第一篇：試析幼兒教育小學化的危害及對策

試析幼兒教育小學化的危害及對策

【摘 要】幼兒教育采取拔苗助長的做法而導致“小學化”，既違反了幼兒教育規律，又嚴重影響了幼兒生理與心理的健康發展，更嚴重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須采取相應措施嚴格防范與嚴肅糾正這一錯誤現象。

【關鍵詞】幼兒教育;小學化;危害;原因;對策

一、幼兒教育小學化傾向的具體表現及其危害

幼兒教育小學化的具體表現如下：課堂教學內容主要集中在識字、拼音和數學加減法的運算方面，有的幼兒園教師還給幼兒布置大量枯燥單調的家庭作業，比如做算術題、寫字、寫漢語拼音、抄寫古典詩詞等。目前，我國所有的幼兒園幾乎都辦起了學前班。此外，還有不少的民辦幼兒園，還辦起了“幼兒學前教育中心”。

幼兒教育小學化的危害如下：嚴重影響幼兒身心健康的發展。幼兒思維簡單，天性好玩，好奇心重，對任何事物都懷有一種強烈的新奇感，都想玩一玩，都想摸一摸，都想動一動。在豐富多彩的游戲活動中，他們感到無窮的快樂，學到豐富的知識，健康快樂地成長。眾所周知，幼兒正處于身心早期發育與早期成長階段，身心極為脆弱。如果我們在幼兒教育的過程中，過早地采取小學教育的做法，就會從根本上忽視幼兒的心理及生理的特點，剝奪幼兒的童趣童真與玩耍游戲的權利，扭曲甚至扼殺幼兒的天性。同時，我們如果強迫幼兒長時間地集中注意力學習漢語拼音或者學寫漢字，幼兒的大腦就會非常容易疲勞，神經系統就會受到嚴重傷害，心理上就會發生巨大的變化。此外，幼兒過多過早地進行規范性學習，還能導致幼兒身體發生消瘦、駝背、近視等不良癥狀。

二、導致幼兒教育小學化的原因

首先，是因為很多幼兒家長不懂幼教規律對幼兒園提出的錯誤要求所致。每天傍晚，當幼兒回到家時，很多家長最先關心的問題就是：今天老師教你們認識了什么字？學寫了哪些字？背了幾首唐詩？……為了應對幼兒家長對幼兒的考察，為了迎合幼兒家長的口味，很多幼兒園不得不將幼兒教育小學化。

其次，某些幼兒園缺乏明確的辦園目標，違心將幼兒教育小學化。幼兒園原本是具有一定公益性質的社會服務機構，為幼兒提供服務是其基本職能，通過為幼兒提供優質的服務，獲得社會、家長與幼兒的認可與稱道，繼之產生一定的經濟效益，這才是幼兒園的正常之道。然而，令人感到遺憾的是，部分幼兒園尤其是承包性質的公辦幼兒園或者民辦幼兒園，往往把經濟利益作為首要目標，而無原則地迎合家長的無理需求：只要家長愿意掏腰包，家長就是幼兒園的財神爺。目前，我國不少被幼兒家長稱道的幼兒園的辦園“秘訣”就是最大限度地凸顯幼兒的外顯能力，比如語言表達能力、識字能力、英語口語能力、加減法速算能力、體育專項活動能力等，以此博得幼兒家長的認可與稱道。

再次，部分幼兒教師素質不高。有的幼兒園教師根本就不具備幼師資質，可是教育部門卻視而不見。有的幼兒園聘用執教小學課程有困難被清退的小學教師任教。上述2類幼師，因為不具備先進的教育理念與專業的幼兒教育知識，將幼兒教育與幼兒管理傾向于小學化，也就不足為奇了。

三、矯正幼兒教育小學化的具體措施

（一）端正辦學態度，轉變教育理念

幼兒教育出現“小學化傾向”，究其主要根源在于受到錯誤教育觀念的嚴重影響。所以，要解決幼兒教育“小學化傾向”問題，首先要端正辦學態度，轉變教育理念，要深刻意識到幼兒教育階段是小學基礎教育中的啟蒙教育階段，幼兒教育的根本任務是為幼兒接踵而至的小學學習奠定智力基礎與知識基礎。從這個意義上來說，幼兒教育并非成才教育。因此，幼兒教育必須以《幼兒園工作規程》、《幼兒園工作條例》等為指導思想，全面發展幼兒的智、體、美、德等，促進幼兒身心的健康發展。鑒于此，幼兒教育的形式、內容、方法等必須與小學教育嚴格區分。

