第一篇：怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)

怎樣在語文差異教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)

【問題目標(biāo)】

問題：怎樣在語文教學(xué)中通過培優(yōu)，讓大面積的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀（測試成績達(dá)80分以上）。

農(nóng)村義務(wù)教育階段7~9年級是典型的差異性教學(xué)，班級學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)良莠不齊，隨著物質(zhì)生活的豐富和社會大環(huán)境的影響，越來越多學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)避學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國家社會要求辦人民滿意教育的呼聲越來越高，而人民滿意教育實(shí)際上體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校對優(yōu)生的錄取率。一所學(xué)校不管你辦學(xué)多么有特色，素質(zhì)教育開展得多么深入，如果最終沒有一個學(xué)生考起市屬一中，那么領(lǐng)導(dǎo)不滿意，家長不滿意，學(xué)生不滿意，社會不滿意，學(xué)校和教師的發(fā)展就無從說起。語文教學(xué)中優(yōu)生培養(yǎng)難是一個不爭的事實(shí)，與其他學(xué)科相比，語文教師要想大面積和大幅度提升班級學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)是比較困難的。我從事多年的畢業(yè)班語文教學(xué)工作，面對畢業(yè)班學(xué)生爭上優(yōu)質(zhì)學(xué)校（錄取分?jǐn)?shù)高）的迫切需要與考試結(jié)果不理想的矛盾，對于這個問我很是糾結(jié)，致使其成為我語文教學(xué)工作的一大心病和急需突破的教學(xué)瓶頸，雖經(jīng)多方努力，但成效并不明顯。

目標(biāo)：通過找到應(yīng)對之策，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培優(yōu)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和測試成績。

面對這一突出問題，我力圖從語文教學(xué)優(yōu)秀率普遍較低的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，在專家名師和同仁的指導(dǎo)和幫助下，找到有效的應(yīng)對之策，解決這一普遍難題，促進(jìn)大面積學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀，助推學(xué)子上優(yōu)質(zhì)學(xué)校的夢想。【目標(biāo)描述】

1、通過專家培訓(xùn)指導(dǎo)，找到解決問題的關(guān)鍵，確立教學(xué)研究的方向。

2、努力反思，不斷研修，提升教學(xué)能力，進(jìn)行針對性課堂教學(xué)，提質(zhì)增效。結(jié)合課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

3、找到解決問題的辦法，循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之按正確的方法高效學(xué)習(xí)。

4、通過階段性（一學(xué)期）教學(xué)，逐步顯出成效，爭取在學(xué)業(yè)水平測試中優(yōu)秀人數(shù)（80分上）達(dá)50%，其中10%達(dá)90分以上。【問題表征】

在目前的農(nóng)村義務(wù)教學(xué)7~9年級階段，語文教學(xué)成效并不明顯，特別在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)上收效甚微，在各級各類考試中，很少有學(xué)生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見，使語文教學(xué)在眾多學(xué)科中退居二線，失去了它應(yīng)有的地位，得不到應(yīng)有的尊重。學(xué)生在升學(xué)時或平時進(jìn)行各科輔導(dǎo)，很少會想到語文，以致普遍形成這樣的認(rèn)識，語文學(xué)不學(xué)，教不教都一樣。造成這樣結(jié)果和認(rèn)識，除了外界的不了解，語文教師和語文教學(xué)確實(shí)存在許多問題，值得我們語文教師去研究發(fā)現(xiàn)和努力改善。【系列問題】（待細(xì)化）

1、在差異性教學(xué)中，語文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？

2、課堂教學(xué)中，為了課堂的提質(zhì)增效，語文教師要從哪些方面努力？

3、語文教師要怎樣引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與并高效學(xué)習(xí)? 【解決策略】

1、了解問題研究的背景和相關(guān)理論基礎(chǔ)

我國中央教育科學(xué)研究所研究員華國棟在《差異教學(xué)論》一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。提倡差異教學(xué)是為了給學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ诮^大多數(shù)學(xué)生除少數(shù)智力落后等殘疾學(xué)生，應(yīng)使他們達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

在語文差異教學(xué)中使優(yōu)生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語文教學(xué)中，關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的幫助能有效地提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)生的提升及學(xué)科教學(xué)的高效開展。

