第一篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

——致家長(zhǎng)一封信

幼兒教育是早期教育，是兒童開(kāi)始接觸社會(huì)、開(kāi)闊眼界、良好習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要教育階段，是兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。而今，受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)不顧兒童活潑好動(dòng)的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識(shí)，大量的拼音識(shí)字計(jì)算擠占了幼兒游戲時(shí)間、耽誤了開(kāi)發(fā)幼兒智力的最佳時(shí)機(jī)。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會(huì)對(duì)幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

什么是幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準(zhǔn)則，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征

幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過(guò)早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展拼音、寫(xiě)字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響：會(huì)使幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三、過(guò)于重視智力因素，忽視非智力因素的發(fā)展

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。”幼兒教育小學(xué)化則過(guò)多地重視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。

要消除“小學(xué)化”傾向，需要社會(huì)各方面的共同努力，需要家長(zhǎng)的支持與理解。為了您的寶寶，請(qǐng)您和我們一起來(lái)做：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)。

2、積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書(shū)包、不提前進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和運(yùn)算、不學(xué)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)、不做家庭作業(yè)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。尊重孩子的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展，拋棄“家長(zhǎng)的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)；在家庭中營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。讓我們共同攜手，還給孩子一片自由、快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！

第二篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

陽(yáng)光春苗幼兒園規(guī)范保教工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象實(shí)施方案

根據(jù)重慶市教委轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》精神，按照渝中區(qū)教委實(shí)施方案的要求，我們高度重視這項(xiàng)工作的落實(shí)，進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和宣傳，并梳理和自查保教工作行為，為了更好的規(guī)范辦園行為，切實(shí)提高保教工作質(zhì)量，特制定防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步全面規(guī)范保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”教育現(xiàn)象，以此為契機(jī)，推動(dòng)我園辦園的水平和保教工作質(zhì)量得到顯著的提升。

二、成立陽(yáng)光春苗幼兒園防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：代素芬 副組長(zhǎng)：龔世梅

成員：葛秋霞、張紅、李家輝

三、實(shí)施的目標(biāo)：

堅(jiān)持科學(xué)保教的辦園方向，全面規(guī)范辦園行為和保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”教育傾向，標(biāo)本兼治，綜合治理，自查自糾，集中整改，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)教，保障幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、實(shí)施的內(nèi)容和措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)（2月－3月）

組織全園教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，樹(shù)立正確的教育觀，并向家長(zhǎng)大力宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄，家園直通車(chē)網(wǎng)站等多種形式，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，家園共同抵制“小學(xué)化”教育傾向，要做到統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，提高認(rèn)識(shí)。

2、加強(qiáng)管理，規(guī)范保教工作（4月－5月）

我們要充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象帶來(lái)的負(fù)面影響和危害性，自上而下針對(duì)我園在保教工作中的實(shí)際情況查找“小學(xué)化“現(xiàn)象痕跡，并制定改進(jìn)的措施，跟進(jìn)管理，加大對(duì)班級(jí)保教工作考核的力度，嚴(yán)格按照《幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范》的要求，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的幼兒教育目標(biāo)和教育原則，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安 排和組織幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

3、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，整改落到實(shí)處（6月－10月）

堅(jiān)定貫徹落實(shí)教育部防止和糾正“小學(xué)化’現(xiàn)象的通知要求，堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行正面引導(dǎo)，杜絕開(kāi)展“小學(xué)化”教育的內(nèi)容和方式，絕不提前教授小學(xué)教育知識(shí)，不做強(qiáng)化幼兒訓(xùn)練的事情，嚴(yán)格遵守班額規(guī)定，不超額編班，不強(qiáng)迫家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)教材，在一日活動(dòng)中不滲透與幼兒園五大領(lǐng)域無(wú)關(guān)的課程等違規(guī)行為在我園發(fā)生，要積極創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)的空間和場(chǎng)地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)和條件。我們一定通過(guò)這次整改工作，有效提高辦園的質(zhì)量，各項(xiàng)工作更上一個(gè)新的臺(tái)階，迎接區(qū)教委的檢查驗(yàn)收。