（二）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律

幼兒教育產生“小學化傾向”，與部分幼兒家長的錯誤觀念與錯誤需求密切相關。故此，我們有必要組織幼兒家長通過不定期的家長學校、教育講座等活動，指導幼兒學習正確的幼兒園教育教學理論，了解幼兒全面發展的要求以及幼兒教育階段的根本任務，了解幼兒園正確的教育觀點與教學方式，不再要求幼兒園搞拔苗助長。我園為全縣示范性幼兒園，目前，我們正在做一個市級課題“轉變幼兒教育‘小學化’傾向的實踐與研究”。期望我們的研究能夠轉變幼兒家長與幼兒教師等不正確的教育觀念，為我國的幼兒教育提供正確的教學方向。

（三）教育部門加大監督、指導、管理幼兒園的力度

教育部門的教育傾向，直接影響著社會以及幼兒家長對幼兒園辦學的評價取向。在幼兒教師評比和職稱評定中，教育部門必須考察幼兒教師是否端正了教育思想，是否有幼兒教育小學化的行為。同時，要構建完善的幼兒園評估年審制度，年度評估審驗幼兒園時，必須完善考核評價幼兒園的標準，誡勉或警告幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園，嚴令限期整改。對整改不到位的，堅決取消其辦園資格。此外，還要構建完善的幼兒園教師資格準入機制。加大管理幼兒園玩教具、幼兒輔助讀物和教學用書的力度，加大管理與指導幼兒園科研活動和教育實驗的力度，禁止在幼兒園從事與幼兒教育規律相違背的教學活動與實驗活動。比如，幼兒園不能任意增設珠心算、寫字、英語等課程，不能隨意命名為“雙語幼兒園”等。

總之，幼兒教育采取拔苗助長的做法而導致“小學化”，既違反了幼兒教育規律，又嚴重影響了幼兒生理與心理的健康發展，更嚴重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須嚴格防范與嚴肅糾正這一錯誤現象。

參考文獻：

[1]劉蕾，淺析我國幼兒園教育中“小學化”流行的原因及危害，學周刊，2015年7月。

[2]姜菲菲，在教育心理學視域下的中國幼兒教育小學化現狀研究，亞太教育，2015年9月。

第二篇：幼兒教育小學化的危害成因及對策

幼兒教育小學化的危害、成因及對策 孩子在幼兒園學什么？

一、什么是“幼兒園”世界上第一所幼兒園是德國教育家福祿倍爾創建的，原先他把自己辦的育兒機構取名為“嬰兒職業所”，但總覺得不妥。后來有一天，他和助手們在樹林中散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。他覺得幼兒的活動場所應該像花園一樣自然、清新、美麗，幼兒就像茁壯成長的花草樹木，幼兒教師就像富有愛心而辛勤的園丁。因為“幼兒園”的稱謂貼切、順口，富有詩情畫意，蘊涵了幼兒園的精神實質，這三個字便超越國界，在世界上廣為沿用。按照“幼兒園”的來歷來理解，幼兒園就應該是幼兒健康成長的快樂花園

二、幼兒園的重要性

?1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?

這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢?您認為您在幼兒園里學到了什么呢?”

諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獲獎者的回答報以熱烈的掌聲。

這個小故事告訴我們幼兒時期教育對一個人的影響是終生的。事實上，大多數科學家認為，他們終生所學到的最主要的東西,就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”這句話說出了培養良好行為習慣的重要性。

我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣、性格、態度，多半可以在六歲以前培養成功”。這句話揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期。

三、幼兒學什么

1、學會自己的事情自己做

2、學會怎樣交朋友

3、學會請求幫助

4、學會剪剪、貼貼

5、學會遵守規則

6、學會對自己負責

7、學會辨識標記、概念、節奏

8、其它能力的培養

1、學會自己的事情自己做

獨立性的鍛煉恐怕是小寶貝們在幼兒園要學習的最首要的一課。在家里，父母們會沒有什么意識地傾向于幫孩子做一些細小的生活瑣事，比如扣扣子、系鞋帶、穿衣服等，甚至爸爸媽媽們在送寶貝去幼兒園的時候，會幫他們把小書包一直背到教室。父母的關懷無可非議也自然而然，但在幼兒園里孩子們就該學會自己照顧自己了。他們要學會渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脫衣脫鞋，睡醒自己穿戴好，他們要學會自己上廁所，并逐漸熟練飯前便后自己洗手，他們還會學著在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位?? 這些簡單的基本生活自理能力的訓練，不僅能增強孩子的獨立性，也能夠增強他的自信心和自尊心，讓孩子在能力和心理上都更加堅強。

