第一篇：《克服幼兒教育小學化傾向》開題報告

《克服幼兒教育小學化傾向》開題報告

洪泉鄉中心小學 何香春

一、課題研究的背景和意義

學前兒童在專門的教育機構中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經數代人的艱苦努力，有了長足的進步和發展。隨著國家《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）等一系列綱領性文件的出臺，學前教育逐步走上了規范化的軌道。但近年來，隨著教育改革的發展和素質教育的實施，在改革探索的道路上又出現了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的小學化教育傾向有明顯的抬頭和愈演愈烈的趨勢，這一現象引起了許多學前教育專家的關注。近年來，由于多方面的原因，這種幼兒教育小學化傾向也非常明顯，這種有悖于學前幼兒身心健康發展的現象不容忽視，為了幼兒的身心健康，也出臺了相關的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于社會的影響等多種原因，實際上卻禁而不止，如何克服學前幼兒教育小學化的傾向？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。我鄉幼兒園存在的實際問題，需要我們結合學校中心園實際做進一步的探索和研究，并在實踐中對我鄉幼兒園的這一現象加以扭轉。基于此，我們選擇了該課題進行研究。

本課題研究的意義在于克服幼兒教育小學化傾向的危害問題。我們的研究將基本消除洪泉小學研究基地的幼兒教育小學化

第二篇：論幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服

論幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服

［摘要］在當前的幼兒園素質教育研究中，應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至 有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。［關鍵詞］

幼小銜接

社會要求 生活制度 教育內容 日常生活

一、“小學化傾向”的弊端

首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許功課，他們的智力水平是跟不中的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不中的情況都得以產生。

二、以《規程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發展規律辦教育 克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。

（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想

“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應應《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。

（二）遵循幼教規律，體現幼兒教育的特點

幼兒園教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展干什么，體現了幼兒教育的特點。

第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所規定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。

第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律

幼兒教育“小學化傾向”的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學化傾向”的影響，曾經一度使學額下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學前班。這時，在教育專家的指導下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，并在社會上全方位地宣傳幼兒教育理論，結果僅僅過了三個月，這所幼兒園的學額一下子又達到了三百余人，出現了入園難的可喜情況。可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。

三、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題

（一）社會要求的提高

幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，靈活、自由，趣味性大，沒有嚴格的約束力、規范性。學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要求。

幼兒園的啟蒙教育，著重全面發展，并培養學習興趣，傳授周圍環境中的粗淺知識，進行智力訓練和養成良好的學習習慣，因此學習常常滲透在各種學前兒童感興趣的生動、形象的活動之中，學前兒童不會感到苦惱、厭倦、緊張。學習的收獲沒有嚴格的評分標準，無需考核，沒有壓力，兒童的學習責任感較淡。小學生的學習卻是一種社會義務，必須系統地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。兒童必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關心或不感興趣的內容。對小學生提出的要求，如充分考慮聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業，參加考試，都是需要有意志的努力，有預定目的和強制性的工作。

（二）生活制度的變化

（三）師生關系的不同

幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加學前兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對學前兒童的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，慈母般的關懷熱愛兒童，這往往形成親密融洽的心理氣氛。

（四）生活環境的變更

（五）教育內容的加深

（六）教學方法的改變

四、幼兒園與小學銜接的原則

（一）長期性而非突擊性的原則

（二）整體性而非單項的原則

（三）與小學的適應性而非小學化的原則

在幼小銜接工作中的另一誤區就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作就要提前用小學的教育方式對待學前兒童，讓幼兒園像小學。這種傾向主要表現為如下兩個方面：一是提前讓學前兒童學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數學知識等，使幼兒園的教育內容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。由于教學內容背離學前兒童的年齡特點，學前兒童不能或不甚理解，因此學習中只能較多地使用機構記憶和死記硬背的方法，體會不到學習的樂趣。這不但不利于他們思維能力的發展，而且極大地挫傷了學前兒童對學習的興趣，使他們未進學校就已經害怕學習，討厭學習。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。如用小學式的上課取代學前兒童的基本活動－－游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果；在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有的教師給學前兒童布置許多家庭作業，作業做不好還要受批評、懲罰等等。這些作法，嚴重違背了學前兒童的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

