第一篇：幼兒教育小學化傾向之原因及應對策略

幼兒教育小學化傾向之原因及應對策略

東遼縣渭津小學 馬麗娟

一、問題的提出

2010年10月，縣教育局組織了“幼兒園標準化建設評估”。在對17個鄉鎮的中心幼兒園、32個民辦幼兒園的評估中發現，幼兒課堂教學小學化的傾向在各級各類幼兒園中都不同程度存在。公立幼兒園情況還好些，民辦、個體幼兒園的情況較為嚴重。為此，我們針對目前農村幼兒園課堂教學中小學化傾象及原因展開調研，力圖找出農村幼兒園課堂教學存在小學化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農村的幼兒教育教學更趨于正規化、完善化。

二、調研結果的分析

通過訪談教師、家長，對調查、問卷結果的分析。筆者認為，幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的原因主要有以下幾點：

一是幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象?！盀榱松锤偁幓蚣议L的要求而教一些超越幼兒年齡的拼音、讀寫算等小學化知識”內容的問卷結果是，選具有這一傾向的人數占80.82%，選擇沒有的人數占10.09%，選擇棄權的人數占9.09%。從這項調查結果不難看出，生源危機迫讓幼兒園有意識地安排了一些小學階段才學習的內容，為盈利，紛紛迎合家長對幼兒教育的超前需求，打出各種特色班的招牌以吸引生源。

二是教師觀念和專業素質的束縛。當前，我縣受農村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。從教師對“你自己目前的教學方式選項看到：以游戲化為主的占被調查人數的54.55%，選游戲化與小學化結合的占被調查人數的45.45%”?！澳鷮翌C布的《幼兒園教育指導綱要》了解嗎？這項內容也不容樂觀：選很了解的,占 65.64%，選了解一點的,占34.36%”。針對“如果可以選擇，您是否更愿意到小學教書？”這項內容的調查更令人擔憂，選是的占81.82%，選否的占18.18%”，調研看出，多數幼兒教師是小學教師轉崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業發展的內驅力不足。

教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。座談了解到，46%的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有54%的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學，重智輕德；多室內教育活動，少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。

三是：走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接“工作。調查發現:有40%的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為”幼小銜接“是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級,60%的教師對幼小銜接問題有客觀而清醒的認識。可見，有相當一部分幼兒園采取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學知識，以小學規范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。

四是：應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差。應試教育正在對我國幼兒教育產生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，從“您認為讓你的孩子在幼兒園學小學的課程或加強拼音識字寫字算題教學有必要嗎? 選很有必要，這樣孩子上小學可減輕很多負擔的占調查人數65.49%”。家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長,而且使幼兒厭學,消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、改進對策與建議 針對分析出的上述造成幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的主要原因，建議采取以下對策予以扭轉。

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。

呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。

第二、加強對教師的專業引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

第三，走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質??如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

第二篇：幼兒教育小學化傾向問題

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現今幾乎所有的學前兒童都要進入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現的小學化問題進行探討，分析此類現象出現的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀幼兒教育工作質量，是當前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務，也是一項非常復雜、非常系統的基礎教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學化此一現象的發生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉變現行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公立幼兒園不是真正把培養全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅使而去辦幼兒園的，她們為了自己的利益而放棄了自己的辦學理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現在為了利益而

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競爭的個人單位了。她們為了自己的利益而打著“幼小銜接”的口號，把自己的幼兒園和小學接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學科，開設的課程大多都是一些語言、數學、英語等課程，很少開設有關藝術、科學等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區，現成了現在的幼兒教育“小學化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業素質的影響

現在幼兒園的教師們雖然教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業的幼兒教師，但是現在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業素養，所以，幼兒教師的觀念錯誤導致了幼兒教育的“小學化”。

幼兒教師的專業化素質不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學習重知識的現象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當做輔助的教學方式，這樣已經違背的幼兒的身心發展規律，對幼兒的全面發展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學習的壓力，讓幼兒會有一些的厭學現象，這一些的現象都使幼兒教育小學化越來越嚴重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學知識，以小學規范化來管理幼兒課堂，她們認為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學的管理模式，能讓幼兒很快的適應小學的教學。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪家幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學 2

