第一篇：語文教學中如何有效進行語言訓練(（推薦）

語文教學中如何有效進行語言訓練

鹽城市潘黃實驗學校

徐國英

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。

學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

??

一、朗讀積累訓練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓練點，呈現在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，并時常加以鞏固使學生掌握語言規律并內化語言。

二、語句比較訓練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓練

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿于每一節語文中，還可以培養他們敢于表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。

第二篇：語文教學中如何有效進行語言訓練

語文教學中如何有效進行語言訓練

【關鍵詞】 小學語文；語言訓練；綜合學習能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0094―01

當學生學完一篇課文，仍然存在教師提問學生回答時辭不達意的情況；學生仿寫一篇作文，卻無話可說，雖勉強寫出，但語病較多。這些問題出在學生身上，但是問題的根源卻在教師的教學上。究其原因，這是教師在語文教學中缺乏對學生進行語言訓練造成的。如何加強學生的語言訓練？這是教師在教學中經常思考的問題之一。筆者在長期的語文教學實踐中，總結出了一套行之有效的語言訓練程序及訓練方法。

一、為什么要加強學生語言訓練

語言是思想的靈魂，又是人內心感情的自然流露；語言是思維的外殼和思想的載體。學生離開了語言，其思維和思想將無所依附，無所表達。教師在創設具體語言訓練的教學情景中，通過引人入勝的名人成才故事，感染學生，熏陶學生，提高學生對學好語文的思想認識，跟隨名人成長的足跡，讓學生自己主動學習，掌握學習方法，提高學習能力。教師要把學生的語言訓練貫徹到每一堂課的始終，讓學生的思維能力和語言能力都得到充分發展。教師還要給學生創造訓練語言的機會，加強指導，強化學生口語交流，倡導學生與學生的對話，學生與文本的對話，學生與教師的對話。教師只有把語文課上成扎扎實實的語言訓練課，才能使學生的語言、思維和思想得到全面發展，達到語文教學的目的和預期的教學效果。

二、怎樣上語言訓練課

語言訓練課的教學設計過程，要體現以下四個方面：1.訓練語言的專一性。教師要在教學中摒棄語文應試教育中的單純、枯燥、重復的語言訓練方式，其教學的內容與形式要緊扣教學目的，訓練的難易程度要以學生的接受程度為準，采取因材施教的原則，因人而異設計內容，體現學生學習語言、積累語言和運用語言的層次性。教師教學要精講多練，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，還要面向全體學生，盡量讓優秀學生吃得飽，后進生吃得了。2.訓練語言的多樣性。教師在教學語言訓練內容的選擇上，形式要多樣，內容要豐富多彩。3.語言訓練的遞進性。根據學生學習語文的過程，教師在教學內容的設計上，必須把理解語言、積累語言和運用語言的方法貫徹課堂始終。理解語言，教師主要指導學生通過字詞句段篇的理解，把握文章的主要內容，讓學生掌握作者如何遣詞造句，如何謀篇布局的基本規律，讓學生打下積累和運用語言的基本功。運用語言，教師主要引導學生在聽說讀寫的訓練中，積累豐富的語言材料，促進學生將課文中的語言轉化為自己的語言。掌握方法，教師要引導學生掌握語文讀寫的方法，讓學生養成自覺地理解語言、積累語言和運用語言的習慣。學生一旦掌握了學習語言的方法，就提高了理解語言、積累語言和運用語言的能力，學生就自然學會在不同語言環境中運用語言文字的方式，學會了理解文章主要內容和運用語言的方法。教師要在每一節課上，讓學生在語言循環往復遞進的訓練過程中，使?W生學會語言，積累語言，鞏固語言，運用語言，并達到預期的教學效果。

