象的能力。想象力是創造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，創造力也就會隨之枯竭。牛頓也指出：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”閱讀感知描寫性語言時，要對語言文字有所感受，就必須進行想象，閱讀語感訓練的想象是再造想象。可讀前想，讀中想，讀后想。帶著問題讀讀想想，想想讀讀，都是感知語言材料的很好辦法。

想象力是創造的先導和基礎，任何形式的創造都離不開想象。因此，必須重視想象力的培養。想象力的培養也可從如下幾個方面人手：

首先，豐富感性知識，拓寬知識面，儲存大量的表象。實踐證明，誰的知識面廣，經驗豐富，尤其是感性知識經驗豐富，想象力就豐富。常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的表象積累，又何來創造性思維的表現呢？語文教學中，可廣泛運用掛圖、自制教具、實物等直觀教具創設情景，也可利用電化媒體達到視聽結合，調動多種感觀參與，豐富感性知識的目的。第二，充分利用語文手段，強化表象的儲存。葉圣陶老先生指出：“學校里的語文教學應該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，是一種半身不遂的語文教學。”傳統的語文教學，大多走人了重文字而輕語言的半身不遂的語文教學的誤區。第三，發揮課文的示例作用。充分利用課本，指導學生體會出語言文字材料里面蘊含的境界和情調。尤其是在讀描寫性語言時，更要對語言文字有新的感受，從而想象文章的意境，達到培養想象力所應達到的境界。第四，創造想象――想象作文訓練。創造想象是根據一定目的、任務，在腦中創造出新形象的過程。創造想象與再造想象，在展開想象時活躍著的都是形象的本身，而且都是根據已有的關系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲存，現在運用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時時展現創造想象的火花，新生創造想象之果。第五，培養好奇心，鼓勵合理虛構（想象）。作為知識經濟時代的教師，更應該改變現實中那種見物不見人，見書不見人，見文不見人，目中無人的教育，在教育中高揚人文精神和人本意識。正如任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊福家所言：“不要把學生腦袋拿來填進知識，而應把它當作被點燃的火種，教師的自身是點火種的人。”于此，學生的好奇心的激發就成了一名教師的當務之急，更何況好奇心是發展想象力的先導和驅動力。教師更應該隨時隨地指導學生對任何事物都要十分留神、觀察和研究，并善于思考，善于提出問題。一般來說，好奇心越強烈，想象的內容就越豐富，想象力自然也就越強。尤其是作為語文教學，教師就要鼓勵學生進行合理的虛構，想象。

三、自由想象能力的培養

聯想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理過程，沒有這一過程就沒有遷移。正因為如此，聯想被譽為智慧的橋梁，創造的橋梁。許許多多創造性思維成果都是通過奇特的聯想而獲得的，瓦特之發明蒸汽機，牛頓之“萬有引力”定律，莫不如此。

語文教學中，一方面是要引導學生分析、鑒賞、聯想課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句的高妙處。比如楊朔的《荔枝蜜》，它以“我”對蜜蜂的情感化為線索，欲揚先抑，全文選材借助聯想，熱情歌頌“為人類釀造最美好的生活”的人民的默默奉獻精神。這篇文章還三次出現聯想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸揚揚的情景想到建設新生活；三是由荔枝蜜的釀造蜜蜂想到幸福生活的建設者勞動人民，遣詞造句方面如“開花時節，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”，“嚶嚶嗡嗡”既傳其聲，又現其形。好像蜜蜂釀蜜時熱熱鬧鬧，興高采烈，充滿著勞動的樂趣。“忘記”把蜜蜂人格化，活現出蜜蜂勤奮不息，不分晝夜的神態。

四、誘發學生的直覺和靈感

作為新時代的語文教育工作者，要不斷地創造，不斷地以培養學生創造精神和創造能力為己任，以發展學生的創造性思維為突破點，才能適應知識經濟時代的需要，才能真正譜寫“處處是創造之地，天天是創造之時，人人為創造之人”的教育新篇章，迎來“江山代有才人出，各領風騷數百年”的繁榮昌盛。

第四篇：論文 激活思維

論文： 激活思維，讓學生樂于動筆

王陸芝

我們經常嘆息現在的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的緣故。因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