因此，幼兒銜接工作的重點應當放在培養學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養他們適應新環境的各種素質，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

（四）家、園、校的一致性而非孤立化的原則

總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。參考文獻：

［1］顧泠沅《教學任務與案例分析》［J］上海教育科研2001（3）

［2］龐麗娟，胡娟，洪秀敏《論學前教育的價值》［J］，學前教育研究，2003（1）

［3］張金梅《談談環境的教育價值－－從瑞吉歐環境創設獲得的啟示》［J］學前教育研究院 2002（1）［4］王宇光《試論我國幼兒教育機構的多樣化發展》［J］福建師范大學舉報：哲學社會科學版 1994（1）

第三篇：《幼兒教育小學化傾向分析》本科畢業論文開題報告

鹽城師范學院

畢業論文（設計）開題報告

題目：

《幼兒教育小學化傾向分析》

姓名: 朱蓮

二級學院:

教育科學學院

專業:

小學教育

班級:

12（2）

學號:

12151548

指導教師: 陳玉祥

2015年 5月12 日

一、研究的目的、意義與應用前景等： 目的：時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業素養和理論水平，改進學前教育質量，實現還幼兒快樂童年的目的。

意義： 研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態幫助兒童健康成長。應用前景：明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接。

二、國內外研究現狀：

目前學前幼兒教育小學化傾向問題國外并不存在。據好孩子育兒網轉載的人民日報記者調查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，產生的原因主要來自兩個方面。

一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學知識，多學知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生

存，被迫迎合家長；另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程 內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得

不實行小學化教學。

目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名

目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面： 1.孩子還未上學，就已厭學；

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；

3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康； 4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康； 5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；

6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成； 7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關的文件和采取

一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？我國到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。

三、研究的內容和擬解決的主要問題：

研究內容的具體化

1.各園（校）幼兒教育小學化傾向的常見現象調查分析 2.各園（校）幼兒教育小學化傾向的原因調查分析

3.各園（校）參與課題研究的教師基本素質（身體素質、業務素質、心理素質、職業道德素質）現狀調查分析

4.各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長文化水平調查分析

5.各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念現狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析

6.各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對現階段學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析

7.各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時間和活動安排現狀調查分析

8.各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學資料、參考書、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析

9.各園（校）轉變幼兒教育小學化傾向的制約因素探究與反思

10.各園（校）課題研究班級教師實施游戲化教學活動設計策略與指導策略探究與實踐 11.各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學幼兒發展情況階段性評價

12.各園（校）課題研究班級教師專業化發展提升情況和幼兒身心全面和諧發展情況評價 13.各園（校）參與課題研究的教師業務素質、心理素質、職業道德素質提升情況調查分析 14.各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析

15.各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對課題研究后學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析

16.各園（校）附近小學一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學化和游戲化教學方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學生全面發展情況調查分析

研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。擬解決的主要問題：

1.盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。

2.提升學前教育機構中教師的專業水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業化成長和發展。

3.盡力扭轉我國學前教育小學化傾向，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發展。

四、研究思路、方法和當前收集的文獻： 研究思路、方法：

在研究中我將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法等各種方法展開研究實踐和探索，力爭找出問題根源和解決對策。1.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。

3.觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。參考文獻：

① 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社 2003年2月第1版

②袁愛玲 何秀英 《幼兒園教育活動指導策略》 北京師范大學出版社 2007年1月第1版 ③蔡國英編著 《素質教育的理論與實踐》 寧夏人民出版社 1998年10月 4 ④吳紅娟 “幼兒教育小學化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 2007年09期

⑤許卓婭 張暉 《幼兒園課程理論與實踐》 南京師范大學出版社 2002年6月第1版 ⑥姜勇 龐麗娟 梁玉華《兒童發展指導》 北京師范大學出版社 2004年11月第1版 ⑦張丹 “關于幼兒園小學化傾向的反思” 《幼兒教學研究》 2008年第9期

