第一篇：《幼兒教育小學(xué)化傾向分析》本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

鹽城師范學(xué)院

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告

題目：

《幼兒教育小學(xué)化傾向分析》

姓名: 朱蓮

二級(jí)學(xué)院:

教育科學(xué)學(xué)院

專業(yè):

小學(xué)教育

班級(jí):

12（2）

學(xué)號(hào):

12151548

指導(dǎo)教師: 陳玉祥

2015年 5月12 日

一、研究的目的、意義與應(yīng)用前景等： 目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對(duì)學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達(dá)到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)還幼兒快樂(lè)童年的目的。

意義： 研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對(duì)家長(zhǎng)的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(zhǎng)。應(yīng)用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題國(guó)外并不存在。據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日?qǐng)?bào)記者調(diào)查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面。

一是由于家長(zhǎng)望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識(shí)，多學(xué)知識(shí)，幼兒園為了爭(zhēng)取生源，為了在競(jìng)爭(zhēng)中生

存，被迫迎合家長(zhǎng)；另一方面是小學(xué)一年級(jí)采用入學(xué)前測(cè)試的辦法招生，測(cè)試內(nèi)容竟是一年級(jí)的課程 內(nèi)容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測(cè)試順利入小學(xué)，也不得

不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。

目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名

目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)；

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康； 4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康； 5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成； 7.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業(yè)人士呼吁應(yīng)禁止這一現(xiàn)象，各地也紛紛出臺(tái)了相關(guān)的文件和采取

一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國(guó)到目前為止還沒(méi)有很好的解決對(duì)策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對(duì)策。

三、研究的內(nèi)容和擬解決的主要問(wèn)題：

研究?jī)?nèi)容的具體化

1.各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現(xiàn)象調(diào)查分析 2.各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調(diào)查分析

3.各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現(xiàn)狀調(diào)查分析

4.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒主要監(jiān)護(hù)人家庭教育方式和家長(zhǎng)文化水平調(diào)查分析

5.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念現(xiàn)狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析

6.各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析

7.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現(xiàn)狀調(diào)查分析

8.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒室內(nèi)外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書(shū)、教具配備現(xiàn)狀（數(shù)量、品種、使用功能）情況調(diào)查分析

9.各園（校）轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思

10.各園（校）課題研究班級(jí)教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與指導(dǎo)策略探究與實(shí)踐 11.各園（校）課題研究班級(jí)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評(píng)價(jià)

12.各園（校）課題研究班級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評(píng)價(jià) 13.各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調(diào)查分析 14.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析

15.各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析

16.各園（校）附近小學(xué)一年級(jí)教師現(xiàn)階段和研究后分別對(duì)幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調(diào)查和兩種教育方式一年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展情況調(diào)查分析

研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評(píng)估策略，它主要是對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評(píng)估策略與方案，主要涉及對(duì)幼兒的評(píng)估和對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的評(píng)估。擬解決的主要問(wèn)題：

1.盡力改變家長(zhǎng)和社會(huì)不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。

2.提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.盡力扭轉(zhuǎn)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。

四、研究思路、方法和當(dāng)前收集的文獻(xiàn)： 研究思路、方法：

在研究中我將采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐和探索，力爭(zhēng)找出問(wèn)題根源和解決對(duì)策。1.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識(shí)，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。

3.觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)研究對(duì)象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。參考文獻(xiàn)：

① 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社 2003年2月第1版

②袁愛(ài)玲 何秀英 《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 北京師范大學(xué)出版社 2007年1月第1版 ③蔡國(guó)英編著 《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》 寧夏人民出版社 1998年10月 4 ④吳紅娟 “幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策” 《教育科研論壇》 2007年09期

⑤許卓婭 張暉 《幼兒園課程理論與實(shí)踐》 南京師范大學(xué)出版社 2002年6月第1版 ⑥姜勇 龐麗娟 梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社 2004年11月第1版 ⑦張丹 “關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 2008年第9期

五、特色或創(chuàng)新之處：

1、本課題研究方法新，除常規(guī)的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀察研究法予以探究；

2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)研究基地幼兒園問(wèn)題原因的分析和解決對(duì)策的探索，可以解決我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的主要問(wèn)題。