一、鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆 作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”。根據的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。

二、指導留心觀察，激活想象力

小學生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（《課標》）這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我會寫呀。

1.提供畫面，拓展思維空間 修訂后的“九義”教材很重視看圖作文，圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。如《積累運用1》的口語交際中要求介紹一枚自己最喜歡的郵票或畫片，說后寫下來。學習《賣火柴的小女孩》后，在《練習冊》中要求根據課文中的插圖和課文提示，把小女孩的外貌寫出來??習作給了學生表達更大的自由度。他們的想象力可以調動他們的生活經驗和生活積累去幫助自己建立新的認知系統，激起創新思維的火花，產生奇妙想法，突破常規思維模式。2.利用突發事件，調動情感體念 突發事件往往能引起學生更多的關注。教師要善于抓住這一契機，引發學生的思考，在日記中具體明確、文從字順地表述自己的意思。如對于一連幾天在早讀課時有人進校園乞討的問題，同學們都有自己的看法。有的認為“討得出奇”，有的認為“他真可憐”。特別反常的天氣也能引起同學們的關注。如：今年清明節那天下午，天氣喜怒無常，很多同學都在日記中描寫了。但因為那天有的在掃墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。

3.組織語言實踐活動，豐富積累

語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。因此，教師要組織學生參加語言實踐活動，如：朗讀比賽、演講、口語交際??幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，還要引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，逐步達到了生活的積累，材料的積累。

三、運用激勵機制，更新評價方式 我每天對學生的日記及時講評，引導學生發現日記中自己認為好的方面，特別其中有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力。通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們的寫作的積極性。

1.張貼在“作文園地”中

將文章抄出來，貼在班上的“作文園地”中供同學間交流、欣賞，形成人人都是“小作家”的意識。

2.自編作文集

把自已較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。

教學總結

王陸芝

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。以學定教, 最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，提高學生學習成績。總結反思提高。

二、基本情況: 本學期，我擔五年級語文教學工作，由于是新的教材，教學方式和輔導方法都是全新的，學生基礎差,課時多,對我來講，這學期是挑戰,又是一個全新的開始。為完成本期教學任務，這學期我首先以上級精神為指導，以改革課堂教學，突出五年級教材特點為目標，并結合本班學生實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。

三、具體做法:

1、四個堅持；

一、日記本。

二、練字本。

三、讀書筆記本。

四、聽寫本。日記的練習對于作文是很重要的，練字很重要，讀書筆記近三四年是重點，聽寫本對學生的詞語的掌握是一個很好的辦法。只是最后這一個月，沒怎么寫。這兩個星期也要寫寫這些基礎詞語。對于準早自習的安排以讀課文為主，有時利用視頻朗讀。

一、是培養學生的普通話水平，二、糾正多音字也是很有好處的。

2、按新課程標準，根據學生的情況備好課。認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點。

3、充分發揮學生的主體作用。課堂教學中，堅持以學生為主體，老師只起組織和引導的作用，師生之間、學生之間交往互動。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性。為保證新課程標準的落實，我把課堂變成有利于學生主動探索的學習環境。

4、積極做好課后輔導工作, 能積極做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

5、積極做好學習方法的指導,教學最重要的學習莫過于方法的學習。我非常注意學習方法的指導，首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習、總結、反思。

6、注重知識點的落實、過關,在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生存在的問題，及時解決。對確實有困難的學生進行細致的個別指導，使之掌握，并能運用。由于抓好了各章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

7、拓展知識視野, 語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。自辦班級圖書。1搜尋優秀文段。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，使學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多。

3、古詩文、三字經、論語的背誦。在不斷的背誦過程中，學生對古訓了解了不少，學生也從學到了許多做人的道理。

8、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間”，注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

四、取得成績: 在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

五、存在問題:

1、有少部分個學生的日記字跡潦草，只有三四行；作業有學生也有沒按時按量的完成。這也是讓我遺憾的地方。原因也可能是我只讓組長檢查日記本，自己也是沒有時間。看來教師的監督很重要的。

2、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

3、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

《留住今天的太陽》教學反思

王陸芝

在教學實踐中，朗讀這一訓練活動，要堅持主體化的訓練原則，要有明確的目標意識，訓練方式要藝術化，要注意合理安排訓練內容與過程。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣。

