第一篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向專題

防止和糾正幼兒園小學化傾向專題

——致家長一封信

幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會、開闊眼界、良好習慣養成的一個重要教育階段，是兒童健康快樂成長的樂園。而今，受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動的天性，以小學生的行為規則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學的各種知識，大量的拼音識字計算擠占了幼兒游戲時間、耽誤了開發幼兒智力的最佳時機。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。

什么是幼兒教育小學化？

幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗

助長的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強行轉變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準則，不利于幼兒進入小學后學習興趣的培養。

幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

一、違背了幼兒身心發展的規律和年齡特征

幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。過早地把小學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發展水平，形成做事機械、教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重影響了幼兒的身心健康

學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興趣，對進一步學齡教育產生負面影響：會使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進入小學后容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習態度等。

三、降低幼兒學習興趣，影響小學教育效果

由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不

一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。

四、過于重視智力因素，忽視非智力因素的發展

我國頒布的《幼兒園工作規程》規定幼兒教育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。這些被忽視的素質教育包括：創新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。

要消除“小學化”傾向，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支持與理解。為了您的寶寶，請您和我們一起來做：

1.轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養。

2.積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書包、不提前進行書寫和運算、不學小學一年級的知識、不做家庭作業。

3.創設良好的家庭環境。尊重孩子的真實感受，鼓勵孩子的個性化發展，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，尊重孩子自身的獨特特點；在家庭中營造一個自由寬松的環境，鼓勵孩子說出自己的獨特見解。對于孩子的奇思異想要給予重視和引導，要鼓勵孩子大膽地去想去做大人們看起來不可能的事情。更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。

讓我們共同攜手，還給孩子一片自由、快樂成長的天空！

第二篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向

防止和糾正幼兒園小學化傾向

陽光春苗幼兒園規范保教工作 防止和糾正“小學化”現象實施方案

根據重慶市教委轉發《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》精神，按照渝中區教委實施方案的要求，我們高度重視這項工作的落實，進行了認真的學習和宣傳，并梳理和自查保教工作行為，為了更好的規范辦園行為，切實提高保教工作質量，特制定防止和糾正“小學化”現象實施方案。

一、指導思想：

以科學教育發展觀為指導，進一步全面規范保育教育工作，防止和糾正“小學化”教育現象，以此為契機，推動我園辦園的水平和保教工作質量得到顯著的提升。

二、成立陽光春苗幼兒園防止和糾正“小學化”現象領導小組： 組長：代素芬 副組長：龔世梅

成員：葛秋霞、張紅、李家輝

三、實施的目標：

堅持科學保教的辦園方向，全面規范辦園行為和保育教育工作，防止和糾正“小學化”教育傾向，標本兼治，綜合治理，自查自糾，集中整改，實現優質優教，保障幼兒健康快樂的成長。

四、實施的內容和措施：

1、加強學習宣傳，統一思想認識（2月－3月）

組織全園教職工認真學習上級文件精神，樹立正確的教育觀，并向家長大力宣傳，通過家長會、家園聯系欄，家園直通車網站等多種形式，引領家長轉變教育觀念，爭取家長的支持，家園共同抵制“小學化”教育傾向，要做到統一思想，明確要求，采取措施，提高認識。

2、加強管理，規范保教工作（4月－5月）

我們要充分認識幼兒園“小學化”現象帶來的負面影響和危害性，自上而下針對我園在保教工作中的實際情況查找“小學化“現象痕跡，并制定改進的措施，跟進管理，加大對班級保教工作考核的力度，嚴格按照《幼兒園一日活動規范》的要求，遵循《幼兒園教育指導綱要》提出的幼兒教育目標和教育原則，科學制定保教工作計劃，合理安 排和組織幼兒一日活動，堅持以游戲為基本活動靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，促進幼兒身心和諧發展。

