第一篇：幼兒園課程小學化將危害孩子一生

——專家提醒廣大家長不要認為孩子在幼兒園能寫字、計算就是成功

采訪背景：今年1月，教育部下發了《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二[2012]8號），3月27日貴州省教育廳召開新聞通報會，會上，李奇勇副廳長做了以“防止和糾正‘小學化’，促進幼兒健康成長”為主題的新聞發言。那么什么是幼兒園保育教育“小學化”傾向？幼兒園保育教育“小學化”傾向有哪些危害？帶著這些問題，筆者采訪了幼教高級教師、縣教研室幼兒教育專職研究員陳興芬老師。

問：請問陳老師，什么是幼兒園保育教育工作“小學化”傾向？

一是教學內容小學化。過早地把小學的教學內容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、計算為主的教學。二是教學形式和方法小學化。采取單調的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽的多，戶外活動少，偏重知識灌輸、技能訓練，忽視發揮幼兒的主體性，違背了幼兒“在玩中學，在學中玩”的天性。

問：幼兒園保育教育工作“小學化”傾向對孩子的成長有哪些危害？

陳：這種急功近利的教學危害極大：

第一，極易造成孩子以后“厭學”。幼兒教育“小學化”，超越了幼兒身心發展水平，違背了幼兒認知規律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這是最糟糕的事情。

第二，擾亂小學教學秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進行“小學化”教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適

一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生。

第三，嚴重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

第四，催熟的孩子發展沒有后勁。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發展，不恰當的拔高會使孩子過早成熟，以小學生的要求來規范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩定就產生跳躍，導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對孩子以后長遠的發展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應的教學是沒有后勁的，許多后來居上的事實已經證明。

第五，錯過幼兒教育的“關鍵期”。幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、寫字、珠心算、算術過多的擠占，阻礙了孩子的全面發展。

問：幼兒園保育教育工作“小學化”傾向在鳳岡縣的幼兒教育中主要體現在哪些方面？

陳：通過調研，鳳岡縣鄉鎮幼兒園“小學化”傾向突出。一日活動中用大量時間進行讀、寫、算的教學活動，教育內容不全面不完整，不是以游戲為幼兒的主要活動，而

4—5節課，還要做作業。二是活動組織形式單一。多采用集體教學，戶外活動時間不夠，幼兒自主活動時間少，基本沒有區域活動、小組活動等。三是教學方法單調、生硬。缺少教具學具，缺少生動的游戲及材料。

問：您認為幼兒園保育教育工作應該怎樣做才不違背教育規律，才能激發孩子的內在潛力。

陳：幼兒園的教育要把“培養讓兒童獲得終身受益的品質”作為一切保教工作的價值取向，堅持應當堅持的，抵制應當抵制的，理性面對家長的要求和社會上形成的風氣。

首先，園長和教師要樹立幼兒園“一日生活皆課程”的教育觀念，堅持“保教并重，游戲為主”的教育原則。重視幼兒在園的每一個生活、學習環節，將幼兒每日的入園、盥洗、進餐、就寢、早操、游戲、離園等活動均納入幼兒園的課程范疇之內。培養幼兒良好的生活學習習慣、個性品質和基本能力。

其次，只有定位于過程體驗的“教”與“學”，才能點燃孩子智慧的火花，激發孩子的潛力。例如培養孩子的規則意識，如果只是用很多框框套套來要求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗規則的公正和互惠，孩子就會長久的停留于他律的狀態，而難以內化為自己的品質。又如幼兒語言的學習，其實無需花大量的時間專門去教寫字，只要激發孩子表達的熱情，創設交流的機會，孩子就會在交往、生活中自己獲得語言，學會說話。

另外，幼兒園要密切與家庭的聯系，通過多種途徑，實現家園同步教育。幼兒園和家庭關注的共同對象就是孩子，由于家長大多對學前教育缺乏了解，幼兒園要通過成立家長學校、家長培訓、開家長會、家長開放日、家訪、學習成果匯報、組織家長沙龍活動等來搭建家園交流溝通的平臺，提升家長的教育水平。只要是對孩子有益的，家長就會理解和支持，形成合力，優化教育資源，承擔起自己的教育責任和義務，從而共同維護孩子擁有一個“幸福的童年”。

