第一篇：論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向

論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向

摘要：幼兒教育“小學(xué)化”是當(dāng)前幼兒教育工作中普遍存在的一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，主要表現(xiàn)為: 在行為規(guī)范上要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩，對(duì)其嚴(yán)加管束；在學(xué)習(xí)知識(shí)上要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)，隨意加大學(xué)習(xí)量。這種傾向的存在扼殺了幼兒天性和學(xué)習(xí)興趣，影響了幼小銜接工作的正常進(jìn)行。因此，我們需要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況，采取綜合措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行防止和糾正。

關(guān)鍵詞：防止；糾正；幼兒園；小學(xué)化傾向

一、前言

當(dāng)前，我們的幼兒教育工作中普遍存在著幼兒教育“小學(xué)化”傾向，它是指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念，管理模式，教育方法，評(píng)價(jià)方式等運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化，狀態(tài)化，教學(xué)化，并進(jìn)行普及、區(qū)域化的教學(xué)現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”實(shí)質(zhì)是背離了素質(zhì)教育，迎合了應(yīng)試教育。為防止幼兒教育“小學(xué)化”，遏制超前教育，日前，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，來(lái)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。教育部還特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程內(nèi)容。

為避免外界對(duì)幼兒園辦園宗旨端正與否、辦園條件好壞、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低等情況進(jìn)行不實(shí)評(píng)價(jià)，這往往會(huì)催生幼兒教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)。有的幼兒園為了招攬生源，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)方面則擔(dān)心孩子輸在起跑線上：“孩子送到幼兒園，主要是讓孩子多學(xué)點(diǎn)東西，現(xiàn)在這也不讓教，那也不讓教，還不如讓孩子在家呆著呢，干嗎每個(gè)月花那么多錢(qián)送到幼兒園呢？”，這些導(dǎo)致了“應(yīng)試教育”的消極影響廣泛存在。對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”這種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，我們必須對(duì)其加以糾正與防止。

二、幼兒教育”小學(xué)化”的主要表現(xiàn)

（一）行為規(guī)范方面

要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，嚴(yán)加管束。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽(tīng)話(huà)，不許頂嘴，不許辯解，不得沒(méi)禮貌；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，不許說(shuō)話(huà)，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)知識(shí)方面

要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽(tīng)課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)十遍甚至一頁(yè)，還有100以?xún)?nèi)的加減、英語(yǔ)、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

（一）扼殺幼兒的天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。

幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣和知識(shí)。幼兒教育“小學(xué)化”的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。“小學(xué)化”片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

幼兒教育“小學(xué)化”讓孩子過(guò)早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)了麻煩，擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。幼兒教育“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)當(dāng)前幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。

（三）影響幼小銜接工作的正常進(jìn)行。

由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過(guò)拼音、寫(xiě)字，有的甚至還會(huì)加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。在幼兒園接受“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，由于這階段的課程他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一遍，所以暫時(shí)相對(duì)會(huì)比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學(xué)習(xí)上感覺(jué)輕松一點(diǎn)，但孩子對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專(zhuān)心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。接受正式幼兒園教育的孩子則在學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的措施

（一）端正思想、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向 教育行政部門(mén)要加大管理力度，多管齊下，內(nèi)外兼治，切實(shí)有效地解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題。

1、更新觀念，端正辦園思想。教育行政部門(mén)要通過(guò)組織多種形式的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的培訓(xùn)力度，市教育局重點(diǎn)抓好幼兒園骨干園長(zhǎng)和骨干幼兒教師的培訓(xùn)工作，各區(qū)市縣教育局和先導(dǎo)區(qū)教育行政部門(mén)要抓好轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師的培訓(xùn)工作。教育行政部門(mén)要和教科研部門(mén)充分挖掘培訓(xùn)資源，積極構(gòu)建多元、開(kāi)放、多向選擇的培訓(xùn)體系，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。

2、加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。各幼兒園要利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向才能有效得到制止。