3、堅持正面引導，整改落到實處（6月－10月）

堅定貫徹落實教育部防止和糾正“小學化’現象的通知要求，堅持對每一個教師進行正面引導，杜絕開展“小學化”教育的內容和方式，絕不提前教授小學教育知識，不做強化幼兒訓練的事情，嚴格遵守班額規定，不超額編班，不強迫家長購買教材，在一日活動中不滲透與幼兒園五大領域無關的課程等違規行為在我園發生，要積極創設適應幼兒健康發展的教育環境，創設多種區域活動的空間和場地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習提供良好的機會和條件。我們一定通過這次整改工作，有效提高辦園的質量，各項工作更上一個新的臺階，迎接區教委的檢查驗收。

由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼

兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。“小學化傾向”的表現：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學化的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。“小學化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害 “小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害

“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利

“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生

第三篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向專題

防止和糾正幼兒園小學化傾向專題

致家長一封信

尊敬的家長朋友您好：

幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會、開闊眼界、良好習慣養成的一個重要教育階段，是兒童健康快樂成長的樂園。而今，受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動的天性，以小學生的行為規則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學的各種知識，大量的拼音識字計算擠占了幼兒游戲時間、耽誤了開發幼兒智力的最佳時機。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。

什么是幼兒教育小學化？ 幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強行轉變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準則，不利于幼兒進入小學后學習興趣的培養。

幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

一、違背了幼兒身心發展的規律和年齡特征

幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。過早地把小學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發展水平，形成做事機械、教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重影響了幼兒的身心健康

學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興趣，對進一步學齡教育產生負面影響：會使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進入小學后容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習

態度等。

三、降低幼兒學習興趣，影響小學教育效果

由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不

一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。

四、過于重視智力因素，忽視非智力因素的發展

我國頒布的《幼兒園工作規程》規定幼兒教育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。這些被忽視的素質教育包括：創新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。為遵循幼兒生長發育和教育規律，根據《關于防止和糾正幼兒園小學化傾向問題的意見》通知精神，我園將嚴格杜絕“小學化”傾向，規范辦園行為，進一步提高辦園質量要消除“小學化”傾向，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支持與理解。

1．依法治教，規范辦園行為

嚴格實行幼兒園教師資格準入制度。嚴格按照國家規定的標準劃分年齡班并嚴格控制人數實行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。

2．遵循幼兒生理和心理發展規律，實施素質教育，保障身心和諧發展

我園倡導的是“愛的教育”，并將“讓愛更多一點”的核心價值觀及大愛文化融入到環境的創設中。對幼兒的教育，不應以知識的累加為目標，而是借助知識為載體，注重培養幼兒的個性、情感、態度、習慣與思維品質，以此來追求幼兒教育的終極目標。我們到底是讓幼兒贏在起跑線上，還是贏在終點？注重素質教育讓幼兒健康快樂的成長，如何對素質教育進行實施？

我園通過以下五個途徑實施素質教育： 生活教育： “生活即教育”、“一日生活即課程”。抓住生活中的每一個教育契機，隨時隨地為幼兒滲透禮儀教育、安全教育。幫助幼兒掌握必要的保健知識、提高自我保護的意識和能力，養成熱愛生活的習慣。

情境教育：通過更多的場景創設與材料投放，滿足幼兒好奇、好動、好參與的身心需要。培養幼兒動口、動手和動腦的能力，發展想象力和創造力。

差異教育： 保持“個性”是每個幼兒的權利，承認差異，認同差異，促進每個幼兒具有“個性化的發展”是教師的義務。“差異教育”真正實現了公平與平等教育、揚長與補短的教育。

互動教育：教育走向開放，“交往”是提高幼兒親社會行為的手段，“體驗”是幼兒交往天性的需求，“互動教育”，更關注的是幼幼互動、師幼互動、家園互動中幼兒人際關系技能的發展。

養成教育：一切規范、規劃、守法、自律、理解與兼容都源于各種習慣的養成。養成教育，讓幼兒的成功，成為發展的必然。幼兒時期是習慣養成的重要時期，而良好習慣的養成是幼兒園最重要的教育目標之一，也是幼兒園最重要的教育內容。