三、以語言訓練提高學生綜合學習能力

1.加強對學生朗讀能力的訓練。朗讀既是學生理解語言，培養語感的手段，又是學生積累語言，培養作文能力的基礎。學生讀書時，口齒流利，熟讀成誦，運用語言時自然就能脫口而出。背誦又是大量積累語言材料最有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，學生要學好語言，必須在記憶上下功夫。2.重視語言復述訓練。復述是學生掌握文章的主要內容、積累語言的重要途徑，又是學生把規范的書面語言轉化為自己的語言，把消極語匯轉化為積極語匯的有效手段。復述的形式，有學生簡要概括地復述，改變人稱、改變寫作角度、改變文章體裁的創造性復述。教師在閱讀課堂上，通過持之以恒的復述訓練，豐富規范學生的語言，提高學生的概括能力、思維能力、想象能力和創造能力。3.抓好語言的比較訓練。有比較，才能有鑒別。比較，是學生理解語言，掌握語言的重要手段。教師在閱讀教學中，讓學生找每個自然段的中心句，每句話中的中心詞，在不同的語言環境下理解每個詞的不同意思，去辨析詞意，選擇詞意，理解文章中作者遣詞造句的妙處，再通過學生擴充、填充詞句的訓練，提高學生遣詞造句的能力。

總之，踏石留印，抓鐵有痕，滴水穿石。教師只要抓好學生的語言訓練，引導學生多積累語言材料，寫作時多體會語言的表達技巧，學生的綜合學習能力自然就提高了。

編輯：張慧敏

第三篇：語文教學中怎樣進行有效的語言文字訓練

語文教學中怎樣進行有效的語言文字訓練

抓好字詞的教學與運用，夯實語言文字訓練的基礎。

加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸語言文字訓練內容的面非常廣，有字詞句段篇的訓練，有聽說讀寫的訓練。

低年級的識字、寫字學習任務比較重，如果我們用傳統的方法來教學，讓學生反復讀、抄寫、默寫等方式機械記憶，效果不好，而且學生容易對語文學習產生厭煩心理。如果讓學生在語境中去認識鞏固生字，并用組詞、擴句、說話的形式加以運用，學生興致高，學習效果也會更顯著。進入中年段，學生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運用只有學生積累了足夠多的字詞，能夠準確地理解、運用字詞，才能保證在后續的學習中進行更高層次的語言文字訓練，全面促進學生語文綜合素養的提高。

挖掘文本，進行補白訓練

在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，延伸擴展到現實生活之中。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節進行補白，設置了一個說話練習。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”通過想象小姑娘的心理活動，學生聯系上下文進行了思維的訓練、語言的表達，同時也對小姑娘的品質、文章的主旨有了更深入的理解。指導片段仿寫,學會表達方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現??”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段后我給學生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生學習作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子.因此我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。

【摘 要】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基礎教育跨越式發展研究課題核心思想就是“以語言文字運用為中心”。因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。教師應準確把握語言文字訓練的概念，各種方法，保障語言訓練的有效性。

【關鍵詞】語言訓練；有效；語文教學

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”基礎教育跨越式發展研究課題所倡導的語文教學“211”模式，其核心思想就是“以語言文字運用為中心”，這與語文新課標致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養的理念是一脈相承的。而葉圣陶先生曾說：“語文[1]

方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。

一、準確地把握語言文字訓練的內涵和外延。

就“語言文字”概念的構成也即是訓練目標而言，它應包括字、詞、句、篇；就學習語言文字的能力也即訓練內容而言，它應當包括聽、說、讀、寫等。“聽”“讀”是一種“輸入”行為，是人的耳朵和嘴作用于語言文字所反映的信息，通過各自的途徑信息存在人的大腦之中，達成主體的語言“內化”； “說”“寫”是一種逆向的“輸出”行為，是人的嘴和手作用于語言文字的憑借和途徑，它的主要功能在于將內化的語言發表出去，達到擴展信息的目的。正是它們的綜合地、協調地發展，才構成了人的綜合語文能力。語言文字訓練內容的面非常廣，有字詞句篇的訓練，有聽說讀寫的訓練。訓練的方式方法千變萬化，但是從語言運用形式看，無非就是口頭語言訓練和書面語言訓練兩種方式。