3、在幼兒教師中開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長(zhǎng)）中深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，《指南》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長(zhǎng)的需求，尤其是當(dāng)園長(zhǎng)的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

4、加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因?yàn)椴糠钟變簣@辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書(shū)圖片，教師難以開(kāi)展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過(guò)明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測(cè)查等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。

（二）正確理解并利用相關(guān)示范文件

教育部網(wǎng)站公布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給學(xué)前孩子的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)。此次《指南》分兩個(gè)部分，一是提出學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，二是教育建議。

客觀而言，《指南》為幼兒園和家庭，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培育幼兒的情感提供了不少意見(jiàn)。但由于對(duì)其的理解存在偏差，導(dǎo)致不論是教育建議，還是發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)中都可能難以落實(shí)。

比如，《指南》建議保證幼兒每天睡11～12小時(shí)。在越來(lái)越提前到來(lái)的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，家長(zhǎng)就是看著孩子哈欠連天，還要送他們上各種培訓(xùn)班、興趣班。有調(diào)查顯示，我國(guó)超過(guò)70%的中小學(xué)生都存在睡眠不足的情況；《指南》提出5～6歲的孩子“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算”。在“幼升小”的壓力之下，很多幼兒早在3歲就達(dá)到這一水平了，如果到6歲還只有這一水平，是很難贏得擇校競(jìng)爭(zhēng)的。另外，《指南》提出的一些新標(biāo)準(zhǔn)，還有可能成為“幼升小”的新考題，比如，《指南》認(rèn)為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說(shuō)出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱(chēng)，知道當(dāng)?shù)卮硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。一些學(xué)校以此出題考學(xué)生，還可以拿《指南》作依據(jù)。雖然教育部學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人指出，《指南》提供的是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，并不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”。實(shí)際上，鑒于我國(guó)存在“幼升小”擇校熱的事實(shí)，以及學(xué)校（幼兒園）管理的行政化特點(diǎn)，這些標(biāo)準(zhǔn)很有可能演變?yōu)樵u(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展的“標(biāo)尺”。

所以，要讓幼兒健康成長(zhǎng)，不讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)趕走快樂(lè)童年，我們要做到以下幾點(diǎn)：一是推進(jìn)義務(wù)教育均衡，縮小學(xué)校間的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件差異，緩解“擇校熱”幼兒園的“小學(xué)化”都因此而生，家長(zhǎng)就算懂得幼兒教育理論，也難以付諸實(shí)踐；二是改革我國(guó)單一的評(píng)價(jià)體系，給予幼兒發(fā)展個(gè)性、興趣的空間，目前，很多幼兒都被裹挾進(jìn)“不輸在起跑線”、“從幼兒園開(kāi)始準(zhǔn)備高考的”的洪流中，家長(zhǎng)和幼兒園無(wú)不關(guān)注高考科目的學(xué)習(xí)，甚至不惜犧牲孩子的身心健康；三是給予學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，只有學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，不圍繞行政指標(biāo)轉(zhuǎn)，老師有教育自主權(quán)，才有學(xué)生的個(gè)性可言，學(xué)前教育才會(huì)真正關(guān)注幼兒健康的習(xí)慣養(yǎng)成和情感教育。

我們必須正確理解并利用好相關(guān)示范文件，不被急功近利的思想占據(jù)了幼兒教育工作的重心。而是要根據(jù)當(dāng)前幼兒教育工作的實(shí)際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學(xué)化傾向”問(wèn)題。

（三）回歸幼兒教育本位

1、課程設(shè)置方面。嚴(yán)格按照教育廳教材審查委員會(huì)審定的幼兒園課程教材進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)主題可以相對(duì)劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。嚴(yán)禁教授一年級(jí)課程,避免幼兒教育“小學(xué)化”。幼兒園不能任意增設(shè)英語(yǔ)、寫(xiě)字、珠心算等課程。幼兒園不能以識(shí)字為主要目的，人為規(guī)定識(shí)字的數(shù)量。要讓幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)，練習(xí)組詞、造句，使幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