由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的影響，人們更深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長(zhǎng)盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開(kāi)始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期的日常教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了幼兒的大部分游戲時(shí)間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼

兒的全面健康成長(zhǎng)和幼兒教育的發(fā)展。“小學(xué)化傾向”的表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。

5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書(shū)包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。

7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。“小學(xué)化傾向”的弊端

1、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生

第三篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}

致家長(zhǎng)一封信

尊敬的家長(zhǎng)朋友您好：

幼兒教育是早期教育，是兒童開(kāi)始接觸社會(huì)、開(kāi)闊眼界、良好習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要教育階段，是兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。而今，受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動(dòng)的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識(shí)，大量的拼音識(shí)字計(jì)算擠占了幼兒游戲時(shí)間、耽誤了開(kāi)發(fā)幼兒智力的最佳時(shí)機(jī)。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會(huì)對(duì)幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

什么是幼兒教育小學(xué)化？ 幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準(zhǔn)則，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征

幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過(guò)早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展拼音、寫(xiě)字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，形成做事機(jī)械、教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響：會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)

態(tài)度等。

三、降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)教育效果

由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不

一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、過(guò)于重視智力因素，忽視非智力因素的發(fā)展

我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。”幼兒教育小學(xué)化則過(guò)多地重視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。這些被忽視的素質(zhì)教育包括：創(chuàng)新思維教育、愛(ài)心教育、探索周?chē)澜缃逃⑸鐣?huì)交往教育、自主自理教育、自主活動(dòng)教育等。為遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和教育規(guī)律，根據(jù)《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題的意見(jiàn)》通知精神，我園將嚴(yán)格杜絕“小學(xué)化”傾向，規(guī)范辦園行為，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量要消除“小學(xué)化”傾向，需要社會(huì)各方面的共同努力，需要家長(zhǎng)的支持與理解。

1．依法治教，規(guī)范辦園行為

嚴(yán)格實(shí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡班并嚴(yán)格控制人數(shù)實(shí)行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。

2．遵循幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，保障身心和諧發(fā)展

我園倡導(dǎo)的是“愛(ài)的教育”，并將“讓愛(ài)更多一點(diǎn)”的核心價(jià)值觀及大愛(ài)文化融入到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。對(duì)幼兒的教育，不應(yīng)以知識(shí)的累加為目標(biāo)，而是借助知識(shí)為載體，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣與思維品質(zhì)，以此來(lái)追求幼兒教育的終極目標(biāo)。我們到底是讓幼兒贏在起跑線上，還是贏在終點(diǎn)？注重素質(zhì)教育讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，如何對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)施？

我園通過(guò)以下五個(gè)途徑實(shí)施素質(zhì)教育： 生活教育： “生活即教育”、“一日生活即課程”。抓住生活中的每一個(gè)教育契機(jī)，隨時(shí)隨地為幼兒滲透禮儀教育、安全教育。幫助幼兒掌握必要的保健知識(shí)、提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力，養(yǎng)成熱愛(ài)生活的習(xí)慣。

情境教育：通過(guò)更多的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與材料投放，滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好參與的身心需要。培養(yǎng)幼兒動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

差異教育： 保持“個(gè)性”是每個(gè)幼兒的權(quán)利，承認(rèn)差異，認(rèn)同差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒具有“個(gè)性化的發(fā)展”是教師的義務(wù)。“差異教育”真正實(shí)現(xiàn)了公平與平等教育、揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短的教育。

互動(dòng)教育：教育走向開(kāi)放，“交往”是提高幼兒親社會(huì)行為的手段，“體驗(yàn)”是幼兒交往天性的需求，“互動(dòng)教育”，更關(guān)注的是幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)中幼兒人際關(guān)系技能的發(fā)展。

養(yǎng)成教育：一切規(guī)范、規(guī)劃、守法、自律、理解與兼容都源于各種習(xí)慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成教育，讓幼兒的成功，成為發(fā)展的必然。幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒園最重要的教育目標(biāo)之一，也是幼兒園最重要的教育內(nèi)容。