二、抓好字詞的運用，夯實語言文字訓練的基礎。

在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論，其教學思想認為：兒童學習語言的方法是“以語言文字運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去運用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言。落實到語文教學中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

低年級的識字、寫字學習任務比較重，如果我們用傳統的方法來教學，讓學生反復讀、抄寫、默寫等方式機械記憶，效果不好，而且學生容易對語文學習產生厭煩心理。如果讓學生在語境中去認識鞏固生字，并用組詞、擴句、說話的形式加以運用，學生興致高，學習效果也會更顯著。比如人教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課，要求認識的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。在學生用學過的方法識記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學生讀：

小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一個瓶子半瓶水。水太少，夠不著，烏鴉趕快想辦法。找石頭，扔進去，水面漸漸升高了。喝到水，真解渴，烏鴉樂得笑呵呵。

短短的一首兒歌，就包含了本課的九個生字，學生讀得有興趣，生字反復見面，學生認讀進行了鞏固，對課文內容也進一步感知。接著，我讓學生自己選擇課文中的生字進行說話練習，學生說出了許多完整的句子，有的同學一個句子中能包含多個生字。如：

樹林里有一只可愛的小烏鴉。聰明的小烏鴉很會想辦法。我們口渴了就要多喝水。小烏鴉漸漸長大了。

還有的小朋友能自己編兒歌區分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。”“用口喝一喝，渴了要有水”。這種在運用中學習生字的方式，學生喜聞樂見，學習效率也更高。

進入中年段，學生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運用。在生字表

（一）和生字表

（二）后面，出現了一個詞語表，對每一課好詞進行了盤點。這些詞語基本上包含了每一課的生字。很多老師對待詞語表的做法就是抄寫、聽寫這種機械的形式，再稍先進一點的做法就是造句。我的做法是讓學生選用其中的幾個詞語自己編寫小故事、小短文。學生們非常喜歡這種形式，班級內形成了一種風氣，看誰能把更多的詞語恰當地運用在一篇小短文中。學生作業中經常出現許多優秀的小短文，連一些后進學生也由開始的不會寫，寫不好，到能寫出一些通順的句子、完整的小片段。

學生積累了足夠多的字詞，能夠準確地理解、運用字詞，才能保證在后續的學習中進行更高層次的語言文字訓練，全面促進學生語文綜合素養的提高。

三、巧妙挖掘文本，進行補白訓練，培養學生想象能力。

在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，力促學生超越文本，以選文里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發學生的聯想和想象，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，[2]

延伸擴展到現實生活之中。這是想象的表達，這是語言的創造。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節進行補白，設置了一個說話練習。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”我記得有一個男生這樣說道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。通過想象小姑娘的心理活動，學生聯系上下文進行了思維的訓練、語言的表達，同時也對小姑娘的品質、文章的主旨有了更深入的理解。

在教學中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學生“補充空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，從而提高學生的口頭和書面表達能力。

四、指導片段仿寫，挖掘寫作因素，學會表達方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現??”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段后我給學生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生學習作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子，比如：鈴蘭花掛出了一串串白色的小鈴鐺；鳳凰花紅得像天邊的晚霞；蝴蝶蘭就像一群色彩艷麗的蝴蝶在開會；雞冠花頂著紅紅的大雞冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高貴的公主（牡丹花展開了各色的裙擺）；蒲公英張開了黃色的小手掌??后來有一次習作是寫公園，有很多同學用一段文字寫公園里的花或花壇，就用上了這一段文字，真正做到了學以致用，語言訓練的效果十分明顯。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。

五、獨具匠心再創造，提高學生創作能力。

語文是工具性的，但同時也是人文性的，并非知識點的堆積、羅列就能提高語文素養。語文需要時時感悟，并善于用文字流瀉下這一時的感悟。因此，教師應經常要求學生用凝練的語言提煉自己的瞬時感受。這種運用語言的過程，就是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。

