第一篇：幼兒園過早的小學(xué)化給孩子帶來的危害

幼兒園過早的小學(xué)化給孩子帶來的危害

幼兒園過早的小學(xué)化給孩子帶來的危害

隨著孩子們漸漸的長大，從小班一步一步的升入大班，在每一個(gè)階段中發(fā)現(xiàn)家長所擔(dān)心的事情都會(huì)不一樣；小班時(shí)家長似乎以關(guān)注孩子的“情緒”為主，中班時(shí)家長似乎以關(guān)注孩子的”習(xí)慣“為主，而到了大班后家長似乎以”擔(dān)心“為主；這l兩年時(shí)間中通過和和家長的交流中漸漸的了解到家長心中所擔(dān)心的問題：如擔(dān)心幼兒園為什么不學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)、認(rèn)字，擔(dān)心自己的孩子現(xiàn)在不學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)是否上一年級之后跟不上，擔(dān)心孩子不學(xué)東西會(huì)不會(huì)比別的孩子落下、拿別人的孩子識(shí)字的數(shù)目來還自己的孩子作比較等等。面對家長的這些詢問、擔(dān)心，每天也都會(huì)一一的解釋，告訴家長提早小學(xué)化的學(xué)習(xí)會(huì)給孩子帶來的危害，引導(dǎo)家長了解幼兒園理念教育的方式 ”玩中學(xué)、學(xué)中玩“以游戲?yàn)橹髫灤┯诿恳粋€(gè)活動(dòng)中，讓孩子在游戲中自由、自主的發(fā)展。

適應(yīng)方面：幼兒園生活中以游戲?yàn)橹鏖_展各類活動(dòng)，在這些活動(dòng)中深受孩子的喜歡，并且孩子通過游戲慢慢的懂得與同伴的相處、交流。如果現(xiàn)在強(qiáng)加給孩子跟小學(xué)一樣的環(huán)境去學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致孩子喪失原本的活潑、興趣，去無奈的選擇一個(gè)不適應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；或許看到他是在那用功的學(xué)習(xí)，可孩子卻失去了他原本的好問、探索的能力。在什么年齡就要做什么事情，過早的給孩子加入，就會(huì)適得其反。

情緒管理方面：每天面對活潑可愛的孩子，自己的心中也會(huì)特別的開心、有趣；而然當(dāng)你在這活潑可愛上強(qiáng)加色彩時(shí)，孩子就會(huì)失去原本的動(dòng)力。這時(shí)面對家長的詢問孩子變得沉默寡言，不喜歡講述、表達(dá)，家長還會(huì)責(zé)備孩子不喜歡說話什么的。扼殺孩子其真正的想法。其實(shí)大家就沒有想想孩子為什么會(huì)變成這樣的，不再自己的身上尋找原因而是一味的去責(zé)備孩子，當(dāng)強(qiáng)加給孩子時(shí)，孩子又無力反抗，得不到理解就會(huì)選擇不同的方式來釋放自己，如：不愿意去幼兒園、哭鬧、不吃飯、亂發(fā)脾氣、不愿意講話等等，這些可能都會(huì)是孩子來釋放自己的一種方式。

負(fù)擔(dān)方面：在面對幼小的孩子中，主要以游戲、玩耍為主；在活動(dòng)區(qū)中的小醫(yī)院、小超市、娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等玩耍、游戲中孩子能充分的鍛煉自己（口語表達(dá)、與同伴合作、交流、角色分配等等）；而然當(dāng)讓幼小的孩子去按照小學(xué)的模式中上課、學(xué)習(xí)，就會(huì)阻擋孩子原本的發(fā)展左右的協(xié)調(diào)。就好比一個(gè)6歲的孩子原本拿兩斤的東西能夠正常走路，而其爸爸媽媽非讓孩子再多拿上兩斤的東西，孩子就會(huì)拖拉在地的拉著走，這樣不僅不能鍛煉孩子的手臂力量，反而傷害了孩子。

面對小小的孩子，就要尊重孩子真正的發(fā)展，不能以一句“我都是為了你好”事事都替孩子做主，讓孩子失去自由的權(quán)利，扼殺孩子的天性。

第二篇：幼兒園小學(xué)化傾向帶來的危害

幼兒園小學(xué)化傾向帶來的危害

幼兒園教育“小學(xué)化”，是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，幼兒園教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體還比較弱，如果長時(shí)間地集中注意力，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)將導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，影響孩子的身體健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”會(huì)誘發(fā)幼兒的長期厭學(xué)傾向。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒在玩耍這種隱性教育中認(rèn)識(shí)世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。這種對知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒，甚至有的幼兒連學(xué)習(xí)用具都產(chǎn)生逆反心理，幼兒期的這種不良心理還有可能會(huì)造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。

