第一篇：在教學中怎樣進行京劇教學實踐

在教學中怎樣進行京劇教學實踐？

艾杰

談到讓“京劇”教學走進校園、走進課堂這個話題，我覺得就已經開始有難度了。中國的戲曲種類很多，京劇被稱為國粹。是中華文化藝術的瑰寶。京劇藝術 是形象思維高度發展的精品。大部分兒童包括部分成人，因為接觸不到或很少接觸京劇，所以，他們看不懂京劇，對京劇知識了解的甚少，無形中就遠離了京劇。但是由于當代領導者對于目前現狀的考慮，為了弘揚“國粹”發出了“京劇進課堂”的倡導，為了更好地傳承中華民族的優秀文化，讓京劇這門藝術走進孩子們的生活，讓孩子們了解京劇，喜愛京劇，我們中小學音樂教師便責無旁貸地承擔起戲曲教學研究的使命。以下幾點是鄙人總結的如何在教學中進行京劇教學實踐。

首先、教師本身對于京劇了解的必要性

要進行戲曲教學，第一要素是教師。要上好戲曲課，教師得鉆進去。要通過培訓學習、了解京劇藝術的基本知識，知道在教學實踐的過程中應該怎樣教學生學習京劇、欣賞京劇。學生是學習的主題，教師本身必須做好輔導，如何去做好輔導，那就得從自身下手，掌握戲曲方面的知識，這個地方得注意是戲曲，而不僅僅只是京劇，我們教師不能局限于某一種單一的戲曲，而是得廣泛的去了解，包括地方戲--常德絲弦，也許先從地方戲開始著手，更容易讓學生接受戲曲教學，然后再慢慢的滲透到京劇。

其次、京劇文化，與民族發展聯系的緊密性

由于京劇濃縮的保存了中華的歷史文化，是中華文明中的重要組成部分，是中國人的驕傲和自豪。學習中國戲曲，學唱京劇，就是要傳承中國的文化，民族的情結。京劇作為中國戲劇中最具代表性的劇種，一直以鮮活的形態在舞臺上傳承和發展。

再次、京劇教學，與京劇普及層度的相互性

京劇的振興，要從娃娃抓起。然而，兒童的學習是需要我們教師來創造機會的。環境的潛移默化有時比言傳來得更實在。讓少年兒童有機會接觸和了解京劇，給他們一塊樂土，營造一種兒童學習京劇的氛圍，這就是我們始終不懈的追求。

在京劇走進少年兒童的教育實踐中，積極嘗試如何將京劇教學融入到音樂課堂中，使京劇真正受到少年兒童的喜愛。

最后、京劇教學進課堂的困難性

京劇教學是口傳心授方式，是一個教師教一個班的學生來學唱或欣賞某一個唱段。這樣的教學既不是音樂課，又不是京劇教師口傳心授地教戲，這就要求我們教師多加指導，才能引導學生。要注意循序漸進，要按照教學規律辦事，不要操之過急。要善于激發學生的學習興趣，培養學生喜歡京劇、愛好京劇的感情。要按照從易到難的原則，逐步推進。

以上是鄙人自我總結的框框條條，望多多指導！

第二篇：在日常教學中怎樣進行教學反思（范文模版）

在日常教學中怎樣進行教學反思

《角的初步認識》這一課要求學生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。我是這么設計的：第一，情境導入，找找角。第二，動手操作，畫畫角。第三，自主探究，創造角。第四，游戲活動，比比角。第五：聰明思考，動動腦。

這節課具有較強的直觀性和可操作性，讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環節，讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學生指出頂點和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點兩條邊。

另外接下來的第二部分“動手操作，畫畫角”我認為學生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學生說畫角的過程，最后通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創造折角時，我做的不到位，對學生放手不夠，給學生活動的時間較短。最不成功的是第四個環節，我應該先出示活動角，拋出問題讓學生思考“怎樣才能把這個角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢？”通過活動、觀察、使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。

總之這節課，存在很多的問題。在今后的教學中，我會不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課。如：課前多創設一些生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。

第三篇：在地理教學中怎樣進行教學反思

在地理教學中怎樣進行教學反思

多年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。

我認為，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學觀念的反思

現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。

二、對教學設計的反思

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二．由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

五、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。例如，在學生做習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考。只有不斷自我反思，才能使自己的教學不斷進步！