第二篇：淺談幼兒園“小學化”對孩子的危害

淺談幼兒園“小學化”對孩子的危害

【摘要】 ：

幼兒園教育小學化是指幼兒園教育教學的實踐過程中，將幼兒當做小學生來要求，屬于一種超前教育，過于強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，不注重幼兒綜合素質的培養，不顧幼兒身心發展的特點，企圖拔苗助長的一種教育方法。是一種超前的教育，是當代學前教育一種誤區。目前，很多幼兒園都不同程度的存在幼兒園傾向小學化的問題，應當引起當代所有幼兒教育工作者的關注與重視。

【關鍵詞】幼兒園教育 小學化 原因 危害 反思

教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。長期以來，幼兒園課程關注的是服務與未來生活，追求兒童為了適應未來生活所必需的具備的科學知識，學前兒童的成長家園——“生活世界”被嚴重剝離了，“科學世界”成了重要的成長家園。于是學前兒童成長的“跑道”成為冷冰冰的客體，課程遠離兒童的生活實際，學前兒童與自然、社會、自我的內心體驗被嚴重分離，忽視學前兒童的人格培養和心靈的喚醒，使學前兒童失去了童稚的本真和天性活動。需找失落的精神家園。

德國教育家福祿貝爾最先將他辦的育兒機構取名為“嬰兒職業所”，但總覺得不妥，后來有一天他在花園里散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。按照“幼兒園”來歷的理解，幼兒園就應該是幼兒健康成長的快樂花園，無拘無束，自由成長。而在巨大的社會壓力下，幼兒園教育傾向小學化越來越嚴重。我認為很多幼兒園不再是孩子自由成長、無拘無束的樂園。而是剝奪了他們自由的各種興趣班，并強烈要求他們學拼音、字卡、算數等。孩子不在想去幼兒園，開始逃避這里。因此，我們不得不反思這一切所帶給孩子的困惑，還給孩子自由天地。

一、造成學前教育小學化的各種原因

（一）來自社會的原因

在社會的各個角落，都彌漫著學前教育小學化的風氣，到處都有宣傳海報，如“在多少日之內，包您的孩子認識多少個單詞、詞語、會多少拼音及多少算術等等”我們的孩子在這樣的環境下還能平靜的自由嗎？

（二）家長觀念進入誤區的原因

家長“望子成龍”的心切是我們在幼兒園最常見的，他們最關心的問題不是孩子今天玩得開不開心，而是今天老師教了什么兒歌，認識了那些拼音、都教了什么字、老師今天教你算算術了嗎？如果孩子回答老師今天教我們玩了一個好玩的游戲，家長就會說，“一天就知道玩，”隔壁某某什么都會了，還會念兒歌，能寫多少字，就你最笨，什么都還不會！這時孩子在無形中心被劃了一道很深的傷疤，是很難在愈合的！

（三）幼兒周圍生活環境的原因

俗話說：“環境造就人”環境就是孩子出生后的隱形課程，而現狀的環境學前教育小學化的情況是非常嚴重的，環境加上家長的攀比心理，很多家長通過電視、網絡等看到別的孩子的優點，覺得很不錯就將此壓力施加給自己的孩子，去給本該自由的幼兒報各種不適合他們年齡段的興趣班，幼兒開始背上書包上學，包里放著有模有樣的書本，放學回家后，讓他們像小學生一樣趴在桌子上寫字、看書、閱讀全是文字的書本，他們根本無法理解。周末還要被早早送去各種各樣的興趣班，要求他們學完繪畫接著學鋼琴、然后又是舞蹈。僅僅只有3—6歲的孩子過著比成人還要繁忙的生活。導致孩子在幼兒期就開始厭學。

（四）農村學校的學前班

家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，農村也是如此，自己孩子還未達到年齡上當地學校的學前班，就將自己孩子送進去，由于農村沒有幼兒園，送學前班是唯一滿足家長們望子成龍的唯一愿望。而山區地區缺老師是一直普遍存在的，因此，學校將老教師分到學前班，他們根本不懂什么是學前教育，他們把孩子當小學生一樣教。課堂上沒有圖片、沒有教具，只有老師手里拿了一本滿是文字的書本。孩子就像小學生一樣坐在教室，長達40分鐘，他們那雙無助的眼睛看著窗外，渴望像城里的孩子一樣接受正規的學前教育。