2、語文教師怎樣面對學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)。

每個學(xué)生特點(diǎn)不同興趣不同學(xué)習(xí)程度存在差異。優(yōu)生學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)按正常教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度優(yōu)生吃不飽。優(yōu)生學(xué)習(xí)成績好經(jīng)常得到贊揚(yáng)、敬慕家庭、學(xué)校寵愛、呵護(hù)這樣易使他們產(chǎn)生優(yōu)越感總覺得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對班上的后進(jìn)生關(guān)注較多而對班上的優(yōu)等生較為忽略，因為他們的成績不會讓老師太擔(dān)心。這樣的教學(xué)顯然影響了優(yōu)等生的語文水平的提高，所以在教學(xué)中使優(yōu)生提升很重要，培養(yǎng)得法就可以成功地培養(yǎng)出優(yōu)生群使準(zhǔn)優(yōu)生成為優(yōu)生更加拔尖。

有關(guān)調(diào)查表明，由于優(yōu)秀學(xué)生語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以一些基礎(chǔ)知識的提問對他們來說很簡單。當(dāng)老師要求他們在文章中尋找答案時他們能很快的找到。如果老師沒有叫到他們回答他們就覺得其他同學(xué)的回答和自己沒有關(guān)系思想會不集中。當(dāng)老師的提問先請中等和較差層次的同學(xué)回答時他表現(xiàn)出沒有興趣很不耐煩學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)老師讓小組內(nèi)討論有了新的任務(wù)可以展現(xiàn)自身的優(yōu)勢時他們學(xué)習(xí)積極主動性很高自己完成任務(wù)后還能幫助其他組員一同完成。

3、語文教師怎樣教才能實(shí)現(xiàn)大面積學(xué)生優(yōu)秀（1）關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行備課

目標(biāo)設(shè)定要有層次行性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生中存在的差異根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)要高于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。學(xué)生在遺傳素質(zhì)、已有經(jīng)驗、生活環(huán)境等方面既然存在明顯差異老師備課時就要盡可能制定幾個層次目標(biāo)不僅要考慮到大多數(shù)學(xué)生也不能忘記優(yōu)等生為優(yōu)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)課上教師有目的的引導(dǎo)他們向自己的相應(yīng)的目標(biāo)努力。這樣優(yōu)生能有所得學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

（2）問題設(shè)計要有后續(xù)性

優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好所以一般的問題對于他們來說只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問題來組織教學(xué)那優(yōu)生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時就考慮到這些問題設(shè)計問題要講究其后續(xù)性。能讓大多數(shù)學(xué)生能完成的基礎(chǔ)上讓問題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務(wù)。這樣一來優(yōu)生在完成基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能拓展研究讓他體現(xiàn)出自己的優(yōu)越性并且能在課后有“飽足感”。【策略運(yùn)用】

語文教師要采用靈活多樣的語文教學(xué)策略解決問題。可從以下幾方面來進(jìn)行嘗試。

（1）、學(xué)法指導(dǎo)策略訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)

優(yōu)生智力相對較好，為使他們的語文學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)使優(yōu)生在知識的獲取中掌握良好的方法，在方法的運(yùn)用和完善中形成學(xué)習(xí)能力，這對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是有力的保證。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置一些問題讓學(xué)生去討論爭辯，注重訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，為他們終身發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）、自學(xué)嘗試教學(xué)策略提高優(yōu)生的主動學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)起優(yōu)生自主學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的主體意識，讓優(yōu)生在這樣的主觀能動性下發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，充分學(xué)習(xí)。

在向其他學(xué)生講解時，進(jìn)一步加深了對課文的理解鞏固，既掌握的知識，也為自己樹立了信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。同時也鍛煉了他們自主歸納課文要點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力。使他們在上課時更集中地聽。其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，避免重復(fù)回答。對自己有疑問的內(nèi)容更集中聽教師講解。這樣的課堂，使優(yōu)生也動起來，使優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

（3）、成功體驗教學(xué)策略激發(fā)優(yōu)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練優(yōu)生的創(chuàng)造性思維

如在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)優(yōu)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多角度思，考敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別鼓勵優(yōu)生敢于對課文、以及教師的話提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。這又給優(yōu)生提供了創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會，為提升他們的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的機(jī)會。

（4）、小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)優(yōu)生以研究性學(xué)習(xí)能力為核心的綜合能力

因為優(yōu)生基礎(chǔ)好，所以安排優(yōu)生在小組內(nèi)擔(dān)任組長，組織小組內(nèi)的討論、安排同學(xué)發(fā)言、幫助組員完成老師布置的任務(wù)。讓他們成為課堂的有效資源，成為課堂學(xué)習(xí)的“小老師”，讓他們在幫助別人的同時自己也有所收獲。