六、研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展：

2016年1—2月 請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查資料 提出修改意見(jiàn) 2016年2月15日—25日 修改題材 補(bǔ)充查閱資料 2016年2月25日—3月15日 擬開(kāi)題報(bào)告 2016年3月末 進(jìn)行第一次修改

2016年4月15 日 進(jìn)行第二次修改 完成初稿一 初稿二 2016年4月末 進(jìn)行論文電子文稿排版 2016年5月 提交論文 2016年5月中旬 論文答辯

第二篇：《幼兒教育小學(xué)化傾向分析》本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

鹽城師范學(xué)院

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告

題目：

《幼兒教育小學(xué)化傾向分析》

姓 名: 朱蓮

二級(jí)學(xué)

教育科學(xué)學(xué)院 院: 專 業(yè):

小學(xué)教育

班 級(jí): 12（2）

學(xué) 號(hào): 12151548 指導(dǎo)教 陳玉祥

師:

2015年 5月12 日

一、研究的目的、意義與應(yīng)用前景等：

目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對(duì)學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達(dá)到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)還幼兒快樂(lè)童年的目的。

意義： 研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對(duì)家長(zhǎng)的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(zhǎng)。

應(yīng)用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題國(guó)外并不存在。據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日?qǐng)?bào)記者調(diào)查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面。一是由于家長(zhǎng)望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識(shí)，多學(xué)知識(shí)，幼兒園為了爭(zhēng)取生源，為了在競(jìng)爭(zhēng)中生 存，被迫迎合家長(zhǎng)；另一方面是小學(xué)一年級(jí)采用入學(xué)前測(cè)試的辦法招生，測(cè)試內(nèi)容竟是一年級(jí)的課程 內(nèi)容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測(cè)試順利入小學(xué)，也不得 不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。

目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名 目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)；

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康； 4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康； 5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”； 6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成； 7.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

為了幼兒的身心健康，許多專業(yè)人士呼吁應(yīng)禁止這一現(xiàn)象，各地也紛紛出臺(tái)了相關(guān)的文件和采取 一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國(guó)到目前為止還沒(méi)有很好的解決對(duì)策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對(duì)策。

三、研究的內(nèi)容和擬解決的主要問(wèn)題：

研究?jī)?nèi)容的具體化

1.各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現(xiàn)象調(diào)查分析 2.各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調(diào)查分析

3.各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現(xiàn)狀調(diào)查分析

4.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒主要監(jiān)護(hù)人家庭教育方式和家長(zhǎng)文化水平調(diào)查分析

5.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念現(xiàn)狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析

6.各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析

7.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現(xiàn)狀調(diào)查分析

8.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒室內(nèi)外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書(shū)、教具配備現(xiàn)狀（數(shù)量、品種、使用功能）情況調(diào)查分析

9.各園（校）轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思

10.各園（校）課題研究班級(jí)教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與指導(dǎo)策略探究與實(shí)踐 11.各園（校）課題研究班級(jí)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評(píng)價(jià)

12.各園（校）課題研究班級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評(píng)價(jià) 13.各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調(diào)查分析 14.各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析

15.各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析

16.各園（校）附近小學(xué)一年級(jí)教師現(xiàn)階段和研究后分別對(duì)幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調(diào)查和兩種教育方式一年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展情況調(diào)查分析

研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評(píng)估策略，它主要是對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評(píng)估策略與方案，主要涉及對(duì)幼兒的評(píng)估和對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的評(píng)估。

擬解決的主要問(wèn)題：

1.盡力改變家長(zhǎng)和社會(huì)不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。

2.提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.盡力扭轉(zhuǎn)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。

四、研究思路、方法和當(dāng)前收集的文獻(xiàn)： 研究思路、方法：

在研究中我將采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐和探索，力爭(zhēng)找出問(wèn)題根源和解決對(duì)策。

1.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識(shí)，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。

3.觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)研究對(duì)象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。

參考文獻(xiàn)：

① 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社 2003年2月第1版

②袁愛(ài)玲 何秀英 《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 北京師范大學(xué)出版社 2007年1月第1版

③蔡國(guó)英編著 《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》 寧夏人民出版社 1998年10月 4 ④吳紅娟 “幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策” 《教育科研論壇》 2007年09期