2、活動(dòng)組織和作息時(shí)間安排方面。嚴(yán)格按照《幼兒園教育教學(xué)常規(guī)（試行）》制定教育教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展備課、上課、游戲、教研、家長(zhǎng)工作等活動(dòng)；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)的順序和時(shí)間。幼兒園、學(xué)前班每日授課不得超過(guò)3課時(shí)。學(xué)前班要制定課程表，每課時(shí)為30～35分鐘；幼兒園大班每課時(shí)為30分鐘；中、小班每課時(shí)為15～20分鐘。幼兒音樂(lè)游戲、體育游戲及戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。我們要嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級(jí)保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。

（四）做好幼小銜接工作

從教育部下發(fā)的《指南》上我們可以看到，它從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。《指南》分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。《指南》中明確提出，5～6歲學(xué)齡前兒童，“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算”即可。

為做好幼小銜接工作，我們要在大班為孩子做好準(zhǔn)備，讓孩子認(rèn)真聽(tīng)講，注意坐姿等。在做游戲時(shí)，讓孩子在自主探索過(guò)程中能夠獲得知識(shí)的拓展，而不是開(kāi)始就教孩子小學(xué)知識(shí)。另外，“去小學(xué)化”并不是不讓孩子看書(shū)，可以讓孩子閱讀富有生活情趣、具有生動(dòng)形象的圖書(shū)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

同時(shí)，我們要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，保證幼兒自主閱讀；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，可以和他一起查閱圖書(shū)資料，讓他感受圖書(shū)的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。幼兒園教育要結(jié)合《指南》來(lái)安排課程，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，保證孩子有充足的時(shí)間到戶(hù)外游戲，而不是整天待在室內(nèi)聽(tīng)老師講課。此外，孩子的好奇心比較強(qiáng)，幼兒園要多擺設(shè)一些能開(kāi)發(fā)孩子智力的物品，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育“小學(xué)化”傾向在當(dāng)前的幼兒教育工作當(dāng)中普遍存在，各級(jí)教育行政部門(mén)、廣大幼兒園教育工作者和幼兒家長(zhǎng)對(duì)其不良影響和弊端還不是十分了解，因此這種傾向在較短的時(shí)間內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。但是，相信只要我們采取切實(shí)有效的措施，多管齊下，端正思想、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向、正確理解并利用相關(guān)示范文件、回歸幼兒教育本位并做好幼小銜接工作，我們就一定能夠有效地防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”這種不良傾向，還孩子一個(gè)美好童年，使其茁壯成長(zhǎng)，成為未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材！

第二篇：、幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正

淺談?dòng)變航逃W(xué)化問(wèn)題

幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。目前，在我縣乃至周邊縣市大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。這是極為有害的一種傾向。本文愿就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、幼兒教育小學(xué)化的原因

幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長(zhǎng)的責(zé)任，有社會(huì)的責(zé)任，有教育部門(mén)的責(zé)任，還有教材編寫(xiě)者的責(zé)任。

（一）幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨，而是一味“向錢(qián)看”。為了多收幼兒、多賺錢(qián)，這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍和社會(huì)拔苗助長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點(diǎn)，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。

（三）幼兒園教材脫離幼兒實(shí)際。縱觀我們的幼兒園教材，不管是書(shū)店發(fā)行的還是教育部門(mén)征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫(xiě)的，不管是權(quán)威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際。這樣的教材，實(shí)際上就是幼兒教育小學(xué)化的“總指揮”。

（四）教育部門(mén)對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足。面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門(mén)所起的作用微乎其微，或者是視而不見(jiàn)，或者是予以默許，總之不見(jiàn)教育部門(mén)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門(mén)還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)定等方面不自覺(jué)地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

（五）幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。許多幼兒家長(zhǎng)把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪間幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學(xué)知識(shí)多作為炫耀的資本，津津樂(lè)道，其喜洋洋。社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。