另外幼兒教育倡導的是思維能力的創新與提高以及解決問題的能力。

生活中常見這樣的幼兒，能做100以內的加減法，有人會認為這樣的幼兒潛力大，教與不教就是不一樣等。但是，我們要思考現象的背后：幼兒對數概念是否真正理解?這樣的優勢能持續多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類型的早期經驗才能決定著幼兒以后的發展，是知識技能，還是內隱的潛質?其實幼兒園階段花大量時間訓練的算術技能，在小學一年級的優勢顯示不到半年。4個月會爬的幼兒和6個月會爬的幼兒，長大后走路并沒有什么區別。3歲會背唐詩的幼兒不一定比6歲會背唐詩的幼兒更有可能成為作家。每個幼兒的情況不一樣，開發得早，只能說起步早些，但起步早如果走得慢，優勢也保持不了多久。相反，起步晚一點，但后勁足，大步流星，也許走得更遠。幼兒園不僅僅是為小學教育做好準備，更要為兒童未來的全面發展打好基礎。也就是說是為每個幼兒的一生發展打下堅實的基礎。我們現在培養的人是20年以后社會的主力軍，那么我們所給予幼兒的東西能否保證20年以后還是有用的，或者說還能受益的，這是我們從事幼兒教育和每一位家長都應該思考和關注的。

教學活動組織遵循幼兒身心發展規律，以游戲為基本形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執行“六個不準”：

（1）不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；（2）不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；（3）不準給幼兒布置小學化家庭作業；

（4）不準進行任何形式的知識性測驗和考試；（5）不準舉辦各種形式的小學預科班；

（6）不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班； 幼兒的童年應該是快樂的，而幼兒園中的“小學化”傾向帶給幼兒的危害是有目共睹的。超負荷（超年齡段）的學習無疑拔苗助長，學習的內容和教育方式給幼兒心里帶來壓力，有損幼兒心理健康，使幼兒對學習產生反感和厭倦；過早的學習一年級的課程，幼兒到了一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養成不動腦、不思考、死記硬背、心浮氣躁的不良習慣。當他們的“儲備”用盡時，面對新的學習內容，學習動力沒有連續性，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都隨之產生。同時，過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發育，并造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。這種方式的教育只注重寫字、算題這些單項內容的訓練，剝奪了幼兒接受更多知識的機會，不利于幼兒的全面發展。

有的家長認為：要讓幼兒“贏在起跑線上”。人生是一場比賽嗎？為什么不可以把人生看成是一次旅行？人生本來就是一個過程，每一天，都是生命的組成部分，每一天都有自己的意義。為了將來的某一天而犧牲掉前面的任何一天，都是一種損失，這意味著很多生命的樂趣和意義，都同時被省略掉了。為了讓幼兒在學習的道路上跑得更扎實，更穩健，更長久，我們應更多關注幼兒的良好習慣、規則意識、交往能力等意志品質的培養，為幼兒一生的發展奠定基礎。

針對以上家長的教育誤區以及社會上小學化傾向愈演愈烈之勢，我園堅決支持上級教委《關于防止和糾正幼兒園小學化傾向問題的意見》通知精神，嚴格杜絕“小學化”傾向，規范辦園行為，但是從幼兒園邁向小學對幼兒來說是一道門檻，雖然小學教育是學前教育的延續，畢竟有所不同，幼兒面臨著生活方式和學習方式的轉型。為使幼兒順利升入小學，我園每年大班下學期都會開展“我要上小學了”主題活動，為順利升入小學進行心理和能力引導和準備。例如：參觀小學；小學生聯誼會；邀請小學教師進課堂等活動。