幼兒園教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動(dòng)力定型越容易建立，幼兒園主要是通過游戲活動(dòng)，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。“小學(xué)化”重知識(shí)傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會(huì)增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。綜上所述：在幼兒階段通過提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練超前實(shí)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，追求的只是一時(shí)的、表面的東西，從長遠(yuǎn)看對孩子的發(fā)展并無益處。因此，學(xué)前期幼兒必須杜絕小學(xué)化傾向的教育內(nèi)容，通過游戲--點(diǎn)亮幼兒快樂童年。（本文出處：百度文庫）

第三篇：淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”對孩子的危害

淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”對孩子的危害

【摘要】 ：

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求，屬于一種超前教育，過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，企圖拔苗助長的一種教育方法。是一種超前的教育，是當(dāng)代學(xué)前教育一種誤區(qū)。目前，很多幼兒園都不同程度的存在幼兒園傾向小學(xué)化的問題，應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)代所有幼兒教育工作者的關(guān)注與重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 小學(xué)化 原因 危害 反思

教育，是按照社會(huì)良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動(dòng)。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長的空間，為社會(huì)良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，這應(yīng)該是教育的基本職能。長期以來，幼兒園課程關(guān)注的是服務(wù)與未來生活，追求兒童為了適應(yīng)未來生活所必需的具備的科學(xué)知識(shí)，學(xué)前兒童的成長家園——“生活世界”被嚴(yán)重剝離了，“科學(xué)世界”成了重要的成長家園。于是學(xué)前兒童成長的“跑道”成為冷冰冰的客體，課程遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際，學(xué)前兒童與自然、社會(huì)、自我的內(nèi)心體驗(yàn)被嚴(yán)重分離，忽視學(xué)前兒童的人格培養(yǎng)和心靈的喚醒，使學(xué)前兒童失去了童稚的本真和天性活動(dòng)。需找失落的精神家園。

德國教育家福祿貝爾最先將他辦的育兒機(jī)構(gòu)取名為“嬰兒職業(yè)所”，但總覺得不妥，后來有一天他在花園里散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。按照“幼兒園”來歷的理解，幼兒園就應(yīng)該是幼兒健康成長的快樂花園，無拘無束，自由成長。而在巨大的社會(huì)壓力下，幼兒園教育傾向小學(xué)化越來越嚴(yán)重。我認(rèn)為很多幼兒園不再是孩子自由成長、無拘無束的樂園。而是剝奪了他們自由的各種興趣班，并強(qiáng)烈要求他們學(xué)拼音、字卡、算數(shù)等。孩子不在想去幼兒園，開始逃避這里。因此，我們不得不反思這一切所帶給孩子的困惑，還給孩子自由天地。

一、造成學(xué)前教育小學(xué)化的各種原因

（一）來自社會(huì)的原因

在社會(huì)的各個(gè)角落，都彌漫著學(xué)前教育小學(xué)化的風(fēng)氣，到處都有宣傳海報(bào)，如“在多少日之內(nèi)，包您的孩子認(rèn)識(shí)多少個(gè)單詞、詞語、會(huì)多少拼音及多少算術(shù)等等”我們的孩子在這樣的環(huán)境下還能平靜的自由嗎？

（二）家長觀念進(jìn)入誤區(qū)的原因

家長“望子成龍”的心切是我們在幼兒園最常見的，他們最關(guān)心的問題不是孩子今天玩得開不開心，而是今天老師教了什么兒歌，認(rèn)識(shí)了那些拼音、都教了什么字、老師今天教你算算術(shù)了嗎？如果孩子回答老師今天教我們玩了一個(gè)好玩的游戲，家長就會(huì)說，“一天就知道玩，”隔壁某某什么都會(huì)了，還會(huì)念兒歌，能寫多少字，就你最笨，什么都還不會(huì)！這時(shí)孩子在無形中心被劃了一道很深的傷疤，是很難在愈合的！

