第一篇：淺談幼兒園教育小學化d的危害

淺談幼兒教育“小學化”之危害與建議

石阡縣國榮鄉(xiāng)中心幼兒園教師：鮮永芹

幼兒教育“小學化”現(xiàn)象在全國各地不同程度地存在著，特別在我們農村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴重，似有越演越烈之勢。盡管教育部門三令五申杜絕幼兒園教育小學化，但一些幼兒園為迎合家長的不正當需求，達到擴大生源的目的，在教育內容選擇設臵上接近小學，開設拼音、算術、寫字、英語、雙語等課程，注重知識傳授與技能訓練；教學方法上按照小學教學的模式，幼兒一排排坐好，兩手背在背后，教師一手捧教案一手執(zhí)粉筆，采用的是強制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學的形式；對教師考核和幼兒評價時更是講究即時效應看孩子是否學會百以內加減法，會寫多少個漢字，漢語拼音掌握的程度、英語的掌握情況等等，這種教育使我們的孩子不堪重負，好像是被催熟的果子。

所以，急功近利的提前灌輸知識和技能訓練是不行的，幼兒園教育小學化對孩子一生的成長帶來的危害是無法彌補的。

一、究竟幼兒教育“小學化”有哪些危害呢？我認為有以下幾點：

（一）、違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，嚴重損害了幼兒心理健康。為了達到某種目的教育者用強制的方法，逼迫幼兒提前學習不感興趣的內容，孩子長期處在機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，被迫付出的努力太大，整天在緊張與焦慮中度過，久而久之，許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，結果對上學產生焦

慮，產生厭學情緒，部分孩子甚至會患上不同程度的自閉癥。我聽過這樣一個故事。大致是說在美國，有一個孩子在上幼兒園，一天，回到家里，說：“媽媽，今天我學會了o字”，到了第二天，這位家長把這所幼兒園告上了法庭。原因是我的孩子在上幼兒園，你就教她學習別的東西。如果，你不教她讀成o，她會說那是太陽，會說那是媽媽生氣時的小嘴，還會說那是車輪……等等。現(xiàn)在，你教她讀o字，她就不會想成其他的東西了。禁錮了她的空間想象力和思維的創(chuàng)造力。最終她贏了這場官司。從這個故事可以看出，美國的幼兒教育很遵循幼兒的身心健康發(fā)展和思維創(chuàng)造的發(fā)展規(guī)律。再看我們的幼兒教育呢？在重重壓力下，不得不順應家長、社會的需求而違背幼兒教育的綱要，違背幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。說得嚴重點，這種“小學化”教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。

（二）、錯過幼兒教育的關鍵期。

從事幼兒教育幾年來，我覺得：幼兒園里才是孩子的樂園，“玩”才應該是他們在幼兒園里的主要活動。有的家長和老師過早對孩子施加壓力，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的關鍵期，如幼兒期是訓練口語的關鍵期，是培養(yǎng)良好習慣的關鍵期，結果被拼音、算術、寫字等擠占了。其實孩子在玩“過家家”、“小超市”、“小醫(yī)院”等各種游戲中快快樂樂地玩，這樣既能輕松愉快地學到知識，又培養(yǎng)了良好的學習習慣，幼兒的動口動手動腦能力以及同伴間的交往能力等也得到了提高。

（三）、嚴重影響幼兒健康，對幼兒成長危害極大。

幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。幼兒園教育“小學化”讓幼兒提前進入小學化的教育，對于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發(fā)育都會產生許多不良影響。

（四）、讓孩子在領先一步中獲得的即時效應意義不大。許多家長為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，紛紛提前開始為孩子拼命補拼音、寫字、算術，他們想讓自己的孩子從小領先一步將來長大后能夠勝人一籌。其實許多事實證明讓孩子在領先一步中獲得的即時效應意義不大，這些孩子往往在短暫的領先后就落后于人。說到這里，我有個切身體會。我的孩子在當時就沒有幼兒園上，就在她三歲半時就在她爸的學校去讀學前班，在四歲半時就上了一年級，在小學階段，成績一直是班上的佼佼者，到了初中，開始還可以，老師都認為她完全可以上銅中的，然而，事與愿違，只上了石中。我左思右想，無法理解?？偸钦f她沒努力吧，實際上她已經很努力了。到現(xiàn)在我才徹底明白，不是她不努力，而是錯過了她接受教育的關鍵期，這就是她獲得的即時效應吧。小學成績好是靠她的記憶學習得來的，并非挖掘到孩子的空間想象力和思維創(chuàng)造力，過早的進入小學階段學習，反而禁錮

