第一篇：淺談幼兒教育中怎樣進行游戲化教學

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淺談幼兒教育中怎樣進行游戲化教學

淺談幼兒教育中怎樣進行游戲化教學

[摘要]：隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式也在不斷改革中，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標。幼兒游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣，同時也讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

[關鍵詞]：幼兒教育 游戲化教學 幼兒

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發展的自我意識之間進行協調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發展。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。那么，如何進行“游戲化教學”呢？

一、正確認識游戲化教學

游戲游戲，何謂游戲？國內外教育家和心理學家的爭論幾乎持續了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中是這樣論述的：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：

1、游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前兒童正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游

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戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。

2、游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據游戲的需要，改變物品的用途，如：冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍等等。

二、教學中的游戲形式選擇一定要合適

游戲化教學時，在計劃教學過程中，應當考慮以下原則：

1、計劃中定目的與任務。目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動相關。西菲爾茲和巴伯指出：“你可以根據所教兒童的本性、周圍社區的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的。”如在一次畫春天時，有教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現在游戲中。

2、目的與任務應涉及發展適宜的、個體適宜的、文化適宜的、創造適宜的教育實踐，并且應考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。

3、根據不同的學科靈活地采用不同的游戲形式。語言與常識主要要發展幼兒的語言表達能力，因為“說”的較多，可根據教學要求適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲；音樂活動可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動可采用角色游戲和體育游戲相結合；數學活動則可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等；美術活動也可采用角色游戲的形式。同時，在一個教學活動中不僅可以是單個游戲，也可以是多個游戲穿插進行，從而使整個教學活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學到知識，以達到最終實現教學活動的目的。

三、精心編游戲與靈活指導游戲

根據幼兒教育的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲“七星瓢

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蟲”，只滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造力得到充分發揮。在編制游戲時，還需設計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同的個性，不同發展水平幼兒的需要。

在不同形式的教學活動中，所設計的教學游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時做一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則，在幼兒結伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學活動有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。同時，教師在幼兒的游戲中必須要控制好游戲時間的長短。根據皮亞杰（J.Piaget）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。

總之，游戲化教學設計時要有意識地滲透各種認知成分，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力；在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。幼兒園教育中游戲化的教學，不僅改變了傳統的教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，教學時我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在游戲的玩中學，學中玩，玩中提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康地成長。

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第二篇：幼兒教育課程游戲化初探

幼兒教育課程游戲化初探

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據。根據《幼兒園教育指導綱要》精神，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等表現的機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中，積極探索、主動活動、思維活躍。因此，在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養幼兒各種能力、促進幼兒全面發展的有效途徑。

關鍵詞：學前教育 游戲 研究 改革

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0226-01

在學前教育改革進程中，課程游戲化是近期涌現出的一項顯著成果，其在提高幼兒學習興趣及促進學前教育深入發展方面發揮了積極作用。廣大教師要重視這一研究，積極深入、主動參與，做好課程游戲化教學改革。學前教育課程游戲化研究的積極意義

學前教育的對象是幼兒，而課程游戲化研究則是針對幼兒身心特點而開展的一項專題研究，具有以下三方面的積極意義。一是適應了學前階段幼兒的身心特點。幼兒最顯著的特點是形象思維占主導，對趣味性較強的事物感興趣，課程教學如果枯燥乏味，就無法調動他們的興趣。開展課程游戲化研究，順應了學前階段幼兒的身心特點，具有更強的針對性。二是有利于打造更具趣味性的課程。課程趣味性高低直接關系到幼兒學習參與度和實際效果。以游戲化作為主要模式，孩子們會學得更加有興趣，他們會以積極的舉動回應教師的啟發引導，在趣味性活動中有效達成教學目標。三是可以打造學前教育的特色品牌。學前教育應當向著特色化、品牌化方向發展，在教改方面要有所體現、有所表現。開展課程游戲化研究拓展，能提高幼兒園的辦學影響力，并以此為抓手，走出一條特色化發展之路。學前教育課程游戲化的要點分析

