第一篇：幼兒園教育小學化淺談范文

幼兒園教育小學化淺談

——以一節早期閱讀活動為例

姓名：張 智 淵 班級: 小教（學前）

學號：12007240880

幼兒園教育小學化淺談

——以一節早期閱讀活動為例

2009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現了一種異于傳統幼兒園的教學模式——還孩子以天然的狀態。什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考，很多人都在呼吁別提前“消耗”孩子的興趣和腦力，“兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學一個月做到呢？”在巴學園園長李躍兒眼里，傳統幼兒園的教育有點兒拔苗助長。在巴學園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學習書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯想能力處于被保護的狀態，而教師的主要任務只是協助孩子。“在巴學園，首先是呵護孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔過重的責任，一旦他承擔不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責的人將來生活得不會幸福，等他的內心框架建構好了，有些東西他們自然會承擔。”這就是現在幼兒教育發展的一種趨勢——拔苗助長。

前段時間我們剛剛在幼兒園進行了為期兩個月的實習生活，在這段實習生活中我對這個問題進行了進一步的了解，幼兒教育小雪花——拔苗助長的事情是的的確確的從在，并且成為廣大家長的追求，我所在的某公立幼兒園在進行早期閱讀教育，但是這種早閱讀教育本身是無可厚非的。但是為了家長的需求，讓孩子多識幾個字，會寫幾個字這種單純的文化知識的需求，不得不把早期閱讀課上成小學生的語文課。這樣做知會“消耗”孩子的興趣和腦力，下面我以一堂早期閱讀課《洗澡》為例：

班級：中班 一活動名稱：

早閱：《洗澡》

二活動目標： 引導幼兒在熟悉兒歌的基礎上知道洗澡 學習目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯。三活動準備：

幼兒用書 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窩”等

四活動過程： 問：如果手臟了怎么辦？兩臟了怎么辦？身體臟了怎么辦？引出洗澡。問：洗澡有哪些好處？問什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，認識閱讀目的字。4 老師朗讀兒歌《洗澡》（2-3遍）5 領讀（2-3遍）指讀（2-3遍）6 閱讀并圈出目的字，在讀兒歌鞏固記憶。在這堂課中，涉及了六組字詞，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯”。這些字詞有的甚至是在三四年級才能學到的，單從詞語上看就明顯超出了中班幼兒的能力，從過程中看，在這一節課中除了第1、2步中問了5個問題，在回答問題中幼兒和老師做了互動，其余時間幼兒一直沒有自主支配的時間和游戲時間，從頭到尾都是坐在那里聽老師在講，然后就是跟著老師讀課文，完全是小學化的套路，然自讀課文，圈字鞏固課文，這就是現在的早期閱讀，不僅如此，還要每天復習學過的字詞，這樣做直接的后果就是小孩失去了很多應得的時間和游戲，幼兒園的活動本來就應給以孩子的為中心主體，以游戲為主要活動。而現在卻是恰恰相反，早期閱讀和語言課的方向都有傾向語文課，甚至有些幼兒園的大班開始直接去學習書寫漢字或者直接拿小學的課本來教。

在傳統應試教育向素質教育的轉型過程中，素質教育在幼兒教育上的體現是培養孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。所以幼兒教育的目的是培養幼兒的興趣愛好，培養幼兒良好的學習生活習慣，活動、游戲多于知識的學習。糼兒園應該是孩子盡情玩的地方，幼兒教育就應以開發全腦教育為主，就是多培養幼兒的素質教育，多調動幼兒多方面的興趣，給孩子一個自由發展的空間。在那里孩子學會與人溝通，與人相觸。培養孩子的學習樂趣，真的是在玩中學，不應該把小學的課程拿到幼兒園里來學。所有活動以游戲的方式開展才是受幼兒歡迎的，只有手幼兒歡迎的東西才能跟好的被幼兒認可和接納，才能事半功倍。