2、學會怎樣交朋友

怎樣和小朋友們相處是現在獨生子女社會寶貝們面臨的艱巨現實。或許在上幼兒園之前，孩子們也會通過一些機會或途徑有過類似的和其他小伙伴兒接觸的經歷，比如和親戚的小弟弟小妹妹，或者在小區里一起跑過跳過的小朋友，等等。而幼兒園能夠提供給孩子更多的機會和時間、空間去學會怎樣和別人相處，怎樣和不同的小朋友建立友誼，怎樣處理各種人生之初的簡單人際關系。孩子們會在集體中學著如何接近其他的小朋友，并找到可以開始談話的話題。“我也有這樣一個米老鼠的水杯。”“嗯，我的杯子是我媽媽給我買的。”??未來的親密摯友也許就是這樣相識的。孩子們也會從中無意識或有意識地領悟一些社會交往的技巧，比如他會把關注點不只放在自己的身上，而是更多地關注別人，比如他會用“你如何如何??”來代替說“我如何如何??”來開始和別人的交談。而在群體中，他們也會慢慢學著如何能夠讓自己和讓別人都感到快樂，以至于大家都感覺舒服。這些與人相處的經歷已經鍛煉對于他將來上學乃至在集體中工作都會有著很大的幫助。而幼兒園里也必然會遇到不愉快，和小朋友爭吵或打架了，他們也可以學著怎樣自己解決問題，怎樣和好，怎樣繼續一同玩耍和相處。人與人的相處是人生中無可避免也充滿艱難和困惑的一個境遇。孩子們能從小實習和適應這些人生難題，總是對他們有一些好處的。

3、學會請求幫助

學會尋求幫助，或者說出自己的困難；學會和老師相處，其實也是孩子們可以在幼兒園里獲得的一大收獲。會有這樣一部分孩子，他們在集體中會過于羞澀和膽怯；在操場上玩的時候摔疼了、跌破了也不知道向老師求助；不會做的事情也不問；小便解出了也不和老師說等等。這是許多小朋友都發生過的情形。在幼兒園里，老師會鼓勵孩子大聲說話，有事告訴老師。有沒有發現：原來羞羞答答的孩子更懂得怎樣保護自己了？有研究表明，孩子的第一個老師——他的幼兒園老師在孩子的未來的求學生涯中至關緊要，直接影響著孩子今后同其他老師和成人的相處方式。如果孩子能夠從家庭之外的長輩那里得到肯定、溫暖和威信，那么，這種積極的經驗會促使他們充滿信心地去面對和處理其他各種各樣的關系。可能有很

多家長會說，這和孩子的性格有關系的。是的，這與孩子的性格是有一定的關系，但他們通過培養、鍛煉是可以增強這方面的能力。盡管在那些比較外向又會要求關愛或關注的孩子中間，想得到更多的注意會比較不容易，但這些孩子在鍛煉著尋求幫助、講出自己的困難的同時，其實是在挖掘和發展著自己內心的強力和自信，這是有助于孩子的情商的發育的。

4、學會剪剪、貼貼

不要小看了孩子從幼兒園拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者畫的有點兒“抽象”的畫兒，那不僅是他們創造性的最棒表現，更是對他們小手功能的必要鍛煉。在幼兒園的手工課上，孩子們會和大大小小的紙片、紐扣、繩線、剪子、小刀、膠水、畫筆等等打成一片：剪子在他們的手中被磕磕絆絆地操作著；小刀裁出的紙片還帶著毛邊；那么小的扣子被他們十分精心仔細地粘在“小貓”眼睛的地方；給公主的彩虹裙子涂顏色，那么多顏色他們卻涂得那么邊際清晰而不混亂?? 也許有的孩子會在這時更喜歡折紙，有的孩子則更喜歡畫畫。這都沒有關系，只要孩子每天都會花一定的時間和精力去做這些事就行了。這些剪剪貼貼、涂涂畫畫能夠更好地鍛煉孩子小手的肌肉和筋骨。這種訓練在學齡前是十分關鍵的：它會給孩子在上學之后寫字這項每天必有的“體力活兒”提供一定的基礎。專家指出，所有的小朋友都應該重視這樣的動手經歷，這樣孩子將來學習寫字會容易得多。而制作手工，也能進一步深化孩子從嬰兒時就開始發展的精細動作。而手部精細動作的強化還能夠促進大腦的發展。這些精細的工作，同時培養了孩子的細心、觀察力和分辨相類、相似事物的能力。幼兒園里的紀律性和規矩，還有集體生活帶給孩子們自律的自覺意識，都為他將來的學校生活奠定了重要的基礎。

