第一篇：淺談如何在語文教學中進行思維訓練

淺談如何在語文教學中進行思維訓練

江蘇江都市武堅中心小學 錢愛銀

【關鍵詞】：發散性 敏捷性 深刻性 周密性 創造性

【內容摘要】：新課程背景下如何有效促進語文課堂教學質量提升？筆者認為應在語文課堂教學中對學生進行思維能力的訓練。那么，在語文教學活動中應加強哪些方面的思維訓練，進而培養學生的思維能力呢？

一、應加強思維發散性的培養，以拓展思維的廣度；

二、應加強思維敏捷性的培養，以拓展思維的速度；

三、應加強思維深刻性的培養，以拓展思維的深度；

四、應加強思維周密性的培養，以拓展思維的精度；

五、應加強思維創造性的培養，以拓展思維的新度。

【正文】

1978年，呂叔湘先生曾經大聲疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂老先生一針見血地指出了當時語文教學中存在的“高耗低效”現象。30多年過去了，我們的語文教學雖然取得了不小的進步，但效果依舊不明顯。原因固然很多，但筆者認為其中最主要的問題就是忽視了語文課堂教學中對學生進行思維能力的訓練。道理很簡單，語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力，而聽說讀寫都和思維密切相關。可見，如果一個人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，思維缺乏創造性，那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的，他的語文素養就不可能得到真正意義上的提升。因此，在語文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的。對此，《語文課程標準》也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。

那么，在語文教學活動中應加強哪些方面的思維訓練，進而培養學生的思維能力呢？這里，筆者就談談自己的幾點粗淺認識。

一、應加強思維發散性的培養，以拓展思維的廣度。

發散性思維是一種適應現代科學研究，從孤立、線狀、靜態向綜合、立體、動態轉變趨向而提出的思維形式。它包含多個“思維指向”、“多個思維起點”、“多種邏輯規則”、“多個思維角度”，根據這個特征，我們可以啟發學生運用多種正確的方式，多種正確的答案去解決同一問題。怎樣培養學生思維的發散性。筆者認為，可以從以下兩個方面去做：

1、在閱讀教學中啟發發散思維。

思維時側面多、角度多，是使人產生創造性和想象力的首要條件。語文教材收錄的課文大多是名篇佳作，其中不少篇目是經典之作。雖然許多專家的注釋、評論已沿用多年，但由于時代的局限性或其他原因，有些方面還可以重新認識和評價。遇到這種情況時，我就引導學生全方位考慮問題，進行討論辨析，得出更豐富的結論。

2、在作文實踐中激發發散思維。

用發散性思維來指導作文，讓學生對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構思、不同方法進行創作，對學生提高寫作能力十分有益。

清代文論家薛雪在《一瓢詩話》中說：“詩文家最忌雷同，而大本領人偏多于雷同處見長??惟其篇篇對峙，段段雙峰，卻異而不異，同而不同，才是大本領、真超脫。”我在寫作教學中，對于標新立意的文章給予鼓勵肯定，并向學生推薦一些立意新奇的作品。我在指導寫作時，經常要求學生在觀察事物時，要善于發現事物產生聯想，“小”中見“大”。有的同學在經過指導后嘗試寫了一篇《天線的變遷》，通過寫家鄉的電視天線從無到有、從少到多而后又

由多到少，即從人們沒有電視到多數人家擁有電視，再到收看有線電視的變化，反映出社會的發展與進步，歌頌了改革開放以來農村巨變的大好形勢。經過一段時間的指導訓練，學生在以小見大、以點到面，形成發散方面有了很大進步。

二、應加強思維敏捷性的培養，以拓展思維的速度。

訓練思維的敏捷性就是訓練思維的速度，使學生的反應更加迅速。當今時代是知識爆炸的時代，據統計，本世紀60年代到70年代科學技術新發明、新發現超過了以往兩千年的總和。人類智能的發展、知識的增長需要更多書籍加以記錄傳播。因此，無限增長的書籍與有限的閱讀時間構成了尖銳矛盾，對閱讀的選擇、速度、效率都提出了更高的要求。思維敏捷才能善于迅速地處理應接不暇的信息，駕馭層出不窮的知識。思維的敏捷與記憶、聯想等能力的強弱，與聽說讀寫技巧的熟練程度有密切的關系，因此，在語文教學中，各種類型思維訓練都應有速度的要求。如何培養學生思維的敏捷性，筆者認為，可以從以下兩個方面去做：