在學習這篇課文中，我采取了各種方式進行朗讀的訓練，如范讀，范讀時注重全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文的情境中來。教師有效的范讀，可以使學生產生共鳴，能夠較為主動地進行閱讀，漸漸激發學生的情感，使學生喜歡讀，讓他們在小范圍內進行朗讀，容易放得開，而且總希望自己讀的要比別人好，所以效果較好。讀的好的同學站起來讀時，為了給小組爭光，也為了展示自己的朗讀水平，因此充滿自信地讀。不知不覺達到了教師的要求。如果經常有步驟地嘗試一下，對學生提高朗讀水平非常有益的。最后進行了理解性的個別讀，教師有機的指導是非常必要的。使學生知道自己的不足，以求更好的朗讀。

當然，一節課的朗讀指導收效甚微，還需教師在每節課中進行必要的朗讀指導。因為“書讀百遍，其義自現”，我們必須想方設法讓學生多讀。而且朗讀訓練目標應體現在具體的語言文字訓練活動與環節中，與訓練內容是密不可分的。朗讀訓練目標，一方面是操作性的要求，又是積累詞句段和語感等內在的語言習慣要求。操作性的具體要求，應憑借具體的課文內容，一個段落，一個句子，一個詞語，堅持讓學生自讀自悟，邊讀邊悟等方式來進行；另一方面是態度與習慣之類的要求，如認真朗讀，響亮地朗讀，注意聽別人讀等，這些貫穿在訓練的每個環節中。

《留住今天的太陽》教案

王陸芝

教學目標：

1、能借助字典認識生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得時間是寶貴的。

教學重點、難點：

感悟時間是寶貴的，如何做時間的主人。

教學準備：

收集我國的珍惜時間的格言以及我國歷史上名人珍惜時間的故事。

教學過程：

一、導入，檢查預習。

1、板書課題，導入新課。

2、小組合作學習，交流課前預習。要求：先交流自己學會的生字，然后正確、流利地朗讀課文，最后思考“留住今天的太陽”是什么意思？

3、檢查。

(1)詞語：佇立山坳笑吟吟旭日東升焦躁悲戚禁不住慈祥眨巴微不足道

(2)課文。(以小組為單位，小組成員分工讀。)

（設計意圖：培養學生良好的預習習慣及合作交流的習慣。）

二、初讀課文，了解文中大意。

1、自讀課文，思考“留住今天的太陽”是什么意思？我是怎樣留住太陽的？

2、每次我想“留住今天的太陽”時，外婆是怎樣說的？

（設計意圖：抓住課題，理清脈絡，從外婆的話中感受如何珍惜時間。）

三、合作學習，并交流。

1、外婆一共說過幾句話？

2、分別在什么情況下說的？

3、為什么這樣說？

4、集體交流。

5、總結。

四、進一步理解重點句子。

1、“心里不只是焦躁，還帶著幾分悲戚。”（領會“我”當時的急切、悲愴的情懷。）

2、從最后兩句“我知道，盡管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。”說說你是怎么理解的？

3、交流、朗讀。

（設計意圖：在反復朗讀中感悟，交流，然后導出如何珍惜時間。）

五、分角色朗讀課文，說說你讀了課文后的感想。

六、拓展、延伸

1、說說你自己或者別人“留住今天的太陽”的故事。

2、珍惜時間是中華民族傳承下來的好習慣。你知道哪些名人、偉人珍惜時間的故事或珍惜時間的格言嗎？

（李白的“只要工夫深，鐵棒磨成針。”的故事，陳景潤與時間賽跑的故事等。）

第五篇：激活學生思維,提高課堂教學效率

激活學生思維，提高課堂效率

諸城市龍都中心校邱家莊子小學

于桂梅

在實施素質教育的形勢下，高密度的知識進入了學生的課堂，像小學階段近幾年在原來的課程不減的情況下，新增加了《英語》、《信息技術》、《傳統文化》、《科學發展觀》等。學生在有限的時間內不僅要學會更多的知識，還要培養各方面能力。不僅要提高教學質量，還要減輕學生的課業負擔。要達到上述目的，激活學生思維，讓學生積極主動的動腦思考，活躍地去完成每一個環節，是提高課堂教學效率的有效途徑。那么如何才能激活學生思維呢？我覺著應從如下幾方面做起。