（5）分層作業(yè)策略提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動力

針對優(yōu)生的學(xué)情和個性心理，為他們設(shè)計了與其他層次同學(xué)不同的多層次練習(xí)。每學(xué)完一篇課文布置優(yōu)生設(shè)計幾道習(xí)題作為自己的課外作業(yè)，可以就課文的某一個片段自己提問自己回答，也可以將課文擴(kuò)寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。周末的周記布置也對他們提出特別要求，選取課文片段為其創(chuàng)作插圖。針對寫作能力的訓(xùn)練，設(shè)計的練習(xí)形式有:用簡短的一兩句話概括某段文字或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物你會怎樣做？怎樣想？怎樣說？讓想象插上翅膀，任心潮起伏，任筆調(diào)生花。針對閱讀能力的訓(xùn)練，補(bǔ)充類似的閱讀作品，讓他們進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。有時讓優(yōu)生之間就設(shè)計的各類習(xí)題與其同學(xué)交流完成。

實(shí)踐證明，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的基礎(chǔ)知識扎實(shí)的優(yōu)生，平時已形成了一定的解題技能技巧，如果再讓他們重復(fù)性復(fù)習(xí)一些類似的練習(xí)，只會使他們失去學(xué)習(xí)的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業(yè)給了他們前進(jìn)的動力使他們充滿競爭地學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。

【效果評價】

實(shí)施一定時期后，可從以下幾方面進(jìn)行效果檢測

1、學(xué)生間的差異，優(yōu)生與中等生及較差學(xué)生間的差異，優(yōu)生與優(yōu)生之間的差異三方面的變化情況。

2、學(xué)生的知識面及情感提升的檢測，優(yōu)生的全面發(fā)展的變化。

3、各級各類測試中，優(yōu)生人數(shù)及優(yōu)秀率。

經(jīng)過探索和實(shí)踐通過對優(yōu)生一系列的教學(xué)提升活動，班級優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)有量的提升，優(yōu)秀學(xué)生獲得長足進(jìn)步，在語文學(xué)習(xí)中各方面能力得到提升，使更多的人優(yōu)秀起來。

第二篇：語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練

語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練

抓好字詞的教學(xué)與運(yùn)用，夯實(shí)語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的面非常廣，有字詞句段篇的訓(xùn)練，有聽說讀寫的訓(xùn)練。

低年級的識字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，如果我們用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果讓學(xué)生在語境中去認(rèn)識鞏固生字，并用組詞、擴(kuò)句、說話的形式加以運(yùn)用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。進(jìn)入中年段，學(xué)生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用只有學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

挖掘文本，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，抓住教材中語言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個說話練習(xí)。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”通過想象小姑娘的心理活動，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)，同時也對小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。指導(dǎo)片段仿寫,學(xué)會表達(dá)方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子.因此我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

【摘 要】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題核心思想就是“以語言文字運(yùn)用為中心”。因此，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語言文字訓(xùn)練的概念，各種方法，保障語言訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練；有效；語文教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題所倡導(dǎo)的語文教學(xué)“211”模式，其核心思想就是“以語言文字運(yùn)用為中心”，這與語文新課標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的理念是一脈相承的。而葉圣陶先生曾說：“語文[1]

方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”因此，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。

一、準(zhǔn)確地把握語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延。

就“語言文字”概念的構(gòu)成也即是訓(xùn)練目標(biāo)而言，它應(yīng)包括字、詞、句、篇；就學(xué)習(xí)語言文字的能力也即訓(xùn)練內(nèi)容而言，它應(yīng)當(dāng)包括聽、說、讀、寫等。“聽”“讀”是一種“輸入”行為，是人的耳朵和嘴作用于語言文字所反映的信息，通過各自的途徑信息存在人的大腦之中，達(dá)成主體的語言“內(nèi)化”； “說”“寫”是一種逆向的“輸出”行為，是人的嘴和手作用于語言文字的憑借和途徑，它的主要功能在于將內(nèi)化的語言發(fā)表出去，達(dá)到擴(kuò)展信息的目的。正是它們的綜合地、協(xié)調(diào)地發(fā)展，才構(gòu)成了人的綜合語文能力。語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的面非常廣，有字詞句篇的訓(xùn)練，有聽說讀寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但是從語言運(yùn)用形式看，無非就是口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練兩種方式。

二、抓好字詞的運(yùn)用，夯實(shí)語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)思想認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)語言的方法是“以語言文字運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語境中去運(yùn)用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言。落實(shí)到語文教學(xué)中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

低年級的識字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，如果我們用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果讓學(xué)生在語境中去認(rèn)識鞏固生字，并用組詞、擴(kuò)句、說話的形式加以運(yùn)用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。比如人教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課，要求認(rèn)識的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。在學(xué)生用學(xué)過的方法識記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學(xué)生讀：