（三）幼兒周圍生活環(huán)境的原因

俗話說：“環(huán)境造就人”環(huán)境就是孩子出生后的隱形課程，而現(xiàn)狀的環(huán)境學(xué)前教育小學(xué)化的情況是非常嚴(yán)重的，環(huán)境加上家長的攀比心理，很多家長通過電視、網(wǎng)絡(luò)等看到別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，覺得很不錯(cuò)就將此壓力施加給自己的孩子，去給本該自由的幼兒報(bào)各種不適合他們年齡段的興趣班，幼兒開始背上書包上學(xué)，包里放著有模有樣的書本，放學(xué)回家后，讓他們像小學(xué)生一樣趴在桌子上寫字、看書、閱讀全是文字的書本，他們根本無法理解。周末還要被早早送去各種各樣的興趣班，要求他們學(xué)完繪畫接著學(xué)鋼琴、然后又是舞蹈。僅僅只有3—6歲的孩子過著比成人還要繁忙的生活。導(dǎo)致孩子在幼兒期就開始厭學(xué)。

（四）農(nóng)村學(xué)校的學(xué)前班

家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，農(nóng)村也是如此，自己孩子還未達(dá)到年齡上當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)前班，就將自己孩子送進(jìn)去，由于農(nóng)村沒有幼兒園，送學(xué)前班是唯一滿足家長們望子成龍的唯一愿望。而山區(qū)地區(qū)缺老師是一直普遍存在的，因此，學(xué)校將老教師分到學(xué)前班，他們根本不懂什么是學(xué)前教育，他們把孩子當(dāng)小學(xué)生一樣教。課堂上沒有圖片、沒有教具，只有老師手里拿了一本滿是文字的書本。孩子就像小學(xué)生一樣坐在教室，長達(dá)40分鐘，他們那雙無助的眼睛看著窗外，渴望像城里的孩子一樣接受正規(guī)的學(xué)前教育。

（五）私立幼兒園的誘惑

很多私立幼兒園為了搶生源，違背孩子發(fā)展的規(guī)律。拿公立幼兒園沒有課本吸引家長，告訴家長他們要教孩子認(rèn)拼音，學(xué)算術(shù)、甚至教孩子寫字。，而這樣剛好滿足很多家長的需要，正好可以到達(dá)自己望子成龍的目的。

二、幼兒園小學(xué)化對幼兒的危害。

近年來，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著這群可愛孩子的幼小心靈，這樣的教育方式過于注重了眼前的滿足，看到孩子會(huì)寫幾個(gè)字、會(huì)讀拼音、放學(xué)回家就開始長時(shí)間的練字。這樣的生活，他們完全是沿著家長們給他們畫的這條線在生活，沒有獨(dú)立的思考、沒有自由的空間、嚴(yán)重違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，這樣影響的是孩子的一生。孩子的發(fā)展是贏在終點(diǎn)，而不是贏在為了滿足家長虛偽心的過程上。例如：同樣年齡的兩個(gè)孩子，一個(gè)識(shí)字一個(gè)不識(shí)字，給他們看同樣的一幅畫，識(shí)字的那個(gè)小朋友首先想到的去念圖上面的字，而不識(shí)字的那個(gè)小朋友根據(jù)圖畫他就開始不停想，他會(huì)給出很多不一樣的答案，甚至有的教師都沒有想到。

在農(nóng)村，有一個(gè)比較適合家長們理解例子，那就是拿莊家來做比喻。科學(xué)研究，讓我們盡量少吃反季節(jié)的水果蔬菜，對人的身體有害處。春季在我們貴州是種植玉米和辣椒的季節(jié)，那如果我們違反季節(jié)去種植小麥及油菜，那注定我們是沒有收獲的。那孩子的發(fā)展也是如此，如果我們違背了他們的發(fā)展規(guī)律，我們不像是害了一粒種子那樣簡單，而我們是害了一個(gè)孩子的一生，因此作為我們學(xué)前教育的教育者們，我們應(yīng)該教孩子全面發(fā)展，而不是去滿足家長們無理的要求，我們是教育者，不能讓進(jìn)入誤區(qū)的家長牽著我們的鼻子走，從而去違背孩子的發(fā)展。

（一）孩子還未開始上學(xué)，就已厭學(xué)

學(xué)前兒童的行為容易受到外部環(huán)境的影響和支配，注意力、堅(jiān)持性較弱。其大腦及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)學(xué)習(xí)。3歲兒童能夠集中注意3—5分鐘，4歲能夠集中10分鐘左右，5—6 歲可以集中5分鐘左右，甚至可到達(dá)20分鐘。而小學(xué)的上課時(shí)間長達(dá)45分鐘，教育者及家長朋友們，你們嚴(yán)厲的要求孩子們長時(shí)間的寫字、算術(shù)、讀拼音等，想想都覺得可怕，做不好及不認(rèn)識(shí)還要被你們嚴(yán)厲的呵斥，有的還使用暴力，可想而知，這樣的教育方式對孩子的危害有多大。這正如一株剛長出來的辣椒，你天天給它施肥，結(jié)果后面因施肥過多而死，因?yàn)槟氵`背了它生長的規(guī)律。而孩子的發(fā)展也是一樣的，他不是一株植物，是一個(gè)完完整整的人，在這樣的環(huán)境下他得不到自由得不到快樂，那他自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事。結(jié)果孩子還沒正式入學(xué)感受學(xué)習(xí)的過程，就開始產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣的結(jié)果都不是我們所期盼的對嗎？各位家長及教育者們。