5、學會遵守規則 在幼兒園快樂輕松的氣氛中，其實貫穿著許多規則，日常的事物也都有自己的程序：上課的時候，孩子們會找到自己的座位等待；手工課結束了，會把畫筆收到架子上，把廢紙或垃圾扔到垃圾桶；做操時，他們自動就排好隊；該午睡的時候就不能任性亂吵，因為那樣會影響其他小朋友??同時，集體生活也會加強孩子的自制力，當老師講故事的時候，他不會隨便插嘴，因為那樣會影響其他小朋友；也不會像平時在家里聽媽媽講故事的時候一樣，一會兒走神兒想吃東西，一會兒又不專心要玩兒汽車，孩子多少都會克制自己的那些任性的沖動，更多從一個大環境去考量自己的行為。6.學會對自己負責

幼兒園里的孩子幾乎每天都有戶外活動，跑步、滑滑梯、攀登和球類游戲，在這些活動中，孩子的身體機能和協調能力得到了最好的鍛煉。操場上的活動也鍛煉了孩子獨自處理問題的能力和社交能力。怎樣蜷起腿鉆過那個圈圈，怎樣找小朋友同自己一起玩蹺蹺板，操場上的自由活動同跟爸爸媽媽去公園玩可不一樣，在公園里，爸爸媽媽的眼睛老盯著孩子，會告

訴孩子每一個項目怎么玩，為孩子的每一點進步喝彩。而幼兒園操場上的活動是完完全全由孩子自主的，他們學會了真正對自己負責。7.學會辨識標記、概念、節奏

幼兒園里沒有認字閱讀課，但孩子在這里認識了數字，辨別了物體的顏色、形狀。知道把兩種顏色調和在一起會變成另一種顏色，知道什么東西是三角形的、長方形的、正方形的。研究表明，學習唱歌跳舞，懂得了節奏感令孩子朗讀的水平提高了；搭積木對于培養孩子的空間想象能力和現實生活中的數學概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會忽略積木。專家指出，搭積木過程中孩子學會了排序和分類。如果孩子想搭一個高塔，手上又沒有長積木，他們會發現兩塊小積木拼起來可以變成一條長的。這就在無形中為孩子將來學習除法、分數和幾何打下了基礎。

8、其它能力的培養

有一些東西，雖然在家里也可以做，但畢竟幼兒園能夠提供給孩子一個持續的、精神集中的、共享的和能動性的環境，它帶給孩子的刺激和啟發乃至帶動，會比在家中進行要更有效果。講故事――會話的訓練。在家里雖然也可以進行親子共讀，也可以通過父母和孩子互相講故事的方式來鍛煉會話能力，但幼兒園里，小朋友很多，老師會通過上臺講故事、小朋友接龍講故事、幾個小朋友扮演不同角色地編故事等等更豐富的方式，給予孩子更有趣和多方面的練習。唱歌跳舞、演小話劇――模仿能力、表現力和勇氣的訓練。父母或者家里的其他成員，畢竟都是家里人，孩子在他們面前肯定要比在幼兒園的小朋友、老師們面前要放松和自然。所以，在幼兒園里的表演，不僅會讓孩子因為適度的緊張而更加認真，更能夠讓孩子鍛煉膽量和大方的言行。

四、教師教什么

例子：一次游戲活動的啟示 有這樣一個中班的游戲“沖過地雷區”，孩子們要小心翼翼通過布滿彩色紙球“地雷”的小路。孩子們在老師帶領下，先跑步熱身。然后老師在地上畫了一連串大小不一，疏密相間的圓圈，然后讓