在課程游戲化研究推進過程中，教師要在推動研究深入開展和質效提升方面，發揮其重要作用，教師重點要從以下五個方面著手。

2.1要確定本園課程游戲化實踐的計劃方案

雖然幼兒園針對這一研究有具體的工作方案，但最關鍵的落實環節還在于廣大教師。教師既是課程的執行者，又是課程研究的實踐者，因此要確定適合本年級、本學科的課程游戲化方案。教師要深入分析幼兒的年齡特點、情感興趣，針對教學內容中的可結合之處開展分析研究，使課程游戲化活動能具體落實到課程，落實到教學內容，落實到教學對象，制訂更具針對性的實踐活動方案，這是深入推進課程游戲化研究的重要基礎。2.2要落實課程游戲化研究中的教師角色定位

教師角色定位在整個游戲化研究中具有重要的意義，教師要成為研究的倡導者、引領者、推進者。首先，要積極響應和重視這一研究，要擺脫陳舊的教學觀念，以課程改革要求為抓手，廣泛搜集資料、研究他人的成果，尋找游戲化改革研究中的有效突破點。其次，教師要身體力行，在教學方案編寫、教學活動設計中主動融入這一研究，使課程游戲化研究貫穿于學前教育全過程。另外，還要相互協作、共同探討，使自身能夠在研究中發揮更為重要的作用。

2.3要將教研活動與游戲化研究緊密結合

教學研究是推動教學改革的重要抓手，幼兒園要將教研活動和課程游戲化研究緊密結合起來。一方面要將課程游戲化研究作為教研教改的重要課題，列入學期、教研計劃，制訂詳細的教研活動安排。另一方面，要針對研究課程游戲化過程中所遇到的難點、障礙因素，探究如何有效突破。經過這樣的融合，為課程游戲化研究增添強勁動力。

2.4 要體現課程游戲化與培養目標相結合

教師要重視幼兒的全面發展，在教授知識、培養優秀習慣與良好技能的過程中，融入游戲化教學內容，使孩子學得更加輕松快樂，不知不覺中受到熏陶，以游戲化的趣味形式促進培養目標的實現。如在口語交際教學中，可以設置一些情境化游戲，要求幼兒扮演顧客和售貨員、扮演醫生和患者等。以這樣的活動提高幼兒的參與興趣，對他們進行口語交際、文明禮貌方面的教育，既提高了他們的口語表達能力，又強化了文明禮貌教育。游戲化模式的改革使教學充滿了活力，受到了幼兒的廣泛歡迎。再比如，為了培養幼兒動作協調能力，教師可以在室外體育活動中設置一些協調性小游戲，如拍球、隊列等，可以訓練幼兒的動作協調性。以游戲方式代替單調的教學或訓練，可以讓幼兒以更加濃厚的興趣參與到課程學習之中，有助于培養目標的順利實現。

2.5要定期交流總結游戲化研究的成果

開展課程游戲化研究不是一蹴而就的過程，有一個逐步深入推進的進程。因此，教師在具體實踐中的經驗總結非常重要。教師要善于回顧，將自己在研究中的經驗體會總結出來。幼兒園要定期組織教師在教研活動中交流心得，通過相互觀摩、開設示范課等形式進行總結交流，使教師在研究中獲得的成果得到推廣。這是進一步放大課程游戲化研究運用成效的有效路徑。學前教育課程游戲化實施的注意點

教師在學前教育課程游戲化研究中，要注意提高科學性、實效性。一是要注意博采眾長。既要從教學網站、教學資料中搜集相關的研究成果，也要注重與其他教師進行交流，將大家總結的經驗作為自身工作的參考，從中汲取有用之處進行拓展。二是要注意因地制宜。不同學科、年級段的幼兒在課程游戲化研究中具有鮮明的特色，教師要結合學科特點、幼兒年齡特點及現有設施條件，科學組織各種游戲化活動，做好安全、衛生等方面的保障。三是要注意家校聯動。一些益智游戲、行為習慣游戲，對孩子的成長具有重要幫助。幼兒園要和家長取得聯系，向他們通報這些游戲的內容和方式，與他們交流，請他們配合開展，在家庭中實施游戲的延續，更好地促進幼兒成長。

綜上所述，學前教育課程游戲化研究非常必要，也很重要。教師要深入參與、主動作為，在教學改革推進中充分發揮自己的作用。

參考文獻：

[1]柳衛民.游戲與課程、教學關系的辨析[J].晉中師范高等專科學校學報，2004（03）.[2]鄧錚.面向幼兒生活世界的教學研究[D].上海師范大學，2006.