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知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學知識多少”作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。

部分家長雖然認為提前學習不是他們的初衷，但只要現行的應試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術、英語等，以便使孩子能早起跑，領先于同齡的孩子，為以后的小學、中學乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發展

我國頒布的《幼兒園工作規程》規定幼兒教育的主要目標首先是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。同時還規定的幼教目標有：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。忽視了幼兒們的素質教育，如：創新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現象，幼兒園小朋友學小學內容；小學生學初中內容；初中生學高中內容；高中生學大學內容；而大學生卻在學幼兒園內容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現象都表明了一個問題，就是現在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發展，而忽視非智力因素的發展。

二．幼兒教育小學化對幼兒的影響

幼兒教育小學化的做法違背了幼兒身心發展的規律和年齡特征。幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。幼兒教育學化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規律和宗旨，在實踐中很容易導致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發育與身心健康，其

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危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應該努力為兒童營造一種環境，讓兒童在快樂的活動之中培養他們對事物的認識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規程》明確規定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發展有充足的發展機會。而幼兒教育小學化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發展，從而造成了對幼兒發展的侵害。

過早地接受小學化的教育教學，每天反復的讀寫練習及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發展水平，教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

（二）、降低兒童學習興趣，影響后續教育效果

興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學習的興趣。一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當幼兒覺得學習是一種樂趣而不是負擔時，這便真正達到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學習的習慣。

幼兒教育小學化錯誤地認為幼兒教育就是提前的小學教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術、學英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興

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趣，對進一步學齡教育產生負面影響。首先，會使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再次學習此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習態度；第三，由于幼兒園缺乏專科教師，知識傳授不準確，幼兒進入小學已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級開設英語課時，原來在幼兒園所學的英語知識早已忘光，對英語學習根本起不到基礎性作用或促進作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應拔苗助長；幼兒應該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經驗，培養孩子的學習興趣和行為習慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發展。

三．糾正幼兒教育小學化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認識，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，廣泛深入地宣傳科學的幼兒教育知識，發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，面向社會提供幼教咨詢與指導，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學教育的態度和長遠的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學化跟家長對孩子的過份要求有莫大關系。家長應該尊重孩子的

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真實感受，鼓勵孩子的個性化發展。良好的家庭環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環境中成長的孩子的身心才能得到全面的發展。在家庭中，家長應該克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，要尊重孩子自身的獨特特點，家長還應在家庭中營造一個自由寬松的環境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念?？傊?，家長應為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質條件，設計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。

（三）、加強對幼兒教師專業素質的培養

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業素養，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學校(班)和師范大學幼教專業在為一線培養合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現有的未經專業培訓的有關人員進行在職培訓。培訓的重點在于提高專業理論水平和教學技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉，以適應幼兒園素質教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學化的問題。我們可以通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學化的問題。

受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現象正呈現越演越烈的 6

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趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。

幼兒教育小學化產生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗。教育監管部門由于存在教學內容監管難的問題，對幼兒教育小學化并沒有起到強有力的政府監管作用。

消除幼兒教育小學化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯合合作。首先要轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養；第二是要轉變教育方式，變小學式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學內容進行監管，從制度上加大幼兒教育小學化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻：

【1】 國家教育委員會25令.幼兒園工作規程。

【2】 黃仁頌主編.學前教育學【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知，教基【2001】20號。

【4】 國家教育委員會文件.國家教委關中國勞動社會保障出版社.1999.【5】 幼兒教育“小學化”弊大于利【DB/OL】.于正式實施《幼兒園共規程》的意見，教基【1996】15號

【6】 陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

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致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師鄧老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進，謝謝您鄧老師！

非常感謝在我完成論文的過程中給予我幫助的同學和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學和朋友。