第三篇：幼兒教育“小學化”的危害（最終版）

幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

第四篇：幼兒教育小學化傾向及危害

幼兒教育小學化傾向及危害

隨著現在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對自己的孩子用了極大的關注，從上好的幼兒園、到大學都花費了很多心思。從教幼兒園五年以來，我發現關于幼兒小學化教育一直都是每年家長們都極其重視的問題，因為對專業知識的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來孩子會讀，會寫、會算數就算是學沒有白上，說明在幼兒學到了知識。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問題以及回答問題上，習慣性的背誦書本的內容，卻不喜歡動腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規問題。學習成了刻板的文本條框，教育的本質意義發揮不了實質作用。

一、幼兒教育的含義

幼兒教育指的是針對3-6歲的學前兒童制定的適合其身心發展規律，能夠更好的促進幼兒全面發展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會不穩固。它是一個人成長過程中的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

二、幼兒身心發展的特點

這個階段的幼兒對于生活中出現的任何事物有極具探索性，樂于學習跟模仿，會對任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗生活的樂趣。教育家皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力，幼兒有了興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。進而加深幼兒對于事物的理解。

三、目前幼兒教育過程中出現的問題

（1）、父母陳舊的教育理念主要表現為對孩子期望過高、教育方式和對幼兒自身發展規律認識不足。

眾多幼兒家長對幼兒教育的認識方面存在著一定的片面性。大多數人認為孩子會讀、會寫、會算數，就算在幼兒園學到了知識，盲目地攀比所謂文化課程的成績，忽視對幼兒體、智、德、美各方面協調發展等非智力因素的培養。當前社會上需要的是全面發展的人才，而忽視對幼兒興趣、情感等因素的培養，就會影響幼兒德、智、體、美等的全面發展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面

幼兒園的教學活動要貫穿到幼兒的一日活動中去，適應于幼兒身心發展規律。遵循幼兒的發展規律和學習特點。重視幼兒生活習慣和游戲所帶來的價值，要充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，學校創設豐富的教育環境，教師合理的安排一日生活，應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。而幼兒園盲目的從事教育教學活動又沒有明確的目標會造成幼兒學習過程中盲目困惑的局面。

（3）、教師專業知識水平有限，少數教師職業素養底下

國家教育部分頒布了《綱要》《3-6歲兒童發展指南》，但是仍舊有很多老師難將內容融匯到實踐中去，再加上教育水平跟環境有限，很多活動都不能夠很好的開展。對于幼兒常規教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規一日活動。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發展。

（4）、小學課程過度困難，家長有緊迫感

小學有考試分班造成家長壓力大，錯誤的理解成成績不好不讓幼兒上學，擔心考試分班自己孩子分到差的班級。因此家長錯誤教育理念跟認識的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養，而忽略幼兒其他方面的發展。

四、小學化教育對幼兒發展的危害

幼兒小學化教育就是剝奪了幼兒在成長過程中積極探索跟培養興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時，我提問一個大班的孩子菊花是生長在什么季節的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒有一個理解到什么是季節。因此表現出常規問題教育上的缺失。表現注重小學化教育卻又不引導幼兒去思索問題。形成小學教育模式造成以下幾點影響：

（1）、剝奪了幼兒探索跟認知，盲目的去學習不屬于這個年齡階段的寫字，算數、以及背誦。

（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過早的開發幼兒智力損壞孩子學習的興趣。剝奪了幼兒思想問題的能力。

（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動的時間，限制了幼兒在健康領域的發展。在幼兒智力尚未發育完全的時候錯誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂，不利于幼兒在語音、健康、藝術、社會、科學五大領域的發展。

（4）、教學形式缺少多樣性，沒有五大領域內容滲透，課后作業等要求幼兒對老師絕對的服從，聽話不插嘴。違背了幼兒的認知水平、認知能力、以及認知規律。剝奪了幼兒想象的空間。

（5）、幼兒小學化滿足了一部分家長的需要，從而滋生了其他家長的緊張心理，投入小學化隊伍中，對學前教育整體的健康發展也造成負面影響。

教育家盧梭曾說過；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發促進幼兒健康全面發展。而不是一種拔苗助長式的教育。總之，在進行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動起每位幼兒的積極性、創造性，鼓勵幼兒大膽的進行操作、嘗試、敢于幻想，激發幼兒追求科學的欲望，使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發展。希望每個孩子也能夠在每位老師的精心培育下開出一朵美麗的花。

