第一篇：幼兒園教育小學化傾向的研究

幼兒園教育小學化傾向的研究

隨著經濟的不斷發展，人們越來越重視教育問題，特別是幼兒園的教育。其實，學習就像造房子一樣，地基不打好，怎能蓋房子，連房子造起來的第一步都沒做好的話，談何房子呢？學習也是同一個道理，而幼兒園正是打地基的階段，是一個好的開始還是一個壞的開始，取決于在幼兒園階段的方方面面。近幾年國家教育部也越來越重視學前教育。上個世紀，中國幼兒園教育都一直是在走下坡路的，人們對幼兒園的概念是可有可無的，導致了有的人甚至不上幼兒園，而現在幼兒園已經得到了國家的大力支持，投入了大量的資金，全面普及幼兒園教育，同時對幼兒園教育提出來更高的要求。

學前教育是一門綜合性非常強的學科，所要涉及的范圍特別廣。學前教育階段是幼兒成長的關鍵時期，幼兒園里教育的重點并不是要求幼兒獲得多少的知識，會背古詩、認識多少個字、會做幾道數學題，而是以孩子開發智力為主、開拓創造力、訓練正確的認知能力，比如上廁所、吃飯、整理玩具、進行游戲、分飯菜、撿樹葉等等，在這一系列的微小示例中卻起著非常重要的作用。

近期，學前教育也被納入國家中長期教育改革和發展規劃綱要中，學前教育的得失對整個社會的進步發展起著至關重要的影響。家長們也知道早期教育的重要性，正確優質的學前教育對幼兒的未來發展是非常關鍵的，因此，家長們利用各種各樣的方法來進行早期教育。有的家長不惜財力、物力、盲目的、缺乏科學性的教育小孩子，有的甚至逼迫小孩子去學習各種各樣的技能，哪怕孩子本身不喜歡。現在的孩子身上的壓力越來越大，嚴重的喪失了孩子的天性、智力因素、情感、交往等方面，也失去了美好的童年。而作為幼兒園一方，在諸多幼兒園的競爭壓力和家長們的急切逼迫下，為了提高教學的質量，不得不多傳授一些知識給小孩子，有些情況嚴重的幼兒園就導致忽視了孩子的日常行為能力、習慣問題、溝通交往能力，使孩子們學習生活的不快樂。

目前，學前教育存在的最大的問題是幼兒園教育小學化的傾向。專家鑒定所謂小學化傾向是指一些幼兒園迎合應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學納入幼兒園的教學活動中。嚴重危害了幼兒園正常的教育秩序，完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，在生理心理上，也與幼兒的發展規律不吻合，這種拔苗助長的行為，不利于幼兒的長遠發展。現在雙語幼兒園已經全面遍布起來了，家長不讓孩子學習英語輸在起跑線上，不嫌貴，紛紛把孩子送到雙語幼兒園。

幼兒園教育小學化傾對幼兒身體發展的影響。幼兒園階段是幼兒長身體的關鍵時期，壓力過于大，把孩子的玩耍時間剝奪，強制性、長時間的要求幼兒學習專注，導致孩子過度疲勞，精神緊張，久而久之會出現反應遲緩，經常發呆等癥狀，必然會影響孩子身體健康的正常發育。現在的幼兒園普遍讓幼兒呆在教室里面，拍麻煩，大多給幼兒玩一些積木，都不愿帶幼兒走出教室，享受一下大自然，使孩子的游戲時間縮短了，同時也喪失了人與人之間的交往能力。多給孩子去大自然看看的話，更讓他們體驗到生活的樂趣。

幼兒園教育小學化傾向對幼兒心理發展的影響。小孩子的天性就是愛玩愛鬧愛想、有好奇心、在不斷地尋找新鮮感、什么東西都想去碰一下，而小學化傾向卻扼殺了孩子的這種天性，剝奪了孩子在玩耍中該得到的樂趣。強大的壓力壓在一個幼兒園孩子的身上，他們在心理上得不到疏通，不像大人可以自己變通，幼兒的心理承受能力還有限，嚴重的危害到了幼兒的心理健康。從而使幼兒出現思維不靈活，目瞪口呆，缺乏想象力等癥狀。

面對這樣的情況，要克服幼兒園教育小學化傾向的問題，我認為以下途徑可以參考：

一、幼兒園應樹立科學的教育觀念。幼兒園工作規程指出幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的教育應相互滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個體健康發展。重視孩子的性格品德、行為習慣的養成。特別是多開展室外活動，不管是做游戲還是上體育課。一方面是鍛煉孩子的身體，強壯他們的體魄。另一方面是教師開展這種課程也比較靈活，提高孩子的合作、動手的能力，特別是一些個性孤僻的孩子，能讓他們大膽的放開身來做游戲。