另外幼兒教育倡導(dǎo)的是思維能力的創(chuàng)新與提高以及解決問(wèn)題的能力。

生活中常見(jiàn)這樣的幼兒，能做100以?xún)?nèi)的加減法，有人會(huì)認(rèn)為這樣的幼兒潛力大，教與不教就是不一樣等。但是，我們要思考現(xiàn)象的背后：幼兒對(duì)數(shù)概念是否真正理解?這樣的優(yōu)勢(shì)能持續(xù)多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類(lèi)型的早期經(jīng)驗(yàn)才能決定著幼兒以后的發(fā)展，是知識(shí)技能，還是內(nèi)隱的潛質(zhì)?其實(shí)幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級(jí)的優(yōu)勢(shì)顯示不到半年。4個(gè)月會(huì)爬的幼兒和6個(gè)月會(huì)爬的幼兒，長(zhǎng)大后走路并沒(méi)有什么區(qū)別。3歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒不一定比6歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒更有可能成為作家。每個(gè)幼兒的情況不一樣，開(kāi)發(fā)得早，只能說(shuō)起步早些，但起步早如果走得慢，優(yōu)勢(shì)也保持不了多久。相反，起步晚一點(diǎn)，但后勁足，大步流星，也許走得更遠(yuǎn)。幼兒園不僅僅是為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，更要為兒童未來(lái)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是說(shuō)是為每個(gè)幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的人是20年以后社會(huì)的主力軍，那么我們所給予幼兒的東西能否保證20年以后還是有用的，或者說(shuō)還能受益的，這是我們從事幼兒教育和每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該思考和關(guān)注的。

教學(xué)活動(dòng)組織遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛拘问剑茖W(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”：

（1）不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；（2）不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；（3）不準(zhǔn)給幼兒布置小學(xué)化家庭作業(yè)；

（4）不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；（5）不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；

（6）不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班； 幼兒的童年應(yīng)該是快樂(lè)的，而幼兒園中的“小學(xué)化”傾向帶給幼兒的危害是有目共睹的。超負(fù)荷（超年齡段）的學(xué)習(xí)無(wú)疑拔苗助長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教育方式給幼兒心里帶來(lái)壓力，有損幼兒心理健康，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦；過(guò)早的學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，幼兒到了一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考、死記硬背、心浮氣躁的不良習(xí)慣。當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有連續(xù)性，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都隨之產(chǎn)生。同時(shí)，過(guò)早讓幼兒用筆書(shū)寫(xiě)漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢(shì)不正確，日后難以糾正。這種方式的教育只注重寫(xiě)字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的全面發(fā)展。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為：要讓幼兒“贏在起跑線上”。人生是一場(chǎng)比賽嗎？為什么不可以把人生看成是一次旅行？人生本來(lái)就是一個(gè)過(guò)程，每一天，都是生命的組成部分，每一天都有自己的意義。為了將來(lái)的某一天而犧牲掉前面的任何一天，都是一種損失，這意味著很多生命的樂(lè)趣和意義，都同時(shí)被省略掉了。為了讓幼兒在學(xué)習(xí)的道路上跑得更扎實(shí)，更穩(wěn)健，更長(zhǎng)久，我們應(yīng)更多關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、交往能力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)以上家長(zhǎng)的教育誤區(qū)以及社會(huì)上小學(xué)化傾向愈演愈烈之勢(shì)，我園堅(jiān)決支持上級(jí)教委《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題的意見(jiàn)》通知精神，嚴(yán)格杜絕“小學(xué)化”傾向，規(guī)范辦園行為，但是從幼兒園邁向小學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一道門(mén)檻，雖然小學(xué)教育是學(xué)前教育的延續(xù)，畢竟有所不同，幼兒面臨著生活方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。為使幼兒順利升入小學(xué)，我園每年大班下學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)，為順利升入小學(xué)進(jìn)行心理和能力引導(dǎo)和準(zhǔn)備。例如：參觀小學(xué)；小學(xué)生聯(lián)誼會(huì)；邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)課堂等活動(dòng)。