第五篇：3 幼兒教育小學化的危害

克服幼兒教育小學化傾向的對策 4 克服幼兒教育小學化傾向的對策

4．1 加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關21 世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發

揮其政府職能部門的協調作用，發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼 兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正 “小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價 標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養 幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有 提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價 標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

4.2 在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素 質。

幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼 兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正 幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師(含 幼兒園辦園者和幼兒園園長)中深入開展一場教育思想大討論，將全 部幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的重 要。

4.3 進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的

取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力 度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是 否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通 過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調整對 幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡 勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

總之，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。一種行為 能夠養成一種習慣，一種習慣能夠培養一種性格，而性格決定命運。幼 兒教育應以對孩子終身負責的態度對待孩子的教育，切不可急功近利。

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論．北京：北京師范大學出版社，1996：29-43． 作者簡介：陳北燕（1964—），陜西咸陽西北二棉幼兒園院長，本科學歷，小 學高級教師。

二、幼兒園教育小學化的巨大危害(一)扼殺兒童天性

美國著名心理學家格賽爾做了一個實驗叫做 “雙生子爬梯試驗”，研究的是雙生子(即雙胞胎)在 不同的時間學習爬樓梯的過程和結果。

格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。他讓哥哥在出生后的第48 周開 始學習爬樓梯，48 周的小孩剛剛學會站立，或者僅 會搖搖晃晃勉勉強強地走，格賽爾每天訓練這個孩 子15 分鐘，中間經歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過 程，終于，這個孩子艱苦訓練了6 周后，也就是到了 孩子54 周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，不過格 賽爾讓他在52 周的時候才開始練習爬樓梯，這時的 孩子基本走路姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，并且他每天 看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試，結果，同樣的 訓練強度和內容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯 了，并且還總想跟哥哥比個高低。一個是從48 周開 始，練了6 周，到了54 周學會了爬樓梯;另一個是從 52 周開始，練了2 周，也是在54 周時學會了。后學 的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續學習意愿。

道家“道法自然”的準則對我們的教育也是很 有借鑒意義的。老子認為“萬物恃之以生的道是世 界萬物發展、變化、滅亡莫不遵循的規律與原則。” 兒童的天性就是好玩好動，對自然界及社會上的很 多事情都很新奇，兒童時期正是培養孩子創造力和 想象力的時期，只有讓兒童在早期充分釋放其天性，保持其天真童趣，這樣才是對兒童最好的教育。德 國教育家卡爾維特告訴我們:“給孩子游戲和成長 的空間，游戲是在一定階段中最純潔，最神圣的活 動。游戲給人快樂自由、滿足，內部和外部的平靜與 整個世界的安寧。一個能夠痛快地，有著自動的決 心堅決地玩游戲直到身體疲勞為止的兒童，必然成 為一個完全的有決心的人。”

由此可知，在幼兒園教育階段我們不能過早的 灌輸知識內容的學習，這樣的做法不僅對孩子以后 的學習起不到多大的幫助，反而讓孩子失去了他應 有的創造力和興趣。(二)浪費教育資源

每個教育階段都是依據人的年齡、生理、心理以 及接受能力來劃分的，每個階段的教育內容和教育 方法都有他自身的特點。超越了其中任何一個階段 的教育都是有害的。

幼兒園教育更多的是發掘孩子的天性和無邪的 心理，培養孩子從小對生活的興趣和樂觀態度。幼 兒園教育如果摒棄了這個宗旨就是變了味的教育，有害的教育。在幼兒園的學習階段就讓孩子學習小 學的知識，這可能在一時會有“立竿見影”的效果，讓老師和家長看到孩子的“進步”，但更多的是讓孩 子對以后的學習喪失了興趣。很多孩子由于在幼兒 園接觸到了小學的課程，等到了小學時就每課程沒 有絲毫的興趣了。幼兒園教授小學的課程肯定也沒 有達到小學教育的要求，這樣本來一次就可以很好 掌握的小學課程卻重復了一次，而且兩次授課的效 果都大打折扣。這就造成了教育資源的嚴重浪費。(三)不利于幼兒園教育的發展，對小學教育造 成負面影響

愛的核心就是尊重孩子。違背幼兒身心發展規 律的幼兒園教育肯定得不到好的發展。小學課程的 22 介入更多的是使得幼兒教育雜亂無章，不倫不類，加 重了幼兒教師的負擔，更為不利的是摧殘了孩子的 天性。

