第一篇：幼兒教育小學化的原因

幼兒教育小學化 誰是推手

童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但是目前社會上幼兒教育小學化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正是玩耍年齡的幼兒像小學生一樣，每天背著沉甸甸的書包上學，晚上還有一大堆作業。按照中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定，幼兒教育應當是養成教育，旨在“培養幼兒的良好生活、衛生習慣”。那么，是什么原因促成現在的幼兒教育違背孩子成長的規律，無視法律法規依然我行我素呢？

幼兒園教育理念偏差 迎合市場

日前，記者走訪了太原市一家名叫金色搖籃的五星級幼兒園，這所幼兒園位于老軍營小區附近，在口碑、品牌、硬件設施等方面都是這一帶最好的。一位幼兒園老師熱情地向記者介紹：“我們金色搖籃幼兒園在教學方面您絕對不用擔心，我們在教學方面把知識樹分為運動、操作、言語、認知、藝術、社會六大領域，全天候地進行知識的傳授。您放心，孩子從我們幼兒園畢業，入小學后直到小學二年級，所學知識都可以比較輕松地消化。我們的課程已經基本達到小學一、二年級的知識水平了。”

據了解，類似的幼兒園在社會上不在少數。記者找到了一份專家的調查結果：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把早期教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。于是，孩子在1歲以內就開始認字，3歲以內開始學外語，3歲到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。一些幼兒園掌握了家長的這種心態，投其所好，以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園，不按幼兒教育規律及幼教有關要求行事。有些幼兒園不想違背幼兒教育規律去教小學化的課程，但是看到別的幼兒園那么做而且家長喜歡把孩子送去，就迫不得已也搞起了小學化的東西。

家長望子成龍心切 推波助瀾

“我不喜歡上學，我不喜歡上學。”記者在鹽湖區解放路三校幼兒園門口，見到剛剛放學的一個4歲的小姑娘，面對記者的詢問，她滿臉愁容地連連搖頭。

小姑娘的父親姜先生向記者訴苦道：“孩子每天晚上回家后，我們都監督她做一個多小時的作業，但是孩子就是不能安靜地坐下來，不停地調皮搗蛋，隔幾分鐘就跑了，我有時訓斥幾句，有時還打一頓，她回來寫幾分鐘，又跑去玩了。我現在提起她寫作業就心煩！”姜先生說，他孩子本來天生活潑，愛唱愛跳，而現在每天上學都滿臉愁云，性格似乎變得有點內向，和她的年齡不相符。和小姑娘同時從校門口出來的小朋友個個背著書包，記者上前問小朋友喜歡做家庭作業嗎？幾乎所有小朋友都搖搖頭，有的干脆回答：“不喜歡。”可是接孩子的家長卻搶答：“喜歡。”面對家長的說法，不明就里的孩子滿臉困惑。明知是因為過早地接受教育，讓幼小的孩子對學校產生逆反心理，可是不上教功課的幼兒園，姜先生擔心孩子的教育落在起跑線上：“我也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”有同樣心思的家長很多。“我覺得這家幼兒園在教育方面還是不錯的。”一位來金色搖籃幼兒園接孩子的女士說，“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字啊！”她覺得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講，現在孫子在幼兒園大班已經開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關心。

部分小學入學需考試 老師圖輕松

盡管許多地方不允許小學入學考試，但是據了解，仍有部分小學還設有入學考試或入學面試。入學考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎。而事實真相究竟是什么？記者在解放路三校碰到一位家長，他說：“現在孩子上幼兒園每天學的都是一、二年級的功課，上了小學后其實都是在復習，拼音字母都不會重新教，而是復習幼兒園學過的東西。”太原市的一位小學生家長告訴記者，她孩子上小學一年級時，老師就不教拼音字母，原因是幼兒園都學過，可是她孩子所在的幼兒園就沒教過，搞得家長很苦惱，放暑假只得讓孩子到老師辦的補習班補習拼音字母。

一位小學老師也對記者說：“幼兒園多教一點知識也好，這樣的話孩子升入小學后也學得輕松，我們老師也能輕松些。”小學老師這種圖輕松的心理，也導致了幼兒教育小學化。

司馬懿說過一句非常有名的話：“圣人不能違時亦不失時。”幼兒時期就應做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長。我們要培養的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創新型的合格接班人？值得大家深思。

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第二篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養成教育，旨在培養幼兒良好的生活、衛生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發育規律，妨礙了幼兒的想象力和創造力開發，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農村家長對幼兒成長規律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業。這種違背規律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術的能力，而忽視了智力的開發和興趣的培養，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發展規劃，加強對幼兒教育機構的管理指導，完善督導和評估監測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發育規律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第三篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現：在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面：在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。

有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數小學化現象則兼而有之，只是程度各異。

第四篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”似乎已經成了幼兒教育的重癥，導致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內在本質，明白幼兒的成長應“順自然，要個性。”不能再以幼兒認了多少字、會背多少詩、能做多少算數題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量，從整體上考慮幼兒的智力發展和綜合素質，徹底轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。轉變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于幼兒健康發展的家庭環境，形成家園合力。

二．充分發揮示范性幼兒園的示范、導向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區域內有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發揮引導作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內影響幼兒教育的發展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質。幼兒教育小學化剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！

第五篇：防止幼兒教育“小學化

課堂上學習漢語拼音、20以內加減法；回家后有家庭作業；組織各種形式的考試和競賽??目前，不少幼兒園都有“小學化”的傾向，違背了教育規律，給孩子的身心造成嚴重影響。省教育廳昨天就此提出要求并向大家征集改進意見和建議。

按照要求，教育行政部門、幼兒園嚴禁推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，嚴禁幼兒園以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，嚴禁一切形式的小學入學考試，嚴禁幼兒園組織任何帶有商業色彩的活動。各級各類幼兒園要遵循幼兒身心發展規律，規范辦園行為，以游戲為基本活動形式，科學安排幼兒一日生活，保障在園兒童快樂健康成長。

按規定，3月20日前，各市教育行政部門要對轄區內各級各類幼兒園的規范辦園情況，特別是幼兒園教育“小學化”傾向和小學違規舉行入學考試的現象進行全面督查和整改。如果你有防止和糾正幼兒園教育“小學化”的好建議，也可以向省教育廳基礎教育處反映