第四篇：怎樣在數學教學中進行德育滲透

怎樣在數學教學中進行德育滲透

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務。要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個方面做了點點嘗試：

一、充分發揮教師人格魅力的德育功能。眾所都知：德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領學生大掃除時，我與學生一道擦窗子，抹電扇，重活我領頭做，有危險的工作我單獨干，這樣大家個個積極干，總會出現熱火朝天的場面。鍛煉時，我與學生一同打球，做游戲，賽跳繩，人人都會積極參加鍛煉。升國旗時要求學生站正行禮，我首先自己嚴肅認真，站在隊伍里我就端端正正，學生也就自然照樣守紀律了。教師以身作則是一種巨大的教育力量。記得有一次，小預備鈴聲響了，我象往常一樣，第 1 頁 拿著書往教室走去，走到教室門口，原來喧鬧的教室“刷”地一下就安靜了。看得出這里剛發生一場“戰爭”，教室門邊的一大塊地上到處都是紙屑，我沒有批評他們，也沒問是誰扔的，彎下腰就開始撿起來。孩子們慢慢聚攏來，一個，兩個，三個，大家一起動手，教室很快就干凈了。我什么話都沒說就接著上課了，整節課上，同學們都很認真，教學效果很好，下課后，兩個坐在門口的學生主動跟著我進了辦公室，承認了錯誤，表示了改錯的決心。（原來，他們為了一點小事鬧起了矛盾，互相撕了對方的本子，并賭氣的扔了一地）。另外，教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做好大量的準備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。我覺得要學生守的規矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的教育。

二、充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部

第 2 頁 分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，我就列出我國改革開放以來的一些數據和我們瀏陽近幾年來的財政收入等數據讓學生進行讀數練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家、我們家鄉取得的輝煌成就。在教學時分秒時我對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，我告訴學生：圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以激發學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。教材中，還有許多象“你知道嗎？”的小知識欄目里的小知識，既可以讓學生學到一些知識又可以對學生進行德育教育，如：第八冊教學小數的意義時，就有一段小知識是這樣的：“你知道嗎？小數是我國最早提出和使用的。早在3世紀，我國古代數學家劉徽在解決一個數學問題時就提出把整個個位以下無法標出名稱的部分稱為微數。小數的名稱是13世紀我國元代數學家朱世杰提出的，在13世紀中葉我國出現了低一格表示小數的記法。在西方，小數出現很晚。直到16世

第 3 頁 紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號。”這個小知識就能起到既讓學生學到有關小數的有關知識，又可以培養學生為有我們偉大的祖先而自豪、并樹立奮發向上的自信心。

三、在教學過程中進行德育滲透。在教學過程中，我采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學教學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時候我就引導學生進行討論、共同思考、總結。這樣不但可以培養學生的思維能力、口頭表達能力，還可以培養他們團結合作的精神。拿教學方法來說，我們采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的好習慣。

四、利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，如開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理后，我讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班所有家庭在一個星期，一個月，一年里

第 4 頁 使用垃圾袋的數量，結合垃圾袋對環境造成的影響，讓學生們談談我們該怎么辦。這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。又如，學完小數的加減法后，我讓學生開展“當一回小管家”的活動，要求同學們每天晚上問一下爸爸媽媽當天的開支情況，用一個表把每天開支的各個項目、金額記錄下來。記完一個星期后，讓大家計算一下自家每天花多少錢，一周花多少錢，照這樣算一個月要花多少錢，爸爸媽媽一個月有多少收入，通過計算、比較、談談你的想法。這樣既培養了學生的計算能力，又讓學生了解了家長的不容易，從而培養學生勤儉節約的良好品質。

總之，在數學教學中滲透德育教育有其必要性、當然我們也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就可以達到德育、智育的雙重教育目的。

《怎樣在數學教學中進行德育滲透》出自：本網網

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第五篇：怎樣在語文教學中進行有效培優

怎樣在語文差異教學中進行有效培優

【問題目標】

問題：怎樣在語文教學中通過培優，讓大面積的學生實現優秀（測試成績達80分以上）。

農村義務教育階段7~9年級是典型的差異性教學，班級學生學習素養良莠不齊，隨著物質生活的豐富和社會大環境的影響，越來越多學生厭學怕學避學，優秀學生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國家社會要求辦人民滿意教育的呼聲越來越高，而人民滿意教育實際上體現在優質學校對優生的錄取率。一所學校不管你辦學多么有特色，素質教育開展得多么深入，如果最終沒有一個學生考起市屬一中，那么領導不滿意，家長不滿意，學生不滿意，社會不滿意，學校和教師的發展就無從說起。語文教學中優生培養難是一個不爭的事實，與其他學科相比，語文教師要想大面積和大幅度提升班級學生的優秀數是比較困難的。我從事多年的畢業班語文教學工作，面對畢業班學生爭上優質學校（錄取分數高）的迫切需要與考試結果不理想的矛盾，對于這個問我很是糾結，致使其成為我語文教學工作的一大心病和急需突破的教學瓶頸，雖經多方努力，但成效并不明顯。