幼兒園教育小學化對小學教育也造成不少的負 面影響。由于幼兒教師缺乏小學專業知識的素養，在教授小學課程時難免有失偏頗。幼兒接受到了錯 誤的信息后就很難改過來，同時到了小學階段更容 易憑借在幼兒園學到的錯誤信息先入為主，嚴重影 響了對小學課程的學習。這樣的幼兒教育只能是誤 人子弟。尤其是像英語等外語的學習，如果一開始 的發音就教得不準，那么對學生以后的語言學習產 生很不利的影響。

(四)不符合新世紀人才建設的要求 世紀是知識經濟時代，是一個開放的時代，一個注重人的創新能力的時代。新世紀的人才必須 具備較強的學習能力和心理素質，只有這樣才能更 好的適應社會。幼兒教育是人才培養中最基礎的一 環，幼兒教育的好壞將直接影響到人以后的成才。幼兒教育小學化的做法是為而了應付升學考試而做 出的揠苗助長式的錯誤選擇。可想而知在這樣一個 以考試為主要目標的教育模式下培養出來的孩子怎 么會有創新能力呢。這樣培養出來的孩子更多的成 為了我們嚴重的“乖孩子”“書呆子”，沒有了朝氣，心靈脆弱，內心自卑。這樣的孩子以后很難在激烈 的社會發展中有所建樹。

三、如何走出幼兒園教育小學化的誤區(一)改革應試教育的考試模式

開創自然教育方法的美國教育家，美國著名天 才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子 天性的自然，讓每個孩子自由自主發展。”出現幼兒 教育小學化現象的主要催化劑還是當下應試教育的 盛行。大部分家長都是為了讓孩子提早學習知識以 應對以后那不可忽視的升學考試。許多孩子在幼兒 時期體現出“知識豐富”的特點，大多不是因為自身 聰慧，而是課堂灌輸所起的作用。讓孩子在體驗中 成長才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中書本知識的考試，引 入多樣的考試方式，把對學生社會實踐能力、公益道 德、心理素質等方面的考察也納入到升學的參考依 據中來，才能徹底把孩子們從繁重、過早的課業負擔 中解放出來。沒有把“學科知識”作為升學考試的 唯一內容甚至是決定性方面時家長們才能做到對孩 子“放手”，把精力放在發展孩子的綜合素質上來。不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是強加于他。(二)變革家長的早教觀念

家長要樹立正確的早教觀念。首先要充分尊重

孩子的身心發展規律，不能對孩子的教育越俎代庖，過早的對孩子抱以太多的期望。英國著名心理學家 皮亞杰認為學校的教育的主要目標是在讓兒童學到 系統的科學知識與技能的同時，培養其主動獨立探 索世界與發明創造的精神和能力。其次要充實認識 到過早讓孩子脫離自己的懷抱而把孩子送進幼兒園 的危害性。接受教育的時間早并不一定就能為孩子 今后的教育打下多好的基礎，反而不利于孩子以后 的學習。再次作為家長不能拿孩子的教育作為體現 自己社會地位的一個標志，不能無視孩子的興趣愛 好而與其他的家長盲目攀比。最后家長自身也應該 從自己早期教育中得出經驗教訓，避免錯誤的教育 方式在下一代重演，父母要和自己的孩子換位思考，充分理解孩子。

(三)建立健全有關法律法規

糾正任何一個不良社會之風最直接最有力的方 式就是建立健全相應的法律法規。用制度的約束來 匡正歪風。我國幼兒園教育指導綱要(試行)總則 第五條明文規定:幼兒園教育應尊重幼兒的基本人 格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲 為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼 兒富有個性的發展。但這樣的規定遠遠每能震懾那 些鋌而走險之徒。幼兒園教育小學化現象之所以越演越烈的一個 重要原因就是有些幼兒園的主辦者見利忘“義”，明 知道這樣的做法是有百害而無一利，但在巨大利益 的誘惑面前他們把孩子的利益和權利丟在了一邊，昧著良心辦學。國家應該制定更為嚴厲的懲罰性條 款，對違背教育宗旨、摧殘幼兒天性的辦學者給予嚴 懲。只有這樣才能加快扭轉目前幼兒教育小學化的 趨勢。參考文獻: ［1］陶行知． 陶行知教育文集［M］． 教育科學出版，2006:323-326．

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