在幼小銜接工作中，重能力培養輕知識傳授，注重幼兒獨立生活能力、交往能力、挫折承受能力、自我管理能力和守時習慣的培養。為幼兒順利升入小學搭一架梯子。

尊敬的家長朋友，讓我們一起努力，為幼兒健康茁壯成長撐起一片更為廣闊的藍天，讓他們自由愉快的翱翔！

第四篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向專題講座材料

防止和糾正幼兒園小學化傾向專題講座材料

目前，很多家長都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時就開始教他們唐詩宋詞、數學、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類的知識。一位家長很自豪地說，她的孩子今年6歲，鋼琴練得很好，過兩年準備讓他參加演出，她還說兒子是從三歲左右就開始學鋼琴的。據悉，這樣的家長還有很多。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學多少東西作為自己吸引家長的優勢，這正好迎合了部分家長望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。許多的幼兒園都開設了什么“特色班”、“雙語教學”之類的話。特色教育、知識教育、識字教育已成了幼兒園競爭的一種有效途徑。這種迎合家長的心理進行多種多種文化學習，擠占了幼兒大量的游戲時間，耽誤了幼兒智力的開發。

一、幼兒園小學化傾向社會現狀（表現、危害）表現：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將此成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、語文、數學、英語的教輔材料進入幼兒園。

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。危害：

1、嚴重損害了幼兒心理發展，是一種拔苗助長的教育。

2、幼兒快樂玩耍的年齡背負了沉重的不是這個年齡段應該承受的學習任務，很容易誘發厭學。

3、應該是小學學習的內容，在幼兒園和小學都學習，其實是重復性教育。

4、小肌肉群沒發育，幼兒過早動筆造成幼兒近視、駝背。

5、由于幼兒學習基礎不一樣，擾亂了小學的教學計劃。

6、幼兒園老師對小學的內容研究不夠，方法不統一，入學后很難改正。

二、幼兒發展的幾個最佳期：

兒童心理學研究表明，人的潛在能力的發展只存在于其生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓練,才能獲得最佳發展，甚至形成某些特殊的能力，否則，錯過了這一特定時期，即使再著力培養，相應的能力仍很難獲得,給一生造成不可彌補的損失。應該注意觀察處于關鍵期的孩子對某種學習的興趣最濃，樂于接受，沒有任何負擔。因此，此時施教，效果最好，通過逐步的訓練，孩子就會越來越聰明；而且孩子獲得的高智力和形成的良好習慣、興趣等長久保持。充分利用教育的最佳時期，從而收到事半功倍的效果。這就要求我們了解孩子的“關鍵期”，在“關鍵期”施以恰當的教育，對孩子的發展有長遠的意義。大致看來，兒童早期教育的“關鍵期”有以下幾個：

大腦發展的關鍵期（0-3歲）——新生兒腦重約390克，7歲時，腦重達1280克，已基本接近成人1400克的腦重。若懷孕期母親營養不足，嬰兒出世時腦神經細胞數將比正常兒童少15%；若嬰兒出生后6個月內營養不良,腦細胞數則比正常數量減少20%，而這種腦結構的缺陷，將影響大腦的功能，導致智力障礙。

在此期間，要保證孩子腦結構及腦功能的健全發展，家長首先應該給孩子合理的營養,尤其是含有足夠量蛋白質的食物。此外，防病保健、足夠的睡眠（1歲前每天14-15小時）和潔凈的環境也是保證大腦得到最佳發育必不可少的條件。

口語發展的關鍵期——孩子從呱呱落地到3歲,是掌握口語的最佳時期,尤其是2歲左右,孩子學說話的積極性最高,心里學家常稱之為孩子“嘰嘰咕咕，滔滔不絕”時期。

大多數人認為，人生來就有學習語言的能力，孩子的大腦結構中有某些能使他主動學習語言的因素。家庭是嬰幼兒最主要的生活環境，因此，家長有義務為孩子口語的發展創造良好條件。孩子0-1歲時，父母可用各種言語和聲音來刺激孩子，給他穿衣、洗澡、喂飯時，簡單而持久地與之談話，這樣,孩子最終便能理解詞與動作、實物的關系；讓孩子聽各種特體發出的聲音,如小鈴、玩具以及各種物體的敲打、撞擊聲,以幫助孩子發展聽力。1歲以后,父母便可利用各種途徑幫助孩子掌握新的詞匯,在日常生活中和孩子一起談論看到的，聽到的及正在做的事物,都有益于孩子對語言的掌握。最重要的是,要盡可能多的和孩子交談，不要以為孩子聽不懂你的話而放棄交談的機會。