（五）私立幼兒園的誘惑

很多私立幼兒園為了搶生源，違背孩子發展的規律。拿公立幼兒園沒有課本吸引家長，告訴家長他們要教孩子認拼音，學算術、甚至教孩子寫字。，而這樣剛好滿足很多家長的需要，正好可以到達自己望子成龍的目的。

二、幼兒園小學化對幼兒的危害。

近年來，學前教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著這群可愛孩子的幼小心靈，這樣的教育方式過于注重了眼前的滿足，看到孩子會寫幾個字、會讀拼音、放學回家就開始長時間的練字。這樣的生活，他們完全是沿著家長們給他們畫的這條線在生活，沒有獨立的思考、沒有自由的空間、嚴重違背了孩子的發展規律，這樣影響的是孩子的一生。孩子的發展是贏在終點，而不是贏在為了滿足家長虛偽心的過程上。例如：同樣年齡的兩個孩子，一個識字一個不識字，給他們看同樣的一幅畫，識字的那個小朋友首先想到的去念圖上面的字，而不識字的那個小朋友根據圖畫他就開始不停想，他會給出很多不一樣的答案，甚至有的教師都沒有想到。

在農村，有一個比較適合家長們理解例子，那就是拿莊家來做比喻。科學研究，讓我們盡量少吃反季節的水果蔬菜，對人的身體有害處。春季在我們貴州是種植玉米和辣椒的季節，那如果我們違反季節去種植小麥及油菜，那注定我們是沒有收獲的。那孩子的發展也是如此，如果我們違背了他們的發展規律，我們不像是害了一粒種子那樣簡單，而我們是害了一個孩子的一生，因此作為我們學前教育的教育者們，我們應該教孩子全面發展，而不是去滿足家長們無理的要求，我們是教育者，不能讓進入誤區的家長牽著我們的鼻子走，從而去違背孩子的發展。

（一）孩子還未開始上學，就已厭學

學前兒童的行為容易受到外部環境的影響和支配，注意力、堅持性較弱。其大腦及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們不能像小學生那樣坐下來正規學習。3歲兒童能夠集中注意3—5分鐘，4歲能夠集中10分鐘左右，5—6 歲可以集中5分鐘左右，甚至可到達20分鐘。而小學的上課時間長達45分鐘，教育者及家長朋友們，你們嚴厲的要求孩子們長時間的寫字、算術、讀拼音等，想想都覺得可怕，做不好及不認識還要被你們嚴厲的呵斥，有的還使用暴力，可想而知，這樣的教育方式對孩子的危害有多大。這正如一株剛長出來的辣椒，你天天給它施肥，結果后面因施肥過多而死，因為你違背了它生長的規律。而孩子的發展也是一樣的，他不是一株植物，是一個完完整整的人，在這樣的環境下他得不到自由得不到快樂，那他自然會認為學習是一件很痛苦的事。結果孩子還沒正式入學感受學習的過程，就開始產生了厭學的情緒，這樣的結果都不是我們所期盼的對嗎？各位家長及教育者們。

（二）影響兒童的心理健康發展

心理健康的人能夠體驗到自己的存在價值。而學前教育小學化的模式是“照本宣科”嚴格要求孩子按照老師或家長的要求來學習拼音、算術及更多的作業。在這樣的環境下孩子的心理還能健康嗎？你們這是在無形中扼殺了孩子的天性，幼兒是以游戲為主，在游戲中探索學習過程、感知各種事物的存在。屬于他們的生活是在“學中玩，玩中學”的。而“小學化”剝奪了孩子的這一權利，如果一個人經常欲望與信念相違背，需要與良心相沖突，行為方式與態度不一致，既缺乏同情心，又無責任感，一切以自我為中心，其人格必定是不健康的。因此，為了孩子心理及身體的健康，我們一定要遵循孩子的發展規律。

