第一篇：淺談語文教學中的思維訓練

淺談語文教學中的思維訓練

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 聽風聽雨 ]

淺談語文教學中的思維訓練

“思維”是人腦對客觀現實的間接、概括的反映。小學兒童在教學過程中通過大腦進行系統的學習和訓練，可以更好地感知外物，獲得系統的科學知識，積累生活經驗，從而促進思維的發展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在評議教學中，我們應該把學生思維培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽、說、讀、寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的評議水平。

那么，語文教學中如何進行思維訓練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主要戰場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創設問題情景，激發學生認知沖突、設疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生回答：“翠色欲流。”教師又問：“好像綠色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發展語言，發展思維的結合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎。

二、“不憤不啟，不悱不發”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：⑴抓關鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我幫助學生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養成思考的習慣。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發揮讀的優勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發學生的學習情緒，產生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。

我在教《豐碑》時，感觸甚深。《豐碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄象，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習。當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內心活動，有感情地用朗讀表現將軍的語言，神態變化，帶動學生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態十分鎮定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學時，我仿佛成了將軍，“久久地站在雪地里”，“眼里濕潤了”，并“緩緩地舉起了右手”，向“軍需處長敬了一個軍禮”，這時，教室里鴉雀無聲，同學們都被我的表現感動了。當我再用哽咽的聲音問：“同學們，軍需處長犧牲了，他留給了我們什么？你們從哪里知道的？”同學們不再沉默了，他們有感情地讀：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”緊接著，我推波助瀾，引導學生自由朗讀最后一段，體會軍需處長一心為公，毫不利己，專門利人的崇高精神。最后，同學們讀到：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”此時，同學們堅定響亮地朗讀震蕩著整個教室，證明他們已體會到了課文人物的內心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發了學生追求崇高人生理想的愿望。

四、設定深度，激發思維

在教學過程中，設計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發起學生思維的興趣。《賣火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話交代了小女孩悲慘的結局。教學時，教師問學生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復的羅嗦？”要學生聯系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經過提示，他們理解到這樣寫不僅有強調作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……,許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節時凍死的，這是多么鮮明的對照。”這樣，學生很自然地認識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運用媒體，降低思維

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。如，《小池》，課始，為了使學生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊！課文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細的流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是歷代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現了詩的豐富意蘊，為學生提供想象的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結合、感知、想象、思維、表達、創造能力得到同步提高。

第二篇：語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地說；詞不達意地寫。

教師要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

1、激疑

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。教師備課不僅要備知識，還要精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。

在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是查字典、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，老師可以根據學生的具體情況擬一個予習提綱加以引導。

2、抓住矛盾加以展示，激發思考

對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。

比較時要注意兩點：

①是注意調動學生“倉庫”里的知識。

②靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。

從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。

對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從中學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。

3、提倡創造性思維

學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的束縛，閃發出創造的火花。

總之，教學過程應該是師生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，教師應該是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

第三篇：淺談小學語文教學中的思維訓練

淺談小學語文教學中的思維訓練

福建省龍海市浮宮中心小學 陳兆藝

【摘要】在語文教學過程中，思維訓練是一個重點，對提高教學效益來說，有著特別重要的意義。怎樣抓住語文教學中的思維訓練，才能提高訓練效益？

一、在語文訓練中要逐步暴露思維過程的思維訓練。

二、在段的教學中進行思維訓練。

三、利用課文結尾培養思維品質的思維訓練。

【關鍵詞】思維過程訓練；段中教學訓練；課文結尾訓練

在語文教學過程中，思維訓練是一個重點，對提高教學效益來說，有著特別重要的意義。它既是提高語文素質的必要操作過程，也是構成教學思路不可缺少的環節；另一方面，注意培訓語文思維能力，在教學中還有特殊意義，因為語文是思維的物質外殼，是思維的直接現實。離開語言人們無法進行思維活動；而離開了思維，語言也就失去了內核。人們的思維，說到底是用言語進行的“言語思維”。因此語文訓練尤其注意思維訓練。抓住思維訓練，也就抓住言語的運用過程。從言語的運用中學語言，才能提高訓練的力度，學生的語文能力才可望有真正的發展。