第三篇：幼兒教育小學化傾向分析

師范分院畢業論文：幼兒教育小學化傾向分析

姓名：智聯俊

院系：特教幼教系

專業：學前教育

班級：高學教1班

學號：091210046 指導老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產生的原因較復雜，需要采取綜合的策略進行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質教育理念，遵循幼兒教育規律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等。

【關鍵詞】：幼兒教育；小學化；糾正防止

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發展。

心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，還可能誘發幼兒的厭學傾向，“重復型教育”還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，危害極大。

幼兒教育小學化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認為，現在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。當然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉。她認為兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。

幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。

教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：

1.孩子還未上學，就已厭學；幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時期孩子因以玩為主，而學習的壓力會使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知

識消化不良”，甚至許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中；甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。這樣，對幼兒的發展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。

7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

8..擾亂小學教學秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學前階段就過早地讓孩子生活在應試教育的壓力下?！巴钢辍笔菢O不符合教育規律的一種現象，對孩童的身心發展都沒有好處。幼兒教育的規律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理?！案绺鐝?6周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助?！边@就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。

既然幼兒教育小學化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時地制止和預防。

一方面，家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，家長要了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學識字、演算為主，以培養興趣和學習習慣為主。幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。我們不能拿小學生、中學生甚至成人的標準來要求幼兒園的孩子。明白了這一點，我想大家對一個幼兒的要求就不會這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應當根據幼兒的這個特點安排活動。長時間讓學生“坐板凳”，肯定不行。應當更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因為，游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發展的需要而產生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。

幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發展的動力，它能激發小兒的求知欲與創造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態度，促進小兒全面發展。

游戲理論依據：

A:古代游戲理論

（1）復演說：（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質。

（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式。

（3）機能快樂說：（彪勒）強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。

（4）生活準備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。

（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現。

B：當代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。

（２）認知動力說

皮亞杰認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。

（３）學習理論

桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

（４）中國心理學家認為：游戲具有社會性；游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。

訓練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進，不能急于求成。在這個過程中，獎勵和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。不斷的罰站，不但糾正不了缺點，還容易造成孩子對幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學習。

第三，教育部門也要加強對各類幼兒教育機構的管理，規范幼兒園辦學行為，組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。

呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。

第五，加強對教師的專業引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質??如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

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第四篇：幼兒園“小學化”傾向的表現及其應對策略

幼兒園“小學化”傾向的表現及其應對策略

幼兒園“小學化”傾向的表現及其應對策略

“小學化”是一個特殊名詞，是幼兒園特有的現象，指把小學教育的內容和教育的方式方法用到幼兒園的保教工作中。

在幼兒園，小學化都有哪些表現呢？

一、教學內容上，傳授小學知識。最突出的表現是經常大量寫字、寫拼音、做算術題。

二、教育的方式方法上，采取小學教師的方式方法。首先是重上課，輕保育?，F在的老師在腦子里有個固定的模式，那就是老師必須要上課才是老師，否則就不叫老師，所以，幼兒園的老師也都把上課看的特別重要，比較輕視孩子們的保育活動，比如吃飯、喝水、睡覺、如廁、戶外活動……大多數老師認為這些活都是保育員干的，跟自己沒有關系。從時間的設置上看，一天兩節集體活動課，大班按半個小時計算，一天一個小時，跟在園的十個小時比較才占到十分之一，由此而知上課就不是一日工作的重點。幼兒園的工作是保教并重，而保育放在教育的前面，說明保育比教育優先。在幼兒園一日的工作中，五分之四的時間都花費在孩子們吃飯、睡覺、如廁、喝水、活動這些看似跟上課無關的事情上了，這正是被教師認為跟自己的工作無關的。因為很多人不了解幼兒的發展規律，不知道幼兒園教育的目標任務，才會出現教師在幼兒園不停的上課、不停的教幼兒寫字認字現象，導致嚴重小學化情況出現。其實到現在幼兒教師的賽教也都停留在上一節課上，說明大家目前都還是這么認識的。

