第一篇：淺談幼兒教育中的小學化傾向

淺談幼兒教育中的小學化傾向

石峴幼兒園田曉雋

所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。現結合我園實際情況，針對這種傾向所采取的措施來談一談。

一、幼兒教育小學化現象產生的原因

幼兒園小學化無異于拔苗助長，而拔苗助長的危害非常大。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”當前很多幼兒園存在幼兒教育小學化的現象,之所以產生這種現象有以下幾方面原因:

1、首先,是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時,多數家長最先關心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背了幾首詩?……當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發展時,它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。

2、其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學化。幼兒園本應是具有一定公益性質的社會服務機構,服務是其非常重要的一項職能,通過優質服務,獲得孩子、家長和社會的認可,進而產生一定的經濟效益,這才是正常之道。可有相當部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。在南方經濟比較發達地區的大園、名園就是利用各種能凸顯孩子外顯行為的辦法：如開設語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等特色班,因為這些方面的教育周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現,因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長的滿意。

3、再次,有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。我們知道,大多數民辦幼兒園、被推向社會還需繳納一定費

用的老企業辦的幼兒園以及自負盈虧性質的幼兒園等,其所聘用的教師多數是新畢業的年輕教師,她們的理論根基不是很雄厚,實踐經驗也比較欠缺,接受培訓、再教育的機會也比較少,因而受社會的影響和家長的要求,也是最簡便的方法就是采取小學化的的形式和內容,這樣家長也比較滿意。有些幼兒園聘用的教師是小學退下來的老教師,小學化的方法是他們的拿手好戲。

4、最后,教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠,也是造成小學化傾向的重要原因。如果教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級評聘、過程管理等方面加大管理的力度,隨訪性督導成為日常職能,不符合條件的園所及時取締,小學化泛濫之勢怎會愈演愈烈?如果業務研究部門在教師業務能力的提高上,加大培訓力度和指導,既有長遠、系統的繼續教育培訓計劃,又有應急性的培訓預案;既有集中性的信息輸入、案例導向、問題交流,又有教師自身崗位的練兵;既有全員性的整體培訓,又有不同層次和不同類別的差異性培訓,廣大教師的專業水準和業務能力就會成熟起來,我們的擔憂就會變成對教師專業成長和孩子個性發展的一種期待。當我們認識到小學化傾向是一種痼疾時,就要積極主動去加以克服防治。

二、克服幼兒教育小學化傾向的策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒階段有其存在的合理性與必然性，它有它自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡是自然的，不是僅靠幼兒園大班的培養，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養上。

1、幼兒教育“小學化傾向”的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，通過形式多樣的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。真正做到家園形成合力,共同致力于幼兒的發展。

2、教育行政管理部門要嚴格執行幼兒園教師資格制度,規范幼兒園辦園行為。要從源頭上對幼兒園辦園條件、教師選用及資格認定、幼兒園課程設置等制約到辦園水平的各種因素進行審核、檢查、監管和評估。機制和制度的保證是克服小學化傾向的最關鍵措施。

3、加強對教師的業務管理和培訓,通過提高教師的專業素質,特別是教師教育教學的基本能力,從根本上克服小學化傾向。要幫助教師建立和實踐如下觀念和行為:幼兒園教育是打基礎的教育,主要是幫助使幼兒掌握初步接觸社會所需要的最基本的知識和技能。如,養成良好的行為習慣,塑造健康的人格,培養非智力因素等。幼兒學習的特點必須是親身體驗和經歷的。要用“行動”來思考,靠“感官”來學習。不應是教出來的。課程設置要以最大限度調動幼兒學習的積極性、主動性,促進幼兒主動發展為宗旨。注重課程統整化、教材生活化、教學活動化的特點。

4、要促進教育均衡發展,讓教育資源更加公平。小學化傾向比較嚴重的一般都發生在教育條件比較落后,師資水平較低的園所。這除了是由于辦園性質的不同造成的差別外,也是教育資源分配不均造成的結果。要克服小學化也要促進教育的均衡、公平發展。

5、大家習慣于從表面看問題。孩子上小學字寫不好，就認為原因出在幼兒園沒有早點寫字；孩子拼音沒有掌握好，就認為是由于幼兒園沒有早點學；孩子注意力不夠集中，就簡單地認為在幼兒園沒有訓練孩子的注意力??這就造成大家普遍比較注重在幼兒園加強知識、技能學習的傾向，導致幼兒教育向小學化傾斜。我們應該認識到幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過度環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發展規律。讓幼兒延長課時，像小學生一樣長時間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特點；讓幼兒盲目超前學習小學課本內容，這也不是奠基階段的核心內容。如果幼小銜接工作的結果是使幼兒園越來越小學化或者是使小學教育幼兒園化，這都是不科學的，是不利于兒童的終身發展的。