⑤許卓婭 張暉 《幼兒園課程理論與實(shí)踐》 南京師范大學(xué)出版社 2002年6月第1版 ⑥姜勇 龐麗娟 梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社 2004年11月第1版 ⑦張丹 “關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 2008年第9期

五、特色或創(chuàng)新之處：

1、本課題研究方法新，除常規(guī)的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀察研究法予以探究；

2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)研究基地幼兒園問(wèn)題原因的分析和解決對(duì)策的探索，可以解決我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的主要問(wèn)題。

六、研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展：

2016年1—2月 請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查資料 提出修改意見(jiàn) 2016年2月15日—25日 修改題材 補(bǔ)充查閱資料 2016年2月25日—3月15日 擬開(kāi)題報(bào)告 2016年3月末 進(jìn)行第一次修改

2016年4月15 日 進(jìn)行第二次修改 完成初稿一 初稿二 2016年4月末 進(jìn)行論文電子文稿排版 2016年5月 提交論文 2016年5月中旬 論文答辯

第三篇：《克服幼兒教育小學(xué)化傾向》開(kāi)題報(bào)告

《克服幼兒教育小學(xué)化傾向》開(kāi)題報(bào)告

洪泉鄉(xiāng)中心小學(xué) 何香春

一、課題研究的背景和意義

學(xué)前兒童在專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)中接受集中教育在我國(guó)已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。隨著國(guó)家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，學(xué)前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。但近年來(lái)，隨著教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，在改革探索的道路上又出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點(diǎn)的小學(xué)化教育傾向有明顯的抬頭和愈演愈烈的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象引起了許多學(xué)前教育專家的關(guān)注。近年來(lái)，由于多方面的原因，這種幼兒教育小學(xué)化傾向也非常明顯，這種有悖于學(xué)前幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象不容忽視，為了幼兒的身心健康，也出臺(tái)了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于社會(huì)的影響等多種原因，實(shí)際上卻禁而不止，如何克服學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的傾向？到目前為止還沒(méi)有很好的解決對(duì)策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對(duì)策。我鄉(xiāng)幼兒園存在的實(shí)際問(wèn)題，需要我們結(jié)合學(xué)校中心園實(shí)際做進(jìn)一步的探索和研究，并在實(shí)踐中對(duì)我鄉(xiāng)幼兒園的這一現(xiàn)象加以扭轉(zhuǎn)。基于此，我們選擇了該課題進(jìn)行研究。

本課題研究的意義在于克服幼兒教育小學(xué)化傾向的危害問(wèn)題。我們的研究將基本消除洪泉小學(xué)研究基地的幼兒教育小學(xué)化

第四篇：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

師范分院畢業(yè)論文：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

姓名：智聯(lián)俊

院系：特教幼教系

專業(yè)：學(xué)前教育

班級(jí)：高學(xué)教1班

學(xué)號(hào)：091210046 指導(dǎo)老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜，需要采取綜合的策略進(jìn)行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學(xué)教育等。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育；小學(xué)化；糾正防止

幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”是多年來(lái)的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強(qiáng)化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學(xué)化”采取拔苗助長(zhǎng)的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向,對(duì)這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問(wèn)點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o(wú)利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在拔苗助長(zhǎng)，不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限，會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。

幼兒教育小學(xué)化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等，家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。當(dāng)然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問(wèn)點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認(rèn)為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學(xué)一年級(jí)采用入學(xué)前測(cè)試的辦法招生，測(cè)試內(nèi)容竟是一年級(jí)的課程內(nèi)容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測(cè)試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。

幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn)，不懂得教育規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問(wèn)點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)；幼兒時(shí)期孩子因以玩為主，而學(xué)習(xí)的壓力會(huì)使孩子少有了天真、爛漫與快樂(lè)；孩子原本帶有時(shí)年特征的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知

識(shí)消化不良”，甚至許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。這樣，對(duì)幼兒的發(fā)展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。