其次是教育方法上重批評，輕觀察?，F在很多的幼兒教師在教育孩子時沿用的還是對待大孩子的方法，認為只要我說了、批評了就是盡到責任了。遇事多采用的是批評教育法，而不注重觀察了解孩子。孩子是單純的，他的腦海里還沒有邪惡的念頭，每一件做錯的事情都是有原因的，我們錯在沒有觀察就批評孩子上。比如媽媽在教育孩子時問道：我們出去旅游沒有水了，只剩兩個蘋果，你怎么處理??？孩子說：我把每個蘋果都先咬一口。媽媽聽了非常傷心和難過，但沒有發作，平順了一下心情繼續問：為什么？孩子笑著說：我要把最甜的那個留給媽媽吃。媽媽十分感動，抱住孩子，心想：我幸虧沒有給孩子發火，幸虧沒有批評他！想想我們有幾個老師能聽完孩子的話、了解孩子的想法？

再次是在引導孩子活動時重主導，輕主體；重灌輸，輕互動。其實就是指老師在組織活動時只注重自己而忽略孩子，往往愛唱獨角戲。在幼兒園里，孩子們跟老師的配合非常不容易，因為他們的注意力集中時間很短，大班的孩子對特別感興趣的事物注意力集中時間就是１５分鐘左右，你要特別吸引他們才能維持一節課。我們想想，老師在講臺上一個人表演，孩子們能聽到你說的是什么嗎？幼兒園老師大多數都是以自己的想法為主，所講的問題和方法都是符合老師自己的想法的，根本就沒有想到孩子們是否感興趣、能否接受。

最后就是老師重說，輕做。這個現像在幼兒園普遍存在。幼兒的認知特點就是動手操作和動手感知。感覺是兩個概念，指感覺器官有了反應就覺察到了，感知就是感覺到了并掌握了才知道。我們的老師認為我講到了，孩子們就道知了，其實不是，你講到了，孩子們動手做了感知了才能記住。比如老師要教孩子有禮貌，見人打招呼，就必須設置一個環境，讓孩子們分角色參與到活動中學習怎么打招呼，才能遷移到日常的生活中。

三、不會組織游戲。游戲在幼兒園是重頭戲。孩子們對所有事物的認知都是通過游戲來完成的。我們通過觀察可以看到，游戲就是孩子們對生活的真實的反映，也是對自己認知水平的真實反映。我們?？吹胶⒆踊氐郊液蠼M織家人或小伙伴上課，通過游戲她把自己當老師的愿望表達出來，把自己所學的知識展示出來，還能感受到他對待同伴的態度和處理一些事情的方法，同時還能反應老師的言行。這是幼兒典型的模仿行為。我們的很多老師已經過了游戲的年齡，不會游戲，也不屑于游戲，就會出現小學化的問題。

其危害：

1.身體的發育受到殘害。3——6歲幼兒的身體發育跟小學孩子比較起來有很大的差別：腦重量不夠，接受的東西本身不多，想問題也非常簡單，大容量的東西接受不了；神經發育不全，控制不住自己；骨骼還比較軟，容易變形；肌肉的發展緩慢，尤其是小肌肉的發展。各器官都還在生長的初始階段。如果按20歲成熟，我們可以想想，三歲才在什么階段。如果我們在幼兒園就進行小學的內容，孩子的身體就接受不了，長時間坐影響骨骼尤其是脊椎骨的發育，經常寫字影響手肌肉的發育，容易變形，過于的限制可以使孩子變得呆滯木訥……

2.心理受到影響。過早的背上課業負擔，承擔不該他們這個年齡承擔的任務，致使他們活潑開朗的性格受到壓抑，難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，容易厭學，讓他們很早就感受到學習是一件不愉快的事，隨著課業負擔的增加，越來越感覺到學習的不快樂，影響以后的學習生涯甚至整個人生，最后是苦果讓幾代人來承擔，精心培育的是歪瓜裂棗，一個人害幾代人都生活在痛苦之中。

