第一篇：幼兒園小學化傾向思考

幼兒園小學化傾向思考

不少家長缺乏幼兒教育的科學發展觀念，不懂得幼兒身心發展的規律，錯誤地認為孩子越早點識字、學數學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎知識，多掌握一些語文、數學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。

諸多幼兒園“小學化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發展規律，給幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。正如我看到的幾位一年級學生，由于在“小學化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業，上了一年級不但學習成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數學課，對學習一點興趣都沒有。

所以幼兒園應該從以下幾點學習，避免小學化傾向教學。

一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想。

“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。

（二）遵循幼教規律，體現幼兒教育的特點

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現了幼兒教育的特點。

第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所規定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。

第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律

幼兒教育“小學化傾向”的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學化傾向”的影響，曾經一度使學額下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學前班。這時，在教育專家的指導下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，并在社會上全方位地宣傳幼兒教育理論，結果僅僅過了三個月，這所幼兒園的學額一下子又達到了三百余人，出現了入園難的可喜情況。

可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。

總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。

第二篇：幼兒園小學化傾向

幼兒園小學化傾向

北京市教委將成立市、區兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學內容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內被查出存在提前學習和強化訓練小學內容的情況，院長會受到嚴肅問責，相應幼兒園也將被降級。

措施

隨機推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關負責人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學中是否存在小學化情況，“成立市、區兩級巡回檢查組”，檢查將持續至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴查的是幼兒園的小學化傾向，也就是提前教授小學教育內容，“搶跑”進行各種提前學習和強化訓練。

據介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發文件，嚴禁各類幼兒園出現類似問題，“幼兒園應以培育幼兒具有良好的行為習慣為主”，該負責人認為，幼兒園的教育應讓孩子們在活動和游戲中感知規則，認識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發現有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴肅問責幼兒園的主要負責人，相關園也會被降級降類處理。

另據了解，近年來北京市教委多次強調，“幼升小”采取就近入學方式，嚴禁各小學采用入學面試等方法。

分析

“搶跑”易導致孩子厭學

昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學生家長退課，帶著孩子報學前班以適應小學生活的情況出現。

幼兒園“小學化”的表現有哪些？據一業內人士介紹，這包括幼兒園教學內容、教學形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學化，例如，有的幼兒園以課堂教學取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學一樣擺放，導致幼兒園沒有活動室。

接受“小學化”教學后，業內人士說，雖然很多孩子明明已認識許多漢字，會算20以內的加減法，但升入小學后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學就厭學。

他認為，兒童認知發展有自身的階段特點，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學小學化現象的“十不準”、“六不準”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉到社會上的學前班，以提前適應小學上學需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學就沒有。”

業內人士分析，家長的揠苗助長、小學的轉嫁壓力、幼兒園不務正業、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學化”的原因。

幼兒園小學化的十大害處

其一，違背教育規律和孩子成長規律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學生一樣上學。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學。家住江西省南昌市師大南路的江女士發現，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學會乘除法，比較熟練地掌握兩位數以內加減法，每天放學后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數樣樣齊全，上小學一年級時確實表現出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經出現厭學跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學“指揮棒”當頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了，深諳幼兒成長規律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”

其六，造成小學學生成績差異懸殊，無法教學。廣州市某小學老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學生能力參差不齊，小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了。上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。”濟南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學會常務理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統性和循序漸進原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學習中獲得的知識技能，只能在重復學習中占優勢；而在游戲的自發學習中，在對環境探索的自主學習中獲得的智慧，具有持久學習的優勢。” 華東師范大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發展。幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。教育規劃綱要強調，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經濟腐敗。五花八門盜版教材、劣質教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調，“要防止小學化傾向。”據悉，教育部將成立學前教育專家指導委員會，加強對幼兒學習和發展的專業咨詢和指導，發布《3—6歲兒童學習與發展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。

第三篇：淺談幼兒園小學化傾向

淺談幼兒園小學化傾向

淺談幼兒園小學化傾向

摘要：當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規律和教育的發展規律,阻礙了我國幼兒教育事業的健康發展。希望本文的研究能夠使更多的人關注幼兒園教育的“小學化”傾向的問題,由此引起相關人員對幼兒園教育“小學化”傾向的關注,從而使人們對幼兒園教育“小學化”傾向相關問題進行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質量,促進幼兒教育的健康發展。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發展