在幼小銜接工作中，重能力培養(yǎng)輕知識(shí)傳授，注重幼兒獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折承受能力、自我管理能力和守時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為幼兒順利升入小學(xué)搭一架梯子。

尊敬的家長(zhǎng)朋友，讓我們一起努力，為幼兒健康茁壯成長(zhǎng)撐起一片更為廣闊的藍(lán)天，讓他們自由愉快的翱翔！

第四篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}講座材料

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}講座材料

目前，很多家長(zhǎng)都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時(shí)就開(kāi)始教他們唐詩(shī)宋詞、數(shù)學(xué)、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類(lèi)的知識(shí)。一位家長(zhǎng)很自豪地說(shuō)，她的孩子今年6歲，鋼琴練得很好，過(guò)兩年準(zhǔn)備讓他參加演出，她還說(shuō)兒子是從三歲左右就開(kāi)始學(xué)鋼琴的。據(jù)悉，這樣的家長(zhǎng)還有很多。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學(xué)多少東西作為自己吸引家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，這正好迎合了部分家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。許多的幼兒園都開(kāi)設(shè)了什么“特色班”、“雙語(yǔ)教學(xué)”之類(lèi)的話。特色教育、知識(shí)教育、識(shí)字教育已成了幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的一種有效途徑。這種迎合家長(zhǎng)的心理進(jìn)行多種多種文化學(xué)習(xí)，擠占了幼兒大量的游戲時(shí)間，耽誤了幼兒智力的開(kāi)發(fā)。

一、幼兒園小學(xué)化傾向社會(huì)現(xiàn)狀（表現(xiàn)、危害）表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將此成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。

5、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教輔材料進(jìn)入幼兒園。

6、幼兒背書(shū)包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。

7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。危害：

1、嚴(yán)重?fù)p害了幼兒心理發(fā)展，是一種拔苗助長(zhǎng)的教育。

2、幼兒快樂(lè)玩耍的年齡背負(fù)了沉重的不是這個(gè)年齡段應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易誘發(fā)厭學(xué)。

3、應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在幼兒園和小學(xué)都學(xué)習(xí)，其實(shí)是重復(fù)性教育。

4、小肌肉群沒(méi)發(fā)育，幼兒過(guò)早動(dòng)筆造成幼兒近視、駝背。

5、由于幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，擾亂了小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

6、幼兒園老師對(duì)小學(xué)的內(nèi)容研究不夠，方法不統(tǒng)一，入學(xué)后很難改正。

二、幼兒發(fā)展的幾個(gè)最佳期：

兒童心理學(xué)研究表明，人的潛在能力的發(fā)展只存在于其生命過(guò)程的某一特定時(shí)期。在此時(shí)期施以適宜的教育和訓(xùn)練,才能獲得最佳發(fā)展，甚至形成某些特殊的能力，否則，錯(cuò)過(guò)了這一特定時(shí)期，即使再著力培養(yǎng)，相應(yīng)的能力仍很難獲得,給一生造成不可彌補(bǔ)的損失。應(yīng)該注意觀察處于關(guān)鍵期的孩子對(duì)某種學(xué)習(xí)的興趣最濃，樂(lè)于接受，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)。因此，此時(shí)施教，效果最好，通過(guò)逐步的訓(xùn)練，孩子就會(huì)越來(lái)越聰明；而且孩子獲得的高智力和形成的良好習(xí)慣、興趣等長(zhǎng)久保持。充分利用教育的最佳時(shí)期，從而收到事半功倍的效果。這就要求我們了解孩子的“關(guān)鍵期”，在“關(guān)鍵期”施以恰當(dāng)?shù)慕逃瑢?duì)孩子的發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。大致看來(lái)，兒童早期教育的“關(guān)鍵期”有以下幾個(gè)：