原因：

１.應試教育的產物。選撥機制就是以分數論高低的。我們沒有能力改變也就不加妄論。

２.家長理念的錯誤?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這話本身就是忽悠家長的。相同年齡的孩子如果沒有身心發展的特殊原因都是一樣的，差別不大，就是跑的速度也基本一樣。不能輸在起跑線上就是要提前跑，或者是跑快一些。提前跑是犯規的，就是要求幼兒園教小學的內容；跑快些就好比植物在生長過程中加化肥或生長素，幼兒園為了生源迎合家長就讓孩子早跑快跑。從自然界的生長規律看，長的快的樹木質都很軟，不結實，不能做棟梁之材，長的慢的都是木質比較硬實的，都放在制作物品的關鍵部位。中央教科院的調查結果：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖。

３.大部分的老師是從小學轉崗的。他們進入幼兒園就不適應不習慣，把小學里的很多東西帶到幼兒園了。還有一部分幼兒教師因前幾年幼教不被重視，學的理論不扎實，受其他教師言行的影響也被小學化了。比如重上課輕生活環節，重批評教育輕鼓勵表揚，重聽話教育輕觀察指導。

４.對專業理論的學習部夠。尤其是幼兒教育心理學、幼兒教育學和幼兒衛生保健等。理論知識不夠的時候就會出現不恰當的方法。比如幼兒的敏感期，大、中、小幼兒身體的發育、動作的發展、心理的感受等不一樣。最簡單的是幼兒的做操，應該的做法是大、中、小幼兒年級分開活動，操的音樂和動作都不一樣，可我們都是一套音樂、一套動作。那么在教育活動的時候也是一樣的，各個年級的教育內容不同、各個幼兒的身心發展不同，教育的方式方法也是不同的，培養的行為慣也是不同的。

做為一名幼兒教師，我們如何避免小學化傾向？

一、要了解幼兒園的一日流程，重要的是要樹立幼兒一日生活的各個環節是培養幼兒各種良好行為習慣的重要思想。一個好的幼兒教師必須是一名優秀的保育員。比如孩子如廁，必須要讓孩子學會自己穿脫褲子、中大班的孩子會自己擦屁股、會按次序如廁、不在廁所逗留、會便后洗手等等。在幼兒吃飯的時候學會按順序端飯、吃飯不大聲說話、不挑食、吃稍硬的食物學會咀嚼、不亂扔飯菜垃圾、會自己擦嘴、會收拾碗筷、會幫老師擦桌、吃完后會自己找個區角安靜活動。睡前不做劇烈運動、進入寢室保持安靜、會穿脫衣服并疊放整齊、睡時不說話、睡姿正確、醒后不哭鬧、會收拾自己的被褥、起來自己去喝水。區角活動要遵守規則、會禮貌講話、會合作游戲、會自定游戲規則、會自己選擇游戲、玩后會收拾玩具放回原處。站隊、上下樓梯、外出活動、集體活動等等都是教育養成幼兒良好行為習慣的契機。如果有規則又不能按規則開展活動，那老師就是在用自己的言行教育孩子不守規則、說話不誠信，為孩子的不良人生打下不好的基礎。

二、上課，準確的講是組織幼兒的集體活動。首先要精心備課。一定要熟悉所授內容，一定要備孩子，了解孩子的現狀及在接受過程中會出現的問題。

1、備好目標，目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。一般是三個目標：情感目標，即必須是幼兒感興趣的、喜歡做的。技能目標，這節課主要讓幼兒掌握哪方面的技能？知識目標，要讓幼兒知道和了解哪方面的知識。忌目標大、空，忌老師對目標含糊。

2、注意把握重難點。重點就是整個活動中用較長時間來解決的問題，難點是有一點知識或技能不好掌握，需要用一種巧妙的方法讓孩子理解和突破的問題。比如坐井觀天，如果把重點定為講述或復述故事的話，講述（說）就是重點，理解坐井觀天的寓意就是難點，需要一種方法來幫助幼兒理解。