目標：通過找到應對之策，在教學中實現培優，提升學生的語文綜合素養和測試成績。

面對這一突出問題，我力圖從語文教學優秀率普遍較低的現狀進行分析研究，在專家名師和同仁的指導和幫助下，找到有效的應對之策，解決這一普遍難題，促進大面積學生實現優秀，助推學子上優質學校的夢想。【目標描述】

1、通過專家培訓指導，找到解決問題的關鍵，確立教學研究的方向。

2、努力反思，不斷研修，提升教學能力，進行針對性課堂教學，提質增效。結合課外學習，進行有效輔導。

3、找到解決問題的辦法，循序漸進，逐步轉變學生學習方法和學習習慣，培養良好的學習品質，使之按正確的方法高效學習。

4、通過階段性（一學期）教學，逐步顯出成效，爭取在學業水平測試中優秀人數（80分上）達50%，其中10%達90分以上。【問題表征】

在目前的農村義務教學7~9年級階段，語文教學成效并不明顯，特別在優秀學生培養上收效甚微，在各級各類考試中，很少有學生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見，使語文教學在眾多學科中退居二線，失去了它應有的地位，得不到應有的尊重。學生在升學時或平時進行各科輔導，很少會想到語文，以致普遍形成這樣的認識，語文學不學，教不教都一樣。造成這樣結果和認識，除了外界的不了解，語文教師和語文教學確實存在許多問題，值得我們語文教師去研究發現和努力改善。【系列問題】（待細化）

1、在差異性教學中，語文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？

2、課堂教學中，為了課堂的提質增效，語文教師要從哪些方面努力？

3、語文教師要怎樣引導和調動學生參與并高效學習? 【解決策略】

1、了解問題研究的背景和相關理論基礎

我國中央教育科學研究所研究員華國棟在《差異教學論》一文中指出：差異教學是指在班集體教學中，立足學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。提倡差異教學是為了給學生提供適合他們自身發展的方式促進他們最大限度的發展。在基礎教育領域對于絕大多數學生除少數智力落后等殘疾學生，應使他們達到教學大綱的基本要求進而大面積地提高教學質量。

在語文差異教學中使優生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語文教學中，關注優生的學習狀態，給予他們更多的幫助能有效地提高優生學習動力和學習能力，進而促進優生的提升及學科教學的高效開展。

2、語文教師怎樣面對學生進行高效教學。

每個學生特點不同興趣不同學習程度存在差異。優生學習能力相對較強按正常教學計劃、教學進度優生吃不飽。優生學習成績好經常得到贊揚、敬慕家庭、學校寵愛、呵護這樣易使他們產生優越感總覺得自己已經是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。而在實際教學中，教師對班上的后進生關注較多而對班上的優等生較為忽略，因為他們的成績不會讓老師太擔心。這樣的教學顯然影響了優等生的語文水平的提高，所以在教學中使優生提升很重要，培養得法就可以成功地培養出優生群使準優生成為優生更加拔尖。

有關調查表明，由于優秀學生語文基礎比較扎實，所以一些基礎知識的提問對他們來說很簡單。當老師要求他們在文章中尋找答案時他們能很快的找到。如果老師沒有叫到他們回答他們就覺得其他同學的回答和自己沒有關系思想會不集中。當老師的提問先請中等和較差層次的同學回答時他表現出沒有興趣很不耐煩學習動力不足。當老師讓小組內討論有了新的任務可以展現自身的優勢時他們學習積極主動性很高自己完成任務后還能幫助其他組員一同完成。