五、特色或創新之處：

1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動研究法和觀察研究法予以探究；

2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學前教育機構，通過有針對性地對各個研究基地幼兒園問題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學化的主要問題。

六、研究計劃及預期進展：

2016年1—2月 請指導教師檢查資料 提出修改意見 2016年2月15日—25日 修改題材 補充查閱資料 2016年2月25日—3月15日 擬開題報告 2016年3月末 進行第一次修改

2016年4月15 日 進行第二次修改 完成初稿一 初稿二 2016年4月末 進行論文電子文稿排版 2016年5月 提交論文 2016年5月中旬 論文答辯

第四篇：幼兒教育小學化傾向問題

安順學院2012屆專科生畢業論文

現今幾乎所有的學前兒童都要進入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現的小學化問題進行探討，分析此類現象出現的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀幼兒教育工作質量，是當前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務，也是一項非常復雜、非常系統的基礎教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學化此一現象的發生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉變現行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公立幼兒園不是真正把培養全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅使而去辦幼兒園的，她們為了自己的利益而放棄了自己的辦學理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現在為了利益而

安順學院2012屆專科生畢業論文

競爭的個人單位了。她們為了自己的利益而打著“幼小銜接”的口號，把自己的幼兒園和小學接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學科，開設的課程大多都是一些語言、數學、英語等課程，很少開設有關藝術、科學等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區，現成了現在的幼兒教育“小學化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業素質的影響

現在幼兒園的教師們雖然教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業的幼兒教師，但是現在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業素養，所以，幼兒教師的觀念錯誤導致了幼兒教育的“小學化”。

幼兒教師的專業化素質不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學習重知識的現象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當做輔助的教學方式，這樣已經違背的幼兒的身心發展規律，對幼兒的全面發展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學習的壓力，讓幼兒會有一些的厭學現象，這一些的現象都使幼兒教育小學化越來越嚴重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學知識，以小學規范化來管理幼兒課堂，她們認為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學的管理模式，能讓幼兒很快的適應小學的教學。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪家幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學 2

安順學院2012屆專科生畢業論文

知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學知識多少”作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。

部分家長雖然認為提前學習不是他們的初衷，但只要現行的應試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術、英語等，以便使孩子能早起跑，領先于同齡的孩子，為以后的小學、中學乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發展

我國頒布的《幼兒園工作規程》規定幼兒教育的主要目標首先是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。同時還規定的幼教目標有：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。忽視了幼兒們的素質教育，如：創新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現象，幼兒園小朋友學小學內容；小學生學初中內容；初中生學高中內容；高中生學大學內容；而大學生卻在學幼兒園內容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現象都表明了一個問題，就是現在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發展，而忽視非智力因素的發展。

二．幼兒教育小學化對幼兒的影響

幼兒教育小學化的做法違背了幼兒身心發展的規律和年齡特征。幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。幼兒教育學化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規律和宗旨，在實踐中很容易導致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發育與身心健康，其

安順學院2012屆專科生畢業論文

危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應該努力為兒童營造一種環境，讓兒童在快樂的活動之中培養他們對事物的認識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規程》明確規定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發展有充足的發展機會。而幼兒教育小學化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發展，從而造成了對幼兒發展的侵害。

過早地接受小學化的教育教學，每天反復的讀寫練習及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發展水平，教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

（二）、降低兒童學習興趣，影響后續教育效果

興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學習的興趣。一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當幼兒覺得學習是一種樂趣而不是負擔時，這便真正達到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學習的習慣。

幼兒教育小學化錯誤地認為幼兒教育就是提前的小學教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術、學英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興

安順學院2012屆專科生畢業論文

趣，對進一步學齡教育產生負面影響。首先，會使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再次學習此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習態度；第三，由于幼兒園缺乏專科教師，知識傳授不準確，幼兒進入小學已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級開設英語課時，原來在幼兒園所學的英語知識早已忘光，對英語學習根本起不到基礎性作用或促進作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應拔苗助長；幼兒應該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經驗，培養孩子的學習興趣和行為習慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發展。