怎樣抓住語文教學中的思維訓練，才能提高訓練效益？我認為以下幾點有助于思維訓練的提高。

一、在語文訓練中要逐步暴露思維過程的思維訓練

（一）微微暴露的思維訓練

課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內涵；存在著很大的訓練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學生在“顯微”中暴露過程，達到訓練的目的。如課文《尊嚴》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這給學生質疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學生帶著問題，認真

去讀課文，找出擺手的原因。

對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓練。

（二）填補空白的思維訓練

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得??”顯然這是作者留下的一處藝術空白，啟發學生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學生討論兩個問題：（1）為什么句末要用省略號？（2）如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學生將課文中“空白”的地方合理的、恰當地補充出來，在暴露思維過程的同時，達到言語能力的充分訓練，思想感情的充分陶冶。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維過程的展現，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層

次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時，一位學生說：“既然這個女孩是個盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見的，這個學生提的問題也對，但卻反映了一個深層次的問題上——認識有偏差，于是我就學生提出的這個問題，追蹤學生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因為小女孩渴望能看見，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。因此，從這里來補救空白，讓每個學生都能用心靈來領會。

二、在段的教學中進行思維訓練

（一）首先培訓學生的分段能力

段的教學實質是培養邏輯思維能力，而在段的教學中進行思維訓練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學生的思維訓練上，在這個教學思想指導下，進行段的訓練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學思考是分段的依據，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內在聯系。這樣能夠對學生進行有效的思維訓練。

（二）抓重點、抓聯系，培養學生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學，首先要培訓學生斷句的能力，使學生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯系，培養思維的條理性。再讀懂了句子的基礎上，再進一步引導學生分析句子之間的關系，在段的訓練練習上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎上進一步引導學生劃分意義段。

3.抓討論、抓鼓勵，激發學生思維的主動性。能否真正把思維訓練融于段的教學之中，通過段的教學這個手段，對學生進行有效的思維訓練，其關鍵就是要充分調動學生思維的積極性，使孩子們在段的教學中始終處在一個主動探索知識的位置上。我的體會是放手讓學生展開討論，鼓勵他們勇于發表見解，大膽進行爭辯，在爭辯中相互啟發，在比較中進行優化。

三、利用課文結尾培養思維品質的思維訓練

（一）利用結尾的迷惑性，培養思維的廣闊性

某些文章的結尾，猶如一個“迷魂陣”，令學生得出相反的結論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”學生被這話迷住了，一致認為這句話說明周瑜從心里佩服諸葛亮。對此，我不急于下結論，而是布置學生去做兩件事：一是問問長輩或是以歷史比較熟悉的人，聽聽他們對這個問題是怎么回答了，并結合課文想一想。二是看一看相關三國故事的書，找出周瑜臨死前說了什么話，再結合課文想一想。通過問、看、想，學生帶來了他們取得的成果。周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮。”這證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸

葛亮的妒忌升級了。至此，學生走出了迷津，對周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問題，有了透徹的理解。學生的認知建立在一個較為廣闊的基礎上，思維的廣闊性得到了培養。

（二）利用結尾的矛盾性，培養思維的準確性

某些文章的結尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：

師：長滿了紅銹的魚鉤會發出光芒嗎？ 生：不會。

師：那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？ 生：老班長用這魚鉤救活了三個戰士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質，閃爍著燦爛的金色的光芒。

通過問答，學生得出了準確答案，培養了學生思維的準確性。

（三）利用結尾的總結性，培養思維的條理性

某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結了全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉下人家》中的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結尾的抒情性，培養思維的深刻性

在文章結尾抒發對某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強化課文的感染力，具有深刻的思想內涵。如課文《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”讓學生體會作者的思想感情，領悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字，表達了“我”對父親教導深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學生分析好這種結尾，是培養學生思維品質的一條有效途徑。

思維訓練教學的重要任務是開發學生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質。培養思維訓練能力離不開教師，更不能脫離課堂教學，在小學語文教學中，教師必須根據教學內容對全體學生進行思維訓練，并且根據教學進程中的具體情況來激勵學生的思維能力。我覺得通過抓上述訓練，學生的語文素質有了明顯的提高。