7.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

8..擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過(guò)的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生又聽(tīng)不懂。這種情況常使小學(xué)教師無(wú)所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問(wèn)點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學(xué)生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學(xué)前階段就過(guò)早地讓孩子生活在應(yīng)試教育的壓力下。“透支童年”是極不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對(duì)孩童的身心發(fā)展都沒(méi)有好處。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｓ幸粋€(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了這個(gè)道理。“哥哥從46周開(kāi)始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)，其研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

既然幼兒教育小學(xué)化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時(shí)地制止和預(yù)防。

一方面，家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學(xué)識(shí)字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。我們不能拿小學(xué)生、中學(xué)生甚至成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒園的孩子。明白了這一點(diǎn)，我想大家對(duì)一個(gè)幼兒的要求就不會(huì)這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動(dòng)和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)安排活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生“坐板凳”，肯定不行。應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，讓孩子過(guò)剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因?yàn)椋螒蚴怯變河心康摹⒂幸庾R(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛(ài)游戲！游戲不但可以給幼兒帶來(lái)愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開(kāi)展游戲活動(dòng)是必不可少的。

幼兒活潑好動(dòng)喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說(shuō)過(guò)：“游戲是小兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動(dòng)力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識(shí)技能，形成對(duì)待事物的正確態(tài)度，促進(jìn)小兒全面發(fā)展。

游戲理論依據(jù)：

A:古代游戲理論

（1）復(fù)演說(shuō)：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。

（2）精力過(guò)剩說(shuō)：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。

（3）機(jī)能快樂(lè)說(shuō)：（彪勒）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

（4）生活準(zhǔn)備說(shuō)：（格羅斯）把游戲看作是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

（5）娛樂(lè)－放松說(shuō)：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過(guò)剩，而是來(lái)自于放松的需要。

（6）成熟說(shuō)：（博伊千介克）反對(duì)生活準(zhǔn)備說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。

B：當(dāng)代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。

（２）認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)

皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。

（３）學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

（４）中國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為：游戲具有社會(huì)性；游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版；游戲是兒童主動(dòng)參與的，伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。

訓(xùn)練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進(jìn)，不能急于求成。在這個(gè)過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎(jiǎng)瓜”的，一次表?yè)P(yáng)，可能使他克服一個(gè)缺點(diǎn)。不斷的罰站，不但糾正不了缺點(diǎn)，還容易造成孩子對(duì)幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學(xué)習(xí)。

第三，教育部門(mén)也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長(zhǎng)。

第四，必須樹(shù)立正確的辦園理念。各級(jí)政府和教育部門(mén)要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，使幼兒園之間生存競(jìng)爭(zhēng)的條件不再是以看誰(shuí)教得知識(shí)多，而是以誰(shuí)的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競(jìng)爭(zhēng)的條件。

呼吁有關(guān)部門(mén)盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊(duì)伍，國(guó)家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開(kāi)展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法。大力開(kāi)展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫(huà)、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門(mén)有計(jì)劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開(kāi)始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問(wèn)題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒(méi)有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！

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第五篇：幼兒教育小學(xué)傾向化調(diào)查分析報(bào)告

幼兒教育“小學(xué)化”傾向情況調(diào)查（教師）

一、情況概述

（一）調(diào)查目的

以幼兒為中心、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是實(shí)施幼兒教育的關(guān)鍵。但是，就目前幼兒教育的現(xiàn)狀來(lái)看，很多幼兒園在保教過(guò)程中，卻嚴(yán)重存在著某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的情況，在教育教學(xué)過(guò)程中存在幼兒教育“小學(xué)化”傾向。可以說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)成為幼兒園教育的一大頑疾，而且如不加以阻止，會(huì)有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了給教育行政部門(mén)提供真實(shí)可靠的資料依據(jù)，讓教育行政部門(mén)加強(qiáng)引導(dǎo)和督促，讓我街道幼兒教育盡快走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，我們針對(duì)這一狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。我們從調(diào)查情況入手，通過(guò)對(duì)一定量的教師的調(diào)查，了解黃旗堡街道、坊安街道等幼兒教育“小學(xué)化”的情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出糾正和預(yù)防建議。

（二）方法與步驟

1.對(duì)坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園、實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、黃旗堡街道、坊安街道幼兒幼兒教師抽取32名作為樣本，其中公辦幼兒園教師22名，民辦幼兒園教師10名。