1、創設情境，讓學生入情。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師在教學時運用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。

例如《春光染綠我們雙腳》一課，為了能使學生更好地理解課文，再現詩歌所描繪的“荒山變綠洲”的情境，我播放了錄像，讓學生邊看錄像邊聽老師

有感情地朗讀詩歌，接著問：“你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”學生的思維開始活躍起來：“我的耳畔響起了那丁丁當當的鍬鎬聲，那嘩嘩流淌的溪水聲。”“我的眼前出現的是同學們植樹造林的歡快場面。瞧，他們有的挖坑，有的扶樹苗，有的填土，還有的在給小樹苗喝水。”??我再次引導：“是啊，這里春光無垠，生機昂然，如果你就是綠嶺中那可愛的小動物，能告訴大家你在唱些什么嗎？”一石激起千層浪，學生想象的翅膀再次展開了，有贊美家園環境舒適的；有歌唱自己生活幸福生活的；還有發出誠摯邀請的??在這一教學環節中，學生全神貫注地投入，學習積極性高漲，學習情趣濃厚，在積極、主動的言語實踐中逐步培養了思維的敏捷性。

2、強化速度，使學生明理。

教師在教學時安排學生的思維活動要有時間要求，使學生的思維活動在某種速度上進行。當然，教師提出的速度要求，不能脫離學生的實際，應用學生可能達到的速度要求學生。隨著時間的推移，對某項訓練內容的速度要求，可以逐步提高。這樣循序漸進地訓練學生，他們思維的敏捷性就會逐步增強。

三、應加強思維深刻性的培養，以拓展思維的深度。

深刻的思維是指通過事物的表面現象認識事物的本質及事物間的本質聯系，表現在思考時善于遵循邏輯規律，做到概念明晰、判斷準確、推理符合規則。只有這樣去認識事物，才可以說是真正的認識了該事物。所以，培養學生思維的深刻性，具有重要意義。培養學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設計的教學措施，應具有使思維向深層發展的導向性。下面筆者結合教學經驗介紹兩種訓練方法：

1、引導學生追根溯源。

學生對課文的領會，往往是搞清了說的是什么和它的性質，便以為完成了閱讀的任務。但是，他們不知道如果把思維再向前推進一步，就觸及到了更深層的東西，使自己獲得對事物深刻的認識。這里說的“追根溯源”，是指對事物刨根問底，非徹底搞清楚不可。

例如，教學《賣火柴的小女孩》一文時，當教師指導學生讀懂了文中敘寫的事情和人物的性格特點之后，提問：文中的最后一句“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的姐姐一起走向新年的幸福中去。”這一句話表達了什么意思。經教師這么一啟發，學生認識到，小女孩幻想幸福的生活，在那種舊社會是不可能實現的。在學生發言的基礎上，教師總結道：“作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有美妙的幸福的幻想，但現實的遭遇卻是悲慘的。這就告訴我們，在資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。”從這個教學實例中不難看出，當學生對課文的領會達到一定程度之后，教師再進一步引導學生追根尋源，想想為什么會這樣，就可以把學生的思維引向縱深，從而培養了他們思維的深刻性。

2、指導學生據理析事。

據理析事，就是教師指導學生運用公認的理論去認識事物，從而獲得深刻的認識。有些事物，憑借自己的生活經驗，就可以認識它。由于個人的生活經驗畢竟是有限的，特別是學生尚未走入社會，他們在這方面更顯得不足，因此，有些事物單純憑借自己的生活經驗還不能認識它或者不能徹底認識它。而公認的的理論是經過實踐檢驗的、具有普遍意義的、科學的道理，它是人們認識事物的思想武器，它可以幫助人們認識事物的本質，所以，在教學活動中，教師 5