小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一個瓶子半瓶水。水太少，夠不著，烏鴉趕快想辦法。找石頭，扔進(jìn)去，水面漸漸升高了。喝到水，真解渴，烏鴉樂得笑呵呵。

短短的一首兒歌，就包含了本課的九個生字，學(xué)生讀得有興趣，生字反復(fù)見面，學(xué)生認(rèn)讀進(jìn)行了鞏固，對課文內(nèi)容也進(jìn)一步感知。接著，我讓學(xué)生自己選擇課文中的生字進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生說出了許多完整的句子，有的同學(xué)一個句子中能包含多個生字。如：

樹林里有一只可愛的小烏鴉。聰明的小烏鴉很會想辦法。我們口渴了就要多喝水。小烏鴉漸漸長大了。

還有的小朋友能自己編兒歌區(qū)分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。”“用口喝一喝，渴了要有水”。這種在運(yùn)用中學(xué)習(xí)生字的方式，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效率也更高。

進(jìn)入中年段，學(xué)生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用。在生字表

（一）和生字表

（二）后面，出現(xiàn)了一個詞語表，對每一課好詞進(jìn)行了盤點(diǎn)。這些詞語基本上包含了每一課的生字。很多老師對待詞語表的做法就是抄寫、聽寫這種機(jī)械的形式，再稍先進(jìn)一點(diǎn)的做法就是造句。我的做法是讓學(xué)生選用其中的幾個詞語自己編寫小故事、小短文。學(xué)生們非常喜歡這種形式，班級內(nèi)形成了一種風(fēng)氣，看誰能把更多的詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在一篇小短文中。學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)許多優(yōu)秀的小短文，連一些后進(jìn)學(xué)生也由開始的不會寫，寫不好，到能寫出一些通順的句子、完整的小片段。

學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、巧妙挖掘文本，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語運(yùn)用為實(shí)例為基點(diǎn)，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，[2]

延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個說話練習(xí)。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”我記得有一個男生這樣說道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。通過想象小姑娘的心理活動，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)，同時也對小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。

在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補(bǔ)充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)片段仿寫，挖掘?qū)懽饕蛩兀瑢W(xué)會表達(dá)方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子，比如：鈴蘭花掛出了一串串白色的小鈴鐺；鳳凰花紅得像天邊的晚霞；蝴蝶蘭就像一群色彩艷麗的蝴蝶在開會；雞冠花頂著紅紅的大雞冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高貴的公主（牡丹花展開了各色的裙擺）；蒲公英張開了黃色的小手掌??后來有一次習(xí)作是寫公園，有很多同學(xué)用一段文字寫公園里的花或花壇，就用上了這一段文字，真正做到了學(xué)以致用，語言訓(xùn)練的效果十分明顯。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

五、獨(dú)具匠心再創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

語文是工具性的，但同時也是人文性的，并非知識點(diǎn)的堆積、羅列就能提高語文素養(yǎng)。語文需要時時感悟，并善于用文字流瀉下這一時的感悟。因此，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生用凝練的語言提煉自己的瞬時感受。這種運(yùn)用語言的過程，就是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。

我在教完三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活回憶，自出生以來媽媽還為我們付出了什么，從平時生活的一點(diǎn)一滴讓學(xué)生感受到母親無私的愛，并引導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為題寫一首詩。有一個女孩子這樣寫道：

母愛，是春天的一陣清風(fēng)，拂去我們學(xué)習(xí)后的疲憊。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。母愛，是秋天的一枚果子，帶給我們收獲的甘甜。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手。文字很稚嫩，卻表達(dá)出了對母愛的深深感悟。

六、重視訓(xùn)練反饋，提高訓(xùn)練實(shí)效

在訓(xùn)練過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反饋理論，對于提高訓(xùn)練效率有著不可低估的作用。教學(xué)中，教師既要吸取來自學(xué)生方面的反饋，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整訓(xùn)練的進(jìn)程。教師面對的是一群活潑好動的學(xué)生，課前準(zhǔn)備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種情況。有些訓(xùn)練學(xué)生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教者就應(yīng)放慢進(jìn)度，并適時加以引

導(dǎo)。而有些訓(xùn)練題目，學(xué)生感到難度不高教師就應(yīng)該加快訓(xùn)練進(jìn)度。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如我在教學(xué)《花鐘》一課時，以“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。”這句話作為開頭，讓學(xué)生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態(tài)時，就有幾個學(xué)生問：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學(xué)生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學(xué)生自己討論。有的學(xué)生說：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數(shù)也數(shù)不清。”有的學(xué)生說：“‘爭奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰開得更艷，很少種類的花是不能比美的。”有的學(xué)生說：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認(rèn)識也沒有見過，要寫自己熟悉的。”于是我總結(jié)：“同學(xué)們說得都很對，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據(jù)自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態(tài)，再像課文里一樣用上一個省略號就可以了。”