一、改革教學理念，優化課堂教學。

1、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動.師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2、營造民主氛圍、建立平等的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。師生之間的關系，決定著學校的面貌。在教學過程中一定要擺正“教為主導，學位主體”的師生關系。教師要把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，要有意識地培養學生的獨立學習、獨立思考的能力。要真情對待學生，關心愛護學生。公平對

待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。很挖學生的閃光點，極力表揚鼓勵，把學生善良上進的一面調動起來，在課堂上充滿激情的學生他想的學習效果就可想而知了。時間一長，后進學生也就轉化為好學生了。另一方面，教師要善于完善個性，展現個人魅力。由于學生具有向師性的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。

3、創設問題情境，培養問題意識

創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。通過問題情境的創設，讓學生從發現問題，提出問題，大膽質疑，開始到學生回答質疑、解決問題為終結。訓練學生的邏輯思維能力。因此，每一堂課，我們都要充分備課，將自己的課堂創設為富有情趣的，有激情的課堂。讓學生學起來愛學，做起來愛做。像在教“分數的認識”時。我設計了這樣一個情節：五只小猴子爭吃一個桃子，小猴子們都怕自己吃得少。要想每只小猴子吃得同樣多，不打架，應該怎樣分？誰會分？這樣一下子就把學生的思維收過來了。

4、正確對待學生的“插嘴”

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。啟不知，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發現規律的新起點。達爾文曾被稱為“沒出息的學生”，愛因斯坦曾被老師叫作“笨蛋”，數學大師華羅庚因語文成績不佳而備受歧視，生物學家童第周的數學成績也考過全班倒

數第一。有的孩子思維活躍，卻看來貪玩、不聽話、違背常規邏輯，甚至“遲鈍木訥”。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。

我們應該意識到，知識既可以掌握在教師手里，也可以掌握在學生手里，教師不是知識的“獨裁者”。我們應該給自己重新定位。我們不可以否認，教學中許多精彩的片段、靈感曾來自于學生；同時，我們還應認識到，每一位學生都是一個獨立的個體，他們作為一個有理想、有見地的活生生的個體，應該讓他們有機會站在課堂上表達自己的想法，哪怕是錯誤的想法。他們應該受到他們的老師尊重的權利，它是合情合理的，無可非議的，也只有讓學生積極參與的課堂，才能凸現學生的主體性，體現教是為學服務，教是為了更好地促進學。

二、建立和諧的師生關系，提高課堂教學效率

1、要以愛贏得愛

愛是是教育工作的前提，基礎，源泉。只有教師了解學生，熱愛學生，才能使學生親其師、信其道，才能形成良好的師生關系。教師不但要愛學生，還要知道怎樣去愛學生，更要知道怎樣去贏得學生的愛。我們都知道：教師應傾心竭力投入所熱愛的教育事業中去。用真情去關心愛護學生，給學生以生理和情感上的安全感，關愛每一個學生，有信心教育好每一位學生，特別是那些“問題”學生，家庭不健全的學生。要做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。那么怎樣去愛學生，做學生的良師益友？主要在“尊重、關懷和理解”六個字上。尊重學生，最主要的是尊重學生的人格。學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。關懷是建立良好師生關系的催化劑。教師對學生無微

不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。

2、樹立平等的教學觀

平等是指在教與學的關系上，沒有尊卑高低之分。表現在民主平等、愛生尊師、心理相容、教學相長、以身作則、善于制怒、一視同仁等方面。課堂上師生間的平等關系充分體現了以人為本的新型教育理念。實現師生良好合作，教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，開展創造性教育，培養學生的創新精神和實踐能力。而學生要主動地、活潑地參與學習過程，而不是被動地、消極地成為接受知識的容器。師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。

3、對于課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教

在課堂上難免有違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

實施素質教育，要提高課堂教學質量，教師是決定性因素，這就要求我們自身要不斷加強學習，增強敬業精神，提高業務水平，提高自身教學藝術.使自

己的課堂吸引學生，尊重、關懷和理解學生，樹立平等的教學觀，以充分激活學生思維，提高課堂教學效率。