幼兒園開展早期閱讀是個很好的方向，但如果能考慮孩子的興趣和身心發展規律，以游戲進行，以游戲的方式開展閱讀活動，多讓幼兒參與活動，讓幼兒直接參與早期月的活動游戲的操作當中，充分調動他們的學習熱情和探索認識文字的積極性，在做中學，不去考慮和計較他們對漢字的收獲，而是關注他們過程中是否開心，想象力是否得以表現，這才是幼兒教育應該考慮的。至于大班的書寫就跟是多余，大班的幼兒身體條件和小肌肉的發展就決定了他們不適合做書寫這些精細動作的特點，讓他們認識認識，指指讀讀就夠了，該是什么時候學的就應該到什么時候去學，這種發展的基本規律是科學的，如果人為地一味去違背規律辦事，對長遠的發展是利大于弊，雖然幼兒在學習中能夠認識其中的一些字詞，甚至能夠寫出來，但所需要的時間和小學比起來就耗時的多了，所以也是事倍功半，這正如兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，而我們卻要讓1歲的小孩學一個月做到，讓孩子承受了放大了的痛苦得到的是縮小了的收獲，懂教育的人就應該像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環境需要它指引好正確的方向，而不是灌溉式的填充。

造成這種現象的主要原應就是家長對孩子的期望以及對幼兒園的要求，家長給孩子入園的時候考慮的一個重要的因素就是這個園里能給孩子教會多少文化知識？多少個漢字多少個數字？能教會孩子幾以內的加減法??這些是他們關注的，所以他們為孩子選擇幼兒園的標準就是該幼兒園的傳授知識的成績。很多家長都希望孩子將來上學后能成為成績優異的好學生，他們認為，這樣會使孩子將來上學后對課程不陌生。也有的家長認為，幼兒園應該培養孩子樂于動手動腦的習慣，使孩子有自己的興趣，而不應該一味地讓孩子學習書本。每天接園的時候家長問孩子的問題是今天老師教你什么了？今天在幼兒園學會什么了?學會幾個字了？老師夸獎你了沒有？而并不關心孩子在幼兒園里過的開不開心快不快樂。翻過來思考，幼兒園不是義務教育，為了生存必須盈利，盈利的方式無疑是幼兒數量，生源問題，擴大生源吸引生源的最厲害的招數就是取悅家長，投家長之所好，教幼兒文化知識。這樣就魚與熊掌不可兼得了，取悅家長有時就很難照顧到幼兒的需要了。所以小學化的幼兒教育主要責任就是家長的堅持導致的。

幼兒教育小學化，只有家長感到興奮，而幼兒失去了游戲、時間、自由、快樂。想象力不能得到充分的開發，興趣不能得到很好的培養，一些教育心理學家指出，幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因為“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。對幼兒教師來說也是一種挑戰，既要兼顧家長的要求又要兼顧幼兒的客觀條件，在魚與熊掌難以兼得的情況下就只能煎自己了，很好的調和這兩者的關系不是一件簡單的事情，既讓孩子游戲玩的開心又讓孩子學扎實超出他們能力的知識很難。部分小學還設有入學考試或入學面試，入學考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎，有些小學老師認為“幼兒園多教一點知識也好，這樣的話孩子升入小學后也學得輕松，我們老師也能輕松些。”小學老師這種圖輕松的心理，也導致了幼兒教育小學化。

童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但是目前社會上幼兒教育小學化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正是玩耍年齡的幼兒像小學生一樣，每天背著沉甸甸的書包上學，晚上還有一大堆作業。按照中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定，幼兒教育應當是養成教育，旨在“培養幼兒的良好生活、衛生習慣”。司馬懿說過一句非常有名的話：“圣人不能違時亦不失時。”幼兒時期就應做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長。我們要培養的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創新型的合格接班人？這是一個值得大家深思問題。

第二篇：幼兒園教育小學化

“幼兒園教育小學化”拔苗助長

009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現了一種異于傳統幼兒園的教學模式——還孩子以天然的狀態。

在現實中，巴學園曾飽受爭議，“童話畢竟要回歸現實”、“我贊成這種教育理念，卻不會把孩子送到這來”。

什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考。

別提前“消耗”孩子的興趣和腦力

“兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學一個月做到呢？”在巴學園園長李躍兒眼里，傳統幼兒園的教育有點兒拔苗助長。