第三篇：如何進行游戲化的教學

如何進行游戲化教學

各位老師：

大家好，我今天和大家分享的內容是如何進行游戲化教學，接 下來我將從四個方面和大家進行簡單的交流。

英語游戲教學法是根據兒童“好奇、好玩、好動、好勝、好表揚”的特點在英語教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。

一．英語游戲教學的基本方法和步驟。

1.熱身運動(warming up)

熱身運動也稱為準備活動。因為低年級的孩子年齡小，生性活潑好動，注意力容易分散，自我控制能力較差，因此活潑生動的熱身活動有利于安定學生的情緒，使學生在無意識的狀態下，做好英語學習的準備。

一般熱身活動常用的組織形式有：師生間的問候、師生間的日常生活對話，師生拍手對節奏、念英文兒歌、做游戲、唱英文歌曲、TPR活動等。在講第三單元“Colours ”的第二課時，我在熱身階段組織學生進行拍卡片的游戲，通過拍卡片來復習第一課時關于顏色的單詞。

2.內容呈現(Presentation)教授任何一項新語言，首先要選擇一種非常吸引孩子注意力的呈現方法。因為這是一節新課的開端，孩子的注意力是否集中到課堂上來，學生的學習興趣能否激發出來，這一步驟非常關鍵。一般來說呈現內容的方法有聽錄音，播放VCD，手偶表演，看幻燈片，看錄相，看木偶表演，猜謎語，看老師表演等。用這些有趣的方法來調動孩子們的學習情緒，引導孩子進入本堂課的主題。如第四單元Let’s act部分，我在上課以前提前錄制了孩子們模擬上體育課的情景，老師用英語來說向左向右轉跟我做，孩子們通過看視頻理解“turn left” “turn right”“Follow me”的意思，從而引導孩子進入主題。

3.活動操練（Practice)

這是英語教學的主體部分，該階段的主要任務是進一步幫助學生感知理解所學的英語內容，鼓勵學生將所學的內容嘗試進行表達和輸出。

教師要讓學生吸收和習得新的語言知識，理解是基礎，在對呈現的新語言內容初步理解的基礎上，教師可利用聽力游戲活動、操作活動、TPR活動等幫助孩子對所學內容深入感知和理解。教師可以通過聽英語做動作、聽英語指物、聽英語拍卡片、聽英語貼圖片等練習活動，讓學生對教師呈現的新語言內容進行再次的消化和吸收。如講“Happy family”中的“I love you”的活動操練部分，我設計了“愛心大放送”的游戲活動，老師問“Where is daddy?”學生在圖片上找到爸爸住的房間并打開房間的窗戶，進行聽力操練活動，然后學生用英語嘗試表達“I love you，daddy.”這樣就達到了理解練習和表達練習的雙重目的。

4.創造鞏固（Production)

該階段的主要任務是鼓勵幼兒在真實的、拓展的生活情境中充分練習和運用英語，或能夠以新帶舊，將所學新內容與原有知識進行整合，融匯貫通，從而做到學以致用，活學活用。

創造鞏固的方法有兩人結對交談、相互問答、角色表演、活動法、操作法、游戲法、仿編法等。如本冊第五單元學習了一首歌“He is a postman,a postman.He is tall, He is tall.Goodbye,postman,goodbye,”后，讓幼兒發揮創造性，按照句子格式仿編歌曲.二．英語游戲教學的分類及應用

