第一篇：幼兒教育“小學化”誰之過？

幼兒教育“小學化”誰之過？

別讓孩子“傷在起跑線上”

還在讀幼兒園小班或者中班的孩子，原本還處在愛玩的年齡，卻不得不在老師的指導下像小學生和中學生一樣，按照教材學習心算、識字、英語等課程。盡管政府有明文規定，但幼兒園“小學化”傾向已成為幼兒園高收費背后普遍存在的事實。為此，民進沈陽市委員會提交了《關于遏制幼兒園小學化的提案》。

學前一年就學完小學一年課程

民進沈陽市委表示，沈陽市《幼兒園教育指導綱要》規定，幼兒園開展教育活動，以游戲為基本活動。盡管政府有明文規定，也努力進行了積極引導，但“小學化”傾向是普遍存在的事實，除極少數有一定規模和良好社會聲譽的幼兒園能夠堅守正確的教育價值和行為外，其他幼兒園幾乎都不同程度地存在“小學化”問題。從嚴重程度來看，農村高于城區，民辦高于公辦，家托高于正規園。其中部分幼兒園在教學方面采用與小學教育相似或基本相同的組織形式，用大量的在園時間進行機械識字、拼音、算術，有的園甚至還留作業、做試卷訓練，學前一年已經把小學一年的課程全部完成。

幼兒園“小學化”是家長逼的？

令人擔憂的是，由于經濟利益的原因，很多本來不愿意“小學化”的幼兒園為了爭奪生源，也不得不走上“小學化”之路，使這種不正常的現象恣意蔓延，嚴重影響了沈陽市學前教育的質量。有些幼兒園園長無奈地表示，大部分正規幼兒園，特別是公辦幼兒園是想下大力度杜絕“小學化”的，但是由于很多家托和民辦園“小學化”的傾向很嚴重，其短期效應很強，家長發現在園兒童“確實學到了東西”，認為孩子在這樣的園“學到的東西多”，而以游戲為主的進行科學教育的幼兒園反而“很被動、失去了競爭力”，無奈之下只得拾起了“語、數、外”。也有的幼兒園為了增加收入，開設奧數培訓、珠腦心算等非正規、科學性有爭議的教學內容。而這些急功近利的做法，扼殺了幼兒的創造力和想象力，違背了幼兒身心發展規律。

對幼兒園“小學化”實行懲戒

為此，民進沈陽市委建議政府在加大對學前教育建設和投入力度的同時，要加強對幼兒園教育教學質量的監管，同時對社會進行積極、科學、有益的引導。首先，建立和完善對幼兒園的年審制度。對辦學不規范，存在不同程度小學化傾向的幼兒園實行警告、罰款、限期整改、吊銷執照等懲戒措施。其次，將學前教育納入教育督導范疇，從公辦幼兒園抓起，逐步擴大到各類民辦園，將小學化問題作為重要的督導內容加以整改。此外，利用各種媒體開辟專門欄目，引導家長正確認識學前教育和正確理解幼小銜接，積極宣傳科學開展學前教育的正面典型，形成廣泛的、科學的輿論氛圍。