李躍兒告訴中國青年報記者，教材內容需要根據孩子的心智成長來制定。五六歲孩子的心理和大腦發育都沒有達到理解小學內容的程度，提前教授反而會提前“消耗”孩子的興趣和腦力。“孩子就像一粒種子，它的成長是由自身機制決定的，懂得種子的成長規律，施以適當的幫助，種子就會茁壯成長。”她表示，這便是巴學園“孩子是腳，教育是鞋”教育理念的內涵。

在巴學園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學習書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯想能力處于被保護的狀態，而教師的主要任務只是協助孩子。

“在巴學園，首先是呵護孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔過重的責任，一旦他承擔不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責的人將來生活得不會幸福，等他的內心框架建構好了，有些東西他們自然會承擔。”

在《小人國》的導演張同道看來，幼兒園教育應該“從孩子身上找出他的興趣所在，引導他發展出自我及人格，保持學習的興趣”。

他表示，每個孩子出生后都是好學的，他的任何舉動包括玩、探索、打架都是在學習。“孩子認知世界的方式不像成人一樣，以書本為主，而是一種體驗式學習，通過觸覺、聽覺、嗅覺去感知這個世界。”但讓他感到遺憾的是，這種天然的好學能持續到高年級的極少，“因為他們的創造力和興趣都被傳統的教育方式給扼殺了”。

讓孩子培養起主動人格

“主動人格的培養將會是教育的一場革命。”張同道告訴記者，現在的幼兒教育甚至是高等教育都未能實現“把孩子當做一個獨立的、平等的個體對待”的狀態。

在拍攝《小人國》之前，張同道考察了10多家幼兒園，發現這些幼兒園里的孩子大多處于被動狀態，所有的空間、時間都被安排好了，沒有選擇的余地。他借用了“景別”這一電影專業術語來解釋造成孩子處于被動狀態的原因—“家長看孩子的景別太小了，只看到特寫，沒有看到中景，更別說是全景了。”張同道認為，家長看重眼前利益，不斷追求“不要讓孩子輸在起跑線上”的目標，“其實他已經輸在了起跑線上”。

在張同道看來，10多家幼兒園里缺乏主動人格的孩子像是被拿來填空的符號和棋子，攝像師拍不出孩子的自然狀態。而在巴學園，孩子可以決定是否吃飯、是否上課、和誰交朋友，周圍的人把孩子當做了一個可以平等對話的人。

在影片《小人國》里，4歲的辰辰對朋友堅持了一年的等待，巴學園并沒有強行制止，而是尊重她的選擇，在天冷的時候給她加衣，在她同意的情況下陪她一起，并努力讓她建立與他人的友誼；兩歲的錫坤把鞋、足球丟進垃圾桶測容量，把小方塊撒了一地，老師沒有責怪他，而是讓他在游戲的過程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，讓他學會遵守規則??

“人生就是不斷判斷和選擇的過程，經過這樣的教育，他們在童年便學會了主動選擇，這樣的孩子以后內心是強大的。”張同道說，教育的目的不在于讓孩子認多少字，算多少數，而在于培養孩子與人交往的能力、獨立處理事情的能力、處理自我情緒的能力，并加強孩子對生活的理解和擔當。

某幼兒師范學校的肖翠玲也持同樣觀點。20多年來一直從事培養幼教老師工作的她表示，幼兒園教育要達到的目標不在于傳授給孩子的知識有多少，而在于對孩子情感認知影響的深淺。教育的任務是讓孩子了解身邊未知的事物、培養優秀的品質，并建立對世界的初步認知。

“幼兒園的主人應該是孩子。大人國和小人國應該和諧地在一起，而和諧的前提就是尊重和理解。”張同道說。

讓懂教育的人牽著不懂教育的人走

盡管支持巴學園的教育理念，但張同道也很無奈。如果小學、中學維持原樣，幼兒園單方面做出改變，也無法實現很好的對接。在張同道看來，應試教育對孩子學習成長的危害很大，但要對其進行改革、實現教育的良性發展還有一段很長的路要走。