其次，教師要對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀寫本，有時用來課堂小練筆，有時用于課外將課堂上口頭練說的內(nèi)容寫下來。每次寫話，老師對他們的作業(yè)進(jìn)行批改后，會進(jìn)行星級評比，比如三星、四星、五星。然后每節(jié)語文課都拿出課前三分鐘，分享同學(xué)們最優(yōu)秀的作品。每個月對五星級作品最多的同學(xué)進(jìn)行獎勵。這樣，同學(xué)們練筆的積極性越來越高。

“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強(qiáng)訓(xùn)練意識，并長期堅持追求實(shí)效，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，就可以讓學(xué)生的“語言”與“情感”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和心靈世界一起走向更豐富的境界。【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《兒童思維發(fā)展新論》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007﹒

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

云南省德宏州芒市華僑小學(xué)

湯艷梅

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財務(wù)投入，取得可能多的教學(xué)效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識，而是鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。作為新世紀(jì)的小學(xué)語文教師，要做到有效教學(xué)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境

和諧優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，既是一個學(xué)校的形象，又是一個學(xué)校的靈魂。良好的教學(xué)環(huán)境，能使廣大師生產(chǎn)生輕松愉快的心情，時刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，它不僅可以激發(fā)教師的工作熱情，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境,首先是要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師的人格魅力是 保證教學(xué)有效性的重要因素。新的教育觀倡導(dǎo)師生在一個平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)對話和交流，學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，會產(chǎn)生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現(xiàn)，這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的教師所接受，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴(yán)而有格、活而不亂”的教學(xué)常規(guī)。陶行知就講過：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格，應(yīng)當(dāng)放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學(xué)生的個體行為必須限定在大家共同遵守的紀(jì)律范圍內(nèi)。學(xué)生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力，要把學(xué)生的行為集中到教師規(guī)定的活動中來，這樣才能收到良好效果。

二、做好課前預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的針對性

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值。”在教師講課之前，先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容。要求對 課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標(biāo)記，感到疑惑的問題可以在課堂教學(xué)中提出來交流探討；通過讀課文知道了什么？結(jié)合課后的習(xí)題多加思考。如：在教學(xué)五年級下冊《金色的魚鉤》，筆者課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內(nèi)容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習(xí)題。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)核心和靈魂，在教學(xué)活動中有導(dǎo)向作用。每一節(jié)課都要有明確的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上的每一個教學(xué)行為，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。每一個環(huán)節(jié)都要總結(jié)分析為什么？這樣設(shè)計學(xué)生可以學(xué)到什么？還需要什么？真正有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)明確，是指目標(biāo)不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只需一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，需著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時，她把詞語板書完后，指著“予”這個字問：同學(xué)們，這是一個什么字？學(xué)生沉默了一會兒說：“是一個生字！”、“是一個和“矛”很像的字”，“是一個多音字！”。教師要的答案是“一個多音字”，而學(xué)生恰巧不能說出教師預(yù)設(shè)的答案，在這個問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現(xiàn)師生互動，但實(shí)際上有效的時間就在這一問一答中浪費(fèi)了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現(xiàn)了上述費(fèi)時，費(fèi)事的低 效現(xiàn)象。在教學(xué)中可以這樣提問：“同學(xué)們，你們知道這個字的讀音嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？”學(xué)生很快能進(jìn)入狀態(tài)，輕而易舉地掌握這個多音字。又如一位教師在教學(xué)閱讀課時，不做任何要求，盲目地讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的有效性。由此觀之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來定。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、課堂教學(xué)必須運(yùn)用有效的教學(xué)方法

同樣的課文，同樣的目標(biāo)，不同的方法肯定會有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且學(xué)生情況也不同，如有的學(xué)生希望聽到知識容量大的課，而有的學(xué)生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿于輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的不同分別采取不同的教學(xué)方法。

以往的課堂模式是老師根據(jù)教學(xué)參考文獻(xiàn)和課后的習(xí)題來設(shè)計。學(xué)生聽老師講或?qū)W生讀文本后回答老師的提問。老師的目標(biāo)是把固定的理念灌輸給學(xué)生。師生不能越雷池一步。因為考試答案很標(biāo)準(zhǔn)，且責(zé)任重大。而現(xiàn)在則提倡多元解讀。學(xué)生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學(xué)生的積極性或自尊，基本都是鼓勵。即便是說錯了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態(tài)度，形成了一種只要說就有道理的定式。但這不并不是說語文的問題回答沒有規(guī)范性。有些知識點(diǎn)學(xué) 生必須是要會的，比如修辭的表達(dá)作用是一定要規(guī)范回答的。