3、要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識技能，能力方法，情感、態度、價值觀等。

4、注意從幼兒學習與發展的角度表述目標，要用科學的、持續的發展觀來制定目標，為下一個學習做好鋪墊。例如觀察了螞蟻、練習了畫直線曲線，就為畫螞蟻做了鋪墊，畫了螞蟻就為唱螞蟻的歌、學螞蟻的舞做了鋪墊……還可以開發有關螞蟻的游戲，培養孩子們互相幫助、辛勤勞動、遵守次序、遵守規則的良好品德。

其次是把握好重難點。傳授給幼兒的知識相對比較簡單，老師們大多容易忽視。其實越簡單的知識越不好傳授。老師認為一說就明白的道理，幼兒就是理解不了。這就要求老師一定要用科學的、幼兒接受的語言講授，用幼兒明白易懂的行為去感知。很多老師在上完課以后通過評議才知道課的重點不突出，難點沒有突破，原因是沒有把握孩子的認知特點，孩子沒有真正掌握。

再次，要把游戲作為孩子最主要的學習、生活活動。孩子的特點就是喜歡游戲，在一日生活中，要想讓孩子聽老師的話，達到教育效果，就必須在游戲中進行。比如走路輕輕就可讓幼兒當小花貓，吃飯慢的孩子就可以讓他當小老虎張大嘴巴……

最后是幼兒在活動中能操作的環節一定要讓孩子動手操作。只有操作了、感知了，孩子才能記住。

三、注意教育方法。對待幼兒要以表揚鼓勵為主，以批評為輔。面對天真無邪的孩子，面對那一張張可愛的面孔，面對那那么真誠渴望的眼神，怎么能忍下心來時時批評他們？在幼兒園里，老師對他們的一點好，包括一個眼神、一個鼓勵、一個關注，都能使他們高興地圍繞在你身邊，給你講心里話。所以說，幼兒園的工作是世界上最幸福的工作，因為孩子們最單純，心靈最純潔，言行最可愛，即使有錯，都是可愛的錯。所以老師們要善待孩子、要寬容孩子、要以愛認真對待每一個孩子，不要輕易的批評孩子。幼兒園里沒有學不會的孩子，只有不會教的老師。

四、注意觀察孩子。在活動中老師布置完任務后要讓他們自己動手，不能代替孩子去完成，實在不會的話他可以觀察別的孩子模仿進行。在觀察中發現的個別問題課后找孩子進行溝通，如果是全班的問題，老師就要反思，需要調整自己的教育思路，改變教育方法。及時觀察及時記錄。過一段時間當孩子有所改變或遇到的問題有解決的跡象時，把觀察記錄一整理就是教研成果或經驗材料。

五、做切實可行的課題（問題）研究。在工作中遇到的問題就是課題，不要進行大范圍或大課題的研究，因為我們沒有那個能力，也沒有那么多的時間。我們就研究小問題。比如：如何跟爺爺奶奶輩的進行交流溝通？如何養成孩子飯前便后洗手的習慣？如何提高小班孩子提褲子的能力？如何讓小班的孩子能聽懂老師的話？如何讓小班的孩子吃飯不掉飯粒？如何幫助XXX不咬人？

幼兒教師的工作細微繁瑣，工作累但不被理解，要求的知識不深但面寬，個人能力要求不高但全面。不管如何，只要各位教師在幼兒園的教育中能做到以上的幾點，就能去掉小學化傾向，逐步走上合格幼兒教師的康莊大道！

第五篇：幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策

幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現分析

（一）教學內容難度大

因受到大腦生理機能的影響，幼兒的認知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長才能會逐漸完成。因此，在幼兒教育過程中要充分涉及并發展幼兒的技能、知識、情感態度、語言等。但是現在幼兒園教育存在嚴重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發育水平，在幼兒園中涉及小學低年級內容，甚至少數幼兒園直接使用小學低年級教科書進行教學，要求幼兒學習文化、數學內容。即在語文學習中，不僅定量要求幼兒掌握字數、詞語，還要求幼兒熟背唐詩三百首并且熟寫等，在數學方面，要求幼兒懂得大數位計算，有些內容甚至難于一年級教育內容。