我在教完三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時，引導學生根據生活回憶，自出生以來媽媽還為我們付出了什么，從平時生活的一點一滴讓學生感受到母親無私的愛，并引導學生以“母愛”為題寫一首詩。有一個女孩子這樣寫道：

母愛，是春天的一陣清風，拂去我們學習后的疲憊。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。母愛，是秋天的一枚果子，帶給我們收獲的甘甜。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手。文字很稚嫩，卻表達出了對母愛的深深感悟。

六、重視訓練反饋，提高訓練實效

在訓練過程中，恰當地運用反饋理論，對于提高訓練效率有著不可低估的作用。教學中，教師既要吸取來自學生方面的反饋，靈活處理課堂中出現的各種情況。

首先，教師要根據學生的反饋信息及時調整訓練的進程。教師面對的是一群活潑好動的學生，課前準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發生的各種情況。有些訓練學生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教者就應放慢進度，并適時加以引

導。而有些訓練題目，學生感到難度不高教師就應該加快訓練進度。總之，教師要根據學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保訓練目標的實現。比如我在教學《花鐘》一課時，以“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。”這句話作為開頭，讓學生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態時，就有幾個學生問：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學生自己討論。有的學生說：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數也數不清。”有的學生說：“‘爭奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰開得更艷，很少種類的花是不能比美的。”有的學生說：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認識也沒有見過，要寫自己熟悉的。”于是我總結：“同學們說得都很對，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態，再像課文里一樣用上一個省略號就可以了。”

其次，教師要對學生訓練的結果作出恰當的評價激勵學生，讓學生學習的興趣更濃厚。我讓學生每人準備一本讀寫本，有時用來課堂小練筆，有時用于課外將課堂上口頭練說的內容寫下來。每次寫話，老師對他們的作業進行批改后，會進行星級評比，比如三星、四星、五星。然后每節語文課都拿出課前三分鐘，分享同學們最優秀的作品。每個月對五星級作品最多的同學進行獎勵。這樣，同學們練筆的積極性越來越高。

“教亦多術矣，運用在乎人。”語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強訓練意識，并長期堅持追求實效，選取靈活多樣的訓練方法，就可以讓學生的“語言”與“情感”同構共生，讓學生的語言表達能力和心靈世界一起走向更豐富的境界。【參考文獻】

[1]教育部.《義務教育語文課程標準（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《兒童思維發展新論》[M].北京：北京師范大學出版社，2007﹒

第四篇：有效教學中,如何進行語言文字的訓練

有效教學中，如何進行語言文字的訓練

涇口第二中心小學

盧洪年

在有效教學的今天，如何提高語言文字訓練的有效性，已成為大家共同關注的話題。那么，怎樣有效地進行語言文字的訓練呢？其實，語言文字的訓練是多渠道的，空間是無限大的。一個標點符號、一個字、一個詞語、一句話，甚至一幅插圖，都可以成為語言文字訓練的落腳點。下面，結合我們平時的語文課堂，簡要介紹幾種常見的途徑。

一、落實字音、字形、字義，扎扎實實進行語文教學。

語文的工具性決定我們的語文課堂要進行扎實有效的語言文字的訓練，首先應該是字的訓練，因為字是構成詞語、句子、篇章的最基本要素。

《海倫、凱勒》一課中出現了這樣的兩個字——“躁”和“燥”，這兩個字，字音相同，字形也極其相似，怎樣區別？

我聯系課文內容，作了這樣的設計：

學生讀到“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”這句話時，我讓學生想象：海倫身陷于無聲無色的黑暗世界里，當她走路摔破了頭；當她喝水燙傷了手；當她需要媽媽，卻看不見，也喊不出聲時，她會有哪些表現？

聯系自己的生活，加上豐富的想象，學生自然想到了：她也許會拼命地扯自己的頭發，她也許會摔壞杯子，她也許會大哭，她也許會直跺腳??