二、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）在幼兒教師中開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長(zhǎng)）中深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（三）進(jìn)一步加大教育部門(mén)對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。教育部門(mén)對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教育部門(mén)的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。因此，建議教育部門(mén)進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評(píng)比和職稱(chēng)評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評(píng)其為先進(jìn)，不能讓其通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過(guò)明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

陳幗眉主編.《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：

佚名.德育論文：淺談?dòng)變旱掠逃囊蛉耸┙蘙EB/OL]，http:///42559.html 佚名.科學(xué)引導(dǎo)，讓玩具伴隨孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)[EB/OL]，http:///17548.html

承諾書(shū)

本人鄭重聲明：所提交的論文是本人獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。特此聲明。

作者簽名：葉麗萍

2011年4 月11日

第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正

幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正（多圖）

http://www.tmdps.cn 2006年6月12日 09:58 合肥晚報(bào)

幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。目前，在珠海市乃至全省、全國(guó)大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。這是極為有害的一種傾向，需教育部門(mén)下大力氣加以糾正。本文愿就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）是在行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽(tīng)話(huà)，不許頂嘴，不許辯解，不得沒(méi)禮貌；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，不許玩小動(dòng)作，不許說(shuō)話(huà)，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準(zhǔn)備。凡此種種，不一而足。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。

（二）是在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽(tīng)課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)十遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見(jiàn)的。

（一）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，這種教育模式是對(duì)幼兒人性的粗暴踐踏，對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）與社會(huì)要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠(yuǎn)，但卻是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)中起到重要的基礎(chǔ)性作用。幼兒教育必須與社會(huì)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合，按照社會(huì)用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過(guò)初等、中等、高等階段的教育，成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才。２１世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益突出，競(jìng)爭(zhēng)激烈。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)要求２１世紀(jì)的建設(shè)人才必須富有開(kāi)拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學(xué)化這種教育模式下″培育″出來(lái)的幼兒，或是幼年老成式的″小老頭″，或是俯首貼耳的″小綿羊″，或是死讀書(shū)、讀死書(shū)的″書(shū)呆子″，沒(méi)有朝氣，沒(méi)有活力，沒(méi)有開(kāi)拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔(dān)新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。因此可以說(shuō)，幼兒教育小學(xué)化傾向與社會(huì)的用人需求是格格不入的。

（三）與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識(shí)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。首先，幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤逦乙讯宥粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏專(zhuān)科教師，所傳授的知識(shí)不一定正確和準(zhǔn)確，如不正確、不準(zhǔn)確，幼兒到了小學(xué)便會(huì)先入為主，很難糾正，反而誤人子弟，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，如發(fā)音不準(zhǔn)，比完全不懂英語(yǔ)的學(xué)生還難教；第四，幼兒園學(xué)過(guò)的知識(shí)到了小學(xué)再學(xué)一遍，這是教育資源的一種浪費(fèi)；第五，幼兒園開(kāi)設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語(yǔ)，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語(yǔ)學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)候，原來(lái)在幼兒園所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)早就忘光了，其實(shí)并未能對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。

三、幼兒教育小學(xué)化的原因

幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長(zhǎng)的責(zé)任，有社會(huì)的責(zé)任，有教育部門(mén)的責(zé)任，還有教材編寫(xiě)者的責(zé)任。——幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨，而是一味″向錢(qián)看″。為了多收幼兒、多賺錢(qián)，這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍和社會(huì)拔苗助長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為″辦園成績(jī)″向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

——幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點(diǎn)，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。

——幼兒園教材脫離幼兒實(shí)際。縱觀我們的幼兒園教材，不管是書(shū)店發(fā)行的還是教育部門(mén)征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫(xiě)的，不管是權(quán)威性的還是″出身低微″的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際。這樣的教材，實(shí)際上就是幼兒教育小學(xué)化的″總指揮″。——教育部門(mén)對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足。面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門(mén)所起的作用微乎其微，或者是視而不見(jiàn)，或者是予以默許，總之不見(jiàn)教育部門(mén)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門(mén)還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)定等方面不自覺(jué)地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

——幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。許多幼兒家長(zhǎng)把上幼兒園混同于″上學(xué)″，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪間幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學(xué)知識(shí)多作為炫耀的資本，津津樂(lè)道，其喜洋洋。社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。

四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。幼兒教育事關(guān)２１世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正″小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)″的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）在幼兒教師中開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長(zhǎng)）中深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（三）進(jìn)一步加大教育部門(mén)對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。教育部門(mén)對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教育部門(mén)的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。因此，建議教育部門(mén)進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評(píng)比和職稱(chēng)評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評(píng)其為先進(jìn)，不能讓其通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過(guò)明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

第四篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

陽(yáng)光春苗幼兒園規(guī)范保教工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象實(shí)施方案

根據(jù)重慶市教委轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》精神，按照渝中區(qū)教委實(shí)施方案的要求，我們高度重視這項(xiàng)工作的落實(shí)，進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和宣傳，并梳理和自查保教工作行為，為了更好的規(guī)范辦園行為，切實(shí)提高保教工作質(zhì)量，特制定防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步全面規(guī)范保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”教育現(xiàn)象，以此為契機(jī)，推動(dòng)我園辦園的水平和保教工作質(zhì)量得到顯著的提升。

二、成立陽(yáng)光春苗幼兒園防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：代素芬 副組長(zhǎng)：龔世梅

成員：葛秋霞、張紅、李家輝

三、實(shí)施的目標(biāo)：

堅(jiān)持科學(xué)保教的辦園方向，全面規(guī)范辦園行為和保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”教育傾向，標(biāo)本兼治，綜合治理，自查自糾，集中整改，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)教，保障幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、實(shí)施的內(nèi)容和措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)（2月－3月）

組織全園教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，樹(shù)立正確的教育觀，并向家長(zhǎng)大力宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄，家園直通車(chē)網(wǎng)站等多種形式，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，家園共同抵制“小學(xué)化”教育傾向，要做到統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，提高認(rèn)識(shí)。

2、加強(qiáng)管理，規(guī)范保教工作（4月－5月）

我們要充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象帶來(lái)的負(fù)面影響和危害性，自上而下針對(duì)我園在保教工作中的實(shí)際情況查找“小學(xué)化“現(xiàn)象痕跡，并制定改進(jìn)的措施，跟進(jìn)管理，加大對(duì)班級(jí)保教工作考核的力度，嚴(yán)格按照《幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范》的要求，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的幼兒教育目標(biāo)和教育原則，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安 排和組織幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

3、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，整改落到實(shí)處（6月－10月）

堅(jiān)定貫徹落實(shí)教育部防止和糾正“小學(xué)化’現(xiàn)象的通知要求，堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行正面引導(dǎo)，杜絕開(kāi)展“小學(xué)化”教育的內(nèi)容和方式，絕不提前教授小學(xué)教育知識(shí)，不做強(qiáng)化幼兒訓(xùn)練的事情，嚴(yán)格遵守班額規(guī)定，不超額編班，不強(qiáng)迫家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)教材，在一日活動(dòng)中不滲透與幼兒園五大領(lǐng)域無(wú)關(guān)的課程等違規(guī)行為在我園發(fā)生，要積極創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)的空間和場(chǎng)地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)和條件。我們一定通過(guò)這次整改工作，有效提高辦園的質(zhì)量，各項(xiàng)工作更上一個(gè)新的臺(tái)階，迎接區(qū)教委的檢查驗(yàn)收。

由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的影響，人們更深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長(zhǎng)盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開(kāi)始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期的日常教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了幼兒的大部分游戲時(shí)間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼

兒的全面健康成長(zhǎng)和幼兒教育的發(fā)展。“小學(xué)化傾向”的表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。

5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書(shū)包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿(mǎn)活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。

