第一篇：幼兒教育小學化辨析

幼兒教育小學化辨析

【摘要】幼兒教育“小學化”現象由來已久。在社會競爭日趨激烈的今天，該問題不但沒有得到很好的解決，反而有愈演愈烈之勢。要從根本上解決幼兒教育“小學化”問題，還有很長的路要走，需要政府、幼兒園、教師及家長齊心協力，并肩作戰。

關鍵詞：幼兒教育“小學化” 辨析

一、幼兒教育“小學化”的內涵

要防止和糾正幼兒教育“小學化”現象，首先需要正確理解其內涵。在對幼兒教育“小學化”內涵的理解上，國內學者虞永平認為，“小學化”有顯性和隱性兩種表現方式[1]。所謂顯性的表現是指幼兒園教師在教育工程中的表現與小學教師無異，幼兒在學習中的表現與小學生無異，最典型的表現就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態。隱形的“小學化”現象的表現有可能是間歇性的，最典型的特點是教師的教育行為中存在著違背幼兒身心發展規律的現象，幼兒失去了學習的主動性和積極性，失去了應有的自由，教育過程失去了應有的趣味和快樂閉。要防止和糾正幼兒教育“小學化”現象不僅要關注顯性現象，更要注意隱性現象，要從觀念上和行動中徹底消除幼兒教育“小學化”現象。

二、幼兒教育“小學化”產生的原因

1、傳統的教育價值觀及應試教育的影響

“學而優則仕”的教育思想一直影響著我國社會的教育價值觀，并且這種影響已經滲透到了幼兒教育領域，成了促成幼兒教育“小學化”的一個重要因素。再加上長期受到應試教育的影響，使幼兒園成了小學的預備班。

2、政府部門監管不力，經費投入不足

政府對幼兒園的監管不力，缺乏對幼兒園進行審批、考評、獎懲的法規，幼兒園隨意制定教育目標、設計教育內容，直接導致了幼兒教育“小學化”現象的產生。當前我國幼兒教育并未納入義務教育范疇，教育經費投入不足。很多幼兒園只有一些簡單的娛樂設施，根本談不上幼兒智力的開發和能力的培養；再加上教育觀念的滯后，幼兒教育“小學化”就出現了。

3、“望子成龍”“望女成鳳”的期望

由于不少家長不了解什么是幼兒教育，不懂得幼兒身心發展規律和幼兒教育的方式方法，導致很多家長就把孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題作為衡量幼兒園好壞的標準。如果幼兒園不教孩子“識字”“計算”和“背詩”，家長就認為這樣的幼兒園不合格、老師不會教。

4、幼兒園辦園宗旨不端正

幼兒教育社會化的改革，使不少幼兒園走上了自負盈虧的道路。要自給自足，生存問題首先擺在了眼前。有些幼兒園認為，如果不教孩子“識字”“計算”和“背詩”，家長就會對幼兒園的教學有意見，為了迎合家長、吸引生源，就要進行“小學化”教學。

三、防止和糾正幼兒教育“小學化”的思考及建議

1、樹立正確的兒童觀、教育觀

《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出了以“幼兒為本”的教育理念，即“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”。這一理念的提出從根本上改變了傳統的以教師為主、以書本為主、忽視幼兒存在的教學模式。教育應當順應幼兒自然成長的規律，任何違背這一規律、揠苗助長的行為都將得不償失。

2、強化政府行為，增加經費投入

加快學前教育立法，提高教育政策的執行力度。強化政府行為，加大政府相關部門對幼兒教育的監管、評審力度。只有不斷增加政府投入，才能改變幼兒園基礎設施差、幼兒教師待遇沒保障等一系列的問題，才能為解決幼兒教育“小學化”創造條件、打下基礎。幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。這些條件的創設，沒有政府的投人是很難實現的，但是完全靠政投入也是不現實的。因此，應該是公辦園以財政投入為主，民辦園給予部分投入，即根據民辦園的盈利情況作適當投入。

3、大力宣傳有關幼兒教育的政策、文件

通過各種形式，積極向家長宣傳幼兒教育的政策、文件，使家長樹立科學的育兒觀念。一方面，可以通過大眾媒體向家長做好宣傳工作。另一方面，幼兒園要承擔起向家長宣傳幼兒教育科學知識的重要任務。通過讓家長參與幼兒園的活動，加深家長對幼兒園及幼兒的認識，以便更好地好做好教育工作。使家長既了解了幼兒教育的政策、文件，又掌握了幼兒的在園情況，密切了家庭與幼兒園的關系，為更好地教育幼兒提供了平臺。

4.提高幼兒教師的專業素質

通過不斷提高幼兒教師的專業素質，徹底解決幼兒教育“小學化”現象。提高教師的專業素質，可從以下幾個方面著手：首先，把好入口關，從源頭上提高幼兒教師專業素質。其次，建立幼兒教師培訓體系，切實做好培訓工作。最后，幼兒教師自身要不斷提高學歷水平，樹立終身學習的理念。幼兒教師的專業素質提高了，解決幼兒教育“小學化”現象才會有希望。

5、做好幼小銜接工作，解除家長后顧之憂

要使家長明白，做好幼小銜接工作，知識準備只是其中的一個方面。除此之外，還要在心理素質、生活和學習習慣的養成、社會交往等方面做好準備。家長要注意培養幼兒良好的生活和學習的慣，盡量讓幼兒養成自己的事情自己做的習慣。

參考文獻：

[1] 虞永平“小學化”現象透視 [J] 幼兒教育 2011 第7-8頁 [2] 趙艷燕 淺談如何解決幼兒園“小學化”傾向 [J] 課程教育研究 [3] 中國學前教育研究會編 百年中國幼教 北京 教育科學出版社 2003年版.第27頁