二、幼兒園“小學化”傾向

（一）幼兒行為規范的小學化

（二）教學方法的小學化

（三）教學內容的小學化

（四）教育評價的小學化

三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

（二）轉變幼兒教師教學觀念

（三）加大監督和管理的力度

（四）做好幼小溝通與銜接 結論

參考文獻

一直以來，學術界對幼兒園教育“小學化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學化”現象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實到了對教育內容即幼兒園對拼音、識字、算術等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個多世紀過去了，風口浪尖上的拼音、計算等教育內容并沒有得到有效禁止。此時，對拼音、識字、計算等內容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當代各時期對“小學化”有著怎樣的認識和實踐？如何正確認知“小學化”及其根源？ “小學化”的有效治理應著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發展

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發展規律,堅持科學的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”但是,在一些地方,幼兒園升小學考試卻大行其道。這不僅違背了教育規劃綱要的精神,違背了有關法律法規,更是與教育規律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學課程中的拼音、識字等教學內容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴重違背了教育規律,損害了孩子的身體發育,可能會使孩子在今后的學習中產生厭學情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學化”不是我國幼兒教育發展中的新問題,但近年來,此種現象日益凸顯,令人擔憂。從教育心理學的觀點來看,幼兒教育中的“小學化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發展空間。同時,對此一時期的孩子的生理發育能否正常平穩也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎。而幼兒的手上的肌肉發育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習慣。當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規律和教育的發展規律,阻礙了我國幼兒教育事業的健康發展。

二、幼兒園“小學化”傾向

（一）幼兒行為規范的小學化

幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準備等。

除了行為規范要求的小學化外,兒童的行為規范的標準也日益小學化,主要體現在對幼兒作業的規范要求上,如要求學生要課前預習,要求幼兒和小學生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里,作業完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業,有時數學計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業,幼兒要用標準格式做作業。個別學得不好的幼兒還要家長輔導。

（二）教學方法的小學化

首當其沖的就是幼兒教學“課堂化”,即在幼兒園的教學活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學模式中,教師的主要任務是“講”,幼兒的主要任務是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領讀,復讀等是他們經常使用的教學方法,這些是幼兒園教學中的常態,也是“課堂化”的最原始表現。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內容,很多幼兒園要求幼兒在教學前要對相關內容,如拼音、加減法運算等進行預習;在教學中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現教學內容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學中的重要作用;在教學后,很多幼兒要帶回一堆的作業回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業單調而枯燥,不符合幼兒的身心發展特點。

（三）教學內容的小學化

有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點和身心需要,盲目增添學習內容,增加教學內容的難度。目前多數幼兒園的教學內容的設置、時間安排幾乎等同于小學教育,在幼兒教學的內容主要是語文、算術、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進行小學的訓練,而不是以游戲為主。不但如此,許多幼兒園無視幼兒的發展水平,把小學的內容提前到幼兒園學習,甚至選用小學低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學習對象。如以拼音學習為主的文學活動,以較大數位的加減運算為主的數學活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

（四）教育評價的小學化

在教育評價的內容方面,大部分私立幼兒園的教學測評內容以識字、計算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術和常識為輔。在教育評價過程中,測試人員一般是根據幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準備好的“試題”對幼兒進行考核,并根據幼兒當場測試的準確率打分。整個測試像一場正規的考試。并且,我們發現,大多數幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細,而對美術、音樂、武術等藝術性的內容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學工作中要努力的方向。從幼兒教育評價的內容來看,多數幼兒教育的教學標準是對“知識性問題”的掌握程度為主要標準。

三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

要提高全社會對幼兒教育的認識,就需要教育部門加強對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠對幼兒教育的宗旨、意義和目的有個較好的了解,從而能夠較好的配合學校的教育,為幼兒教育的健康發展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網絡能傳播媒介,應側重宣傳幼兒教育的以培養幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關注和探討,全面調整對幼兒園的評價標準。

（二）轉變幼兒教師教學觀念

轉變教師的教學觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向的關鍵。因此,在每一所幼兒園內,有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應幼兒園素質教育。雖然這個“轉變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實際的教育理念,提高幼兒教育的質量,促進幼兒教育的健康發展。

（三）加大監督和管理的力度

首先,通過對幼兒園進行較完整的評估,對幼兒教師進行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學化”傾向的現象以及這種現象是否嚴重等。如有發現幼兒園的教育存在著“小學化”傾向,應當通過比較嚴厲的手段進行糾正,如該幼兒園不能參加先進的評比或者教師不能參加較高級別的職稱評定等。其次,教育主管部門應當強化幼兒園評估年審制度。在評估審查中,應當對幼兒教育的教學內容、教學活動、教學評定等內容進行嚴格的審查,有針對性的調整幼兒園教育“小學化”的考核評價標準。在審查中,如有發現幼兒園教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園,有關部門應當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應當堅決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強化對幼兒園的行政監督。經常對幼兒園的教育教學工作給予指導和幫助,確保幼兒的健康成長。