教給學生使用某些公認的理論去認識事物，是培養學生思維深刻性的又一有效途徑。

四、應加強思維周密性的培養，以拓展思維的精度。

思考問題的時候，要做到精細、周到、全面，沒有漏洞，不疏忽大意。這便是思維的周密性。如果遇到問題只是粗略的草草一想，所得到的認識很可能是片面的或存有漏洞的。這樣就影響了思維的質量，得不到應有的認識。怎樣培養學生思維的周密性呢?下面介紹兩種主要做法：

1、關注事物聯系，通篇考慮。

如果孤立的去看一個事物，就有可能得出片面的甚至錯誤的結論；如果把有關事物聯系起來去認識，就有可能得出全面、正確的結論。所以，在認識事物時，指導學生關注事物聯系的方法，可以培養學生思維的周密性。

例如，指導學生學習《同志的信任》一文時，教師請學生談了兩種對立的觀點——一說是魯迅，一說是方志敏，而且兩方各執己見，卻又誰也不能說服誰。在這樣的情況下，教師對大家說；“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此聯系的。因此，大家應該從這兩個人物彼此聯系中找到正確答案。具體說就是：想一想文中對魯迅先生的描述對表現方志敏同志有什么作用；想一想文中對方志敏同志的描述對表現魯迅先生有什么作用。”經教師這一指點，學生的思維走上了正軌。通過聯系起來看問題，他們很快統一了認識。即：文中對魯迅先生的描述，說明方志敏同志很有眼力，把此事托付給魯迅先生是正確的。文中對方志敏同志的描述，說明這樣一位有著不平凡經歷的共產黨高級領導人，在這樣生死存亡的重要時刻，把這樣異常重要而又無比艱巨的任務交給了魯迅先生，這對魯迅先生是何等的信任。這就突出地表明：魯迅先生雖然不是中國共產黨員，可是，在所有共產黨員的心目中，他是一個能以生命相托付 的、最可信任的同志。顯然，文中介紹方志敏是為了稱頌魯迅先生，魯迅先生是本文的主人公。由此看來，指導學生“關注聯系”地認識事物，是培養學生思維周密性的有效途徑。

2、多方探求答案，全面認識。

多方探求答案，是指在思考問題的時候，不滿足于一得之見，而是進行多方面的探索，尋求種種答案。

五、應加強思維創造性的培養，以拓展思維的新度。

著名特級教師錢夢龍先生曾這樣評價現行的中小學語文教育：“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人。”未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，誰的創造力強，誰將走在前列。從這個意義上來說，實施創造教育具有不同尋常的意義，而創造力的核心就是創造性思維。所謂創造性思維，是指學生能用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解。創造性思維具有多種層次，對于學生來說，不能要求他們所進行的創造性思維，能夠對社會的發展起到巨大的推動作用；也不能要求他們所進行的創造性思維，在生產或生活方面必須具有實際意義；只要他們所進行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就可以了。因為，要求學生進行創造性思考，只是一種訓練，是為他將來具有高層次的創造性思維打基礎的。

1、正理反推，培養求異思維能力。

求異思維是創新思維的核心。重視求異思維的訓練，有助于避免考慮問題的單一性，有助于克服思維定勢，拓寬思路，有助于創造能力的培養。

例如教學《掌聲》一課，在初讀課文的基礎上，我向學生提問：“小蘭變了，是什么給她帶來的變化？她變成什么樣的人了？”然后讓學生認真讀讀課文，想想劃劃。通過感悟，學生很快體會到了掌聲的作用和重要。學完課文，我又向學生設疑：“假如那次小英走上講臺時，沒有得到掌聲，又會怎樣”此時學生思維活躍，充分表明了自己的觀點。順著學生的回答，我順勢以課文最后一段總結：“是啊！人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這樣，學生通過正反兩面的思考及總結，升華了認識，求異思維也得到了訓練。

2、棄舊圖新，培養新向思維能力。

新向思維訓練，就是訓練學生用前所未有的新方向、新角度、新途徑思考問題，棄舊圖新，超越已知．尋求首創性的認識。其訓練目的是，培養學生創造性的解決問題的能力。此種訓練重在求“新”，要設法使學生自己開辟思維的新角度、新途徑，激發學生智慧的火花。