2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師的基本情況（年齡、職業(yè)、學(xué)歷等）、教育理念與態(tài)度，做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.從這32名教師中，分別對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查要點(diǎn)：（1）、您認(rèn)為幼兒園學(xué)前安排的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)行的教學(xué)方法符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)嗎？

（2）、幼兒園學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念是怎樣的？您認(rèn)為幼兒在幼兒園最應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？您了解《綱要》嗎？限制幼兒園學(xué)前實(shí)行游戲化教學(xué)，摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？您理想中的學(xué)前教育應(yīng)該是什么樣子的？

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況、教育理念與態(tài)度

被調(diào)查的幼兒教師100%表示她們所在的幼兒園都設(shè)有寫(xiě)字、拼音、甚至英語(yǔ)等科目。56.25%的教師認(rèn)為幼兒園學(xué)前安排的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)行的教學(xué)方法符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為較符合的教師為43.75%，不符合的為0。

當(dāng)問(wèn)及“幼兒在幼兒園最應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”時(shí)，98%的公辦園教師與100%的民辦幼兒園教師認(rèn)為，在幼兒階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的觀察力，抑制力，想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力，形象思維能力，身心健康，探索精神，創(chuàng)造力，社會(huì)交往能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，2%的公辦園教師認(rèn)為除了培養(yǎng)能力外，還要讓幼兒學(xué)會(huì)玩。3-6歲是孩子打下一生基礎(chǔ)的重要階段，應(yīng)該根據(jù)他的年齡特點(diǎn)去培養(yǎng)他的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和張揚(yáng)他的個(gè)性，不應(yīng)該用書(shū)本上的死知識(shí)限制他們思維的發(fā)散。調(diào)查顯示，公辦幼兒園教師的教育觀念與民辦園教師膠原觀念達(dá)成一致。

當(dāng)問(wèn)及 “您了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》嗎？”時(shí)，公辦幼兒園91%的教師了解；民辦幼兒園60%了解。此項(xiàng)調(diào)查顯示，民辦園教師對(duì)《綱要》了解與公辦園有一定的差距，導(dǎo)致教師教育理念差距的形成。

教師年齡30歲以下：13人，31-40歲：6人，41-50歲：6人，50歲以上：4人，有兩人教師年齡不詳，可以看出，公辦園與民辦園教師組成隊(duì)伍的特點(diǎn)皆為年輕教師和老教師組成的，年齡分布還可；教師中專學(xué)歷：17人，初中學(xué)歷：1人，專科學(xué)歷：5人，本科學(xué)歷：6人，研究生：1人，學(xué)歷不詳:2人，專科及專科以上學(xué)歷都分布在公辦園，民辦園教師學(xué)歷偏低，有待改善；幼教專業(yè)：27人，非幼教專業(yè)：5人，公辦園幼兒教師100%為幼教專業(yè)，民辦園幼兒教師50%為幼教專業(yè)，調(diào)查顯示，公辦幼兒園教師在學(xué)歷分布上、學(xué)前專業(yè)上明顯優(yōu)于民辦幼兒園。但是，公辦園由于教育觀念存在差異性，因此小學(xué)化教育方式更改存在困難；民辦園幼師畢業(yè)生僅5人，而且教師流動(dòng)性大，這些原因也導(dǎo)致教師專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展的較大困難。師資狀況堪憂，成分復(fù)雜，為學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)困惑。

（二）領(lǐng)導(dǎo)的教育理念和態(tài)度 1.上級(jí)主管部門(mén)的管理要求

據(jù)了解，上級(jí)主管部門(mén)就幼兒教育的教育教學(xué)、班額、作息時(shí)間等方面對(duì)幼兒園辦園與管理雖然提出要求，但是不夠嚴(yán)格，徹底，在管理要求方面存在漏洞，二教師的年輕化、專業(yè)化也就遠(yuǎn)之甚遠(yuǎn)。2.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)辦園宗旨與思想

從訪談結(jié)果可看出，為了迎合家長(zhǎng)“望子成龍”的高期望留住生源，各幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上安排小學(xué)化的知識(shí)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園開(kāi)設(shè)和管理的有關(guān)要求也限于各種原因沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，幼兒園在學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)理論探討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視。有些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的觀念首先趨于小學(xué)化，街道幼教小學(xué)化在所難免。