二、幼兒園對教職工進行多方面的進修，使教師了解幼兒的生理心理特點。教師應根據幼兒不同的心理特征，注重幼兒個性的發展，根據幼兒身體發展的不同，在教學活動的形式安排上有所調整。幼兒園園長在制定規章制度的時候，也要嚴格要求教職工。要依據當今幼兒園發展的形勢來進行課程改革，靈活、有效地制定一些計劃出來，比如說分班上課，經濟開發區中心幼兒園就是這樣的，星期一星期二上午的課是要求分班教學的，一半同學在教室上課，一半同學在午睡室上課，雖然教師會辛苦點，同樣的內容要上兩遍，但這樣達到的效果要好，老師可以照顧到每一位孩子。

三、注重幼兒園教育與小學教育的區別與聯系。幼兒園教育在教學方法、形式、教學環境都與小學教育有所不同。小學教育是對兒童進行系統的傳授知識，有嚴格的課堂紀律，是以學知識為主，而不像幼兒園是以游戲為主。同時也要注意好幼小銜接，在大班期間沒有處理好幼兒園教育與小學教育的銜接問題，就會對幼兒日后的發展帶來不利。所以，對幼兒園與小學教育的銜接也不可忽視。往往在大班的時候，幼兒園會組織去參觀小學，讓他們體驗到小學的教學模式。

其實，幼兒的發展規律和大自然的規律是一樣的。人類沒有考慮到自然的發展規律，就向大自然無限量的奪取東西，導致了生態平衡的破壞，地震、洪澇災害、海嘯等都說明了人類對自然地迫害，忽視了環境對人類的重要性，一旦沒有了規律，環境就會向人類做出相應的懲罰。如果幼兒園教師也忽視了幼兒的發展規律，破壞了幼兒本身要發展的路線，那么幼兒的“生態環境”也會遭到威脅。

中三班：吳曉燕

2014年1月

第二篇：幼兒園教育小學化傾向問題的研究

幼兒園教育小學化傾向問題的研究

單位：小白鴿幼兒園

幼兒園教育小學化傾向問題的研究

摘要：當今社會，隨著人們對兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長關注的焦點。隨著時代的快速發展和社會競爭的日益加劇，越來越多的人意識到兒童時期的素質發展對今后生存是多么的重要。但是很多家長對素質教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時期就能夠接受全面廣泛的知識，便出現了很多幼兒園為了適應家長的要求而增加幼兒學習負擔，使幼兒過早接受小學化教育的情況。各種小學化訓練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長受到影響。幼兒園教育的小學化傾向違背了早期教育的基本規律及幼兒身心發展的特點，勢必影響幼兒園教育甚至整個教育的健康發展。所以，本論文主要是通過對這種教育現狀的探討，剖析根源，尋找問題的癥結，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。

關鍵詞：幼兒園小學化教育

幼小銜接

對策

思考。

引言

不同的時代、地域的社會發展水平決定著教育存在的形式、作用的發揮、追求的目標、選擇的內容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國教育的一部分，對幼兒發展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀，社會發展對人的素質要求不斷提高，幼兒教育的基礎性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國外先進教育理念，使得幼兒教育不斷發展，表現出靈活性和多樣性的辦學機制和辦學思路。幼兒教育的市場化運作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因為一些社會因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學化傾向有著深刻的社會原因，主要來自于社會的影響和家長功利化的追求目標。在教育領域，雖然都在提倡素質教育，但中小學教育中的應試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學校和家長都在為提高孩子成績想盡各種辦法。不少家長認為，最簡單的方法就是讓孩子提早學習文化知識，在起跑線上先人一步，因此在入小學前，家長就很重視對孩子進行知識的教學，幼兒園如果能較為系統的教授文化知識，更能被家長所認可。對于幼兒園，進行基本的文化課教學，比培養孩子全面發展更易操作。同時，一些小學入學的考試，也加劇了幼兒園教育小學化的傾向，為了在入學時就先人一步，家長和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學化成了幼兒園實際運作中的普遍現象。

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現

近年來，隨著家長對幼兒早期教育關注程度的提高和競爭心態的加劇，越來越多的幼兒園開始增設識字、拼音、寫字、計算等課程，這種在幼兒園實施的“小學化”傾向的教學逐漸演變得越來越普遍，尤其是民辦幼兒園表現得更為突出。主要體現在以下幾個方面：

（一）教育內容上：重視智力開發等特色教育，輕視多元整合教育教材。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識、技能、能力、情感態度等各方面的內容都應發展。”[1]但實際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習內容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平[2]。