數概念發展的關鍵期——3歲時，孩子數數一般不過5，但到了4歲，孩子就常為自己能數到100而自豪。這時,孩子對帶有明顯數概念特征的事物表現出濃厚興趣，他們已經能領會數詞與特體要領間的關系；已從只能口頭數數發展到能按物點數，點數后能說出物體總數，能分辨物體的大小、多少、前后順序，按數目取出相應多的物體,用實物進行數的組成和分解??4歲,已到了孩子學習數概念的關鍵期。借此良機，家長可以給孩子提供各種掌握數概念的機會;上街時數從身旁開過的汽車;吃水果時比較水果的大小；和同伴比高低；用尺子測量其他物體；玩數字撲克等等。

感覺發展的關鍵期——兒童心理學鼻祖普萊爾說過:“感官的作用是一切心理發展的基礎。”兒童的感覺功能在嬰兒初期就已出現，而且發展迅速。就兒童視覺的發展來看，2個月時出現視覺集中現象，3個月時能追隨物體作圓周運動,半歲時能注視較遠的物體。2歲時對顏色出現較好的分化反應,3歲時能正確辨別紅、黃、藍、綠。

從兒童感官的整體發育狀況看,2歲左右成了對兒童進行感覺教育的關鍵期。促進感覺的發展，首先要幫助幼兒認識五官，懂得它們的功能。如用眼睛判斷特體的大小,用耳朵辨別物體的聲音，用舌品嘗食物的味道，用手感覺特體的冷暖、厚薄等；其次，應給孩子提供機會，讓他用多種感官參與認識活動。如讓孩子區分水和酒時，應鼓勵他看一看，聞一聞，嘗一嘗，使孩子善于從比較中區別事物，認識事物的變化。最后，還應幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序，從多種角度觀察事物，充分發展孩子的感覺功能，有助于他認識世界。

自立能力發展的關鍵期——3歲左右，兒童神經傳導功能迅速而正確，動作開始表現得比較成熟。同時，兒童開始出現了自我意識，他開始把自己從周圍環境中分化出來，行為上力圖擺脫外界的束縛，想到處顯示自己的力量。如果干擾他的“自主”,他就用哭鬧、搗亂來表示自己的不滿和反抗。此即為兒童的“第一反抗期”,也是培養孩子自立能力的關鍵期。對這一時期的孩子,家長首先應理解他們的“自主”主張及因好奇而造成的破壞,放手讓他去自由活動，才能培養他對“自主”主張及因好奇而造成的破壞,放手讓他去自由活動，才能培養他對“自主”的信心。其次，根據他們要求“自主”傾向，因勢利導，鼓勵他們自己穿衣、吃飯、洗手帕、幫媽媽遞東西,使他們逐漸真正“自立”。

國內外近半個世紀的研究表明： 1.6個月是嬰兒學習咀嚼的關鍵期； 2.8到9個月是分辨大小、多少的關鍵期； 3.2到3歲是學習口頭語言的第一個關鍵期； 4.2歲半到3歲是教孩子怎樣做到有規矩的關鍵期； 5.3歲是計算能力發展的關鍵期（指數數兒和點數兒、按要求取物品及說出總數等）；

6.3歲到5歲是音樂能力發展的關鍵期； 7.4到5歲是學習書面語言的關鍵期； 8.3到8歲是學習外國語言的關鍵期； 9.3歲和青少年期是培養獨立性的兩個關鍵期； 10.4歲以前是形成視覺發展的關鍵期； 11.5到6歲是掌握詞匯的關鍵期； 12.5歲左右是掌握數的概念的關鍵期； 13.幼兒階段是觀察力發展的關鍵期；