7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。“小學(xué)化傾向”的弊端

1、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生

第五篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}

致家長(zhǎng)一封信

尊敬的家長(zhǎng)朋友您好：

幼兒教育是早期教育，是兒童開(kāi)始接觸社會(huì)、開(kāi)闊眼界、良好習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要教育階段，是兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。而今，受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動(dòng)的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識(shí)，大量的拼音識(shí)字計(jì)算擠占了幼兒游戲時(shí)間、耽誤了開(kāi)發(fā)幼兒智力的最佳時(shí)機(jī)。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會(huì)對(duì)幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

什么是幼兒教育小學(xué)化？ 幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準(zhǔn)則，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征

幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過(guò)早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展拼音、寫(xiě)字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，形成做事機(jī)械、教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響：會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)

態(tài)度等。

三、降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)教育效果

由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不

一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、過(guò)于重視智力因素，忽視非智力因素的發(fā)展

我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。”幼兒教育小學(xué)化則過(guò)多地重視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。這些被忽視的素質(zhì)教育包括：創(chuàng)新思維教育、愛(ài)心教育、探索周?chē)澜缃逃⑸鐣?huì)交往教育、自主自理教育、自主活動(dòng)教育等。為遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和教育規(guī)律，根據(jù)《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題的意見(jiàn)》通知精神，我園將嚴(yán)格杜絕“小學(xué)化”傾向，規(guī)范辦園行為，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量要消除“小學(xué)化”傾向，需要社會(huì)各方面的共同努力，需要家長(zhǎng)的支持與理解。

1．依法治教，規(guī)范辦園行為

嚴(yán)格實(shí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡班并嚴(yán)格控制人數(shù)實(shí)行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。

2．遵循幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，保障身心和諧發(fā)展

我園倡導(dǎo)的是“愛(ài)的教育”，并將“讓愛(ài)更多一點(diǎn)”的核心價(jià)值觀及大愛(ài)文化融入到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。對(duì)幼兒的教育，不應(yīng)以知識(shí)的累加為目標(biāo)，而是借助知識(shí)為載體，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣與思維品質(zhì)，以此來(lái)追求幼兒教育的終極目標(biāo)。我們到底是讓幼兒贏在起跑線上，還是贏在終點(diǎn)？注重素質(zhì)教育讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，如何對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)施？

我園通過(guò)以下五個(gè)途徑實(shí)施素質(zhì)教育： 生活教育： “生活即教育”、“一日生活即課程”。抓住生活中的每一個(gè)教育契機(jī)，隨時(shí)隨地為幼兒滲透禮儀教育、安全教育。幫助幼兒掌握必要的保健知識(shí)、提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力，養(yǎng)成熱愛(ài)生活的習(xí)慣。

情境教育：通過(guò)更多的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與材料投放，滿(mǎn)足幼兒好奇、好動(dòng)、好參與的身心需要。培養(yǎng)幼兒動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

差異教育： 保持“個(gè)性”是每個(gè)幼兒的權(quán)利，承認(rèn)差異，認(rèn)同差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒具有“個(gè)性化的發(fā)展”是教師的義務(wù)。“差異教育”真正實(shí)現(xiàn)了公平與平等教育、揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短的教育。

互動(dòng)教育：教育走向開(kāi)放，“交往”是提高幼兒親社會(huì)行為的手段，“體驗(yàn)”是幼兒交往天性的需求，“互動(dòng)教育”，更關(guān)注的是幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)中幼兒人際關(guān)系技能的發(fā)展。

養(yǎng)成教育：一切規(guī)范、規(guī)劃、守法、自律、理解與兼容都源于各種習(xí)慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成教育，讓幼兒的成功，成為發(fā)展的必然。幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒園最重要的教育目標(biāo)之一，也是幼兒園最重要的教育內(nèi)容。