課堂教學(xué)應(yīng)該講究“序”，但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學(xué)生”，具有靈活應(yīng)變的課堂調(diào)控能力，完全可以設(shè)計、選取科學(xué)合理的教學(xué)程序，出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。比如記敘性文章可以采用講授法，也可以指導(dǎo)學(xué)生在編演課本劇中學(xué)習(xí)課文，有些文章也可以采用故事會、辯論會等形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

隨著信息時代的發(fā)展，使用多媒體已經(jīng)成了公民的一項基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力是語文課程的目標(biāo)之一。雖然現(xiàn)在語文界對閱讀教學(xué)中使用多媒體有著不同的看法，但是誰也無力阻擋信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)那快速而有力的腳步。它給語文教學(xué)帶來的好處是顯而易見的：它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優(yōu)勢。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學(xué)中教師要使用，而且要教會學(xué)生使用。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給語文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)帶來了很多好處，閱讀教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)乩眠@一資源。它們能夠給閱讀教學(xué)注入新的活力。但關(guān)鍵是要理解一句話：“運(yùn)用要恰當(dāng)。”目前它只能是閱讀教學(xué)的輔助手段，過分依賴多媒體，閱讀課就缺少了語文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩歌、散文作品的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，教師們可以通過播放朗讀帶，并用多媒體微機(jī)播放一些詩 歌里面出現(xiàn)的物象（詩歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂，使學(xué)生如同步入詩歌的意境，去領(lǐng)略詩歌中的詩意。通過多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，老師要從教學(xué)的各個方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計，用簡約有效的教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂氛圍，掌握和運(yùn)用有效地課堂教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)的效益。

第四篇：怎樣進(jìn)行初中生物有效教學(xué)

怎樣進(jìn)行初中生物有效教學(xué)

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 6 / 66 發(fā)表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學(xué)?即達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展的教學(xué)。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個知識點(diǎn)、能力點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情,明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)來進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計,以學(xué)定教。

有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間和空間,使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持“互動”,有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機(jī)要合適,要選擇合適的知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。通常,應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸,注意難易適當(dāng)。如果太難,致使大部分學(xué)生對問題茫然失措,將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數(shù)。而對同一個知識點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度,由易到難。“問題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學(xué)生留出足夠的“等待”時間;為學(xué)生的回答提供及時的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵”

課堂激勵評價,能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后,及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維.

第五篇：怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練

重慶市南川區(qū)丁家嘴小學(xué)校 類別：小學(xué)語文 姓名：陳隆平電話：023-71487481

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。因此,語文教學(xué)必須貫穿于整個教學(xué)過程的始終。語文教學(xué)不僅能系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能幫助學(xué)生切實(shí)掌握好語言工具，并在學(xué)習(xí)生活中正確地使用。《語文教學(xué)大綱》指出：在語文教學(xué)中，老師不僅要系統(tǒng)向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，還要善于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更重要的是，教學(xué)中必須開拓學(xué)生視野，重視發(fā)展學(xué)生智力，通過各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。可見在語文教學(xué)中，切不可忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

那么，怎樣在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、思維訓(xùn)練必須以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨

以“訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練”為宗旨是本，是一個認(rèn)識問題，解決好了這個認(rèn)識問題，教師就能在教學(xué)中有實(shí)效的開展思維訓(xùn)練。俗話說：“授人魚，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個教者必須清楚認(rèn)識到，教師用教材教，而不是教教材，教材是進(jìn)行思維訓(xùn)練的工具，在課本知識的傳授過程中采用不同方法，打破學(xué)生思維靜止的局面，讓學(xué)生的思維動起來，學(xué)生通過主動的、認(rèn)真的思考，把書本知識變成自己的血肉，從而盤活學(xué)生的思維，在訓(xùn)練過程中，要不拘一格。從“創(chuàng)”字上下功夫，打破學(xué)生思維定勢，通過在語文教學(xué)中久而久之思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平會有質(zhì)的飛躍，具有一定深度、廣度和靈活性，訓(xùn)練的結(jié)果是讓學(xué)生形成一種良好的思維能力和思維品質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問，這樣，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也不覺得吃力，訓(xùn)練是為了不訓(xùn)練，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