當學生說到她會直跺腳時，我在黑板上工整地寫下“躁”，并這樣解說：“是呀，暴躁的小海倫會拼命地跺腳，來表達她內心痛苦。有時，我們焦急、氣憤、痛苦時，也會暴躁地直跺腳，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’。”接下來，我又讓學生用“暴躁”這個詞進行造句的訓練。

另一個字——“燥”，學生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地記憶了“燥”的字形。

中國的漢字，是有生命力的，它不是簡單地拼加，其中的奧妙就要靠我們去發現。這樣，字音、字形、字義的訓練也就變得一樣有生命的活力了，語言文字的訓練就不會回到過去那種枯燥、機械、沉悶的老路子上去了。

二、借助形象生動的詞語作為訓練說話、寫話的落腳點。

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，是由于言辭的準確和響亮動聽而產生出來的。”所以說，好的詞語往往具有撼人心魄的魅力。清朝李子翼也說：“煉字如壁龍點睛，鱗甲飛動，一字之警，能使全句皆奇。”可見，文章中生動形象的字詞，我們決不能視而不見，應該抓住契機，讓學生反復品味，適時進行說與寫的訓練。

《荷花》一文中，有這樣的一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這里，為什么用“冒”，而不用“長”、“伸”、“挺”、“鉆”等？如果課堂上，我們能讓學生比較、咀嚼，那么荷花的挺拔美麗、羞澀靈動就能躍然紙上。

三、留心整齊而優美的句式。

蘇教版第十二冊中有這樣的一篇課文，叫《孔子游春》，第二自然段中有這樣的一句話：“大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風是她甜蜜的絮語。”這句話，以整齊、優美的句式描寫了大自然的美景。執教這課時，我設計了這樣的一個練習——（）是她（）的（）。學生就此展開了想象的翅膀，模仿作者的寫法寫下了許多優美的句子。

有的學生寫：“樹上的黃鶯是她美麗的發簪。” 有的學生寫：“清澈的河流是她汩汩流動的血液。” 有的學生寫：“清晨的薄霧是她朦朧的面紗。” 有的學生寫：“巍峨的高山是她有力的臂膀。” ??

其實，許多課文中都有類似的句式，作者已經為學生刻下了一個模型，學生一旦展開想象的翅膀，便能寫出好句子。我們如果能抓住時機，為學生搭建一個說話、寫話的平臺，那么，不僅能訓練學生聽說讀寫的能力，而且能增強學生學習語文的信心。

四、留心恰到好處的名言警句。

我們經常遇到這樣的文章，文章的末尾以

一、兩句警醒世人的話作為點睛之筆，既含義深刻、耐人尋味，又能點明文章的中心。

《最大的麥穗》一文的結尾處有這樣的一段話：“蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求

應該是最大的，但把眼前的穗拿在手中，這才是實實在在的。

這段話是蘇格拉底的弟子們在老師的循循善誘下領悟到的人生哲理，引領學生品味這段話是學習這篇課文的重點和難點，也是語言文字訓練的最佳落腳點。

執教這課時，我先讓學生自由讀這段話，提出心中的疑問，以疑促思，以疑促教，經過一番品讀、討論、思考、爭議后，我又讓學生重新讀這段話，解決疑問，談談自己對這段話的理解。當學生領悟到“生活中，處處皆良機，但我們只有懂得把握機遇，才能取得實實在在的成功。”這一主旨時，我有趁熱打鐵，讓學生寫一寫屬于自己的“小名言”。

整節課，我緊抓這段話，不失時機地訓練學生的聽說讀寫的能力，起到了良好的效果。

五、放飛想象，填補文章的空白點。

什么是文章的空白點？作者在自己的文章里不可能總面面俱到，總有許多情節、許多畫面有待讀者去補充，去想象。我想，這有待讀者去想象、補充的內容就是文章的空白點。

《把我的心臟帶回祖國》一課中寫道：“肖邦在法國巴黎一住就是18年。”這18年，肖邦是怎樣生活的？課文中沒有進行描述，這里就是一處空白點。所以，課堂上，我巧妙地設計了這樣的一個寫話的訓練—想象這18年中肖邦會遭遇到哪些坎坷和不幸。學生的想象奇特、豐富，他們的回答使這位熱愛祖國的音樂家的形象更為高大、更為豐富。