（1）單詞部分的游戲活動

ａ．拍手停 ：教師與學生邊拍手邊說單詞，教師停則學生停；此游戲可用于單詞操練，可以集中學生注意力。

b.利用圖片猜單詞：教師出示圖片的一小部分，用別的物體遮住另一大部分，讓學生猜，并用英語說出相應的單詞。學習動物時，露出尾巴、腿、翅膀、觸角等，讓孩子猜。

c.觸摸物體猜單詞：教師把物品事先放入袋子中，要學生來摸并猜單詞，這個游戲適合學完詞單詞后來做。在復習水果時，可以放臵蘋果、橘子、梨、香蕉等。

ｄ 吹氣球：學生邊說單詞邊做吹氣球的動作，聲音隨著氣球的大小發生相應的變化。

ｅ.表演動作：比如學完sing, dance, draw, skate, swim這些詞后可讓學生表演出相應的動作。

ｆ．炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

（2）短語部分的游戲活動：

a.傳話 :可用于分組游戲，兩組同學傳不同的短語，看哪組傳的又快又好，可以進行獎勵.b.聽指令做動作：如 “clap the hands”“make a circle”“turn around”等，教師事先選定一些短語，為降低難度，教師可在活動開始前復習相關的短語。

C.看動作猜短語：選一個leader,看教師出示的短語后表演動作，其他學生來猜。

d.火眼金睛：適合復習環節使用，即教師只擺口型，不出聲音。學生要根據教師的口型猜短語

e.相反動作:教師上下前后左右拍手說短語，學生要和教師的動作相反，如相同則給那組減分。

f.螞蟻爬樹 ：老師和孩子一起做螞蟻爬樹的動作，邊說短語邊做動作，聲音由低到高。

（3）句子部分的游戲活動：

a.接力賽 ：:將小朋友分成較為平均的兩組。每組按順序進行搶答問題，獲勝的坐下，輸的要站著和下一個小朋友比賽，看哪組最先全部都坐下即為冠軍

b.搶漢堡:適用于三個單詞組成的句子。小朋友一邊說句子一邊用手勢作個漢堡飽。但是做完之后要馬上送入嘴中并且說“啊嗚”。吃的慢的將被老師把漢堡吃掉。如在學I like...可以用到這個游戲。

c.猜聲音 ：教師請一名學生背對同學，另一名說出句子，請這位同學猜出是哪一位同學。

d.開火車：教師充當火車頭，開到一名幼兒面前，提問問題，幼兒會回答可以上火車，教師與幼兒一起開到其他幼兒面前，二人繼續問該問題，該幼兒回答對后上車，繼續開，直至成一列長火車為止。

e.射擊：用于復習句子，老師說一個句子，然后用手做槍狀指一位同學，這位同學旁邊的兩個同學要舉手說“啊”，這位同學站起來說相關的句子，然后用手指另外的同學。

f.Simon says:老師說Simon says學生跟老師說短語并且做動作。老師不說Simon says，學生不能說話不能動。

（4）兒歌部分的游戲活動：

a.搶椅子：找幾位小朋友一起繞著椅子轉，下面的小朋友唱兒歌，當兒歌唱完時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