（二）影響兒童的心理健康發(fā)展

心理健康的人能夠體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值。而學(xué)前教育小學(xué)化的模式是“照本宣科”嚴(yán)格要求孩子按照老師或家長的要求來學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)及更多的作業(yè)。在這樣的環(huán)境下孩子的心理還能健康嗎？你們這是在無形中扼殺了孩子的天性，幼兒是以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑刑剿鲗W(xué)習(xí)過程、感知各種事物的存在。屬于他們的生活是在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的。而“小學(xué)化”剝奪了孩子的這一權(quán)利，如果一個(gè)人經(jīng)常欲望與信念相違背，需要與良心相沖突，行為方式與態(tài)度不一致，既缺乏同情心，又無責(zé)任感，一切以自我為中心，其人格必定是不健康的。因此，為了孩子心理及身體的健康，我們一定要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。

（三）影響兒童的身體健康發(fā)展。

學(xué)前教育階段的兒童正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們不能“坐下來學(xué)習(xí)”，長時(shí)間的坐與寫都對孩子身體的健康發(fā)展有嚴(yán)重的危害。如果強(qiáng)制要求孩子長時(shí)間的集中注意，大腦會(huì)疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)受到傷害。更不利于孩子肌肉及骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生。

（四）剝奪孩子“玩”的天性

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，而是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，那種認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)完全對立、甚至認(rèn)為游戲是“不正經(jīng)的事”的觀念是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長。學(xué)前教育“小學(xué)化”完全扼殺了孩子“玩”的天性，在小學(xué)，很少或可以說在教學(xué)方面根本就沒有“游戲”二字，每天除了呆 板的坐在自己規(guī)定的那張桌子上學(xué)習(xí)以外，就只剩下他們渴望的那10分鐘課間休息了。而這是對小學(xué)生的要求。怎么能要求我們的幼兒像他們一樣呢？游戲有動(dòng)作表現(xiàn)，有想象裝扮，有玩具材料，內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現(xiàn)，有極強(qiáng)的自主性。作為教育者及合格的家長，我們就應(yīng)該滿足孩子的發(fā)展需要，為他們提供游戲。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對孩子百害而無一利，務(wù)必引起家長及教育工作者們的重視。為了孩子的明天，我們反對學(xué)前教育“小學(xué)化”，將“促進(jìn)孩子全面發(fā)展”作為鞭策我們教育者前進(jìn)的動(dòng)力吧！

【參考文獻(xiàn)】 幼兒心理學(xué)

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)

回歸生活：幼兒園教育活動(dòng)案例集評析

源村鎮(zhèn)幼兒園

鈕洪蘭

第四篇：幼兒園課程小學(xué)化將危害孩子一生

——專家提醒廣大家長不要認(rèn)為孩子在幼兒園能寫字、計(jì)算就是成功

采訪背景：今年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二[2012]8號(hào)），3月27日貴州省教育廳召開新聞通報(bào)會(huì)，會(huì)上，李奇勇副廳長做了以“防止和糾正‘小學(xué)化’，促進(jìn)幼兒健康成長”為主題的新聞發(fā)言。那么什么是幼兒園保育教育“小學(xué)化”傾向？幼兒園保育教育“小學(xué)化”傾向有哪些危害？帶著這些問題，筆者采訪了幼教高級教師、縣教研室幼兒教育專職研究員陳興芬老師。

問：請問陳老師，什么是幼兒園保育教育工作“小學(xué)化”傾向？

一是教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、計(jì)算為主的教學(xué)。二是教學(xué)形式和方法小學(xué)化。采取單調(diào)的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽的多，戶外活動(dòng)少，偏重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，忽視發(fā)揮幼兒的主體性，違背了幼兒“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的天性。

問：幼兒園保育教育工作“小學(xué)化”傾向?qū)⒆拥某砷L有哪些危害？

陳：這種急功近利的教學(xué)危害極大：

第一，極易造成孩子以后“厭學(xué)”。幼兒教育“小學(xué)化”，超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認(rèn)知規(guī)律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這是最糟糕的事情。