（三）影響兒童的身體健康發展。

學前教育階段的兒童正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們不能“坐下來學習”，長時間的坐與寫都對孩子身體的健康發展有嚴重的危害。如果強制要求孩子長時間的集中注意，大腦會疲勞，會造成神經系統受到傷害。更不利于孩子肌肉及骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生。

（四）剝奪孩子“玩”的天性

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，而是幼兒學習的主要方式，那種認為游戲與學習完全對立、甚至認為游戲是“不正經的事”的觀念是錯誤的，幼兒在游戲中學習，在游戲中健康成長。學前教育“小學化”完全扼殺了孩子“玩”的天性，在小學，很少或可以說在教學方面根本就沒有“游戲”二字，每天除了呆 板的坐在自己規定的那張桌子上學習以外，就只剩下他們渴望的那10分鐘課間休息了。而這是對小學生的要求。怎么能要求我們的幼兒像他們一樣呢？游戲有動作表現，有想象裝扮，有玩具材料，內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現，有極強的自主性。作為教育者及合格的家長，我們就應該滿足孩子的發展需要，為他們提供游戲。

總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利，務必引起家長及教育工作者們的重視。為了孩子的明天，我們反對學前教育“小學化”，將“促進孩子全面發展”作為鞭策我們教育者前進的動力吧！

【參考文獻】 幼兒心理學

幼兒教育學基礎

回歸生活：幼兒園教育活動案例集評析

源村鎮幼兒園

鈕洪蘭

第三篇：幼兒園小學化的危害

談幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧及幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算題，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。而家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，寫不好算不對還不行，家長會認為孩子上了一天的學什么也沒學到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學會，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個問題：孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！（金坑一年級事例）

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學教師，但我更是一位母親。我以一個母親的身份告訴大家：孩子上小學就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學

會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個一年級，接到手的孩子都會算題，會寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會算的題會寫的字在一年級還要重學。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好是“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚集”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關注。

第四篇：淺談幼兒園“小學化”的危害

淺談幼兒園“小學化”的危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感

淺談幼兒園“小學化”的危害

官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

第五篇：幼兒園小學化的危害

我首先給家長們講一個成語故事，古代宋國有一個農夫，是個急性子的人。他每天總是起早睡晚，辛勤地勞動，他盼著禾苗快快成長，今天去量量、明天又去量量，可是一天、兩天、三天、五天，他總感到禾苗好像一點兒也未見長，心中十分著急。晚上躺在床上睡不著，他一直在想： 怎么能幫助禾苗長高呢？

想著想著，想出辦法了，于是美滋滋地睡著了。

第二天他早早起來，跑步到田地里，頭頂著炎炎的烈日把禾苗一棵一棵地往上拔高。從早晨干到中午，又從中午拔到太陽快要落山，把田里的禾苗一棵棵全都拔了一遍，他干得精疲力竭，累得腰酸腿痛，可是，他心里非常高興，以為這辦法非常高明。

他拖著啤憊的雙腿，搖搖晃晃回到家里，顧不得擦干身上的汗水，興奮地告訴家人： “你們等著瞧，今年的莊稼，哪家也比不過我。”

妻子問他：“你有什么好辦法？”

他驕傲地說：“今天我幫助禾苗快長，都往上拔了拔。”

他的兒子聽了不明白是怎么回事，馬上跑到田里去看，糟了，田里的禾苗全都枯萎了、死了。

人們根據這個故事，引申出“拔苗助長”這句成語，比喻不顧事物的本來規律，憑自己愿望做事，急于求成，反倒把事情辦糟了。

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！對幼兒健康成長帶來了很大危害。

孩子還未上學，就已厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。因為游戲是活動者內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的；游戲是活動者自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在個體原有經驗基礎上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現；游戲是個體作用于環境的活動，在操作物體的動作中建構經驗，因而它同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。游戲的發展價值表現在兩個方面：一是情感發展的價值，二是認知發展的價值。從情感發展來看，其發展的功能首先表現為情感補償，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現實中不能實現的愿望；其次表現為情緒宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。所以前蘇聯的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。從認知發展來看，其發展的功能首先表現為自發探索。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子

寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

總之，學前教育與小學教育有著很大的區別，幼兒教育小學化對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導的高度重視，幼兒教育工作者，幼兒家長都應高度關注。