b.丟手帕：所有學生唱兒歌，教師把準備好的手帕輕輕放在學生后面,學生抓老師，沒抓到就要懲罰唱兒歌,抓到有獎勵，然后這個學生來丟手絹。

c.木頭人:全體學生一起唱兒歌，當教師說“woodman”時，所有小朋友不許說話不許動,誰動誰被淘汰。

d.倫敦橋：請兩個小朋友撘一座橋，其他小朋友邊唱兒歌邊從橋下鉆過。當兒歌唱完時，橋倒下來，誰被橋壓住誰來唱兒歌。

e.抱團：全班同學圍成一個大圓圈，邊唱兒歌邊向前走，兒歌唱完時，教師說一個數字，大家就幾個人抱在一起。抱錯的懲罰唱兒歌。

f.搶麥：老師拿話筒唱兒歌第一句，會唱的學生來搶老師的話筒，然后接著唱，看哪組搶的次數最多，哪組獲勝。

下面我談一下自己在課堂上運用游戲教學的一些感觸。有些游戲用在課堂上特別好，可以激發孩子們的學習興趣，如一些小組競爭的游戲，孩子們很有集體榮譽感，都愿意讓自己組爭得第一，所以學習的效果特別好。有些游戲用在課堂上會使課堂秩序混亂，孩子們玩的特別高興，以至于忘了是在上課。像抱團，倫敦橋等游戲，課堂秩序很難控制。所以，我們應當在充分分析學生和教材后，運用恰當的教學方法，激發學生對英語學習的興趣，讓他們主動、積極地參與到學習中。讓學生走進英語課堂就像走進“游樂園”，始終蕩漾著歡樂的笑臉。

第四篇：閱讀教學中怎樣進行

怎樣在閱讀教學中進行“對話”

“閱讀教學是學生、教師、本文之間對話的過程。”這一理解理念揭示了人與人之間、人與文本之間的精神聯系。閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。“對話”作為當代社會的時代精神文化，體現了民主、平等、寬容。它也是一種嶄新的教學理念。閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以及文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的過程。因此，閱讀過程也就成了一種豐富自我與自我發展的過程。在這種閱讀理論的指導下，我閱讀教學過程分為五個“對話”的階段，即：與本文對話、與同伴對話、多重性對話、回歸文本對話和評價性對話，并進行了一學期的閱讀教學實踐。從實踐中我發現學生普遍感受到閱讀的樂趣，認識了閱讀的價值，閱讀鑒賞能力明顯提高。

閱讀教學中如何進行“對話”呢？我認為要做到以下幾點：

一、與同伴對話

教學活動是一種社會性交流活動，學習活動的人際交往，主要分為師生間的交往和學生之間的交往。學生之間是一種對稱性交往，存在著合作、競爭、個體三種形式。因此，在這一階段里應當激勵學生把自己讀書的收獲或困惑找同伴交流交流。我讓學生用交換感受和交換思想作比較，體會對話、交流的作用和價值，激發對話的興趣。學生剛開始和同伴交流時，還不會組織，不懂規則，缺乏自制。因此，常常出現這種情況：一是小組同學玩玩鬧鬧浪費時間，對話草草收場；二是小組里少數學生發發言，其他學生不吱聲，對話氛圍不濃，質量不高。為了改變這種狀況，我和學生共同商議制定對話的規則：首先在班上招聘8個小組的“導師”，條件是能承受領導小組對話的責任，能與小組同學一起確立對話的目標或任務并努力去實現目標或完成任務；能夠尊重并理解同學的處境和觀點，并能根據同學的特點安排“職務”，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作，是自己小組在競爭中取勝。然后由8個“導師”組閣自己的閱讀研究小組，每組6名“研究生”。“對話”時首先要訓練人人發言，或談感受、想法，或提出疑問，或作出評價，或說出體感，總之要圍繞小組對話的主要任務進行。由于閱讀小組有閱讀的主動權，他們常常自己確定“對話”的方式。有時分角色有感情地朗讀，有時編話劇表演，有時自己找出問題辯論，有時圍繞課后問答進行練

習。其次要引導小組成員學會耐心傾聽，對別人的發言一件做出反應，或作出簡要的評價，或反對，或贊許，不同意也要有禮貌地講出自己的觀點。最后小組成員要推選出一名代表（輪流推出）歸納總結大家的收獲或疑惑，在課堂上交流。或表演編的話劇、課本劇，或把自己對問題的探究過程用課件展示給大家看。這一階段控制在15分鐘左右，有時根據需要可以延伸到課外進行。總之，要講求實效，有效地培養學生形成規則意識、任務意識、合作意識、責任感及團結合作的精神。