三、幼兒教育“小學(xué)化”原因分析

根據(jù)以上對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以看出我區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因很多，其中主管部門(mén)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師是兩大原因：

（一）主管部門(mén)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠徹底。

（二）教師的教育觀念、教育行為“小學(xué)化”。

1.幼兒園教師年齡差距較大，他們?cè)诮逃砟畲嬖诓顒e：民辦幼兒園教師教育觀念落后，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神了解不多，教師教育素質(zhì)偏低（文化知識(shí)、教育教學(xué)水平，教育技能），加上她們流動(dòng)性大，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，教師的教育行為受到家長(zhǎng)的左右，也導(dǎo)致了學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為要求過(guò)嚴(yán)。具體表現(xiàn)在日常活動(dòng)中甚至教學(xué)活動(dòng)中要聽(tīng)老師的話，不許插話；上課要專心聽(tīng)講，不準(zhǔn)搞小動(dòng)作，要安靜地休息或做游戲等等。這些要求明顯具有“小學(xué)化”傾向，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律、少玩少說(shuō)少動(dòng)；這種做法違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的要求“教師采用靈活的手段調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒多想、多說(shuō)、多做”，這種做法限制了幼兒的發(fā)散性思維，嚴(yán)重影響了幼兒身心發(fā)展；更談不上幼兒園生成活動(dòng)的產(chǎn)生。

2.由于缺乏教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)技能和水平又有限，這與《綱要》中提出的“教學(xué)內(nèi)容的組織要寓教育于生活、游戲中”有很大差距。

四、糾正和預(yù)防措施

（一）上級(jí)主管部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視學(xué)前教育的發(fā)展，意識(shí)到“小學(xué)傾向化”給幼兒帶來(lái)的不良后果，懂得學(xué)前教育，了解學(xué)前教育，重視學(xué)前教育，才能起到帶頭杜絕“小學(xué)傾向化”這種現(xiàn)象，才能得以慢慢改善現(xiàn)狀。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)展縣級(jí)學(xué)前教育事業(yè)，幼兒教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。因此，要通過(guò)幼兒教師在職培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等多種途徑，加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，把握“幼小銜接”的教學(xué)特點(diǎn)，改變不良的教育教學(xué)行為。

2、教師要主動(dòng)開(kāi)展五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)；科學(xué)制訂幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃，保證幼兒每天運(yùn)動(dòng)達(dá)到一小時(shí)，游戲時(shí)間達(dá)到一個(gè)半小時(shí)；在幼兒園的班級(jí)里建立區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所（如：探索發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)活動(dòng)室），讓孩子自由選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料，材料應(yīng)選用本地自然資源和環(huán)保廢舊物品（比如：樹(shù)葉，農(nóng)作物莖、桿、葉、皮和易拉罐，飲料瓶等）。

3、教師要在平時(shí)工作中，實(shí)行家園共育。

建立家園聯(lián)系欄，增進(jìn)家園溝通。家園聯(lián)系是促進(jìn)孩子成長(zhǎng)不可缺少的重要組成部分。教師有責(zé)任引領(lǐng)家長(zhǎng)了解教育知識(shí)，更新教育觀念，比如建立“家園聯(lián)系手冊(cè)”，利用該手冊(cè)將教學(xué)內(nèi)容、方式、教師態(tài)度、幼兒園發(fā)展等內(nèi)容定期與家長(zhǎng)溝通，共同探討孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題。教師還可將教育心得、活動(dòng)安排、幼教知識(shí)等展示在聯(lián)系欄上，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的教育觀、兒童觀，家長(zhǎng)也可以將想法、意見(jiàn)、需要反饋在專欄上，從而與幼兒園積極配合，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，為幼兒的發(fā)展共同努力，也讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。

幼兒是國(guó)家的未來(lái)，幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，其重要地位不容忽視。以幼兒為中心、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是實(shí)施幼兒教育的關(guān)鍵。愿經(jīng)過(guò)教育主管層、教師、家長(zhǎng)多方努力，使我們幼兒教育盡快走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，步入專業(yè)而健康的發(fā)展軌道。