第一篇：小學化危害

幼兒教育小學化危害知多少？

2014-06-03 卓越園長

【教育箴言】要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。——陶行知

幼教專家認為，幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點出發(fā)，促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學教育提前到幼兒階段，違背了教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發(fā)展。

心理學教師認為，幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強制性延長幼兒學習時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔，長期下去，必然會傷害神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害健康，還可能誘發(fā)幼兒厭學，“重復型教育”還易使兒童形成不良學習態(tài)度。

其危害有四個方面：

危害之一：過早的小學化教育，會使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發(fā)。由于有些幼兒園的辦學思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限，只能教小學的語文、數(shù)學等學科，特別注重背詩、習字、拼音和算術(shù)，致使孩子的思維定式從這時就已形成，認為語文、數(shù)學才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長因素和綜合素質(zhì)。這樣的幼兒園和家長可以說，開始就讓孩子輸在了起跑線上。

危害之二：長期的小學化教育，導致幼兒壓力增大，健康的心理素質(zhì)降低，造成心靈扭曲。因為教師的死板教學和違規(guī)要求，家長的極端查問和過高追求，造成孩子心理壓力過大，長期超負荷的心理負擔，必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學、甚至輕生的思念。所以，規(guī)范的幼兒園、聰明的家長一定要認識這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。

危害之三：驕傲自滿情緒產(chǎn)生，導致孩子到初中高學段成績下滑，人生開始走向下坡路。如果幼兒園時，幼兒把小學一年級的課程學完了，表面上看是掌握一些知識。但到小學時，缺少自控力的孩子，由于成績暫時優(yōu)先，卻沾沾自喜，該用80%的時間和功夫卻用上50%，其余的時間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情，長此以往成績就下降了，隨之老師管不了，家長看不住，他們開始厭學、逃學，甚至潛入社會作惡多端或釀成嚴重后果。這與不正規(guī)的學前教育有直接關(guān)系，幼兒園該學的知識沒學到也沒學好，小學時該學的知識又不好好去學，這一扭曲的教育現(xiàn)象，導致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。

危害之四：幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會帶來傷害；二是對三、四歲的孩子，應(yīng)在游戲中開發(fā)智力，而不應(yīng)強迫寫字。

實踐證明其壞處有四：1.幼兒時期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫字會影響手指肌肉的發(fā)育，對手腕尤其不利；2.幼兒控制能力差，寫字時頭很低，容易損害視力，有些上小學就戴近視鏡，初中時近視率達到60%；3.很容易導致頸椎彎曲；4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。

第二篇：淺談學前教育小學化的危害

淺談學前教育小學化的危害

摘要：

“孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應(yīng)該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做著青年的事情，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學前班是反季節(jié)兒童的集中營。” 游戲是孩子們學習的基本方式。游戲是兒童精神成長的沃土。生命需要一個積累的過程。

“揠苗助長”反映的就是種現(xiàn)象。這種方法的結(jié)果，只有一個“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發(fā)展，阻滯了孩子們神經(jīng)的發(fā)散，危害孩子們的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：學前教育 小學化 “去小學化” 危害 幼兒教育 心理 年齡特點 家長 學習興趣 游戲 生理年齡

“老師今天布置作業(yè)了嗎？” “老師今天布置的作業(yè)是什么？”

“昨天囡囡回家沒寫作業(yè)，老師你沒布置作業(yè)嗎？” “我們中班已經(jīng)學完漢語拼音了，馬上要開始學習拼讀了。”

以上的話語相信工作在幼教線上的老師們都略知一二，現(xiàn)在的家長講求的都是看到“實效”所為的實效就是：孩子會多少英文字母了，學多少加減法了，會多少漢字的拼寫了，認識多少漢字了，等等。恨不得馬上讓孩子從幼兒園跳到大學，成就所謂的神童。這些全都是不可取的，大大摧殘了孩子們的身心。

這些錯誤的想法，都是小學化的表現(xiàn)。所謂學前教育“小學化”，是指在幼兒園和學前班教育教學實踐中將幼兒當作小學生來對待，按照小學的教學方式和管理方式實施教育的錯誤做法。學前教育“小學化”是我國學前教育發(fā)展中存在的一個老問題。但最近六七年來由于學前教育市場化的推波助瀾，學前教育“小學化”傾向蔓延城鄉(xiāng)，日趨嚴重，正在成為一個嚴重危害兒童健康成長的重大社會問題。從目前的表現(xiàn)來看，學前教育“小學化”已經(jīng)不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現(xiàn)象，出現(xiàn)從教學定位、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容到教學活動的全面“小學化”。這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