總之,幼兒教育小學化是違反教育科學的,危害很大,我們必須徹底根治它。只有這樣,我們教育的肌體才會健康,我們基礎教育的根基才會牢固,我們祖國未來的發展才具有可持續性。我們的孩子才會幸福、快樂，“我多想回到童年”就會成為每一個人美好的期待。

第二篇：幼兒教育小學化傾向問題

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現今幾乎所有的學前兒童都要進入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現的小學化問題進行探討，分析此類現象出現的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀幼兒教育工作質量，是當前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務，也是一項非常復雜、非常系統的基礎教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學化此一現象的發生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉變現行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公立幼兒園不是真正把培養全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅使而去辦幼兒園的，她們為了自己的利益而放棄了自己的辦學理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現在為了利益而

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競爭的個人單位了。她們為了自己的利益而打著“幼小銜接”的口號，把自己的幼兒園和小學接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學科，開設的課程大多都是一些語言、數學、英語等課程，很少開設有關藝術、科學等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區，現成了現在的幼兒教育“小學化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業素質的影響

現在幼兒園的教師們雖然教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業的幼兒教師，但是現在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業素養，所以，幼兒教師的觀念錯誤導致了幼兒教育的“小學化”。

幼兒教師的專業化素質不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學習重知識的現象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當做輔助的教學方式，這樣已經違背的幼兒的身心發展規律，對幼兒的全面發展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學習的壓力，讓幼兒會有一些的厭學現象，這一些的現象都使幼兒教育小學化越來越嚴重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學知識，以小學規范化來管理幼兒課堂，她們認為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學的管理模式，能讓幼兒很快的適應小學的教學。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪家幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學 2

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知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學知識多少”作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。

部分家長雖然認為提前學習不是他們的初衷，但只要現行的應試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術、英語等，以便使孩子能早起跑，領先于同齡的孩子，為以后的小學、中學乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發展

我國頒布的《幼兒園工作規程》規定幼兒教育的主要目標首先是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。同時還規定的幼教目標有：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。忽視了幼兒們的素質教育，如：創新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現象，幼兒園小朋友學小學內容；小學生學初中內容；初中生學高中內容；高中生學大學內容；而大學生卻在學幼兒園內容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現象都表明了一個問題，就是現在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發展，而忽視非智力因素的發展。

二．幼兒教育小學化對幼兒的影響

幼兒教育小學化的做法違背了幼兒身心發展的規律和年齡特征。幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。幼兒教育學化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規律和宗旨，在實踐中很容易導致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發育與身心健康，其

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危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應該努力為兒童營造一種環境，讓兒童在快樂的活動之中培養他們對事物的認識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規程》明確規定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發展有充足的發展機會。而幼兒教育小學化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發展，從而造成了對幼兒發展的侵害。

過早地接受小學化的教育教學，每天反復的讀寫練習及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發展水平，教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

（二）、降低兒童學習興趣，影響后續教育效果

興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學習的興趣。一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當幼兒覺得學習是一種樂趣而不是負擔時，這便真正達到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學習的習慣。

幼兒教育小學化錯誤地認為幼兒教育就是提前的小學教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術、學英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興

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趣，對進一步學齡教育產生負面影響。首先，會使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再次學習此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習態度；第三，由于幼兒園缺乏專科教師，知識傳授不準確，幼兒進入小學已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級開設英語課時，原來在幼兒園所學的英語知識早已忘光，對英語學習根本起不到基礎性作用或促進作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應拔苗助長；幼兒應該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經驗，培養孩子的學習興趣和行為習慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發展。

三．糾正幼兒教育小學化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認識，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，廣泛深入地宣傳科學的幼兒教育知識，發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，面向社會提供幼教咨詢與指導，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學教育的態度和長遠的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學化跟家長對孩子的過份要求有莫大關系。家長應該尊重孩子的

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真實感受，鼓勵孩子的個性化發展。良好的家庭環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環境中成長的孩子的身心才能得到全面的發展。在家庭中，家長應該克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，要尊重孩子自身的獨特特點，家長還應在家庭中營造一個自由寬松的環境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念。總之，家長應為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質條件，設計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。