第二篇：怎樣在語文教學中有效地進行思維訓練

怎樣在語文教學中有效地進行思維訓練

重慶市南川區丁家嘴小學校 類別：小學語文 姓名：陳隆平電話：023-71487481

語文作為一門基礎性學科,是學習其他知識的基礎。因此,語文教學必須貫穿于整個教學過程的始終。語文教學不僅能系統訓練學生的聽、說、讀、寫能力，還能幫助學生切實掌握好語言工具，并在學習生活中正確地使用。《語文教學大綱》指出：在語文教學中，老師不僅要系統向學生傳授語文基礎知識，還要善于激發與引導學生主動地學習，更重要的是，教學中必須開拓學生視野，重視發展學生智力，通過各種方法，引導學生積極思考，激勵他們進行創造性思維活動。可見在語文教學中，切不可忽視學生的思維訓練。

那么，怎樣在語文教學中有效地進行思維訓練呢？

一、思維訓練必須以“訓練是為了不訓練”為宗旨

以“訓練是為了不訓練”為宗旨是本，是一個認識問題，解決好了這個認識問題，教師就能在教學中有實效的開展思維訓練。俗話說：“授人魚，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個教者必須清楚認識到，教師用教材教，而不是教教材，教材是進行思維訓練的工具，在課本知識的傳授過程中采用不同方法，打破學生思維靜止的局面，讓學生的思維動起來，學生通過主動的、認真的思考，把書本知識變成自己的血肉，從而盤活學生的思維，在訓練過程中，要不拘一格。從“創”字上下功夫，打破學生思維定勢，通過在語文教學中久而久之思維訓練，學生的思維水平會有質的飛躍，具有一定深度、廣度和靈活性，訓練的結果是讓學生形成一種良好的思維能力和思維品質，在以后的學習中，學生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問，這樣，教師教也輕松，學生學也不覺得吃力，訓練是為了不訓練，不是為訓練而訓練。

二

以教師設疑和學生主動質疑兩種主要形式對學生進行思維訓練

（一）、教師的設疑

“學起于思，思源于疑”學生的積極思考往往是從疑問開始的。有了疑問，才能使學生變被動思考為積極主動的思考，使學生思維迸發出燦爛的火花，教師的設疑是學生思維的源動力，那么，在語文教學中怎樣依據學生的認知規律設疑呢？

1、激發興趣，鼓勵思考

教師的設疑要激發學生的興趣，這是前提。“興趣是最好的老師”，要培養學生善于思考、樂于思考的習慣，需要激發他們思維的興趣，當學生對所面對的疑問產生興趣時，他總是積極主動的，思考和探索問題產生思維結果，因此要求教師的設疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設疑要讓學生產生好奇心，把學生推向積極思考的境地。讓他們有愉悅的情緒體驗，通過積極思考，產生一定的思維結果，感受到通過思維所得的欣喜，讓學生在以后的學習中自己愿意去

思考。教師對學生產生的思維結果不要輕易否定，要善于發現其中的“閃光點”，順勢引導他們思考出準確的答案，教師切忌“一棍子打死”的方法否定學生產生的思維，這樣會給學生帶來心理負擔，影響以后教學中的思維訓練要不斷鼓勵學生思考，對思考產生興趣。

2、教師的設疑貴在巧

（1）、設疑的內容要巧。要“設在重難點，生于無疑處”，將疑設在重難點上，不僅能訓練學生思維，還可幫助學生突破重點、難點，設疑要根據循序漸進的原則，由易到難，層層推進深入，促使學生不斷地思考。把疑設在學生不以為疑的問題上，給學生平靜的思維湖面投下塊石子，讓學生興趣盎然去討論思考，讓思維訓練得到事半功倍的效果。

（2）、設疑的時機要巧。從心理學的觀點看，“注意”是人們獲得知識，發展智力的開端，人的注意力有周期性變化，影響了學生思維的變化，當人的注意力集中時，思維活動肯定十分活躍，當人的注意不集中時就談不上什么思維。因此，教師要根據課堂情況，適時設疑，引起學生注意，激活學生思維。開課設疑，能吸引學生聚精會神聽，讓學生的腦子轉起來；課中設疑，可使學生不至于注意分散而停止思維活動；課后設疑，不僅能設置懸念，還能讓學生的思維活動持續下克服思維訓練只局限于課堂上的弊端。