了她這樣的能力。到了初中高中，理解的能力就差了，從而導致今天這樣的結果?，F(xiàn)在后悔莫及，悔之晚矣。因此我以親身經歷呼吁各位家長，這種違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的教育方式不可取，我們幼教工作者更有責任克服這種不良傾向，應該充分認識到它的危害性，要考慮到幼兒的現(xiàn)實需要，從幼兒長遠發(fā)展甚至一生的發(fā)展著想，讓幼兒在人生的長跑中去獲勝。

二、糾正幼兒教育“小學化”的建議

(一)、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識

幼兒教育事關21世紀中國現(xiàn)代化建設大業(yè)，教育部門已經在充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調作用，電視臺、電臺等宣傳媒體切實加強對幼兒教育的宣傳，各教育部門以適當?shù)姆绞皆谙蚋骷壣鐣l(fā)出宣傳，幼兒園也積極響應上面的政策，努力的在做宣傳工作。讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，完善對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力、良好習慣和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

(二)在幼兒教師中開展一些教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質

幼兒教育“小學化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育“小學化”傾向顯得尤為重要。如：教師在學習《幼兒教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作條例》等幼兒教育綱領性文件時，開展一些思想教育大討論，讓老師們各抒己見，這樣老師們就能夠從中認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，老師的任務是為幼兒未來的學習奠定基礎；是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，而不是成才教育；幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法都與小學有嚴格的區(qū)別。再通過培訓學習，老師們在觀念上就能夠認識到“小學化”的危害。有了新的教育觀念，對我們教師的業(yè)務能力水平也有了新的要求，我們在教育的同時，堅持做到對每個幼兒進行觀察記錄，不斷反思自己的教育行為，反思在教育過程中的得與失。將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的需要。這樣既學習又討論一舉兩得的事，何樂而不為呢？

（三）、進行家園溝通，發(fā)揮家庭教育功能。

《綱要》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助提高教育能力”。在讓家長了解幼兒教育規(guī)律時制定一些有效的、可操作的方法，利用家長接孩子的時間開展家園聯(lián)系；利用家長會、宣傳欄等形式，使得家長了解家庭教育

與幼兒園教育的雙重任務是什么，引導家長在教育孩子時應保持一顆平和的心態(tài)，知道一個人的教育是終身的，對孩子的教育不能用短跑來形容；通過舉行家長開放日、幼兒才藝比賽活動、“六一”活動等，來吸引家長參與幼兒園的教育教學活動，讓家長真切感受幼兒一日生活活動即學習，幼兒園開展各種各樣的游戲活動，讓孩子在輕松愉快的游戲中獲得的有益經驗，比簡單識字、算題要好得多。在活動參與過程中，家長們自覺認識到幼兒園的教育目標是什么，應該培養(yǎng)孩子什么樣的特點，知道“小學化”的做法是危害幼兒身心健康的。

總之，幼兒教育“小學化”的危害是很大的，我們必須清楚深刻的認識到它的嚴重性。作為專業(yè)的幼教機構，專業(yè)的教育人員，我們必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，使廣大家長及社會能夠支持幼兒園的教育。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，應著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育“小學化”，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒園的各項活動，使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！

第二篇：淺談幼兒園教育小學化現(xiàn)象的危害

淺談幼兒園教育小學化現(xiàn)象的危害

獻縣幼兒園

王彩霞

摘要：幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學化教育模式不僅會增添幼兒心理的壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。只有素質教育才能讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。關鍵詞：幼兒園教育

小學化

現(xiàn)如今的孩子一般都是獨生子女，“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這最刺激家長神經的一句話，成了眾多幼兒園開展，眾多家長接受小學式教學的借口。

小學式的教學方式，教多活動少、被動多于主動，注重知識教育，忽視全面發(fā)展。此時，很少有人考慮到教學是否符合幼兒身心發(fā)展的需要，對幼兒進行小學化教育是否有危害。