（三）、加強對幼兒教師專業素質的培養

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業素養，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學校(班)和師范大學幼教專業在為一線培養合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現有的未經專業培訓的有關人員進行在職培訓。培訓的重點在于提高專業理論水平和教學技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉，以適應幼兒園素質教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學化的問題。我們可以通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學化的問題。

受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現象正呈現越演越烈的 6

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趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。

幼兒教育小學化產生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗。教育監管部門由于存在教學內容監管難的問題，對幼兒教育小學化并沒有起到強有力的政府監管作用。

消除幼兒教育小學化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯合合作。首先要轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養；第二是要轉變教育方式，變小學式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學內容進行監管，從制度上加大幼兒教育小學化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻：

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【2】 黃仁頌主編.學前教育學【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知，教基【2001】20號。

【4】 國家教育委員會文件.國家教委關中國勞動社會保障出版社.1999.【5】 幼兒教育“小學化”弊大于利【DB/OL】.于正式實施《幼兒園共規程》的意見，教基【1996】15號

【6】 陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

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致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師鄧老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進，謝謝您鄧老師！

非常感謝在我完成論文的過程中給予我幫助的同學和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學和朋友。

第三篇：幼兒教育小學化傾向分析

師范分院畢業論文：幼兒教育小學化傾向分析

姓名：智聯俊

院系：特教幼教系

專業：學前教育

班級：高學教1班

學號：091210046 指導老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產生的原因較復雜，需要采取綜合的策略進行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質教育理念，遵循幼兒教育規律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等。

【關鍵詞】：幼兒教育；小學化；糾正防止

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發展。

心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，還可能誘發幼兒的厭學傾向，“重復型教育”還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，危害極大。

幼兒教育小學化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認為，現在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。當然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉。她認為兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。

幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。

教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：

1.孩子還未上學，就已厭學；幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時期孩子因以玩為主，而學習的壓力會使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知

識消化不良”，甚至許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中；甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。這樣，對幼兒的發展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。

7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

8..擾亂小學教學秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學前階段就過早地讓孩子生活在應試教育的壓力下。“透支童年”是極不符合教育規律的一種現象，對孩童的身心發展都沒有好處。幼兒教育的規律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。

既然幼兒教育小學化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時地制止和預防。

一方面，家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，家長要了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學識字、演算為主，以培養興趣和學習習慣為主。幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。我們不能拿小學生、中學生甚至成人的標準來要求幼兒園的孩子。明白了這一點，我想大家對一個幼兒的要求就不會這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應當根據幼兒的這個特點安排活動。長時間讓學生“坐板凳”，肯定不行。應當更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因為，游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發展的需要而產生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。

幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發展的動力，它能激發小兒的求知欲與創造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態度，促進小兒全面發展。

游戲理論依據：

A:古代游戲理論

（1）復演說：（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質。

（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式。

（3）機能快樂說：（彪勒）強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。

（4）生活準備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。

（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現。

B：當代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。

（２）認知動力說

皮亞杰認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。

（３）學習理論

桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

（４）中國心理學家認為：游戲具有社會性；游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。

訓練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進，不能急于求成。在這個過程中，獎勵和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。不斷的罰站，不但糾正不了缺點，還容易造成孩子對幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學習。

第三，教育部門也要加強對各類幼兒教育機構的管理，規范幼兒園辦學行為，組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。

呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。

第五，加強對教師的專業引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質??如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

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第四篇：關于幼兒教育小學化傾向的調查報告

關于幼兒教育小學化傾向的調查報告 教師教育學院2012級 江萌飛 2012411585 調查背景：

實習的一個半月內，幼兒園的一個明顯的現象引起了我的注意：幼兒教育偏向小學化。網絡查詢發現，從07年便逐漸的有報道稱“幼兒園教學出現了小學化傾向”，報道顯示強行讓孩子們提前接觸這些知識，一旦小學再學習，孩子便會出現厭學情況。但是大部分幼兒園又是遵照家長望子成龍的意愿進行的課程調整，那小學化到底利不利于孩子的發展呢？根據這個疑問，我進行了一次調查。調查目的：