3、教師的設疑應具有針對性、全體性和思考性。

要想很好和地訓練學生思維，教師的設疑必須具有針對性。教師應做到心中有“本”（熟悉教材、大綱），設置一些針對性強的疑問，通過對這些問題的積極思考，不同側面的分析，訓練學生思維的深度、廣度，避免平均用力帶來的弊病。

教師的設疑要有全體性和思考性。在教學中，教師的設疑應面向好中差全體學生，在承認差異的前提下，做到心中有“人”（了解學生各自不同的思維能力），做到對每一位學生均有思維訓練，不能只根據自己的好惡，設疑中針對優生，而忽視其他同學的思維發展，這是不恰當的，作為教師，應樹立“每個學生都能很好的思維”的信念，讓每個學生都抬起頭來走路，認真分析學生各自不同的思維特點，切合學生實際，使所設疑問難易適中，面向全體學生。教師要時刻地、盡可能性和給每位學生創造思考的機會，讓每位學生都能享受到思維成功的喜悅，讓學生主動去思考問題，提高思維水平。同時，老師的設穎應具有思考性，教師應精心選擇自己的疑問，讓學生意識到這個問題應思考，值得思考。堅決杜絕那些無思考價值的“是不是”、“對不對”之類的疑問，這不僅不能訓練學生思維，相反對學生思維的發展有一定的阻礙作用。

（二）學生的自主質疑

與教師設疑相比，學生在學習中自主質疑更重要，更能訓練學生思維，學生質疑的質量，直接反應學生思維的質量，質疑即提問。提出問題往往比解決問題更重要。問題的提出，往往是學生積極主動思考的結果，它本身就是一種思維，是學生認真思考所結的思維成果。著名的科學家李政道博士說“什么叫學問？是要學會怎樣問，就是學會思考”。那么，教師應怎樣培養學生質疑問難的能力呢？

1、營造氛圍，消除顧慮，讓每個學生敢于提問

各其他學習形式相比，提問的“透明度”最高，學生最容易產生思想顧慮，不想甚至不敢提問，此時學生不會去積極思考，這不利于學生思維的發展。和諧、寬松、民主的教學氛圍是學生敢于提問的催化劑，教師應努力為學生釀造一個良好的學習氛圍，教師要學會尊重學生，對學生與眾不同的發問見解，不管是離奇古怪的，還是幼稚可笑的，以及不合時宜的，都應悉心的愛護，充分的肯定和熱情的鼓勵，千萬不要扼殺學生心靈中哪怕是一點點質疑的火花。每位老師應懷有一種寬容和期待之心，引導學生樹立“問無錯”的觀點，答錯了允許重答；不完整的可以補充；沒想好的鼓勵再想；不同意見的激勵爭辯；不明白的允許提問；教師錯了允許提意見。學生的自信、自強就會在這種良好 的扭轉中建立起來，為學生大膽的質疑準備足夠的動力。同時，教師還要在民主的氛圍中培養學生多疑，讓學生敢于對教師、課本、權威質疑。只有多疑，才能提問；只有不怕疑，才敢提問。

2、認真評價，讓學生樂于提問

一位教育家曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于通過學習學生提問，訓練學生思維”，要讓學生樂于提問，更重要的是激發學生的提問意識，當學生的提問意識被激發后，其思維活動也隨之被激活。

（1）、引發學生提問的興趣。“不會提問的學生不是學習好的學生”“好學而不勤問，非真能好學者也”。學生不僅要學會答，更重要的是學會問。問是學生在學習中前進的不竭動力，教師要引導學生認識質疑的積極性，激發學生提問的興趣，讓學生明白質疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提，也許不經意的一問，往往會帶來重大的科學創造。