第二篇：環境污染誰之過

環境污染誰之過？

近年來，環境污染日漸成為人們熱切關注的問題，面對愈演愈烈的環境惡化趨勢，到底誰是罪魁禍首？誰又要為此負主要責任？

隨著一座座高樓，一個個工廠的拔地而起，那昔日的茵茵綠草和娟娟河流也在不知不覺中從人們的視野中消失，經濟的不協調發展帶來的是層出不窮的環境污染，水污染、大氣污染、溫室效應、臭氧層空洞等等，這些詞匯對人們來講已經是司空見慣的事了。一系列環境污染造成對居民生活的嚴重影響。1948年10月26－31日,在美國賓夕法尼亞州多諾拉鎮發生因煙污染而導致43%的人受二氧化硫的刺激性氣味而病倒, 17人死亡事件。1952年12月5－8日, 倫敦煙霧事件,造成4,000人死亡,8000多人得病。1955年起的富山縣神通川流域骨痛病事件, 是因鉛、鋅冶煉廠排放含鎘廢水污染, 人食用含鎘稻米和含鎘水而中毒。1956年起的熊本縣水俁市的水俁病事件因水俁氮肥廠乙酸乙醛反應管排出的汞渣和水供應污染使魚類中毒引起的, 造成50多人死亡, 受害1萬多人。1964年起四日市哮喘病流行, 因煉油廠排出的廢水中毒引起。1968年的九州四國等地米糠油事件, 引起幾十萬只雞突然死亡, 多人得病。種種的實例都向我們宣告了環境污染帶給我們的嚴重后果，那么這些問題的根源又在哪呢？

在激烈的全球經濟現代化發展中, 普遍存在著追求經濟增長、忽視以至犧牲保護生態環境目標、忽視宏觀調控和全球協調的傾向。生態環境污染現象是商品經濟和社會生產力發展中改造自然過程中共有現象, 各個國家往往主要依賴粗放經濟追求經濟增長，長期以來, 環境國策被置于次要的附屬的地位,只講治理經濟環境, 不講治理生態環境。在治理環境的對策上不是經濟、社會、環境的協調發展, 而是先主動污染后被動治理。尤其是發達國家，工業的興起帶動了他們經濟的迅猛發展，可是經濟的飛速必然要求他們有更多的工廠做基礎，工廠中化學物品的排除都對環境有嚴重的危害，然而，為了滿足自己對經濟的需求，他們不惜以全球環境為代價，各種污水、廢氣的排放，讓原本羸弱的地球更加不堪重負。日本國民生產總值的高速增長和污染劇增相同步, 被稱為“國民生產總污染”, 日本工業先進國被稱為“公害先進國”。由于發達國家工業的發展使他們對于原材料的需求急劇增加，這也導致一些貧窮落后的國家為了賺取外匯，非法砍伐和進行非法木材產品交易，不斷將自己罪惡的雙手伸向可憐的地球母親，進一步導致了環境的惡化。據專家介紹，今天的森林生態系統，是大自然經過8000年的進化才逐漸形成的。然而在熱帶地區，許多現在已蕩然無存的森林就是在過去的50年被砍伐一空的。僅1960年至1990年，就有超過4.5億公頃的熱帶森林被吞噬，占世界熱帶森林總面積的20%；還有數百萬公頃的熱帶森林在砍伐、農田開墾和礦產開采中退化。然而，在全球環境治理上，各國尤其是主要發達國家往往各自為政甚至以鄰為壑, 很少協調對策。

綜上所述，在全球環境惡化問題上，發達國家要負主要責任。然而環境的治理是一個全球性的問題，除了追究個別發達國家的責任以外，作為一個地球人，我們有責任和義務為環境的改善獻出自己的一份力。只有人人都愛護環境，我們才能把我們共同的家園建設的更加美好。

第三篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背?！毒V要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養成教育，旨在培養幼兒良好的生活、衛生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發育規律，妨礙了幼兒的想象力和創造力開發，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農村家長對幼兒成長規律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業。這種違背規律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術的能力，而忽視了智力的開發和興趣的培養，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發展規劃，加強對幼兒教育機構的管理指導，完善督導和評估監測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發育規律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第四篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現：在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面：在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。

有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數小學化現象則兼而有之，只是程度各異。

第五篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”似乎已經成了幼兒教育的重癥，導致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內在本質，明白幼兒的成長應“順自然，要個性?！辈荒茉僖杂變赫J了多少字、會背多少詩、能做多少算數題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量，從整體上考慮幼兒的智力發展和綜合素質，徹底轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。轉變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于幼兒健康發展的家庭環境，形成家園合力。

二．充分發揮示范性幼兒園的示范、導向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區域內有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發揮引導作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內影響幼兒教育的發展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質。幼兒教育小學化剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！