充分了解家長和幼兒園老師對于幼兒教育小學化傾向的看法以及調整方案 調查對象：

幼兒家長、幼兒園老師、周邊群眾 調查內容：

主要調查了部分幼兒家長和幼兒園老師對幼兒教育小學化傾向的看法，即是否贊同；還有對于該如何調整幼兒園教育內容的意見和建議。調查方式：

問卷法 調查時間：

2015年3月22----2015年3月24 調查結果：

在調查結果顯示中發現，大半部分的家長是處于矛盾的心理：既希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，不輸給任何一個孩子，又不希望給孩子太大的壓力，希望他能夠健康快樂的成長；只有小半部分的家長是處于極端，希望孩子能夠提前接受小學教育亦或是不希望孩子提前接受過多能力以外的教育；而幼兒教師絕大多數是希望孩子們能夠快快樂樂地在幼兒園里唱歌跳舞畫畫并且學一些簡單的他們能夠接受的知識。

其實每個地方的調查結果應該都是跟我的調查差不多的，這就顯示了一個社會現象：家長們過多的寄希望于孩子身上，望子成龍望女成鳳；而幼兒園，尤

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其是私立幼兒園，大多為了保證入學率迎合家長的意見調整教學內容；幼兒教師雖然對孩子大多處于憐惜的心情卻只能根據幼兒園的安排正常教課；而孩子們只能一味的接受家長和幼兒園的安排，沒有能力去表達自己的想法并進行反抗、如此看來，最可憐的便是我們的孩子。記得在《學前兒童數學教育》中孟老師講過孩子的可接受能力，幼兒的身心發展特點和年齡特點決定了他們的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的內容都會讓孩子恐懼和產生厭倦感。

以兒童為中心、遵循兒童身心發展的規律，這是兒童教育的靈魂。但是如今小學化傾向如此的不可遏制，社會各方面都有自己不可推卸的責任。首當其中的便是家長的問題：家長對孩子過分的期望以及對于幼兒園過多的要求，這種急功近利的思想，讓很多幼兒園難以遵循兒童的發展規律來施展辦園理念。其次便是幼兒園的問題：大部分園長由于利益驅使，一切“向錢看”的想法驅使他們聽從家長的意見開展課堂教育；而部分幼兒園的老師由于缺乏專業知識的培養沒有辦法教給孩子們唱歌跳舞等適合孩子們的課程。最后便是政策問題：社會監管不嚴格，幼兒園分布不均，各個幼兒園的發展狀況也各不相同；幼兒專業人才短缺，學前教育事業發展不夠完善。

種種以上所述的現象都是造就教育小學化傾向的原因，這些原因得不到解決，小學化傾向就很難有效的得到控制，那到底該如何控制并遏制這種現象的發生呢？我們必須從各方面入手，具體問題具體分析，各方聯合才能讓這個問題得到真正的解決。

家長方面：家長必須改變自己的迂腐思想，真正認識到順其自然的發展才是對孩子最好的教育，不要過多的將期望寄托于孩子身上，為孩子真正的思考，綜合考核幼兒的發展狀況，讓孩子在輕松自在的環境中成長。

幼兒園方面：園長必須端正辦園理念，改變錯誤的想法和做法。根據幼兒發展指南指導日常工作，積極與家長進行聯系和溝通，提高家長的教育認識水平，改變教育誤區；招聘老師時，對老師的專業素養及技能嚴格要求，以選擇真正品德兼備的教師隊伍。

社會方面：社會各方面必須加強對幼兒教育的監管，嚴格控制小學化傾向；加大對幼兒教育的投資，鼓勵幼兒教育的發展；制定嚴格的教師選拔制度，促進教育質量的提高。

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調查現狀說明，由于種種原因，幼兒教育小學化還很嚴重，從家長、幼兒園和全社會必須高度重視，采取可行措施，全力遏制這個現象的擴大和發生，使我們的孩子能夠健康、快樂的成長。附件：

關于幼兒教育小學化傾向的調查問卷

您好，我最近正在調查關于幼兒教育小學化傾向的調查，因為調查結果是嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫。謝謝。