（2）、熱情鼓勵，正確對待，讓學生大膽提問。人本質的最殷切的需要就是渴望被肯定。一個人只要體驗了一次成功的喜悅和欣慰，往往會激起無數次追求成功的渴望和信心。教師理應正確對待，恰當處理學生的疑問。學生初次嘗試提問時，由于知識基礎不一樣，領悟程度各異，提出的問題層次也將不同，有的問題只停留在知識的表面，教師應用“賞識”和目光去發現星星點點的思維火花，給予積極鼓勵，然后引導學生認真思考提出更深層次的問題。

3、教給學生方法，讓每個學生善于提問。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生怎樣在學習中產生疑問，這需要教師的引導，點拔。

（1）、用教師的提問感染學生。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，教師與學生朝夕相處，教師的一言一行會對學生產生潛移默化的影響，學生的學習也會打上教師的烙印，要讓學生的提問精彩，教師首先必須要善于發現問題，善于提問，用精心設計的問題感染影響學生，讓學生受到啟迪，這樣學生在提問時，就會精心思考，認真對待，力求讓自己的提問深刻，有價值，不致于步入膚淺的深淵。

（2）、教會學生發現問題。疑問是發現之母，有了思考，才有疑問，有了疑問，才會有思

考，才會有發現。但學生往往不知道怎樣去發現問題。教師應教給學生提問的方法，讓學生有法可循，提高提問技能。首先，應引導學生找準提問的切入點，如緊扣題眼質疑，抓中心句質疑，抓過渡段質疑，抓住特征質疑，抓細節質疑，從內容的矛盾處質疑等。這既有利于學生對文章的理解，又能培養其質疑能力，同時，教會學生一些方法，如比較質疑，綜合質疑，獨立質疑，集體質疑等。

（3）、改革教學方法，給學生提供質疑的機會。當學生具有一定的提問欲望和提問技巧之后，教師要為其創設提問的機會，這就要求教師必須改變“滿堂灌”的教學方法，而采用“啟發式”“探究式”等宜于學生產生疑問的教學方法。

總之，語文教學是一項復雜而漫長的教學活動，必須以學生思維訓練作為核心。其中，可采取的方法很多，卻都是異途同歸，目的都是訓練學生的思維。只有進行了思維訓練的語文教學，才能稱得上是真正的語文教學。

第三篇：在語文教學中進行語感訓練

在語文教學中進行語感訓練

諸城市朱泮三村小學

宋新民

內容提要：

新修訂的《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規定：“進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”就是說在語文教學中要重視語感的訓練和培養。“語感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一旦養成靈敏的高層次的語感，學習語文的目的也就達到了。訓練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內容。

2、抓住重點語段進行研讀，仔細揣摩感受。

3、結合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強朗讀和背誦。整個訓練從整體閱讀出發，進行局部研讀，再回到課文的全局認識上來。正文

任何一門學科的學習都有其自身的規律，語文的學習當然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感”一語道破了語文學習規律的實質之所在。新修訂《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規定：“進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”就是說，在語文教學中要重視對語感的訓練和培養。“語感”是語言的表現力和感受力相統一的復雜心里過程，一個人一旦養成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現力”——說、寫能力（運用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）。可見，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一但養成了靈敏的、高層次的語感，學習語文的目的也達到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標準之一。所謂語感訓練，就是培養學生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養學生的讀寫聽說能力的一項最基本的訓練方式。語感訓練應貫穿在讀寫聽說訓練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓練。如何進行語感訓練的培養與訓練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓練的基本方法就是指導學生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見。”講析課文前的讀很重要，要求學生預習時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內容，借助工具書學習生字新詞，掃清文字障礙，為進一步研讀大下基礎。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進行分析，必然會架空課文，學生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進行深層次的理解。