遠程培訓學習總結

上傳: 李愛梅

更新時間：2013-1-7 20:50:04 江西省幼兒教師網絡研修為我們幼兒教師的成長提供了一條新路徑。在本次學習活動中，我受益匪淺，現將自己三個月的學習活動總結如下：

一、勤勤懇懇，積極研修：在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事幼教工作，打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、受益匪淺，感受頗深：

（一）網絡研修使教育生活更加豐富多彩，網絡研修從無到有，從少到多，對學前教育的發展起到了極大的推動作用。隨著教改的深入和網絡教研的蓬勃開展，網絡研修項目已成為推動教改，推進素質教育的強大動力，成為提高保教質量的重要手段。網絡研修是借助于積累了巨量課程資源的網絡平臺，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網絡教研的教師比喻成“駕乘者”。“希望能有更多的機會參加一些高質量的教研活動，學習更多的知識”，是眾多一線教師的心里話。他們已開始意識到自己專業發展的重要性，專業發展的自主意識正在形成。

（二）網絡研修使教學和研究充盈著成功的喜悅

網絡研修跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師，教師與教師之間小范圍、短時間互動的局限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進；教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經驗和優勢能得到互補。

網絡研修模式中的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則。一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用專家講座、在線答疑、討論板、感言等多種交互媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。

網絡研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。

三、繼續努力，力求完美：我的研修雖然取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友，是提高教育教學的水平的一大基石。

作為一名幼兒園教師，面對的是一群懵懂天真的孩子，要想辦法教育他們、灌輸知識給他們，需要我們老師不斷更新教學觀念和教學方法。而這次遠程教育學習就給了我一次提升的好機會，使我受益良多。

一、現在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。教師要尊重幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些說起來是一些很容易的話，看起來是一件很簡單的事，但要做起來卻是很難。每個人都有自己的權利，包括幼兒自己的權利，所以我們做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒動做。教師以親切的話語，溫柔的撫摸，讓他們喜歡去做什么，需要什么。這樣既拉近了師幼關系又使我們目標得以實施。

二、幼兒教師要培養終身學習的理念。我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。過去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我給自己規定，每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至于落后。

三、抓住幼兒的閃光點。讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對他們進行贊美，他們定會有所發展，有所進步，如果小朋友發音清準，我益不斷糾正，只要他有點進步，我們就給予表揚，樹立他們的自信心。

四、幼兒教師培養職業幸福感當我們每天都重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭。可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任?我們怎么忍心傷害他們?所以，我們要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望過高當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們只所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當你的世界也許大雨傾盆的時候，你怎么知道不會現出美麗的彩虹?總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為一名幼兒教師要在教學中探索，在探索中創新。保證祖國的花朵茁壯成長。

通過學習。我由衷感謝教育部為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。這次遠程項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受: 本次培訓給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的老師。怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系?我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。首先，教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予孩子必要的關心和幫助。只要有了問題及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對平時表現比較差的孩子，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。其次，如何使我們的教學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為一名老師的我更要關注的是蘊藏在教學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。最后，我還認識到:一節好的活動課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的活動課，要做到兩個關注: 一是:關注孩子，從孩子的實際出發，關注孩子的情感需求和認知需求，關注孩子的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是:關注教學活動:抓住活動的本質進行教學，注重教學思維方法的滲透，讓孩子

在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷本節課的學習過程，使孩子真正體驗到愛學。此外，我認識到:一節好的活動課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔 而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注教學 方法，體現此活動課的 靈魂。而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方 法。通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的 視野，還豐富了我的 實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教學有了更新的 認識，更加熱衷于 教育事業。今后，我會更加努力學習，為教育事業貢獻自己的 一份力量。

遠程培訓學習總結

通過學習。我由衷感謝教育部為所有教師搭建了一個很好的學習提高的平臺。在這段遠程培訓學習中，不僅觀摩了優秀教師的優秀案例，而且聆聽了專家對優秀案例的評析，還學習了各位專家分別從幼兒園的健康教育領域、語言教育領域、社會教育領域、科學教育領域、數學教育領域、音樂教育領域、美術教育領域等十幾方面的講座。這次培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，收獲頗多，談談自己的幾點學習心得：

一、愛是教育之源。沒有愛，便沒有教育。無論是健康教育，還是語音教育，哪怕是科學、數學方面的教育，都始終由愛貫穿，教師的愛孩子是可以感覺得到的，并且只有在這種潛移默化中才能培養出真正的身心健康的孩子。

二、幼兒教師要培養終身學習的理念。我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，如何滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?