第二，擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進(jìn)行“小學(xué)化”教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適

一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至?xí)绊懞⒆右簧?/p>

第三，嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時(shí)幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

第四，催熟的孩子發(fā)展沒有后勁。有些知識(shí)和技能在孩子以后成熟到一定程度時(shí)再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃邥?huì)使孩子過早成熟，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，會(huì)使孩子在前一階段沒有獲得充實(shí)和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對孩子以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時(shí)效應(yīng)的教學(xué)是沒有后勁的，許多后來居上的事實(shí)已經(jīng)證明。

第五，錯(cuò)過幼兒教育的“關(guān)鍵期”。幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務(wù)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、寫字、珠心算、算術(shù)過多的擠占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

問：幼兒園保育教育工作“小學(xué)化”傾向在鳳岡縣的幼兒教育中主要體現(xiàn)在哪些方面？

陳：通過調(diào)研，鳳岡縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“小學(xué)化”傾向突出。一日活動(dòng)中用大量時(shí)間進(jìn)行讀、寫、算的教學(xué)活動(dòng)，教育內(nèi)容不全面不完整，不是以游戲?yàn)橛變旱闹饕顒?dòng)，而

4—5節(jié)課，還要做作業(yè)。二是活動(dòng)組織形式單一。多采用集體教學(xué)，戶外活動(dòng)時(shí)間不夠，幼兒自主活動(dòng)時(shí)間少，基本沒有區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)等。三是教學(xué)方法單調(diào)、生硬。缺少教具學(xué)具，缺少生動(dòng)的游戲及材料。

問：您認(rèn)為幼兒園保育教育工作應(yīng)該怎樣做才不違背教育規(guī)律，才能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。

陳：幼兒園的教育要把“培養(yǎng)讓兒童獲得終身受益的品質(zhì)”作為一切保教工作的價(jià)值取向，堅(jiān)持應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的，抵制應(yīng)當(dāng)?shù)种频模硇悦鎸议L的要求和社會(huì)上形成的風(fēng)氣。

首先，園長和教師要樹立幼兒園“一日生活皆課程”的教育觀念，堅(jiān)持“保教并重，游戲?yàn)橹鳌钡慕逃瓌t。重視幼兒在園的每一個(gè)生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將幼兒每日的入園、盥洗、進(jìn)餐、就寢、早操、游戲、離園等活動(dòng)均納入幼兒園的課程范疇之內(nèi)。培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)和基本能力。

其次，只有定位于過程體驗(yàn)的“教”與“學(xué)”，才能點(diǎn)燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子的潛力。例如培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，如果只是用很多框框套套來要求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，孩子就會(huì)長久的停留于他律的狀態(tài)，而難以內(nèi)化為自己的品質(zhì)。又如幼兒語言的學(xué)習(xí)，其實(shí)無需花大量的時(shí)間專門去教寫字，只要激發(fā)孩子表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)在交往、生活中自己獲得語言，學(xué)會(huì)說話。

另外，幼兒園要密切與家庭的聯(lián)系，通過多種途徑，實(shí)現(xiàn)家園同步教育。幼兒園和家庭關(guān)注的共同對象就是孩子，由于家長大多對學(xué)前教育缺乏了解，幼兒園要通過成立家長學(xué)校、家長培訓(xùn)、開家長會(huì)、家長開放日、家訪、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、組織家長沙龍活動(dòng)等來搭建家園交流溝通的平臺(tái)，提升家長的教育水平。只要是對孩子有益的，家長就會(huì)理解和支持，形成合力，優(yōu)化教育資源，承擔(dān)起自己的教育責(zé)任和義務(wù)，從而共同維護(hù)孩子擁有一個(gè)“幸福的童年”。

第五篇：幼兒園小學(xué)化的危害

談?dòng)變簣@教育“小學(xué)化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算題，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。而家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，寫不好算不對還不行，家長會(huì)認(rèn)為孩子上了一天的學(xué)什么也沒學(xué)到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學(xué)會(huì)，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個(gè)問題：孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！（金坑一年級事例）

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學(xué)教師，但我更是一位母親。我以一個(gè)母親的身份告訴大家：孩子上小學(xué)就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)

會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個(gè)一年級，接到手的孩子都會(huì)算題，會(huì)寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會(huì)算的題會(huì)寫的字在一年級還要重學(xué)。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好是“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚集”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關(guān)注。