《厄運打不垮的信念》一文中，談遷為了收集逸聞，寫好《國榷》，他一個50多歲的老人，肯定會遇到很多艱辛。我在執教這課時，有這樣一個精彩的設計：

從下面三個場景中，自由選擇一個場景，寫一段話。場景一：一個風沙彌漫的清晨，談遷可能在做什么？ 場景二：一個大雪紛飛的夜晚，談遷可能在做什么？ 場景三：有一天，談遷生病了，他又在做些什么？

文章空白點的補充，不僅能有效訓練學生說話、寫話的能力，還能豐滿人物形象，深化文章中心。

六、抓住學生已被激發的情感，讓學生與主人公對話。

在一些敘事的文章中，課文學到高潮出2，學生有時回被主人公的善良、執著、堅強所打動，有時會因為主人公不幸的遭遇而心酸。此時，如果能不失時機地巧設情境，讓學生與課文中的主人公對話，那么，就能很好地訓練學生的聽說讀寫的能力。

如：《秋天的懷念》中，作者史鐵生在文章中寫自己雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常，會猛烈地把手中的東西摔向四周的墻壁。在這里，我們可以設計這樣的一個環節：作者原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，此時，他一定痛苦極了。如果，你是他的朋友或親人，你會怎樣勸慰他？

這樣，抓住學生已被激發的情感，讓學生與課文中的主人公對話，能有效進行語言文字的訓練。

訓練，不是今天的話題，不過，有效的訓練一定不是過去那種“填鴨式“的乏味講解和一味地搞題海戰術。今天，站在新課程背景下，我們探討語言文字的訓練，并不是重走以前的老路，而是要賦予語言文字訓練以新的內涵。在教學中，我們既要注重學生語言實踐能力的培養，又要強調以人的發展為本；既要強調語文整體能力的把握，又要致力于語文素養的形成。教師要讓學生更多的直接接觸文本，在聽說讀寫的語文實踐過程中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學習語言的表達，培養良好的語感，掌握學習、運用語文的規律。同時，在語言訓練中，要重視語文的熏陶感染作用，注意文本價值的正確取向，引導學生高手母語文化的精髓。這樣，我們的語文課就會有語味、有韻味、有情味，語文學習就會成為一種享受。

第五篇：淺談小學語文教學中如何進行有效教學

淺談小學語文教學中如何進行有效教學

云南省德宏州芒市華僑小學

湯艷梅

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財務投入，取得可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。作為新世紀的小學語文教師，要做到有效教學，我認為可從以下幾點著手。

一、創設和諧優美、有序的教學環境

和諧優美的教學環境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂。良好的教學環境，能使廣大師生產生輕松愉快的心情，時刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對工作、學習產生濃厚的興趣。因此，創設良好的教學環境是提高教育教學質量的前提，它不僅可以激發教師的工作熱情，也能激發學生的學習動力。要創設和諧優美、有序的教學環境,首先是要建立平等、民主的師生關系。教師的人格魅力是 保證教學有效性的重要因素。新的教育觀倡導師生在一個平等的氛圍中實現對話和交流，學生的個性得以充分張揚，會產生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現，這一觀念現在已經被廣大的教師所接受，課堂上學生自主學習的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴而有格、活而不亂”的教學常規。陶行知就講過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格，應當放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學生的個體行為必須限定在大家共同遵守的紀律范圍內。學生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調控學生學習過程的能力，要把學生的行為集中到教師規定的活動中來，這樣才能收到良好效果。

二、做好課前預習，突出課堂教學的針對性

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”在教師講課之前，先讓學生自己閱讀新課的內容。要求對 課文讀通、讀順、讀準確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標記，感到疑惑的問題可以在課堂教學中提出來交流探討；通過讀課文知道了什么？結合課后的習題多加思考。如：在教學五年級下冊《金色的魚鉤》，筆者課前對學生的預習要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習題。