一、教學不考慮幼兒的年齡特點，易挫傷幼兒的積極性

3—6歲的幼兒，剛剛接觸外面的世界，對周圍的事物感到很新鮮，求知欲很強列，渴望知道自己心中的許多為什么。如：天空為什么是藍的？為什么會下雨？??他們那許多問題需要我們用時間積極地引導，讓他們逐漸理解自己心中的為什么。在得到成功體驗的同時感到世界真大，真有趣，從而養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習慣?？吹桨峒业奈浵?，會讓幼兒駐足，看到水中的行船會激起幼兒的探索欲望。在看、想、動的過程中，他們的想象力豐富了，思維活躍了，動手能力增強了。然而，我們卻沒有給孩子這樣一個空間，而是讓孩子每天接受讀與寫的教育。不管孩子年齡多小，都要求他們寫字，寫不好，就要挨批，孩子在枯燥的小學化教育過程中，得不到快樂，自然認為學習是一件痛苦的事，失去了學習的主動性，結果只能使孩子對學習產生恐懼和厭惡心理，產生厭學情緒。

二、壓抑幼兒活潑好動的天性，不利于幼兒的發(fā)展

好動是幼兒的天性，玩具是幼兒很好的伙伴，幼兒應在“玩”中獲得感知，得到發(fā)展。幼兒園的教學原則就是“玩中學”。在“玩中學”過程中，幼兒的想象力、觀察力、注意力、思維能力都會得到培養(yǎng)和發(fā)展。試問家長，幼兒時期，我們培養(yǎng)孩子的目標是什么？是墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、無創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力嗎?所以我們都應有科學的育兒觀，為幼兒選擇適合其健康成長的學習環(huán)境，讓幼兒在享受童年快樂的同時為幼兒插上一對隱形的翅膀，自由的飛翔。

三、阻礙幼兒正常的心理發(fā)展，不利于良好習慣的形成

學前階段的幼兒機體和神經系統(tǒng)還比較弱，強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，變得表情呆板。過早地對幼兒實施小學化的教育，不考慮幼兒心理發(fā)展水平，強制幼兒學習，幼兒好動的天性受到壓抑，心理受到創(chuàng)傷，不少孩子在壓力下過于自閉、獨處，以后更加惡性循環(huán)，不愿與別人交流，嚴重危害了幼兒的心理健康。

幼兒期就接受小學知識灌輸?shù)挠變?，真正進入小學后，剛開始學習的知識，實際上就是重復學習，知識本身對幼兒早已失去吸引力，換不起幼兒的興趣。于是上課不能聚精會神，作業(yè)馬虎、潦草，不愛動腦等習慣。而壞習慣的養(yǎng)成使其漸漸對一些知識一知半解，不懂則不好學，若此惡性循環(huán)，我想：“孩子的發(fā)展可要與我們的期望背道而馳了。”

若想使幼兒得到發(fā)展，必須從幼兒實際需要出發(fā)，以活動為主，寓教于樂，使幼兒在活動中和操作中獲得經驗學習。

這樣的教學方法，似乎學不到什么知識，因為他所注重的是智力的開發(fā)，能力、行為的培養(yǎng)。而這樣的發(fā)展是看不見、摸不到的，不像學到3+5=8那樣明顯，受上學就為認字傳統(tǒng)思想的影響，他們認為孩子這樣是整天玩，什么都學不到。實際上以游戲為主、寓教于樂、玩中學、學中玩的教學方法才算得上是合理且正規(guī)的教學方法。

關心孩子，應從關心孩子的需要、發(fā)展開始，不要操之過急。未來的世界是屬于重視

幼兒教育的國家，為了孩子，為了國家，請還給幼兒一片自由的天地吧。

第三篇：幼兒園小學化的危害

談幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧及幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算題，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。而家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，寫不好算不對還不行，家長會認為孩子上了一天的學什么也沒學到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學會，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個問題：孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情?。ń鹂右荒昙壥吕?/p>

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學教師，但我更是一位母親。我以一個母親的身份告訴大家：孩子上小學就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學

會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個一年級，接到手的孩子都會算題，會寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會算的題會寫的字在一年級還要重學。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好是“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚集”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關注。

第四篇：淺談幼兒園“小學化”的危害

淺談幼兒園“小學化”的危害

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感

淺談幼兒園“小學化”的危害

官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數(shù)學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數(shù)據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

第五篇：幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害

幼兒教育小學化的危害

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學

會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。