隨著改革開放的迅速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活和精神生活水平明顯提高，“科教興國”的戰(zhàn)略目標已全面興起，“少生、優(yōu)育”的計劃生育政策在廣大農(nóng)村得以落實，從而時代賦予了人民新的思想意識------尊師重教、望子成才。在家長們“我不成才，兒成才的”想法下，孩子們背棄了沉重負擔。

尤其是幼兒園大班，臨近上小學了，家門們抱著不能輸在起跑線上的想法，拼命給孩子施加壓力，各種參考書，頻頻往孩子們的書包里塞。“揠苗助長”反映的就是種現(xiàn)象。這種方法的結(jié)果，只有一個“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發(fā)展，阻滯了孩子們神經(jīng)的發(fā)散，危害孩子們的身心健康成長。

一、損害了孩子的興趣

孩子還未上學，就已厭學。在教學目標上，一些地方、一些幼兒園無限拔高幼兒園培養(yǎng)目標，以強調(diào)幼小銜接作為學前教育的基本培養(yǎng)目標，不恰當?shù)靥岢鋈胄W前要學會千以內(nèi)的加減法、認識1000個漢字、背誦幾百個英語單詞。在教學內(nèi)容上，很多幼兒園將學習領(lǐng)域?qū)W科化，把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規(guī)定的“健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等5個領(lǐng)域”演繹為5個學科，按照學科知識體系設(shè)計幼兒園課程。如此龐大的學習課程，讓一個5歲的孩子怎能承受得住！上學就是學習加減乘除，認識漢字，多么無趣！影響孩子學習的因素，是興趣，孩子出于一種積極的學習態(tài)度上，成績才會好。激發(fā)孩子的興趣，引發(fā)孩子的好奇心，促進孩子良好習慣的養(yǎng)成，加劇孩子知識的遷移能力，孩子有了克服困難的勇氣，這些才是我們所需要的。

二、傷害了孩子的自信

不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、扼殺了孩子的潛能

學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長”型教育。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。

四、阻礙了孩子的正常發(fā)育

皮亞杰的認知發(fā)展理論：感覺運動階段，從出生到2歲，兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物；前運算階段。約2～7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的；具體運算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗；形式運算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個體形成了完整的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它是一個連續(xù)構(gòu)造過程，不可逆反。過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求、打擊潛能的表達，會造成進化終止。

學前教育“小學化”是“重復型教育”，容易造成兒童的不良學習態(tài)度、習慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園應(yīng)通過訓練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。“小學化”重知識傳授，重各種技能訓練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負擔，影響身體健康。

五、影響了孩子們?nèi)嫫胶獾陌l(fā)展

學前教育“小學化”還可能會誘發(fā)幼兒的厭學傾向。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現(xiàn)畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創(chuàng)傷。

六、破壞了親子之間的和諧關(guān)系

許多家長不懂得學前教育應(yīng)該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好，到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感，無味枯燥的重工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生受益匪淺。

我們要扭轉(zhuǎn)這種錯誤的趨勢，勢必會做出一些努力。

一、加大對學前教育的宣傳力度，提高全社會對幼兒教育宗旨的認識。幼兒強，則民族強。重溫《幼兒教育指導綱要》，同時教育部門應(yīng)在國家政策的指導下，切實加強對幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上的精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，學前教育小學化傾向才能得到有效糾正。

二、轉(zhuǎn)變學前教育的觀念，嚴格按照國家幼教法規(guī)施教。要解決小學化傾向，首先要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。

三、遵循學前教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的自身特點。“做中學”。一是要確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進行。二是要給幼兒以充分活動的自由。要合理安排一日活動，以幼兒的班集體活動、自主活動、趣味性活動為主，在一日活動中要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。三是要開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。” 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展。

四、加強對學前教育的管理，不斷規(guī)范辦園行為。要進一步加大對幼兒園的指導、監(jiān)督和管理的力度，在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有學前教育小學化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對學前教育小學化傾向嚴重的幼兒園要實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養(yǎng)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。總之，我們的宗旨就是：讓幼兒教育回歸到純真的本位。還給孩子一個真正的童年。

參考文獻：

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第三篇：小學化危害防止措施

幼兒園“小學化”的危害及防止措施

幼兒園本應(yīng)該是孩子的樂園，但是由于應(yīng)試教育，家長的期望，幼兒園教師水平參差不齊等等因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律的幼兒“小學化”傾向日益危害著幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。“小學化”就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育，其表現(xiàn)為：

1、行為規(guī)范的要求，教師仿照小學模式，定期按照小學生規(guī)范要求幼兒。

2、學習的內(nèi)容，如要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。

幼兒教育“小學化”由來的原因，一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的，我認為主要有以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。