三、明確教學目標，體現課堂教學的有效性

教學目標是課堂教學核心和靈魂，在教學活動中有導向作用。每一節課都要有明確的、符合學生實際的教學目標，教師在課堂上的每一個教學行為，都要緊扣教學目標。每一個環節都要總結分析為什么？這樣設計學生可以學到什么？還需要什么？真正有效地完成教學任務。

教學目標明確，是指目標不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只需一般了解，哪些知識需要理解并會運用，需著重訓練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應達到什么程度等，都應盡量細化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時，她把詞語板書完后，指著“予”這個字問：同學們，這是一個什么字？學生沉默了一會兒說：“是一個生字！”、“是一個和“矛”很像的字”，“是一個多音字！”。教師要的答案是“一個多音字”，而學生恰巧不能說出教師預設的答案，在這個問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現師生互動，但實際上有效的時間就在這一問一答中浪費了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現了上述費時，費事的低 效現象。在教學中可以這樣提問：“同學們，你們知道這個字的讀音嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？”學生很快能進入狀態，輕而易舉地掌握這個多音字。又如一位教師在教學閱讀課時，不做任何要求，盲目地讓學生反復閱讀課文，學生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經嚴重影響了語文課堂教學的有效性。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的需要來定。設計恰當的教學目標有利于提高學生語文課堂學習的有效性。

四、課堂教學必須運用有效的教學方法

同樣的課文，同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且學生情況也不同，如有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿于輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據學生個體的不同分別采取不同的教學方法。

以往的課堂模式是老師根據教學參考文獻和課后的習題來設計。學生聽老師講或學生讀文本后回答老師的提問。老師的目標是把固定的理念灌輸給學生。師生不能越雷池一步。因為考試答案很標準，且責任重大。而現在則提倡多元解讀。學生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學生的積極性或自尊，基本都是鼓勵。即便是說錯了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態度，形成了一種只要說就有道理的定式。但這不并不是說語文的問題回答沒有規范性。有些知識點學 生必須是要會的，比如修辭的表達作用是一定要規范回答的。

課堂教學應該講究“序”，但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學生”，具有靈活應變的課堂調控能力，完全可以設計、選取科學合理的教學程序，出色地完成教學任務，取得理想的教學效果。比如記敘性文章可以采用講授法，也可以指導學生在編演課本劇中學習課文，有些文章也可以采用故事會、辯論會等形式來進行課堂教學。

五、適當運用多媒體技術，優化課堂教學資源

隨著信息時代的發展，使用多媒體已經成了公民的一項基本技能，培養學生初步具備搜集和處理信息的能力是語文課程的目標之一。雖然現在語文界對閱讀教學中使用多媒體有著不同的看法，但是誰也無力阻擋信息技術進入課堂教學那快速而有力的腳步。它給語文教學帶來的好處是顯而易見的：它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優勢。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學中教師要使用，而且要教會學生使用。

網絡的出現給語文教學，特別是語文閱讀教學帶來了很多好處，閱讀教學中要充分而恰當地利用這一資源。它們能夠給閱讀教學注入新的活力。但關鍵是要理解一句話：“運用要恰當。”目前它只能是閱讀教學的輔助手段，過分依賴多媒體，閱讀課就缺少了語文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩歌、散文作品的傳統教學方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學生的學習興趣。現在，教師們可以通過播放朗讀帶，并用多媒體微機播放一些詩 歌里面出現的物象（詩歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂，使學生如同步入詩歌的意境，去領略詩歌中的詩意。通過多媒體微機的教學，不僅能使課堂教學內容豐富多彩，激發學生的學習興趣，同時也減輕了學生的學習負擔。

綜上所述，有效的語文教學，老師要從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際，精心設計，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，營造和諧的課堂氛圍，掌握和運用有效地課堂教學策略，真正提高課堂教學的效益。