3、語文教師怎樣教才能實現大面積學生優秀（1）關注學生差異進行備課

目標設定要有層次行性，教師應該尊重學生中存在的差異根據不同學生的學習可能性水平制定相應的分層教學目標為學生設立的目標要高于學生現有經驗水平和學習能力又要保證在他們的最近發展區域內。學生在遺傳素質、已有經驗、生活環境等方面既然存在明顯差異老師備課時就要盡可能制定幾個層次目標不僅要考慮到大多數學生也不能忘記優等生為優生設置相應的教學目標課上教師有目的的引導他們向自己的相應的目標努力。這樣優生能有所得學習的積極性不斷提高。

（2）問題設計要有后續性

優生由于基礎較好所以一般的問題對于他們來說只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問題來組織教學那優生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時就考慮到這些問題設計問題要講究其后續性。能讓大多數學生能完成的基礎上讓問題能有其后續拓展性為優生服務。這樣一來優生在完成基本知識學習的基礎上還能拓展研究讓他體現出自己的優越性并且能在課后有“飽足感”。【策略運用】

語文教師要采用靈活多樣的語文教學策略解決問題。可從以下幾方面來進行嘗試。

（1）、學法指導策略訓練優生嚴謹的思維品質

優生智力相對較好，為使他們的語文學習潛能得到最大限度地發揮，學法指導是關鍵。科學的學法指導使優生在知識的獲取中掌握良好的方法，在方法的運用和完善中形成學習能力，這對促進學生有效學習是有力的保證。在教學過程中，根據教學內容向學生講明學習重點，然后圍繞學習重點設置一些問題讓學生去討論爭辯，注重訓練優生嚴謹的思維品質，為他們終身發展打下了堅實的基礎。

（2）、自學嘗試教學策略提高優生的主動學習能力。

在教學中，關注學生的差異，激發起優生自主學習的潛能，發揮優生的主體意識，讓優生在這樣的主觀能動性下發揮自己的學習能力，充分學習。

在向其他學生講解時，進一步加深了對課文的理解鞏固，既掌握的知識，也為自己樹立了信心，增強了學習語文的興趣。同時也鍛煉了他們自主歸納課文要點的能力和口頭表達能力。使他們在上課時更集中地聽。其他同學講解學習要點，避免重復回答。對自己有疑問的內容更集中聽教師講解。這樣的課堂，使優生也動起來，使優生的學習能力得到進一步提升。

（3）、成功體驗教學策略激發優生的創新意識，訓練優生的創造性思維

如在語文閱讀教學中，引導優生對文章內容進行多角度思，考敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別鼓勵優生敢于對課文、以及教師的話提出疑問，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。這又給優生提供了創新和實踐的機會，為提升他們的學習能力創造了良好的機會。

（4）、小組合作學習策略培養優生以研究性學習能力為核心的綜合能力

因為優生基礎好，所以安排優生在小組內擔任組長，組織小組內的討論、安排同學發言、幫助組員完成老師布置的任務。讓他們成為課堂的有效資源，成為課堂學習的“小老師”，讓他們在幫助別人的同時自己也有所收獲。

（5）分層作業策略提高優生學習動力

針對優生的學情和個性心理，為他們設計了與其他層次同學不同的多層次練習。每學完一篇課文布置優生設計幾道習題作為自己的課外作業，可以就課文的某一個片段自己提問自己回答，也可以將課文擴寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。周末的周記布置也對他們提出特別要求，選取課文片段為其創作插圖。針對寫作能力的訓練，設計的練習形式有:用簡短的一兩句話概括某段文字或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物你會怎樣做？怎樣想？怎樣說？讓想象插上翅膀，任心潮起伏，任筆調生花。針對閱讀能力的訓練，補充類似的閱讀作品，讓他們進一步鞏固學習成果。有時讓優生之間就設計的各類習題與其同學交流完成。

實踐證明，分層布置作業可以使優等生更上一層樓。對于班中的基礎知識扎實的優生，平時已形成了一定的解題技能技巧，如果再讓他們重復性復習一些類似的練習，只會使他們失去學習的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業給了他們前進的動力使他們充滿競爭地學習感受到學習的快樂。

【效果評價】

實施一定時期后，可從以下幾方面進行效果檢測

1、學生間的差異，優生與中等生及較差學生間的差異，優生與優生之間的差異三方面的變化情況。

2、學生的知識面及情感提升的檢測，優生的全面發展的變化。

3、各級各類測試中，優生人數及優秀率。

經過探索和實踐通過對優生一系列的教學提升活動，班級優秀的學生數有量的提升，優秀學生獲得長足進步，在語文學習中各方面能力得到提升，使更多的人優秀起來。