大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（0-3歲）——新生兒腦重約390克，7歲時(shí)，腦重達(dá)1280克，已基本接近成人1400克的腦重。若懷孕期母親營(yíng)養(yǎng)不足，嬰兒出世時(shí)腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)將比正常兒童少15%；若嬰兒出生后6個(gè)月內(nèi)營(yíng)養(yǎng)不良,腦細(xì)胞數(shù)則比正常數(shù)量減少20%，而這種腦結(jié)構(gòu)的缺陷，將影響大腦的功能，導(dǎo)致智力障礙。

在此期間，要保證孩子腦結(jié)構(gòu)及腦功能的健全發(fā)展，家長(zhǎng)首先應(yīng)該給孩子合理的營(yíng)養(yǎng),尤其是含有足夠量蛋白質(zhì)的食物。此外，防病保健、足夠的睡眠（1歲前每天14-15小時(shí)）和潔凈的環(huán)境也是保證大腦得到最佳發(fā)育必不可少的條件。

口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期——孩子從呱呱落地到3歲,是掌握口語(yǔ)的最佳時(shí)期,尤其是2歲左右,孩子學(xué)說(shuō)話的積極性最高,心里學(xué)家常稱(chēng)之為孩子“嘰嘰咕咕，滔滔不絕”時(shí)期。

大多數(shù)人認(rèn)為，人生來(lái)就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，孩子的大腦結(jié)構(gòu)中有某些能使他主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素。家庭是嬰幼兒最主要的生活環(huán)境，因此，家長(zhǎng)有義務(wù)為孩子口語(yǔ)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。孩子0-1歲時(shí)，父母可用各種言語(yǔ)和聲音來(lái)刺激孩子，給他穿衣、洗澡、喂飯時(shí)，簡(jiǎn)單而持久地與之談話，這樣,孩子最終便能理解詞與動(dòng)作、實(shí)物的關(guān)系；讓孩子聽(tīng)各種特體發(fā)出的聲音,如小鈴、玩具以及各種物體的敲打、撞擊聲,以幫助孩子發(fā)展聽(tīng)力。1歲以后,父母便可利用各種途徑幫助孩子掌握新的詞匯,在日常生活中和孩子一起談?wù)摽吹降模?tīng)到的及正在做的事物,都有益于孩子對(duì)語(yǔ)言的掌握。最重要的是,要盡可能多的和孩子交談，不要以為孩子聽(tīng)不懂你的話而放棄交談的機(jī)會(huì)。

數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期——3歲時(shí)，孩子數(shù)數(shù)一般不過(guò)5，但到了4歲，孩子就常為自己能數(shù)到100而自豪。這時(shí),孩子對(duì)帶有明顯數(shù)概念特征的事物表現(xiàn)出濃厚興趣，他們已經(jīng)能領(lǐng)會(huì)數(shù)詞與特體要領(lǐng)間的關(guān)系；已從只能口頭數(shù)數(shù)發(fā)展到能按物點(diǎn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體總數(shù)，能分辨物體的大小、多少、前后順序，按數(shù)目取出相應(yīng)多的物體,用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的組成和分解??4歲,已到了孩子學(xué)習(xí)數(shù)概念的關(guān)鍵期。借此良機(jī)，家長(zhǎng)可以給孩子提供各種掌握數(shù)概念的機(jī)會(huì);上街時(shí)數(shù)從身旁開(kāi)過(guò)的汽車(chē);吃水果時(shí)比較水果的大小；和同伴比高低；用尺子測(cè)量其他物體；玩數(shù)字撲克等等。

感覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期——兒童心理學(xué)鼻祖普萊爾說(shuō)過(guò):“感官的作用是一切心理發(fā)展的基礎(chǔ)。”兒童的感覺(jué)功能在嬰兒初期就已出現(xiàn)，而且發(fā)展迅速。就兒童視覺(jué)的發(fā)展來(lái)看，2個(gè)月時(shí)出現(xiàn)視覺(jué)集中現(xiàn)象，3個(gè)月時(shí)能追隨物體作圓周運(yùn)動(dòng),半歲時(shí)能注視較遠(yuǎn)的物體。2歲時(shí)對(duì)顏色出現(xiàn)較好的分化反應(yīng),3歲時(shí)能正確辨別紅、黃、藍(lán)、綠。