三、必須具備較高的業務素質。首先要有豐富的知識結構，然后還要擁有較高的管理藝術，管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。另外，教師還要有豐富的情感，因為教師的儀態、表情、舉止所表現出的情感可以直接激發學生的熱情，親其師而信其教，孩子們喜歡，所以才能調動起孩子主動學習的興趣。

四、教師必須具備創新觀念和創新思想。教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。所以，作為教師，一定要把教育延伸到相關聯的現實生活中去，讓孩子通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。這次培訓，實踐與理論相結合，使我更容易把所以運用到課堂中去。把簡單的事情做好，就是不簡單。把平凡的事情做好，就是不平凡。我愿意平凡的陪在孩子身邊，把簡單的事情做好。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”要想成為一名合格的幼兒園教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。另外，網絡學習讓我和同行們走到了一起，在這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，我們相互交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼。回顧這段學習的日子，有艱辛，也有喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗；從初上網時的應付學習到現在迫不及待地領略專家、各位老師授課、指導的風采??這一切讓我受益匪淺，我也對遠程研修有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，特備是新教材建構式教學理念，以及“學前教育指南”倡導的先進理念，相信在今后的教育教學中能夠充分發揮應用。不斷學習不斷提高自己的能力，培養

出更多更優秀的孩子，感受工作的充實和快樂。

一、學習情況 在這次遠程培訓過程中，我認真學習了幼兒園必修所有課程，同時也很好的學習了選修課。積極參加課程留言，用心完成作業，傾聽專家答疑，參與問卷調查，在進行學習的同時，我還結合自己學習的實際，將所學理論與自己教學實際進行對比，積極進行反思，同時和其他學員進行了充分的討論交流，努力提高自己的教學能力。

二、培訓學習的收獲，1、要 有 一 顆平常 的 心 態。就是 說 做 人 要 時 刻 保 持 一 種 冷 靜、客觀、理 智、忘 我 的 心 態。我 們 擁 有 了 一 顆平常 的 心 態，在 尊 重 學 生個 性 的 基 礎 上 不 急 不 躁 的 教 育 他 們，對 那 些 調 皮 搗 蛋 和 學習情 緒 低落 的 學 生，只 只 要 我 們 冷 靜 客 觀 的 去 對 待，理 智 的 分 析 出 現 問 題 的原因，并作出恰當的決策，我們就會受到意想不到的收獲。

2、要 有 一 顆 寬 容 的 心。每 個 人 都 有 自 己 的 不 足，人 不 完 人，我們 的 天 職 是 敬 業 求 實，為 人 師 表。雖 然 我 們 的 知 識、閱 歷 經 驗 都 比 但 我學生豐富，回頭想想，們每個人都存在著許許多多不足的地方，也 并 不 完 美，那 為 什 么 要 強 求 教 出 完 美 的 學 生 呢 學 生 畢 竟 年 紀、知 識、閱 歷 很 少，犯 了 錯 誤 也 是 很 正 常 的，正 因 為 他 們 比 我 們 容 易犯錯，所以才存在我們這些教育者和引導者。另外，遠程培訓讓我獲得了很多的信息，開闊了視野。遠程學習的形式多樣，視頻、課程簡介，與專家、同仁互動式的交流等深深地吸引著我，樸素、真實的交流與評論，讓我感動，得到啟發。而且，遠程培訓為我提供了一個學習先進教學方法的平臺。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻:那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運用自主、合作、探究的學習方式。

三、培訓心得體會 在短短的遠程培訓學習過程中，讓我受益匪淺。這次學習，我也對遠程研修有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學中能夠充分應用。不斷學習不斷提高自己的能力，培養出更多更優秀的孩子，感受工作的充實和快樂。