二

以教師設(shè)疑和學(xué)生主動質(zhì)疑兩種主要形式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）、教師的設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的積極思考往往是從疑問開始的。有了疑問，才能使學(xué)生變被動思考為積極主動的思考，使學(xué)生思維迸發(fā)出燦爛的火花，教師的設(shè)疑是學(xué)生思維的源動力，那么，在語文教學(xué)中怎樣依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)疑呢？

1、激發(fā)興趣，鼓勵思考

教師的設(shè)疑要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是前提。“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的習(xí)慣，需要激發(fā)他們思維的興趣，當(dāng)學(xué)生對所面對的疑問產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動的，思考和探索問題產(chǎn)生思維結(jié)果，因此要求教師的設(shè)疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設(shè)疑要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，把學(xué)生推向積極思考的境地。讓他們有愉悅的情緒體驗，通過積極思考，產(chǎn)生一定的思維結(jié)果，感受到通過思維所得的欣喜，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己愿意去

思考。教師對學(xué)生產(chǎn)生的思維結(jié)果不要輕易否定，要善于發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，順勢引導(dǎo)他們思考出準(zhǔn)確的答案，教師切忌“一棍子打死”的方法否定學(xué)生產(chǎn)生的思維，這樣會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)中的思維訓(xùn)練要不斷鼓勵學(xué)生思考，對思考產(chǎn)生興趣。

2、教師的設(shè)疑貴在巧

（1）、設(shè)疑的內(nèi)容要巧。要“設(shè)在重難點(diǎn)，生于無疑處”，將疑設(shè)在重難點(diǎn)上，不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維，還可幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)疑要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由易到難，層層推進(jìn)深入，促使學(xué)生不斷地思考。把疑設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上，給學(xué)生平靜的思維湖面投下塊石子，讓學(xué)生興趣盎然去討論思考，讓思維訓(xùn)練得到事半功倍的效果。

（2）、設(shè)疑的時機(jī)要巧。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“注意”是人們獲得知識，發(fā)展智力的開端，人的注意力有周期性變化，影響了學(xué)生思維的變化，當(dāng)人的注意力集中時，思維活動肯定十分活躍，當(dāng)人的注意不集中時就談不上什么思維。因此，教師要根據(jù)課堂情況，適時設(shè)疑，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維。開課設(shè)疑，能吸引學(xué)生聚精會神聽，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來；課中設(shè)疑，可使學(xué)生不至于注意分散而停止思維活動；課后設(shè)疑，不僅能設(shè)置懸念，還能讓學(xué)生的思維活動持續(xù)下克服思維訓(xùn)練只局限于課堂上的弊端。

3、教師的設(shè)疑應(yīng)具有針對性、全體性和思考性。

要想很好和地訓(xùn)練學(xué)生思維，教師的設(shè)疑必須具有針對性。教師應(yīng)做到心中有“本”（熟悉教材、大綱），設(shè)置一些針對性強(qiáng)的疑問，通過對這些問題的積極思考，不同側(cè)面的分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度，避免平均用力帶來的弊病。

教師的設(shè)疑要有全體性和思考性。在教學(xué)中，教師的設(shè)疑應(yīng)面向好中差全體學(xué)生，在承認(rèn)差異的前提下，做到心中有“人”（了解學(xué)生各自不同的思維能力），做到對每一位學(xué)生均有思維訓(xùn)練，不能只根據(jù)自己的好惡，設(shè)疑中針對優(yōu)生，而忽視其他同學(xué)的思維發(fā)展，這是不恰當(dāng)?shù)模鳛榻處煟瑧?yīng)樹立“每個學(xué)生都能很好的思維”的信念，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路，認(rèn)真分析學(xué)生各自不同的思維特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，使所設(shè)疑問難易適中，面向全體學(xué)生。教師要時刻地、盡可能性和給每位學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，讓每位學(xué)生都能享受到思維成功的喜悅，讓學(xué)生主動去思考問題，提高思維水平。同時，老師的設(shè)穎應(yīng)具有思考性，教師應(yīng)精心選擇自己的疑問，讓學(xué)生意識到這個問題應(yīng)思考，值得思考。堅決杜絕那些無思考價值的“是不是”、“對不對”之類的疑問，這不僅不能訓(xùn)練學(xué)生思維，相反對學(xué)生思維的發(fā)展有一定的阻礙作用。

（二）學(xué)生的自主質(zhì)疑

與教師設(shè)疑相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑更重要，更能訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，直接反應(yīng)學(xué)生思維的質(zhì)量，質(zhì)疑即提問。提出問題往往比解決問題更重要。問題的提出，往往是學(xué)生積極主動思考的結(jié)果，它本身就是一種思維，是學(xué)生認(rèn)真思考所結(jié)的思維成果。著名的科學(xué)家李政道博士說“什么叫學(xué)問？是要學(xué)會怎樣問，就是學(xué)會思考”。那么，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