二、評價性對話

這一階段主要是組織學生對自己或別人閱讀時的具體行為表現進行評價性的“對話”。對話可以按照事先確立的評價標準進行。學生與文本對話態度認真，有自己的感受和想法。學生在小組“對話”中積極參與，與同伴相互協作。能根據集體需要自覺承擔和轉換自己的角色。學生在班級“對話”中能代表小組意見，姿態自然，表情適當，說話有條理，觀點明確，能有效保持聽眾的興趣和注意力。除了按這些標準評價以外有時也可以根據閱讀教學的實際進行事實性敘述性的評價。把在對話中思維活躍，有獨特感受，有創造性發揮的事例講出來進行評價。總之，這一階段的對話以鼓勵性評價為主。如在《半截蠟燭》課本劇表演完后，我組織學生用五分鐘時間進行評價。學生通過組與組的比較，很快選出了最佳的演員。同時還評出了配合最好的小組、表演最有創意的小組、最有發展潛力的學生、口語表達進步最大的學生、最會探究的學生等等。結合閱讀教學進行這種評價性的“對話”很有實效。學生學會正確認識自己和評價他人，學生和學生之間建立一種相互合作，相互理解的友好關系，不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，而且也極大地激發學生群體閱讀對話的主動性、積極性、創造性，使師生都獲得充分發展。

三、回歸文本的對話

對話，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，共同生成和創造“文本”、構造“意義”的過程。“對話”時教師要善于傾聽，善于發現。對話是民主的，更是開放的，其間學生噴涌而出的獨特、體驗、理解肯定是五花八門的，教師要善于多種信息中捕捉有價值的信息，深究下去，提升對話的意義； 同時，也要敏銳地發現“不良”信息，及時糾正偏差。現在有些課上，教師為了保護學生的積極性，對錯誤的信息不于否定，只是以“請坐”等含糊的語言搪塞過去，造成了學生思想的混亂；而對有些創新火花的信息，教師又只是簡單地肯定，卻沒有對這些信息進行重組，來引發學生的二次思考，結果往往與寶貴的課程資源失之交臂。教師要善于引導學生關注解讀結論中的價值點和存疑點，使更多的同學參與到討論中，使話題在討論中更深入，更能滲入

學生的知識模塊。學生如果教師在課堂上“無所為”，使自主學習變成了“讓學生自己學習”——退化為其次，簡單的討論會，或蛻化為粗俗的表演賽，就把語文課堂變成了沙龍和游戲場。

五個多月來，學生在閱讀教學的對話中迅速成長起來。他們喜歡對話，因為對話意味這自己作為大寫的“人”受到尊重；他們欣賞“對話”，意味著自己的語文素養提高，生命質量提高。“對話”成了生命成長的必要過程。在這生命成長的過程中，學生感受到了讀書的幸福和美好。

高新區大塘小學代麗娟

第五篇：淺談游戲在幼兒教育教學中的運用

淺談游戲在幼兒教育教學中的運用

常寧市幼兒園

劉娟

摘要：游戲是智慧的體現，是幼兒特有的一種學習方式。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動”。游戲過程中，幼兒通過不斷的與環境相互作用，學習與人交往，動手操作來獲得學習經驗，真正地做到了玩中學，學中玩。在幼兒園的一日活動中教師應成為幼兒游戲的引導者、觀察者和創設者，為孩子們提供一個豐富游戲環境滿足幼兒游戲的需要。

關鍵詞：

游戲

幼兒教育

重要性

原則

應用

3-6歲幼兒處于智力萌發時期，對周圍新生事物具有濃厚的興趣和較強的模仿學習能力。這個階段的孩子通常好奇心重、模仿能力強，游戲是幼兒最喜愛的活動，是美好童年生活不可或缺的一部分。

我們可以看到，我們幼兒除了吃飯、睡覺外，基本都是在游戲著，即使吃飯、睡覺，都是以游戲的方式進行著，可見，游戲是幼兒自主而快樂的活動。

一、游戲對幼兒發展的重要性

游戲是幼兒身心發展的需要。游戲能解決幼兒身心發展的需要與實際能力之間的矛盾，幼兒可以通過游戲假想裝扮各種角色，進行各種活動來滿足自身的多種需要，并從中獲取經驗，健康成長。游戲不僅能促進幼兒身體的發展，還能促進幼兒智力和語言的發展，甚至對幼兒良好情感的發展和社會性發展都具有十分重要的作用。教師要樹立正確的游戲觀，積極地為幼兒創設豐富適宜的游戲將游戲作為幼兒教育的有效手段，運用到教育活動之中，滿足幼兒的游戲需要。