[4] 于京天 對學前教育研究自身去向的思考 陳幗眉 劉焱主編 學前教育新論 北京 北京師范大學出版社 1996年版 第29—43頁

[5] 赫.斯賓塞[英] 斯賓塞的快樂教育 [M] 海峽文藝出版社 2002 [6]朱敬光 幼兒教育 [M]五南圖書出版社 2005 [7]崔華芳.教育的奇跡—把笨小孩培養成天才的12種方法 [M] 北京工業大學出版社 2006 [8] 王小麗 幼兒園教育“小學化”的研究 [J] 學子（教育新理念）2014第9頁

[9] 唐典芳 淺談幼兒園小學化成因及對策 [J] 現代閱讀（教育版）2013 第四頁

[10]徐曉燕 幼兒教育小學化傾向的現狀及對策 [J] 科教導刊（上旬刊）2014 第一頁

第二篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養成教育，旨在培養幼兒良好的生活、衛生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發育規律，妨礙了幼兒的想象力和創造力開發，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農村家長對幼兒成長規律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業。這種違背規律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術的能力，而忽視了智力的開發和興趣的培養，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發展規劃，加強對幼兒教育機構的管理指導，完善督導和評估監測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發育規律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第三篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現：在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面：在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。

有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數小學化現象則兼而有之，只是程度各異。

第四篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”似乎已經成了幼兒教育的重癥，導致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內在本質，明白幼兒的成長應“順自然，要個性。”不能再以幼兒認了多少字、會背多少詩、能做多少算數題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量，從整體上考慮幼兒的智力發展和綜合素質，徹底轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。轉變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于幼兒健康發展的家庭環境，形成家園合力。

二．充分發揮示范性幼兒園的示范、導向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區域內有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發揮引導作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內影響幼兒教育的發展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質。幼兒教育小學化剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！

第五篇：淺談幼兒教育小學化現象

淺談幼兒教育小學化現象

——09303班34號王丹丹

幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段,然而從我國目前的幼兒教育現狀來看,幼兒教育小學化的現象十分普遍,這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。“幼兒教育小學化”是指在幼兒園階段,用小學的教學和管理模式來替代幼兒教育的現象。，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現。

幼兒園教育“小學化”現象在全國各地不同程度地存在著，特別在農村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴重，似有越演越烈之勢。盡管教育部門三令五申杜絕幼兒園教育小學化，但一些幼兒園為迎合家長的不正當需求，達到擴大生源的目的，在教育內容選擇設置上接近小學，開設拼音、算術、寫字等課程，注重知識傳授與技能訓練；教學方法上按照小學模式，幼兒一排排坐好，兩手別后，教師一手捧課本一手執粉筆，采用的是強制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學的形式；對教師考核和幼兒評價時更是講究即時效應看孩子是否學會百以內加減法，會寫多少個漢字，漢語拼音掌握的程度等等，這種教育使我們的孩子不堪重負，猶如被催熟的果子。

有很多家長講到,現在私立幼兒園很多,很多孩子在私立幼兒園學到很多知識,把一年級的知識都快掌握了,為什么你們不這樣呢?孩子升了一年級也省力啊!聽到這些,我感慨頗多。現如今的孩子一般是獨生子女,而家長又都特別關心孩子的學習情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎?學拼音了沒有?”似乎這就是進入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的認識能力,獨立性,自尊心等方面的發展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學的東西多”。我認為，急功近利的提前灌輸知識和技能訓練是不可取的。幼兒園教育小學化對孩子一生的成長帶來的危害是無法彌補的。

一是違背了幼兒發展規律，嚴重損害了幼兒心理健康。為了達到某種目的教育者用強制的方法，逼迫幼兒提前學習不感興趣的內容，孩子長期處在機械的讀、寫、背的學習狀態中，被迫付出的努力太大，整天在緊張與焦慮中度過，久而久之，許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，結果對上學產生焦慮，產生厭學情緒，部分孩子甚至會患上不同程度的自閉癥。

二是錯過幼兒教育的關鍵期。從學習幼兒教育學起，我就覺得：幼兒園才是孩子的樂園，“玩”才應該是他們在幼兒園的主要活動。部分家長和老師過早對孩子施加壓力，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的關鍵期，如幼兒期是訓練口語的關鍵期，是培養良好習慣的關鍵期，結果被拼音、算術、寫字等擠占了。其實孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小醫院”等各種游戲中快快樂樂地玩，這樣既能輕松愉快地學到知識，又培養了良好的學習習慣，幼兒的動口動手動腦能力以及同伴間的交往能力等也得到了提高。

三是嚴重影響幼兒健康，對幼兒成長危害極大。幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。幼兒園教育小學化讓幼兒提前進入小學化的教育，對于發育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發育都會產生許多負面影響。

四是讓孩子在領先一步中獲得的即時效應意義不大。許多家長為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術，他們想讓自己的孩子從小領先一步將來長大后勝人一籌。其實許多事實證明讓孩子在領先一步中獲得的即時效應意義不大，這些孩子往往在短暫的領先后就泯然眾人。總之這種違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉不可取，我們幼教工作者有責任克服這種不良傾向，不能夠目光短淺急功近利，應該充分認識其危害性，要考慮幼兒的現實需要，從幼兒長遠發展乃至一生發展著想，讓幼兒在人生的長跑中獲勝。

幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由,過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中,阻礙了幼兒的性格形成和發展。因此,我們必須不斷提高思想意識,創新方式方法,聯合社會各界力量,讓幼兒教育回到正確的軌道上來。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定,并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主,在游戲中發展孩子的身心。同時,幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關鎖國”。必要時,要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。

拔苗助長不可取。作為專業的幼教機構，專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，應著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育小學化，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發展規律，合理安排幼兒園的各項活動，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！