肖翠玲則表示，中國教育的現狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼兒園教育的人”有3種：幼兒園老師、幼兒園的園長以及教育部門分管幼教的負責人。

在她培養的幼教老師中，有不少人向她反映，口頭上的教育理念與現實往往存在偏差。有的幼兒園要求大班上計算課，并開放了家長日，讓家長檢查老師的教授水平；有一些教育培訓機構來到幼兒師范學校，提出自己選拔幼師的幾個要求??拿了專業幼師資格的老師們很是無奈，“明明知道對孩子不好，還是得按要求做”；幼兒師范學校也很被動，為了增加學生進入幼師行業的競爭力，教學會相應作出調整。

而幼兒園園長做的也并不如想象中的好。很多幼兒園園長是真正懂教育的人，現在卻被部分家長及現實因素牽著走。肖翠玲表示，很多幼兒園園長都是有過多年教齡的老師，他們對于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，應該如何去培養。但在現實面前，幼兒園所倡導的教育理念卻被拋到了一邊。

肖翠玲告訴記者，在國內，孩子從幼兒園到小學再到中學，都如同一根緊繃弦的箭，一到大學就感覺徹底解放了；而外國卻恰恰相反，大學之前玩，大學期間努力學習。高考過后撕書發泄、考上大學后不再努力等現象都證明了教育的可悲。如果這種狀態不改變，對中國教育的發展都不利。

“懂教育的人就像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環境需要它指引好正確的方向。”肖翠玲說。

第三篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

【摘要】：在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題。幼兒園作為兒童進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。但是,幼兒園教育小學化問題已是當代基礎教育中的一大疾患,這種違背幼兒身心發展特點的教育模式,只會阻礙幼兒的發展。本文就幼兒園教育小學化的現狀、原因、危害和應對措施進行論述,以期幼兒園教育能夠走上正軌。

【作者單位】： 內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷 【關鍵詞】：幼兒園教育小學化 危害 應對措施

在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題,從幼兒的入園率和幼教機構的數量便可得知,我國幼兒教育正向前不斷邁進。幼兒園作為基礎教育的根基部分,是兒童邁出家庭生活,進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。

一、問題的提出。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。近年來，由于多方面的原因，出現了比較嚴重的幼兒教育小學化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門出臺了相關的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復雜的原因，實際上卻禁而不止，如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。

二、國內外研究現狀述評和預計的研究突破

（一）國內外研究現狀述評

幼兒教育小學化傾向在國外不存在，據好孩子育兒網轉載的人民日報記者調查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，目前幼兒教育小學化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康，小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益。這種有悖于學前幼兒身心健康發展的現象已引起專家學者的廣泛關注，也有人士深入調查分析了幼兒教育小學化傾向產生的不良后果，其危害主要表現在以下幾方面：1.孩子還未上學，就已厭學；2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。中央民族大學的張云蕾以吉林省地區部分幼兒園為個案做了調查研究，寫成論文《幼兒園教育小學化傾向問題的研究》。

1.學前幼兒：系指在課題研究基地中學習的四周歲至七周歲之間的學齡前幼兒。

2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

3.小學化傾向：包括三種現象：一是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向；二是指教師不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點采取小學化的教學模式對幼兒施加教育的行為；三是指并非以游戲為基本教學方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學為基本教學方式的教育模式。

4.解決對策：系指為了解決某一特定的問題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。

研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。

（二）研究思路：轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，帶動教師的專業成長，促進教師的專業發展；轉變家長、校園長教育觀念，樹立正確育人觀、兒童觀；改變幼兒的學習方式，引導幼兒在游戲中學習，減輕幼兒學習負擔，還幼兒快樂童年，促進幼兒身心全面和諧發展。

（三）研究的目標：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究實踐中對教師的教育行為予以指導、幫助和協調，在研究實踐中促使校（園）長教育理念轉變，對家長的成材觀念和育子觀念加以引導，對社會大環境施以積極有效的影響，從而削弱本地區學前幼兒教育小學化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。