另外幼兒教育倡導(dǎo)的是思維能力的創(chuàng)新與提高以及解決問(wèn)題的能力。

生活中常見(jiàn)這樣的幼兒，能做100以?xún)?nèi)的加減法，有人會(huì)認(rèn)為這樣的幼兒潛力大，教與不教就是不一樣等。但是，我們要思考現(xiàn)象的背后：幼兒對(duì)數(shù)概念是否真正理解?這樣的優(yōu)勢(shì)能持續(xù)多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類(lèi)型的早期經(jīng)驗(yàn)才能決定著幼兒以后的發(fā)展，是知識(shí)技能，還是內(nèi)隱的潛質(zhì)?其實(shí)幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級(jí)的優(yōu)勢(shì)顯示不到半年。4個(gè)月會(huì)爬的幼兒和6個(gè)月會(huì)爬的幼兒，長(zhǎng)大后走路并沒(méi)有什么區(qū)別。3歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒不一定比6歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒更有可能成為作家。每個(gè)幼兒的情況不一樣，開(kāi)發(fā)得早，只能說(shuō)起步早些，但起步早如果走得慢，優(yōu)勢(shì)也保持不了多久。相反，起步晚一點(diǎn)，但后勁足，大步流星，也許走得更遠(yuǎn)。幼兒園不僅僅是為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，更要為兒童未來(lái)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是說(shuō)是為每個(gè)幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的人是20年以后社會(huì)的主力軍，那么我們所給予幼兒的東西能否保證20年以后還是有用的，或者說(shuō)還能受益的，這是我們從事幼兒教育和每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該思考和關(guān)注的。

教學(xué)活動(dòng)組織遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛拘问剑茖W(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”：

（1）不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；（2）不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；（3）不準(zhǔn)給幼兒布置小學(xué)化家庭作業(yè)；

（4）不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；（5）不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；

（6）不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班； 幼兒的童年應(yīng)該是快樂(lè)的，而幼兒園中的“小學(xué)化”傾向帶給幼兒的危害是有目共睹的。超負(fù)荷（超年齡段）的學(xué)習(xí)無(wú)疑拔苗助長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教育方式給幼兒心里帶來(lái)壓力，有損幼兒心理健康，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦；過(guò)早的學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，幼兒到了一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考、死記硬背、心浮氣躁的不良習(xí)慣。當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有連續(xù)性，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都隨之產(chǎn)生。同時(shí)，過(guò)早讓幼兒用筆書(shū)寫(xiě)漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢(shì)不正確，日后難以糾正。這種方式的教育只注重寫(xiě)字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的全面發(fā)展。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為：要讓幼兒“贏在起跑線上”。人生是一場(chǎng)比賽嗎？為什么不可以把人生看成是一次旅行？人生本來(lái)就是一個(gè)過(guò)程，每一天，都是生命的組成部分，每一天都有自己的意義。為了將來(lái)的某一天而犧牲掉前面的任何一天，都是一種損失，這意味著很多生命的樂(lè)趣和意義，都同時(shí)被省略掉了。為了讓幼兒在學(xué)習(xí)的道路上跑得更扎實(shí)，更穩(wěn)健，更長(zhǎng)久，我們應(yīng)更多關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、交往能力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)以上家長(zhǎng)的教育誤區(qū)以及社會(huì)上小學(xué)化傾向愈演愈烈之勢(shì)，我園堅(jiān)決支持上級(jí)教委《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題的意見(jiàn)》通知精神，嚴(yán)格杜絕“小學(xué)化”傾向，規(guī)范辦園行為，但是從幼兒園邁向小學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一道門(mén)檻，雖然小學(xué)教育是學(xué)前教育的延續(xù)，畢竟有所不同，幼兒面臨著生活方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。為使幼兒順利升入小學(xué)，我園每年大班下學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)，為順利升入小學(xué)進(jìn)行心理和能力引導(dǎo)和準(zhǔn)備。例如：參觀小學(xué)；小學(xué)生聯(lián)誼會(huì)；邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)課堂等活動(dòng)。

在幼小銜接工作中，重能力培養(yǎng)輕知識(shí)傳授，注重幼兒獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折承受能力、自我管理能力和守時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為幼兒順利升入小學(xué)搭一架梯子。

尊敬的家長(zhǎng)朋友，讓我們一起努力，為幼兒健康茁壯成長(zhǎng)撐起一片更為廣闊的藍(lán)天，讓他們自由愉快的翱翔！