三．糾正幼兒教育小學化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認識，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，廣泛深入地宣傳科學的幼兒教育知識，發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，面向社會提供幼教咨詢與指導，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學教育的態度和長遠的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學化跟家長對孩子的過份要求有莫大關系。家長應該尊重孩子的

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真實感受，鼓勵孩子的個性化發展。良好的家庭環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環境中成長的孩子的身心才能得到全面的發展。在家庭中，家長應該克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，要尊重孩子自身的獨特特點，家長還應在家庭中營造一個自由寬松的環境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念。總之，家長應為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質條件，設計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。

（三）、加強對幼兒教師專業素質的培養

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業素養，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學校(班)和師范大學幼教專業在為一線培養合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現有的未經專業培訓的有關人員進行在職培訓。培訓的重點在于提高專業理論水平和教學技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉，以適應幼兒園素質教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學化的問題。我們可以通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學化的問題。

受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現象正呈現越演越烈的 6

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趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。

幼兒教育小學化產生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗。教育監管部門由于存在教學內容監管難的問題，對幼兒教育小學化并沒有起到強有力的政府監管作用。

消除幼兒教育小學化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯合合作。首先要轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養；第二是要轉變教育方式，變小學式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學內容進行監管，從制度上加大幼兒教育小學化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻：

【1】 國家教育委員會25令.幼兒園工作規程。

【2】 黃仁頌主編.學前教育學【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知，教基【2001】20號。

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【6】 陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

安順學院2012屆專科生畢業論文

致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師鄧老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進，謝謝您鄧老師！

非常感謝在我完成論文的過程中給予我幫助的同學和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學和朋友。

第五篇：幼兒教育小學化傾向分析

師范分院畢業論文：幼兒教育小學化傾向分析

姓名：智聯俊

院系：特教幼教系

專業：學前教育

班級：高學教1班

學號：091210046 指導老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產生的原因較復雜，需要采取綜合的策略進行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質教育理念，遵循幼兒教育規律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等。

【關鍵詞】：幼兒教育；小學化；糾正防止

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發展。

心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，還可能誘發幼兒的厭學傾向，“重復型教育”還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，危害極大。

幼兒教育小學化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認為，現在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。當然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉。她認為兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。

幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。

教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：

1.孩子還未上學，就已厭學；幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時期孩子因以玩為主，而學習的壓力會使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知

識消化不良”，甚至許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中；甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。這樣，對幼兒的發展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。

7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

8..擾亂小學教學秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學前階段就過早地讓孩子生活在應試教育的壓力下。“透支童年”是極不符合教育規律的一種現象，對孩童的身心發展都沒有好處。幼兒教育的規律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。

既然幼兒教育小學化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時地制止和預防。

一方面，家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，家長要了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學識字、演算為主，以培養興趣和學習習慣為主。幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。我們不能拿小學生、中學生甚至成人的標準來要求幼兒園的孩子。明白了這一點，我想大家對一個幼兒的要求就不會這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應當根據幼兒的這個特點安排活動。長時間讓學生“坐板凳”，肯定不行。應當更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因為，游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發展的需要而產生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。

幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發展的動力，它能激發小兒的求知欲與創造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態度，促進小兒全面發展。

游戲理論依據：

A:古代游戲理論

（1）復演說：（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質。

（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式。

（3）機能快樂說：（彪勒）強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。

（4）生活準備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。

（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現。

B：當代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。

（２）認知動力說

皮亞杰認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。

（３）學習理論

桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

（４）中國心理學家認為：游戲具有社會性；游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。

訓練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進，不能急于求成。在這個過程中，獎勵和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。不斷的罰站，不但糾正不了缺點，還容易造成孩子對幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學習。

第三，教育部門也要加強對各類幼兒教育機構的管理，規范幼兒園辦學行為，組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。

呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。

第五，加強對教師的專業引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質??如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

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