二、、抓住重點，精讀感悟。在粗讀感知的基礎上要選取重點進行研讀，重點的確定當因文而異

三、結合語境，訓練學生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環境中，語義已經被轉化，甚至被賦予了新的內容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產生的，它的臨時含義依賴一定的語言環境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津。”如朱自清的《背影》寫道：“唉，現在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當時不能體察父愛的深深自責。如果不能聯系全文就不能深刻理解他的特殊含義。《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現了孩子的特點：調皮、機靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運動的發源地的意思，在“發展強烈的雷雨云是誕生龍卷風的搖籃”中則是指“首要前提或基礎條件”的意思。只有結合語境的語言品味、辨析、反復考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準確說出課文內容，是將書面語變成有聲的口語的創造性的藝術活動。朗讀、背誦既能促進語言的規范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強記憶。反復誦讀，能使書面語的一切言語要素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協調，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。當需要表達或外在語言刺激時，就能憑借這個系統不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達的優劣等。可見，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學貫穿在整個語文教學過程中。不同的文段應讀出不同的韻味。如學習朱自清的《春》，就應著重指導學生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應語速緩慢，語調輕柔，充滿喜悅。先發一遍錄音，讓學生從整體上感知課文的內容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優美的春色圖便印在學生腦海里。在仿寫聯系時，一些優美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學生進入角色，親身體驗，訓練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件。”即讓學生在體驗中激發興趣調動情感。學生進入角色，有所悟，有所知，有所得，根據他對這個詞的理解，再表演出來，增強語感。《范進中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向學生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓練，積少成多，語感便能形成。

當然，進行語感訓練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發，把握整體的語言環境，通過對具體語句的理解去領會全文的真滴，重新回到對課文全局的認識。如小說《孔乙己》結尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯系全文來分析，這樣寫確實絕妙精到，文味十足。說“大約”是因為二十年來無從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據孔乙己的社會經濟地位、當時的社會環境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結局只能是死。這句話就能準確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯系上去理解，才能準確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些地方給學生指點一下，使他們開竅。”

對詩詞的理解，尤其需要反復吟誦，聯系前后句，聯系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準確的體會出來。如讀李白的《早發白帝城》，讓學生反復有節奏的讀，帶著生活體驗和感情體驗去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進行語感訓練，還要指導學生運用正確的閱讀方法。要訓練學生根據課文本身的語言特色和感情內涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調。一般文章抒情性很濃，節奏就是感情的波紋；只有訓練學生讀的文字順，讀出抑揚頓挫，輕重緩急。只要學生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據語文教學規律，閱讀是寫作的基礎。在閱讀中經常有意識的進行語感訓練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內蘊，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領悟性。經常閱讀，經常感知語言，對文章中表情達意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學中必須重視語感的訓練和培養。

第四篇：淺談語文教學中的思維訓練

淺談語文教學中的思維訓練

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 聽風聽雨 ]

淺談語文教學中的思維訓練

“思維”是人腦對客觀現實的間接、概括的反映。小學兒童在教學過程中通過大腦進行系統的學習和訓練，可以更好地感知外物，獲得系統的科學知識，積累生活經驗，從而促進思維的發展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在評議教學中，我們應該把學生思維培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽、說、讀、寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的評議水平。

那么，語文教學中如何進行思維訓練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主要戰場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創設問題情景，激發學生認知沖突、設疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生回答：“翠色欲流。”教師又問：“好像綠色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發展語言，發展思維的結合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎。

二、“不憤不啟，不悱不發”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：⑴抓關鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我幫助學生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養成思考的習慣。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發揮讀的優勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發學生的學習情緒，產生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。

我在教《豐碑》時，感觸甚深。《豐碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄象，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習。當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內心活動，有感情地用朗讀表現將軍的語言，神態變化，帶動學生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態十分鎮定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學時，我仿佛成了將軍，“久久地站在雪地里”，“眼里濕潤了”，并“緩緩地舉起了右手”，向“軍需處長敬了一個軍禮”，這時，教室里鴉雀無聲，同學們都被我的表現感動了。當我再用哽咽的聲音問：“同學們，軍需處長犧牲了，他留給了我們什么？你們從哪里知道的？”同學們不再沉默了，他們有感情地讀：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”緊接著，我推波助瀾，引導學生自由朗讀最后一段，體會軍需處長一心為公，毫不利己，專門利人的崇高精神。最后，同學們讀到：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”此時，同學們堅定響亮地朗讀震蕩著整個教室，證明他們已體會到了課文人物的內心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發了學生追求崇高人生理想的愿望。

四、設定深度，激發思維

在教學過程中，設計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發起學生思維的興趣。《賣火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話交代了小女孩悲慘的結局。教學時，教師問學生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復的羅嗦？”要學生聯系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經過提示，他們理解到這樣寫不僅有強調作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……,許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節時凍死的，這是多么鮮明的對照。”這樣，學生很自然地認識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運用媒體，降低思維