（一）、游戲促進幼兒身體的發展。

幼兒在游戲時，身體各器官處于積極的活動狀態，特別是體育游戲和戶外的體能活動，不僅促進了幼兒神經、呼吸、消化、循環等各系統的發育，也通過體育游戲的鍛煉促進生長發育，增強體質。比如幼兒在體育游戲中的奔跑，跳躍，攀爬、鉆等讓大肌肉動作和多種運動技能得到了發展，其協調性，靈敏度和平衡能力也得到了提高。幼兒在擺弄、操作各種物品材料的游戲中，小肌肉動作和技能的獲得了發展，手眼協調能力也得到了提高，為其他各方面甚至未來的發展打下良好的基礎。

(二)、游戲能促進幼兒智力和語言的發展。

幼兒期是奠定其智力發展基礎的最佳時期，而游戲是幼兒智力發展的動力。幼兒在游戲中與環境相互作用，操作物品材料，感受物體之間的相似與不同，進而意識到事物之間的關系與聯系，能對物體進行分類，形成概念。游戲過程中產生的問題能激發他們思考，從而將已有的知識經驗以獨特的方式重新加以組合，尋找出更多解決問題的方法。這正是幼兒創造性思維的源泉。通過玩練習各種本領，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等促進幼兒智力的發展。由于游戲中交流的需要，幼兒有許多運用語言的機會，從中可以學習，理解他人語言和用語言表達自己的思想，語言能力得到迅速發展。

（三）、游戲能促進幼兒良好情感的發展。

游戲是幼兒表達情感的一種方式，對幼兒情感的滿足和穩定具有重要價值。游戲是沒有壓力的活動，幼兒在游戲中可以放松的實現自己的愿望，自然的表現自己的情感態度。他們可以自由支配物體操作材料，大膽創造，創造的欲望可以得到極大的滿足，從而獲得自信，體驗成功的愉快。

游戲還為幼兒提供了學習理解和接納他人情感，適當表達自己情感的途徑，從來學習對沖突或變化做出適當的反應，控制不友好的攻擊性行為，學會放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，這對他們的心理健康是十分重要的。如害怕打針的幼兒可以通過在角色游戲中扮演護士給娃娃打針來克服由真正的經歷所帶來的害怕感；當發現幼兒的不良行為用游戲化的場景引導他，孩子改進的效果要好很多。

（四）、游戲能促進幼兒社會性發展。

游戲為幼兒社會性發展提供了一條途徑。游戲中，幼兒作為集體成員必須自覺遵守集體的規則，學會一些社會行為。如輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關系，學習并遵守社會生活準則。孩子在合作游戲中，學會了與同伴進行協商，自己解決各種問題和沖突。在考慮和接納他人的觀點中學會互相尊重和照顧，從而產生積極的人際關系，使他們從自我中心狀態過渡發展成為一個社會的人。

幼兒正是通過游戲學習社會文化，習得社會行為，積累知識經驗，體驗成功的愉快，獲得自信和滿足。它是幼兒的一種獨特的，最佳的學習方式，是幼兒的一種積極行為。正是由于游戲這種幼兒個體內在動機激發的與其周圍環境相互作用的活動，使他們認識世界的同時，實現了自身的發展。

二、游戲在幼兒教育活動中應注意的原則

（一）參與性原則。

游戲是幼兒自主學習的方式，教師是幼兒游戲的伙伴。在游戲中孩子們是放松的，心情是愉快的，他們總是樂此不疲地自愿參加。作為一名幼兒教師，孩子成長路上的引航人，我們一定要把握正確的兒童觀，充分發揮出游戲對幼兒成長所具有的價值。

教師是幼兒游戲的創設者、觀察者更是參與者。教師作為幼兒游戲伙伴參與游戲中，引導幼兒學會解決問題，動腦思考，幫助幼兒各方面能力得到提升，同時教師作為游戲伙伴參與其中，幼兒的學習興趣更高，孩子們也更愿意與教師親近，他們也會將自己的想法、開心或者不開心的事告訴教師，有利于教師結合幼兒的個體性格以及所提供的信息來確定適合他們的游戲內容，使得教學達到理想效果。