第四篇：淺談語文教學中創造思維的訓練

淺談語文教學中創造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

淺談語文教學中創造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

內容摘要 江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養學生“創新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質這一核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部分。那么何謂創新呢？其英文是INNOVATION，從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認為它最重要的是強調“有個人意義”，這一點對培養學生的創新精神很重要。因為對學生個人來講，創新不必是原創造，可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創的就可以了。創新精神由三部分構成：一是創新的動力系統，由創新需要、創新動機、創新興趣三部分組成；二是創新的執行系統，由創造性思維和創造性技能組成；三是創新的保證系統，以創新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學中進行的創造教育主要是培養學生的創造性思維，從而激發學生的創新動力，形成創新性格。

什么是創造性思維呢？簡言之就是指有創見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創造思維包括發散思維和集中思維，而且更多地表現在發散性上。發散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思

維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三創造性思維與想象緊密聯系。創造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程。它參與創造思維之后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。

二十一世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。因此，培養人才應著眼于培養學生的創造能力，開發學生的創造潛能。那么，在語文教學中如何培養學生創造性思維?

一、鼓勵求異法。

創造性思維訓練要結合課文有計劃、有步驟地進行，可重點進行求異思維的訓練，使學生得到新的認識或新的看法。例如，在寓言《蚊子和獅子》教學中，在講到蚊子打敗了獅子卻又被蜘蛛網粘住時，可啟迪學生思維：它的結局會怎樣？是不是只有給蜘蛛吃掉這一種可能？學生各抒己見：有的說蚊子正要被蜘蛛吃掉之時，樹上掉下一顆松脂裹住了蜘蛛，并把網打破，蚊子得救了；有的說正在此時，氣急敗壞的獅子趕來報仇，一抓搗爛了蛛網，反而讓蚊子脫網而逃；有的說??這些看法都跳出了教材，具有新穎、獨特的特點，同時極大地培養了學生的創造性思維。

二、創設情境法。

培養創造性思維素質，必須具有創造性的情境和氣氛。在創造性思維的訓練中，形式應是靈活多樣，或個體，或小組，或口頭，或筆頭??練得活，練得巧，訓練就能收到事半功倍的效果。在訓練中，還應激發學生的學習興趣，讓學生通過探求，獲得成功的喜悅，領悟到發現的甘甜，品嘗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

三、引導質疑法。

在教學中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向，甚至相反的方面進行大膽質疑，探索求異。只有創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養學生的自信心，激發他們的求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發現更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創造性思維的發展。

四、誘導想象法。

創造離不開想象，想象是創造的靈魂。在閱讀和寫作教學中，通過想象和幻想的方法，進行創造性閱讀、續寫故事和想象作文等，這些訓練能充分發揮學生的想象力，拓展他們的創造性思維。教完《皇帝的新裝》一文后，我要求學生續寫游行大典結束后的故事，以半命題《××的皇帝》的形式，引導學生展開想象、討論，活躍其思維，激發創作熱情。學生能補出《不敢穿新裝的皇帝》、《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章情節曲折、人物形象栩栩如生，閱讀后，讓人忍俊不禁。

五、歸類比較法。

“比較是一切理解和思維的基礎。”比較可打開思維的閘門，點燃創新的火花。經常采用比較法可訓練學生的創造性思維。老舍《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，我讓他們將本文中的“夏雨”與朱自清《春》中的“春雨”進行比較。通過比較，學生們明確了：①寫景要抓住特征才能寫得逼真。②寫景是為表現文章中心思想服務的。這種比較法會在學生頭腦中產生豐富的思維內容，他們可以從異中見同、從同中見異，其創新思維必將迸發出燦爛的火花。

要實現在語文教學中培養學生創新精神，造就創造型人才的理想和目標，語文教師任重而道遠。只要我們在教學實踐中不斷加強自身修養，更新教育觀念，尊重學生的個性，創新教學，不斷修煉自己的語文教學藝術功力，就一定能使語文課堂中，因為有了思維的學生而鮮活，因為有了學生的思維而生動，更因為有了學生的創造性的思維而平添了一份精彩。

第五篇：教學中的思維拓展訓練

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教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會。現就我在教學中關于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。