（四）研究的重點：

通過課題研究轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，轉變家長的育子觀念和成才觀念，引導幼兒主動探索，勤于動手動腦，快樂有效學習，改變幼兒的學習方式，變小學化教學模式為游戲化教學模式，使教育情況發生變化，推進素質教育的進程。

（五）研究的價值：

本課題試圖通過研究，探索出一條適合惠農區實際的師資培訓的新路子，解決各研究基地存在的實際問題，為教師提供一個專業提升發展的平臺，減輕學前幼兒教育小學化的危害，扭轉幼兒教育小學化傾向，對社會大環境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區提供可借鑒的經驗，為轉變幼兒教育小學化提供可貴的第一手資料，同時為學前教育的健康發展探索出一條切實可行的新路子。可以用幾個有利于對本課題的研究價值給予概括。

1.有利于教師的專業成長和專業教師隊伍的成長；

2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才；

3.有利于素質教育的全面實施，促進幼兒的和諧全面發展；

4.有利于轉變校長、教師和家長觀念，還幼兒快樂的童年；

5.有利于幼兒教育的科學發展。

（六）課題選題的意義

旨在通過開展該課題的研究，呼吁社會和家長重視幼兒教育小學化的危害，為了孩子的身心健康和諧發展，通過研究找出切實可行、行之有效的對策來扭轉育英私立幼兒園這一禁而不止且有愈演愈烈之勢的幼兒教育小學化傾向問題。選擇該研究課題，對于找出我地區幼兒教育小學化傾向的問題根源并找出切實可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發展的藍天意義重大。時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。為此，從學前教育現狀和實際出發，從基層做起，在實踐中研究，在研究中實踐，切實找出改變幼兒教育小學化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。

三、研究的方法。

在研究中課題組將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、記錄分析法、實踐探索法、觀摩交流學習法、經驗介紹法等展開對課題的研究。

1.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計劃，控制研究過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。

3.觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。

4.合作研究：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。

……

一，學前教育小學化超前化的起因

隨著兒童觀和教育觀的改進，學前教育的小學化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺。可要剔出這顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是對于處在農村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對于新知識，新方法的接受力較弱，面對著那些先進的理念和經驗卻難以運用。如，根據幼兒的身心發展特點，幼兒教育應該是游戲為主的教育活動，可家長們每天放學都會不厭其煩的問教師“我的孩子在學校為什么沒寫字？”“你們什么時候才會教他（她）寫字？”“我們送他是來讀書的，不是來玩的！”“孩子完不成作業別讓他回家！”，我曾在手工課上教幼兒折一件玩具風車，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會因為這件什物是你折的而感到高興，也請家長對你動手力及模仿做評價，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個小朋友，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評價后的感受，那個孩子跟我說：“老師，我奶奶和媽媽當時就把風車扔在垃圾桶里了，說我在學校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西。”我想孩子聽了這句話后不光否定了孩子勞動成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認為與人交往交流是幼兒該學的，不認為良好的行為習慣是該幼兒養成的，不認為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認為發展幼兒的認識能力是不可缺的，不認為孩子建康的生活態度和心理健康起關鍵性作用；更不知道培養孩子主動學，快樂學的優勢。他們只關注孩子今天在學校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數學題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點摩擦我必須出頭，只知道他又因調皮把什么弄壞了等等。當下，隨著外出人口的增多，農村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉變。這就不可避免的出現了幼兒教育的小學化，超前化。