（二）教育方法上：輕視幼兒自主學習

幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10 以上加減法運算。

我曾在某民辦幼兒園大班擔任配教老師，該幼兒園教學小學化傾向就比較嚴重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經過觀察，我發現幼兒在學習時，如學習數學加減法的時候就常常出現心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問題的情況；在教學后，教師還常常布置大量單調、枯燥的作業。這種講授式教學增加了幼兒的學習負擔，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學習興趣的培養。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態中，整天在緊張中度過，易對入園和上學產生厭煩情緒。在此，想到了一個新概念——童年恐慌，它指兒童因面對巨大壓力不能理解和產生的一種較強烈較持久的焦慮心態，不亞于SARS和禽流感 [3]。

（三）教育評價上：輕視幼兒學習過程，重視結果

幼兒教育小學化傾向還表現在在評價幼兒時得標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。本人實習所在的幼兒園每周五都會進行全園的一個教學檢查，針對本周學習的生字，英語單詞，加減法，拼音等多元整合內容的教學重點對幼兒進行一個普查或者是抽查，也是對進行教學的各位老師進行一個工作考核。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發現探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，完全忽視了幼兒的個性差異，也就不能根據幼兒的實際情況進行評價。注重對幼兒的知識分數的考核，忽視對幼兒行為品質特長的考核[4]。這種評價標準對幼兒教師的教學方法有很大的制約，這勢必會制約幼兒創造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

二、幼兒教育小學化傾向形成的原因

（一）家長對幼兒園的要求

目前，我國基礎教育還是以考試成績作為升學的主要標準，使我國基礎教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實。這種教育現實也同樣影響了我國的幼兒教育。家長們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。一項關于學齡前幼兒的調查顯示，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”。[5]由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。

（二）幼小銜接缺乏機制

當前，盡管我國教育行政部門規定小學入學不許考試，但由于優質教育資源缺少，仍有部分小學，特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。在此入學壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學的要求和家長的需求，為讓孩子們進入好的小學而提前進行小學階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無奈。

（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足

時代步入21世紀以來，我國幼兒園辦園體制發生了重大變化。政府、機關和事業單位所辦的幼兒園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育的立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。同時，我國幼兒教師培養和培訓工作長期不受重視，很多沒有經過專業訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，一些民辦幼兒園的老師甚至都不是師范類學校畢業，或者聘請沒有取得教師資格證的人來擔任幼教一職，這使幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響。他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化傾向。[6]

三、幼兒園小學化傾向的對策

（一）做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現內容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學習的科學性，幼兒園要做好與小學教育的銜接工作。反對幼兒園小學化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強調幼兒教育不應該超前超壓地學習小學的內容，強調幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發展的規律，采取適合幼兒身心發展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發展。對于學前教育來說，學習主要是兒童成長的手段，學習不是學前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長 [7]。在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，并使其養成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒進入小學奠定基礎。

（二）家園合作

幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益，而應樹立正確的教育觀念，堅持辦園的教育立場，科學合理地開展幼兒教育活動。另外，幼兒對家長有很強的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強與家長的密切聯系，主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態。

（三）政府應對學前教育加大監管制度

長期以來，政府在學前教育發展的投入和管理直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應根據當地的實際情況制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和？等方面提出具體要求。對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養力度，不斷提升幼兒教師的素質，杜絕小學化傾向在幼兒園蔓延，科學合理安排幼兒的活動課程，促進幼兒教育的科學健康發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀.南京:江蘇教育出版社,2002 [2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策.東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2006,（6）[3]劉曉東.中國學前教育需要革命性變革{J}.幼兒教育，2005.7.[4](蘇)A"C?馬卡連柯.兒童教育教育講座 {M}.諸惠芳譯.石家莊:河北人民出版社，1997.[5]徐青.農村幼兒園教育“小學化”傾向的成因及糾正和預防.林區教學,2010,（1）[6]陳小青.幼兒園教育小學化的原因分析及危害.呂梁教育學院學報,2010,（2）[7]霍力巖，木全晃子.日本“幼小銜接”熱潮剖析{J}.比較教育研究，2006.5.47 [8]洪秀敏,龐麗娟.學前教育事業發展的制度保障與政府責任.學前教育研究,2009,（1）43

第三篇：關注幼兒園教育小學化傾向

關注幼兒園教育小學化傾向

---------龐文星

關鍵詞：幼兒教育小學化 傾向

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而記者在采訪中發現，很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。

幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。長期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長費曉燕認為，幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發展。

心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，還可能誘發幼兒的厭學傾向，“重復型教育”還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，危害極大。

幼兒教育小學化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。一位幼兒園教師認為，現在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。記者了解到，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。