（二）課堂化教學

游戲是幼兒在成長過程中最多的需求。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實現心智成長，因此幼兒園教學內容要與游戲、學習有效平衡，通過游戲激發幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周圍環境、人物。但是現在眾多幼兒園都把教學內容課堂化，使用課堂授課的方式代替游戲內容。這種情況下的教育只重視對幼兒進行知識灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統學習方式和授課方式。為保證幼兒掌握一定的知識，幼兒園均要求幼兒學習拼音、掌握加減法，在幼兒園中出現色彩圖案少、教學演示少、游戲少等特征。教學后教師會布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負擔，導致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學產生抗拒甚至恐懼心理。

二、主要形成原因分析

（一）家長因素

因我國長期以來實施考試制度評定一個學生的好壞，并且把考試成績作為考核學生的標準，使得我國在教育改革方面存在較多的阻礙，無法落實及引進新型教育觀念，這種教育情況對我國的幼兒園已經造成嚴重的影響。在錯誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長均不愿意讓孩子輸在起跑線上，重視孩子成長卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長，希望孩子從小成績優異，所以家長的愿望是導致幼兒教學存在小學化傾向的主要原因。

（二）民辦幼兒園追逐利益，教師綜合素質差

進入新世紀以來，我國的幼兒園體制發生明顯變化，眾多原因使得民辦幼兒園的數量顯著增加，導致幼兒園辦園的體制以市場為導向，民辦幼兒園為獲取利益逐漸沒有應有的立場。為迎合家長需求，不管幼兒接受能力、身體發展特征等設立小學課程，對幼兒提出不符合年齡特征的學習要求。同時因我國長期不重視幼兒教師的培養，教師的教學素質、學歷水平受到嚴重的影響，民辦幼兒園存在一定的漏洞，使得沒有經過專業學習、訓練的人群進入幼師隊伍，這些人群無法認識到幼兒園教育的特殊性質，在教學過程中把小學教學方法、教學模式運用在幼兒園中，最終導致幼兒園教學出現小學教學現象。

三、對策

（一）開展家園共建制度

家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長的主要途徑。家園要樹立正確的教育價值觀、教育理念，重視幼兒教育過程中存在的特殊性，合理、科學安排園內的教育活動。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創新和補充；從意識上分析，家長要樹立積極互動、參與的意識。在開展家園共建制度的過程中，離不開家長的支持，因為家長支持可保證幼兒教學活動的有效開展。同時家長在主動參與的過程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開展良好的家庭教育提供條件。幼兒園有關人員可通過家長QQ群、定期家長會和家園共建等途徑，為幼兒家長提供科學的育兒知識和方法，保證家長不斷改善傳統教育理念，充分發揮家庭教育的作用。同時家園共建有利于家長和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達到良好的教育效果。

（二）建立健全辦園制度

嚴格辦園制度是保證教學質量、避免小學化傾向的基本要求，這要求有關部門嚴格審批幼兒園注冊制度，教育部門要根據辦學標準履行職責，保證符合辦園要求之后頒發辦園許可證。對不符合辦園要求且非法辦園的要及時取締并且給予相應的處罰規定，還要對幼兒的布局科學的規劃，根據“就近入園、規模適度、因地制度、方便接送”原則進行布局。除此之外，幼兒園中還要建立專業的管理制度和政策，及時解決“小學化”問題，對課堂活動、課程內容、授課等實施嚴格要求。

（三）提高教師綜合素質

教師是教育內容實施的主體，其素質與幼兒教育質量有密切聯系。要徹底杜絕幼兒園小學化問題，就要把教師綜合素質全面提高，主要包括以下內容：首先，所有教師在上崗前均要接受一體化培訓，建立專業水平高的學前教育教師隊伍，從而為幼兒教育提供良好的教師資源。其次，教師不僅要具備專業知識，還要會跳舞、唱歌、繪畫等多種才藝，具備良好的素養和師德。最后，聘請有資質的人員擔任幼兒教師，對已有的教師加強培訓。按照各地實際情況，對教師實施分批次、分時間的培訓，全面了解幼兒的認知規律、特征，提高課堂教學能力和水平。