一、您的孩子所在班級：

大班 中班 小班

二、您和孩子的身份關系是：

父母 老師 其他

三、您孩子所在的幼兒園是否開始幼小銜接課程：

是 否 不清楚

四、您是否認同幼兒園開設幼小銜接課程：

認同 不認同 中立

五、您認為幼兒教育小學化現象對孩子的發展有幫助嗎？

有 沒有 其他

六、請您簡單談談對于小學化的理解和看法。

七、你認為出現小學化現象的原因主要責任在于：

家長 幼兒園 社會各部門

八、請您簡單談談認為幼兒園應該如何開設課程才能滿足孩子的發展要求。

謝謝您的配合。

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第五篇：幼兒教育小學化傾向及危害

幼兒教育小學化傾向及危害

隨著現在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對自己的孩子用了極大的關注，從上好的幼兒園、到大學都花費了很多心思。從教幼兒園五年以來，我發現關于幼兒小學化教育一直都是每年家長們都極其重視的問題，因為對專業知識的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來孩子會讀，會寫、會算數就算是學沒有白上，說明在幼兒學到了知識。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問題以及回答問題上，習慣性的背誦書本的內容，卻不喜歡動腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規問題。學習成了刻板的文本條框，教育的本質意義發揮不了實質作用。

一、幼兒教育的含義

幼兒教育指的是針對3-6歲的學前兒童制定的適合其身心發展規律，能夠更好的促進幼兒全面發展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會不穩固。它是一個人成長過程中的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

二、幼兒身心發展的特點

這個階段的幼兒對于生活中出現的任何事物有極具探索性，樂于學習跟模仿，會對任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗生活的樂趣。教育家皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力，幼兒有了興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。進而加深幼兒對于事物的理解。

三、目前幼兒教育過程中出現的問題

（1）、父母陳舊的教育理念主要表現為對孩子期望過高、教育方式和對幼兒自身發展規律認識不足。

眾多幼兒家長對幼兒教育的認識方面存在著一定的片面性。大多數人認為孩子會讀、會寫、會算數，就算在幼兒園學到了知識，盲目地攀比所謂文化課程的成績，忽視對幼兒體、智、德、美各方面協調發展等非智力因素的培養。當前社會上需要的是全面發展的人才，而忽視對幼兒興趣、情感等因素的培養，就會影響幼兒德、智、體、美等的全面發展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面

幼兒園的教學活動要貫穿到幼兒的一日活動中去，適應于幼兒身心發展規律。遵循幼兒的發展規律和學習特點。重視幼兒生活習慣和游戲所帶來的價值，要充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，學校創設豐富的教育環境，教師合理的安排一日生活，應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。而幼兒園盲目的從事教育教學活動又沒有明確的目標會造成幼兒學習過程中盲目困惑的局面。

（3）、教師專業知識水平有限，少數教師職業素養底下

國家教育部分頒布了《綱要》《3-6歲兒童發展指南》，但是仍舊有很多老師難將內容融匯到實踐中去，再加上教育水平跟環境有限，很多活動都不能夠很好的開展。對于幼兒常規教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規一日活動。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發展。

（4）、小學課程過度困難，家長有緊迫感

小學有考試分班造成家長壓力大，錯誤的理解成成績不好不讓幼兒上學，擔心考試分班自己孩子分到差的班級。因此家長錯誤教育理念跟認識的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養，而忽略幼兒其他方面的發展。

四、小學化教育對幼兒發展的危害

幼兒小學化教育就是剝奪了幼兒在成長過程中積極探索跟培養興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時，我提問一個大班的孩子菊花是生長在什么季節的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒有一個理解到什么是季節。因此表現出常規問題教育上的缺失。表現注重小學化教育卻又不引導幼兒去思索問題。形成小學教育模式造成以下幾點影響：

（1）、剝奪了幼兒探索跟認知，盲目的去學習不屬于這個年齡階段的寫字，算數、以及背誦。

（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過早的開發幼兒智力損壞孩子學習的興趣。剝奪了幼兒思想問題的能力。

（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動的時間，限制了幼兒在健康領域的發展。在幼兒智力尚未發育完全的時候錯誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂，不利于幼兒在語音、健康、藝術、社會、科學五大領域的發展。

（4）、教學形式缺少多樣性，沒有五大領域內容滲透，課后作業等要求幼兒對老師絕對的服從，聽話不插嘴。違背了幼兒的認知水平、認知能力、以及認知規律。剝奪了幼兒想象的空間。

（5）、幼兒小學化滿足了一部分家長的需要，從而滋生了其他家長的緊張心理，投入小學化隊伍中，對學前教育整體的健康發展也造成負面影響。

教育家盧梭曾說過；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發促進幼兒健康全面發展。而不是一種拔苗助長式的教育。總之，在進行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動起每位幼兒的積極性、創造性，鼓勵幼兒大膽的進行操作、嘗試、敢于幻想，激發幼兒追求科學的欲望，使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發展。希望每個孩子也能夠在每位老師的精心培育下開出一朵美麗的花。