教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。

怎樣解決幼兒教育小學化問題？州教育局基礎教育處負責幼兒教育的金敬表示，家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，家長要了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。同時，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。

教育部門也要加強對各類幼兒教育機構的管理，規范幼兒園辦學行為，組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四篇：關注幼兒園教育小學化傾向

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要,它主要應以游戲為基本活動形式,培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而記者在采訪中發現,很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育,幼兒教育呈現小學化傾向。

幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。長期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長費曉燕認為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發,因材施教,促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段,違背教育規律,是在拔苗助長,不利于孩子今后健康發展。

心理學教師認為,幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱,強制性延長幼兒學習知識、技能的時限,會增加兒童神經系統的負擔,長此以往,必然會傷害兒童神經系統的正常發育,嚴重危害幼兒身心健康發展,還可能誘發幼兒的厭學傾向,“重復型教育”還容易使兒童養成不良學習態度、習慣,危害極大。

幼兒教育小學化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認為,現在很多家長衡量一個幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等,家長這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況,開設一些不該開設的課程,向幼兒提出過高的學習要求,以求幼兒拿出學習成績來,滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,提高幼兒園的吸引力和競爭力。

教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點,不懂得教育規律,錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識,反而為幼兒健康成長設置了障礙。

怎樣解決幼兒教育小學化問題?州教育局基礎教育處負責幼兒教育的金敬表示,家長和社會要端正對幼兒園的評價標準,家長要了解幼兒教育不同于小學教育,了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸,懂得“順自然,展個性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發展的特點為依據,遵循教育規律,促進幼兒身心和諧健康成長的道理,糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。同時,糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。

教育部門也要加強對各類幼兒教育機構的管理,規范幼兒園辦學行為,組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師,建立園長、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導幼兒教育科學研究工作,促進幼兒教育質量不斷提高,從管理上緊縮小學化存在的空間,讓每一個幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長。

第五篇：幼兒園小學化傾向

幼兒園小學化傾向

北京市教委將成立市、區兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學內容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內被查出存在提前學習和強化訓練小學內容的情況，院長會受到嚴肅問責，相應幼兒園也將被降級。

措施

隨機推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關負責人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學中是否存在小學化情況，“成立市、區兩級巡回檢查組”，檢查將持續至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴查的是幼兒園的小學化傾向，也就是提前教授小學教育內容，“搶跑”進行各種提前學習和強化訓練。

據介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發文件，嚴禁各類幼兒園出現類似問題，“幼兒園應以培育幼兒具有良好的行為習慣為主”，該負責人認為，幼兒園的教育應讓孩子們在活動和游戲中感知規則，認識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發現有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴肅問責幼兒園的主要負責人，相關園也會被降級降類處理。

另據了解，近年來北京市教委多次強調，“幼升小”采取就近入學方式，嚴禁各小學采用入學面試等方法。

分析

“搶跑”易導致孩子厭學

昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學生家長退課，帶著孩子報學前班以適應小學生活的情況出現。

幼兒園“小學化”的表現有哪些？據一業內人士介紹，這包括幼兒園教學內容、教學形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學化，例如，有的幼兒園以課堂教學取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學一樣擺放，導致幼兒園沒有活動室。

接受“小學化”教學后，業內人士說，雖然很多孩子明明已認識許多漢字，會算20以內的加減法，但升入小學后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學就厭學。

他認為，兒童認知發展有自身的階段特點，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學小學化現象的“十不準”、“六不準”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉到社會上的學前班，以提前適應小學上學需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學就沒有。”

業內人士分析，家長的揠苗助長、小學的轉嫁壓力、幼兒園不務正業、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學化”的原因。

幼兒園小學化的十大害處

其一，違背教育規律和孩子成長規律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學生一樣上學。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學。家住江西省南昌市師大南路的江女士發現，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學會乘除法，比較熟練地掌握兩位數以內加減法，每天放學后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數樣樣齊全，上小學一年級時確實表現出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經出現厭學跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學“指揮棒”當頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了，深諳幼兒成長規律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”

其六，造成小學學生成績差異懸殊，無法教學。廣州市某小學老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學生能力參差不齊，小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了。上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。”濟南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學會常務理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統性和循序漸進原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學習中獲得的知識技能，只能在重復學習中占優勢；而在游戲的自發學習中，在對環境探索的自主學習中獲得的智慧，具有持久學習的優勢。” 華東師范大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發展。幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。教育規劃綱要強調，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經濟腐敗。五花八門盜版教材、劣質教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調，“要防止小學化傾向。”據悉，教育部將成立學前教育專家指導委員會，加強對幼兒學習和發展的專業咨詢和指導，發布《3—6歲兒童學習與發展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。