從兒童感官的整體發(fā)育狀況看,2歲左右成了對(duì)兒童進(jìn)行感覺(jué)教育的關(guān)鍵期。促進(jìn)感覺(jué)的發(fā)展，首先要幫助幼兒認(rèn)識(shí)五官，懂得它們的功能。如用眼睛判斷特體的大小,用耳朵辨別物體的聲音，用舌品嘗食物的味道，用手感覺(jué)特體的冷暖、厚薄等；其次，應(yīng)給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他用多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如讓孩子區(qū)分水和酒時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他看一看，聞一聞，嘗一嘗，使孩子善于從比較中區(qū)別事物，認(rèn)識(shí)事物的變化。最后，還應(yīng)幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序，從多種角度觀察事物，充分發(fā)展孩子的感覺(jué)功能，有助于他認(rèn)識(shí)世界。

自立能力發(fā)展的關(guān)鍵期——3歲左右，兒童神經(jīng)傳導(dǎo)功能迅速而正確，動(dòng)作開(kāi)始表現(xiàn)得比較成熟。同時(shí)，兒童開(kāi)始出現(xiàn)了自我意識(shí)，他開(kāi)始把自己從周?chē)h(huán)境中分化出來(lái)，行為上力圖擺脫外界的束縛，想到處顯示自己的力量。如果干擾他的“自主”,他就用哭鬧、搗亂來(lái)表示自己的不滿和反抗。此即為兒童的“第一反抗期”,也是培養(yǎng)孩子自立能力的關(guān)鍵期。對(duì)這一時(shí)期的孩子,家長(zhǎng)首先應(yīng)理解他們的“自主”主張及因好奇而造成的破壞,放手讓他去自由活動(dòng)，才能培養(yǎng)他對(duì)“自主”主張及因好奇而造成的破壞,放手讓他去自由活動(dòng)，才能培養(yǎng)他對(duì)“自主”的信心。其次，根據(jù)他們要求“自主”傾向，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己穿衣、吃飯、洗手帕、幫媽媽遞東西,使他們逐漸真正“自立”。

國(guó)內(nèi)外近半個(gè)世紀(jì)的研究表明： 1.6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期； 2.8到9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期； 3.2到3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵期； 4.2歲半到3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期； 5.3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期（指數(shù)數(shù)兒和點(diǎn)數(shù)兒、按要求取物品及說(shuō)出總數(shù)等）；

6.3歲到5歲是音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期； 7.4到5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期； 8.3到8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的關(guān)鍵期； 9.3歲和青少年期是培養(yǎng)獨(dú)立性的兩個(gè)關(guān)鍵期； 10.4歲以前是形成視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期； 11.5到6歲是掌握詞匯的關(guān)鍵期； 12.5歲左右是掌握數(shù)的概念的關(guān)鍵期； 13.幼兒階段是觀察力發(fā)展的關(guān)鍵期；

有一個(gè)印度女孩只有幾個(gè)月大的時(shí)候就被狼叼去哺養(yǎng)，8歲時(shí)才被人從狼窩中救出來(lái)。由于多年來(lái)與狼生活在一起，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、行走、運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵期，她不會(huì)走，不會(huì)用手拿東西，只會(huì)爬。她的習(xí)性是白天潛伏，夜間活動(dòng)，午夜嚎叫，只會(huì)用嘴叼吃生肉。人們努力教育她去掉狼性，恢復(fù)人性，但收效甚微。一個(gè)簡(jiǎn)單的站立她學(xué)了2年時(shí)間，走路學(xué)了6年時(shí)間。17歲臨死時(shí)才學(xué)會(huì)了十幾個(gè)單詞，智力僅相當(dāng)于4歲的孩子。