但在游戲參與過程中要善于調動孩子的學習積極性。這就需要教師各方面先進入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過來。其次，在游戲過程中，要尊重孩子的個體在游戲能力上表現出來的差異，尊重并且認可他們的發現，多鼓勵、肯定幼兒的表現，要耐心傾聽幼兒的談話，適時地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發性的語言等有目的地引導幼兒在游戲中愉快地玩耍、學習。

（二）適宜性原則。

創設良好的能引發幼兒創造性游戲的環境，投放適宜的、豐富的游戲材料。幼兒教師在幼兒教學活動中選取游戲進行教學時，應根據幼兒的興趣愛好、年齡特點，結合教學活動，針對性地創設投放游戲材料。在游戲的選取與設計過程中，教師應該用心思考，反復斟酌，選取難易適中，幼兒能夠接受的游戲，同時根據幼兒接受情況適時調整，從而達到更好的發展幼兒各方面的能力。比如小班幼兒為提高生活自理能力可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導孩子們拿小黃豆當米飯來喂給娃娃吃；用玩具娃娃，指導幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時也有利于培養他們的愛心。

在教學活動中，教師還可以進行游戲化教學，通過游戲模仿活動，增加孩子們的生活知識經驗。在實際操作過程中，為開拓孩子的視野，提高孩子的動手能力，還可以進行適當的角色扮演、情景模擬，豐富活動的趣味性。

三、游戲在幼兒教育教學中的應用情景

1．激發學習興趣時的應用。

傳統的小學化的教學活動，教師口述，幼兒被動聽講，這種枯燥的教學模式顯然并不適合幼兒教學。注意力不集中，容易走神是幼兒階段的顯著特點。游戲教學在空間環境的布置上，能夠為幼兒提供一個輕松愉快的環境，色彩豐富、多種多樣的道具更容易吸引孩子的注意力。在交流方式上，游戲中的交流是平等的，幼兒沒有心理壓力，更容易掌握教學內容。例如在辨識水果游戲過程中，多種多樣、顏色各異、味道不同的水果可以激發學生的學習興趣。

2．提高教學活動趣味性時的應用。

幼兒年齡小，對生活處處充滿好奇心，求知欲強，對新鮮事物感興趣，但注意力差。在教育教學中，很多知識光靠講述幼兒并不能理解而且會覺得枯燥。但是通過游戲化的方式，在活動中構建各種情境，通過情境游戲能增加教學活動的真實性，解答幼兒生活中經常遇到的問題，提高孩子的學習興趣，增強教學的整體效果，例如，雪為什么會融化？針對這些與生活息息相關的問題進行情境游戲的設計，可以極大地提高幼兒對生活常識的認知和解決問題能力的提升。

3．培養幼兒的創新思維能力和想象力時的應用

創新能力是社會發展的關鍵因素，幼兒時期是性格品質形成的關鍵時期，因此對這一階段創新能力的培養十分重要。以幼兒教學中常見的積木游戲為例，指導孩子單純地按照自己的樣子擺放無形中遏制了孩子的創新思維能力，這就要求幼兒教育過程中給孩子更多的發揮空間，以引導為主，允許不同事物的存在，為孩子將來創造性思維的開發打下基礎。

游戲在幼兒教育過程中占有重要的地位，不僅對幼兒在常識認知方面大有裨益，還能激發孩子的學習興趣，對其身心發展、性格形成都有著深遠影響。幼兒教師在教學過程中對游戲的選取和設計都應科學、合理，從孩子的自身特點出發，結合教學內容和幼兒的發展水平，為幼兒創設適宜的游戲環境和材料，保證充足的游戲時間，滿足幼兒多種游戲的需要，使孩子在玩中學、在學中玩，做到利用游戲進行科學教育，發揮游戲在幼兒教育中應有的作用。

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