由于幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場經(jīng)濟影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍，望女成鳳的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可，增強自身在同行業(yè)的競爭力。

幼兒教師自身素質(zhì)問題

幼教的素質(zhì)則關(guān)系整個幼兒園幼兒教育的成敗，但這幾年來幼兒教師的說彈唱跳畫能力較低，幼兒園安全故障問題層出不窮，所以幼兒教師的素質(zhì)提高刻不容緩。

2、家長的問題

“望子成龍，望女成鳳”是中國幾乎幾千年每個父母的期望，這本身沒有過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性，過早的剝奪了孩子們的童年。

幼兒教育“小學化”傾向造成的危害什么樣的危害呢？

1．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒的身體發(fā)育。幼兒時期正處于長身體階段，肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟。如果長時間讓幼兒集中精力握筆書寫，會影響幼兒手部肌肉的發(fā)育和大腦的發(fā)育。這樣不僅神經(jīng)系統(tǒng)受到傷害，同時會造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。過早、過多的規(guī)范性學習，還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀產(chǎn)生，影響幼兒以后身體成長。

2．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒心理健康發(fā)展。許多幼兒園為了對滿足家長的要求，過早對幼兒實施小學教育，這種做法超越了幼兒心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平。超負荷或超年齡段的學習內(nèi)容和教育方式給幼兒心理帶來了沉重的壓力，過重的學習負擔使幼兒過早失去歡樂的童年，過重的課程使他們產(chǎn)生厭倦、疲憊、畏懼、苦惱的情感，這樣不利于幼兒的心理發(fā)展。

3．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育“小學化”傾向剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習。很多幼兒在幼兒園階段把小學一年級課程提前學完，這樣入學時首先領(lǐng)先，不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。久而久之就養(yǎng)成了懶惰、不動腦、不思考，只會死記硬背的不良學習習慣。這種不良習慣的養(yǎng)成很難改掉，當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就越來越不適應(yīng)，結(jié)果學習成績逐漸下降，學習跟不上的情況也隨之產(chǎn)生。如果只是為了“入學”而“學習”，采用“拔苗助長”的方法，過早把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發(fā)展不利。

因此，我們要幼兒園杜絕“小學化”，為了防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向我個人提出以下的幾點建議

1．注重幼兒教師的學習培訓，更新教育觀念

要解決幼兒教育“小學化”傾向，首先必須更新教育觀念。教育行政部門和教科研部門要通過組織多種形式的學習培訓和討論活動，深入理解《幼兒園教育指導綱要》精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，樹立科學的教育理念，糾正幼兒教育時期過早接受小學教育的錯誤認識，為幼兒未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2．加強家園共育，營造良好的社會氛圍

幼兒教育“小學化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需求有關(guān)，幼兒園要與家長密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒園教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長學校系統(tǒng)地向家長傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，分別向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據(jù)大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結(jié)合；通過家長開放日，使家長能從實踐中認識到由于幼兒各種心理過程都帶有具體形象性和隨意的特點，進而理解幼兒園教育教學活動內(nèi)容與時間安排等；要幫助家長掌握科學的方法，充分理解“幼兒園的教育做法和教育觀點是為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的”。

3．多方密切配合，做好幼小銜接

教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學生活的環(huán)境和條件，嚴禁入小學進行各種形式的面試或筆試。要嚴格執(zhí)行教學進度計劃，不得隨意刪減教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，更不得根據(jù)學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設(shè)“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為人小學做好準備。幼兒園教師和小學教師要相互深入了解雙方教育任務(wù)和特點，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點，這樣才能將幼兒園的教育成果進一步延伸，真正成為幼兒在小學繼續(xù)學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。

幼兒教育“小學化”傾向的杜絕是一項艱巨而復雜的工作，需要整個社會、幼兒園、小學和家長的共同配合，需要各級政府、社會輿論導向以及廣大幼教工作者的不懈努力。

2014年9月18日

第四篇：幼兒園小學化的危害

談幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧及幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算題，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。而家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，寫不好算不對還不行，家長會認為孩子上了一天的學什么也沒學到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學會，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個問題：孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！（金坑一年級事例）

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學教師，但我更是一位母親。我以一個母親的身份告訴大家：孩子上小學就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學

會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應(yīng)該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務(wù)的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個一年級，接到手的孩子都會算題，會寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會算的題會寫的字在一年級還要重學。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好是“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚集”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關(guān)注。

第五篇：淺談幼兒園“小學化”的危害

淺談幼兒園“小學化”的危害

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感

淺談幼兒園“小學化”的危害

官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學應(yīng)用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應(yīng)用題中復雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應(yīng)該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務(wù)的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。