1、營造氛圍，消除顧慮，讓每個學(xué)生敢于提問

各其他學(xué)習(xí)形式相比，提問的“透明度”最高，學(xué)生最容易產(chǎn)生思想顧慮，不想甚至不敢提問，此時學(xué)生不會去積極思考，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于提問的催化劑，教師應(yīng)努力為學(xué)生釀造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要學(xué)會尊重學(xué)生，對學(xué)生與眾不同的發(fā)問見解，不管是離奇古怪的，還是幼稚可笑的，以及不合時宜的，都應(yīng)悉心的愛護(hù)，充分的肯定和熱情的鼓勵，千萬不要扼殺學(xué)生心靈中哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)疑的火花。每位老師應(yīng)懷有一種寬容和期待之心，引導(dǎo)學(xué)生樹立“問無錯”的觀點(diǎn)，答錯了允許重答；不完整的可以補(bǔ)充；沒想好的鼓勵再想；不同意見的激勵爭辯；不明白的允許提問；教師錯了允許提意見。學(xué)生的自信、自強(qiáng)就會在這種良好 的扭轉(zhuǎn)中建立起來，為學(xué)生大膽的質(zhì)疑準(zhǔn)備足夠的動力。同時，教師還要在民主的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生多疑，讓學(xué)生敢于對教師、課本、權(quán)威質(zhì)疑。只有多疑，才能提問；只有不怕疑，才敢提問。

2、認(rèn)真評價，讓學(xué)生樂于提問

一位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于通過學(xué)習(xí)學(xué)生提問，訓(xùn)練學(xué)生思維”，要讓學(xué)生樂于提問，更重要的是激發(fā)學(xué)生的提問意識，當(dāng)學(xué)生的提問意識被激發(fā)后，其思維活動也隨之被激活。

（1）、引發(fā)學(xué)生提問的興趣。“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也”。學(xué)生不僅要學(xué)會答，更重要的是學(xué)會問。問是學(xué)生在學(xué)習(xí)中前進(jìn)的不竭動力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生明白質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提，也許不經(jīng)意的一問，往往會帶來重大的科學(xué)創(chuàng)造。

（2）、熱情鼓勵，正確對待，讓學(xué)生大膽提問。人本質(zhì)的最殷切的需要就是渴望被肯定。一個人只要體驗了一次成功的喜悅和欣慰，往往會激起無數(shù)次追求成功的渴望和信心。教師理應(yīng)正確對待，恰當(dāng)處理學(xué)生的疑問。學(xué)生初次嘗試提問時，由于知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度各異，提出的問題層次也將不同，有的問題只停留在知識的表面，教師應(yīng)用“賞識”和目光去發(fā)現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，給予積極鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考提出更深層次的問題。

3、教給學(xué)生方法，讓每個學(xué)生善于提問。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，這需要教師的引導(dǎo)，點(diǎn)拔。

（1）、用教師的提問感染學(xué)生。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，教師與學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會打上教師的烙印，要讓學(xué)生的提問精彩，教師首先必須要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，用精心設(shè)計的問題感染影響學(xué)生，讓學(xué)生受到啟迪，這樣學(xué)生在提問時，就會精心思考，認(rèn)真對待，力求讓自己的提問深刻，有價值，不致于步入膚淺的深淵。

（2）、教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。疑問是發(fā)現(xiàn)之母，有了思考，才有疑問，有了疑問，才會有思

考，才會有發(fā)現(xiàn)。但學(xué)生往往不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生有法可循，提高提問技能。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，如緊扣題眼質(zhì)疑，抓中心句質(zhì)疑，抓過渡段質(zhì)疑，抓住特征質(zhì)疑，抓細(xì)節(jié)質(zhì)疑，從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑等。這既有利于學(xué)生對文章的理解，又能培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，同時，教會學(xué)生一些方法，如比較質(zhì)疑，綜合質(zhì)疑，獨(dú)立質(zhì)疑，集體質(zhì)疑等。

（3）、改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生具有一定的提問欲望和提問技巧之后，教師要為其創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會，這就要求教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用“啟發(fā)式”“探究式”等宜于學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)方法。

總之，語文教學(xué)是一項復(fù)雜而漫長的教學(xué)活動，必須以學(xué)生思維訓(xùn)練作為核心。其中，可采取的方法很多，卻都是異途同歸，目的都是訓(xùn)練學(xué)生的思維。只有進(jìn)行了思維訓(xùn)練的語文教學(xué)，才能稱得上是真正的語文教學(xué)。