二，學前教育小學化超前化的弊端

作為教師的我們都知道。因為孩子出生家庭因素及幼兒成長社會環境不統一，導致了我們孩子入園前期幼兒的身心發展不統一，這就使我們必須要允許孩子的個體差異。同時孩子也是獨立的個體，有他們自己的獨特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導他們全面發展的同時并富有個性的發展。作為教師的我們更知道學前教育小學化，超前化，對孩子的身心發展的影響，及幼兒升入小學一年級后因為自我滿足心態將不利孩子學習習慣的養成以及將來的成長。你想，如果孩子在學前教育階段就硬性的學了小學時的知識，到升小一年級后，他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然，就會出現教師與學生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養成良好的學習行為習慣，可是在學前期所儲備的知識畢竟有限，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良的學習習慣，那這個孩子將來的如何去面對那更深一層的知識？沒有好的學習習慣，沒有了學習興趣，他在別人學習的時間會干些什么？在父母忙著生計，爺爺奶奶只管溫飽時候，又有誰又來關心他們想些什么？做些什么？我們都知識催熟的水果外表鮮艷，可時間一久就會腐爛。而催熟的孩子有多少后勁?有沒有同時滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識和訓練技能會有哪些問題？首先，違背孩子身心發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會；再說急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康；所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發展，別讓孩子在學前教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價的提前發展是不值得的。

三，正確認識兒童觀，教育觀

孩子在學前期時，作為成人的我們對待幼兒教育時，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動，多創設有利于幼兒主動學習和發展的環境；鼓勵幼兒大膽表達、傾聽、激發幼兒學習的動機。并對他們在活動中的需要及時適當地做出反應；找機會參與到兒童活動之中，形成合作探究式的互動；尊重幼兒的個體差異，因人施教，對兒童的每一次發展和進步都做出積極的反映，看到他們的閃光點，不吝嗇表揚，努力使每個幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對兒童的學習活動提出合理的要求和適當的干預，讓他們在活動中了解社會規則，以形成良好的行為習慣。重視活活動的過程，讓幼兒能夠活動中獲取社會經驗，而不是活動的結果。更要善于發現教育機會，做積極的正面引導。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動的支持者，合作者與引導者。而不是每天要求學生去寫幾個字，讓孩子只知道機械的重復或者模仿，而不是學習探索與創新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調動了兒童活動的積極性；再找時間與小學教師多聯系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學后既不茫然也不會因超前而產生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”就是好的學前教育。可怎么樣才能讓廣大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉變這種觀念呢？我認為應從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅持新的兒童觀及教育觀。并多做學前兒童觀與學前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來，不再讓家長做幼兒教育觀念的主導者。

第二，請家長也與小學部教師多聯系，明確幼兒園與小教部的目標差異，讓孩子知道孩子在上小學時我們孩子所學的知識不會超前也不會滯后。

第三，爭取讓更多的家長，特別是農村家長了解現代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化，超前化對幼兒身心健康的危害。

萬丈高樓平地起，平地還需好基石。請各位老師及家長為了孩子的將來，正確對待學前教育，堅決抵制學前教育的小學化超前化。

內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷

電話：***

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第四篇：幼兒園教育小學化如何防止

幼兒園教育小學化如何防止

幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教并重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，并不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。

防止幼兒教育小學化我認為要采取以下措施：

1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。

2、幼兒園一定要遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”學校方面的配合，“別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。”

3、參觀學習示范性幼兒園，取長補短。園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示范指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行研究，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，并且每月至少一篇保教心得；在不斷的學習中使傳統落后的教育方式得到改變。

4、為了推動幼兒教育的標準化、規范化。我們采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優質課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。

5、正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。

6、加強保教隊伍建設，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。“小學化”的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育“小學化”的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“兩教一保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。

7、改善辦園條件和環境，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。幼兒教育“小學化”的產生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標準加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。總之，幼兒園應當“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

第五篇：幼兒園教育小學化如何防止

幼兒園教育小學化如何防止

我園是一所村辦幼兒園，經過十年改制終于回到教育人的手中，此前學前教育亂象百出，教育小學化傾向嚴重，我校一班人就此問題深入研究，外出學習調研。就如何防止幼兒教育小學化問題采取了一系列措施：

1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。

2、學習《綱要》遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”學校方面的配合，“別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。”

3、加強保教隊伍建設，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。“小學化”的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育“小學化”的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“兩教一保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。

4、改善辦園條件和環境，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。幼兒教育“小學化”的產生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供

基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標準加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。總之，幼兒園應當“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。