有一個印度女孩只有幾個月大的時候就被狼叼去哺養，8歲時才被人從狼窩中救出來。由于多年來與狼生活在一起，錯過了學習語言、行走、運動等關鍵期，她不會走，不會用手拿東西，只會爬。她的習性是白天潛伏，夜間活動，午夜嚎叫，只會用嘴叼吃生肉。人們努力教育她去掉狼性，恢復人性，但收效甚微。一個簡單的站立她學了2年時間，走路學了6年時間。17歲臨死時才學會了十幾個單詞，智力僅相當于4歲的孩子。

我國“豬孩”王顯鳳從小被繼父遺棄在豬圈中吃豬奶長大。她學會了在豬槽中搶食、啃草根樹皮、扒土、蹭癢。一直到8歲才被人發現，救出來后，發現她不會說話、穿衣、吃飯，跟豬的習性一樣，專業人員運用各種方法對她教育、訓練了3年，她仍然只有68的低智商。“狼孩”、“豬孩”都是從8歲被人發現、解救，再由專業的教育學家、心理學家施以專業的救治、矯正。但是，再好的教育條件，也沒能使她們恢復“人性”，她們落下了“弱智”的終身殘疾，原因就是錯過了學習的“關鍵期”。

三、幼兒園的孩子到底應該學什么？

幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感等學前教育要注重的是孩子人格成長、個性培養與習慣培養，幼兒園的教育內容涉及到健康、語言、社會、科學、藝術五個方面、通稱五大領域，這是我國最新的《幼兒園教育指導綱要》的要求，國外有些國家的教育綱要也有六大領域的，但實際上包含的內容差不多。健康指身體健康、生活習慣、自理能力、安全知識、身體體能等內容；語言包括理解別人的語言、表達、交流能力；社會指自信心、合作分享、社會行為規則、初步的責任感，同情心，親情心等內容；科學的內容中包含了數概念，自然、資源、周圍事物和現象的認識，更多的是一種積極探究能力的培養；藝術初步感受和表達美。這五大領域的先后也說明了專家學者們對各個教育內容重要性的認識（這個內容重要性的認識在國際上基本上是統一的）。作為家長也應該知道什么是最重要的。游戲是幼兒學習的形式（有時候甚至是基本形式），幼兒園里的游戲應該蘊涵教育價值。幼兒園的教學模式有很多種，任何幼兒園都會挑選自己擅長的教育模式，好的幼兒園都采用區域活動和主題活動的教育法。

第五篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向

防止和糾正幼兒園小學化傾向

——致家長一封信

幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會、開闊眼界、良好習慣養成的一個重要教育階段，是兒童健康快樂成長的樂園。而今，受社會觀念和應試教育的負面影響，出現幼兒教育小學化現象，部分家長不顧兒童活潑好動的天性，以小學生的行為規則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學的各種知識，大量的拼音識字計算擠占了幼兒游戲時間、耽誤了開發幼兒智力的最佳時機。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。

什么是幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強行轉變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準則，不利于幼兒進入小學后學習興趣的培養。幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

一、違背了幼兒身心發展的規律和年齡特征

幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。過早地把小學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重影響了幼兒的身心健康

學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興趣，對進一步學齡教育產生負面影響：會使幼兒進入小學后容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習態度等。

三、過于重視智力因素，忽視非智力因素的發展

我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒教育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。

要消除“小學化”傾向，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支持與理解。為了您的寶寶，請您和我們一起來做：

1、轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養。

2、積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書包、不提前進行書寫和運算、不學小學一年級的知識、不做家庭作業。

3、創設良好的家庭環境。尊重孩子的真實感受，鼓勵孩子的個性化發展，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，尊重孩子自身的獨特特點；在家庭中營造一個自由寬松的環境，鼓勵孩子說出自己的獨特見解。讓我們共同攜手，還給孩子一片自由、快樂成長的天空！