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。如，《小池》，課始，為了使學生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊！課文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細的流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是歷代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現了詩的豐富意蘊，為學生提供想象的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結合、感知、想象、思維、表達、創造能力得到同步提高。

第五篇：淺談小學數學教學中如何進行思維訓練

淺談小學數學教學中如何進行思維訓練

小學數學教學主要是數學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程，小學數學教學的思維訓練，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于小學數學教學的各個方面。

一、對學生思維的自主性訓練

“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這是《數學課程標準》的要求。一節數學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實際，培養學生思維的自主性。比如：排隊是我們學生每天都在經歷的生活事例，通過這個活動，可以使學生更為自主地了解基數和序數的知識。人民幣的知識這一課，我創設模擬的商場讓學生在組內進行買賣活動，在自主活動中學生不僅熟悉了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，在數學教學中，學習更體現自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。又如教學乘法的初步認識時，我組織學生自由擺出自己喜歡的一種學具共12個，要求擺得美觀又整齊。不一會兒，學生就擺出了自己的作品，接著，我讓幾個學生來說說他們的擺法，怎樣能看出是12個。你們擺的是幾個幾？學生討論后得出：3個4相加、4個3相加、2個6相加、6個2相加或是12個1相加都得12。我繼續引導學生從不同角度觀察，得到的“幾個幾”是不同的，但和都是12。繼而進一步理解乘法的意義。這樣的活動為學生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學生的主體地位就完全凸現出來。因此，學生學習的自主性得到充分地調動，學生的思維十分活躍。學生理解、獲取知識的效果更好。教師的動不等于學生的動，課堂上盡可能讓學生的手、腦都動起來，感受到成功的快樂。

二、對學生思維的靈活性訓練

學生是數學學習的主體，注重讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發學生思維的源頭就是課堂，在組織數學活動過程中，我們要激活學生的思維、思路和行為。鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。例如：教學兩位數減一位數的退位減法時，我創設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，觀察還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元：還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元；經過討論，學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便計算了。我讓學生課后用一用自己想出的計算方法，看看什么時候你會用什么樣的方法計算。第二天學生興高采烈地對我說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了。學生通過在生活中去看，去想，來課堂上議一議、算一算，把數學課的知識靈活運用到平時的生活實際中，覺得學了數學非常有用，培養了思維的靈活性。

三、對學生思維的創造性訓練

學生又是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計原創性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。例如，教學“三角形的分類”一課時，我為學生提供了六個三角形為學具，以小組合作的形式，讓學生先分別量出各個角的度數和各邊的長度，然后各小組進行討論，先把六個三角形進行分類。學生各抒己見，發現劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養了學生多角度的創造性思維。當學生分別按照三角形的角和邊的特點進行分類時，我要求學生根據三類角和三條邊的特點，大膽地為它們取名字。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學生我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心。把學生置于主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的創新意識。有利于學生的積極成長。

四、精心設計習題

練習是課堂教學中的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要手段。練習的設計要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過一題多解，舉一反三的方法來更好地提高學生的發散思維能力，培養創造思維能力。例如，在教《分數除法應用題的練習課》中，設計這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克?”教師讓學生自己補充條件，給了學生思維很大的自由度，讓學生的思維無拘無束，學生思維非常活躍，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”“小麗比小華輕1/6”“小麗的體重比小華的多1/5”等。

綜上所述，在小學數學教學中，學生的創新思維的培養任重而道遠，思維訓練需要不斷深入。教師要更新自己的教育觀念，從發展的角度，大膽地改革課堂教學形式，創設情景，樹立創新意識，讓學生有更大的能動性，全面提高在數學教學中學生的創新意識。

【參考文獻】

［1］毛世海.在小學數學教學中培養學生創新思維能力[J].考試周刊，2007（32）.［2］史林虎.樹立數學建模意識 培養學生創新思維能力[J].中國職業技術教育，2007（01）.［3］高澤波.論小學數學教學中創新思維能力的培養[J].中小學電教（下半月），2009（02）.