我國(guó)“豬孩”王顯鳳從小被繼父遺棄在豬圈中吃豬奶長(zhǎng)大。她學(xué)會(huì)了在豬槽中搶食、啃草根樹(shù)皮、扒土、蹭癢。一直到8歲才被人發(fā)現(xiàn)，救出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)她不會(huì)說(shuō)話、穿衣、吃飯，跟豬的習(xí)性一樣，專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用各種方法對(duì)她教育、訓(xùn)練了3年，她仍然只有68的低智商。“狼孩”、“豬孩”都是從8歲被人發(fā)現(xiàn)、解救，再由專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)家、心理學(xué)家施以專(zhuān)業(yè)的救治、矯正。但是，再好的教育條件，也沒(méi)能使她們恢復(fù)“人性”，她們落下了“弱智”的終身殘疾，原因就是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。

三、幼兒園的孩子到底應(yīng)該學(xué)什么？

幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等學(xué)前教育要注重的是孩子人格成長(zhǎng)、個(gè)性培養(yǎng)與習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒園的教育內(nèi)容涉及到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面、通稱(chēng)五大領(lǐng)域，這是我國(guó)最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，國(guó)外有些國(guó)家的教育綱要也有六大領(lǐng)域的，但實(shí)際上包含的內(nèi)容差不多。健康指身體健康、生活習(xí)慣、自理能力、安全知識(shí)、身體體能等內(nèi)容；語(yǔ)言包括理解別人的語(yǔ)言、表達(dá)、交流能力；社會(huì)指自信心、合作分享、社會(huì)行為規(guī)則、初步的責(zé)任感，同情心，親情心等內(nèi)容；科學(xué)的內(nèi)容中包含了數(shù)概念，自然、資源、周?chē)挛锖同F(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更多的是一種積極探究能力的培養(yǎng)；藝術(shù)初步感受和表達(dá)美。這五大領(lǐng)域的先后也說(shuō)明了專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)各個(gè)教育內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)（這個(gè)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)在國(guó)際上基本上是統(tǒng)一的）。作為家長(zhǎng)也應(yīng)該知道什么是最重要的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的形式（有時(shí)候甚至是基本形式），幼兒園里的游戲應(yīng)該蘊(yùn)涵教育價(jià)值。幼兒園的教學(xué)模式有很多種，任何幼兒園都會(huì)挑選自己擅長(zhǎng)的教育模式，好的幼兒園都采用區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的教育法。

第五篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}

——致家長(zhǎng)一封信

幼兒教育是早期教育，是兒童開(kāi)始接觸社會(huì)、開(kāi)闊眼界、良好習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要教育階段，是兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。而今，受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動(dòng)的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識(shí)，大量的拼音識(shí)字計(jì)算擠占了幼兒游戲時(shí)間、耽誤了開(kāi)發(fā)幼兒智力的最佳時(shí)機(jī)。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會(huì)對(duì)幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

什么是幼兒教育小學(xué)化？

幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗

助長(zhǎng)的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準(zhǔn)則，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征

幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過(guò)早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展拼音、寫(xiě)字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，形成做事機(jī)械、教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響：會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三、降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)教育效果

由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不

一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、過(guò)于重視智力因素，忽視非智力因素的發(fā)展

我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。”幼兒教育小學(xué)化則過(guò)多地重視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。這些被忽視的素質(zhì)教育包括：創(chuàng)新思維教育、愛(ài)心教育、探索周?chē)澜缃逃⑸鐣?huì)交往教育、自主自理教育、自主活動(dòng)教育等。

要消除“小學(xué)化”傾向，需要社會(huì)各方面的共同努力，需要家長(zhǎng)的支持與理解。為了您的寶寶，請(qǐng)您和我們一起來(lái)做：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)。

2.積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書(shū)包、不提前進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和運(yùn)算、不學(xué)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)、不做家庭作業(yè)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。尊重孩子的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展，拋棄“家長(zhǎng)的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)；在家庭中營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于孩子的奇思異想要給予重視和引導(dǎo)，要鼓勵(lì)孩子大膽地去想去做大人們看起來(lái)不可能的事情。更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。

讓我們共同攜手，還給孩子一片自由、快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！