（四）做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學之間要建立相互間的聯系,增進雙方的了解與合作,為孩子順利入學做好充分的準備。首先,幼兒園要做好孩子入學的過渡準備。重點就在于幼兒口語能力的培養,以及要盡可能地讓他們去做能做的事情,培養在集體中協調活動的能力,樹立規范意識,懂得自律。其次,培養孩子正確的書寫習慣。幼兒園大班教師應根據幼兒的年齡特點、智力發展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創造一個良好的氛圍。在這種氛圍中,培養孩子們對小學生活的向往,還可以帶領孩子們參觀小學,與小學生聯歡,引起幼兒入學的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學和孩子家長之間的協調。三者之間應該經常保持聯系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學氛圍。結論

幼兒園教育“小學化”問題是一個歷史性問題，從現代幼兒園機構在我國的出現起，“小學化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認識誤區，如對幼兒園“小學化”的認識多偏重于教育內容方面，對幼兒閌“小學化”的教學方式卻少有關注；對幼兒園“小學化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實驗研究；對幼兒園“小學化”的認識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區使得我國在治理幼兒園小學化時常常出現偏激化的傾向，對識字、算術等知識教育的內容避之唯恐不及。

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第四篇：幼兒園小學化傾向的思考[最終版]

幼兒園小學化傾向的思考

幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的原因主要有以下幾點：

一是幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象。“為了生源競爭或家長的要求而教一些超越幼兒年齡的拼音、讀寫算等小學化知識”內容的問卷結果是，選具有這一傾向的人數占80.82%，選擇沒有的人數占10.09%，選擇棄權的人數占9.09%。從這項調查結果不難看出，生源危機迫讓幼兒園有意識地安排了一些小學階段才學習的內容，為盈利，紛紛迎合家長對幼兒教育的超前需求，打出各種特色班的招牌以吸引生源。

二是教師觀念和專業素質的束縛。當前，我縣受農村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。多數幼兒教師是小學教師轉崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業發展的內驅力不足。

教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學，重智輕德；多室內教育活動，少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。

三是：走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接“工作。調查發現:有40%的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為”幼小銜接“是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級,60%的教師對幼小銜接問題有客觀而清醒的認識。可見，有相當一部分幼兒園采取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學知識，以小學規范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。

四是：應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差。

應試教育正在對我國幼兒教育產生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，從“您認為讓你的孩子在幼兒園學小學的課程或加強拼音識字寫字算題教學有必要嗎? 選很有必要，這樣孩子上小學可減輕很多負擔的占調查人數65.49%”。家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長,而且使幼兒厭學,消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

針對分析出的上述造成幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的主要原因，建議采取以下對策予以扭轉。

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。

呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。

第二、加強對教師的專業引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

第三，走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

通過這次學習，我感觸很深，在今后的工作中，我將繼續認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，逐步糾正我在教育教學中存在的小學化傾向問題，以幼兒為主，游戲化教學，讓孩子在玩中學，在學中樂，有針對性地實施幼兒小學教育的銜接，真正實現避免“小學化”教學。

第五篇：如何理解幼兒園小學化傾向

如何理解幼兒園小學化傾向

汪婷婷

在2013年畢業將至我被學校分到榆林市紅黃藍幼兒園實習。在沒到幼兒園實習之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內容，不用再每天面對老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因為考慮到孩子大了比較懂事而且現在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個多月的實習生活，所以當我來到幼兒園時我就主動向園長提出到大班實習。那時我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認認寫寫就可以了，可是在那一個多月的實習生活，我發現事情并不是我想的那樣，出現在我身邊的更多的是一個詞“防止小學化傾向”這一個多月的實習使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發展特點。

現代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。因此，現代社會人們對教育的關注達到了空前的重視。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到小學教育、中學教育、甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。這樣的幼兒園成為家長優先選擇的對象。他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態，也更注重教育的即時效應。這種幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，結果很令人擔憂，這樣的發展優勢究竟能持續多久？

急功近利的提前灌輸知識至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規范性學習能導致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產生。（2）神經系統的危害。幼兒正處在長身體的階段，機體和神經系統還比較弱，幼兒如果長時間的學習，大腦容易疲勞，會造成神經系統的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，心理發展還不完善，不具備系統學習的能力和智力與非智力因素的相應水平。（4）對全面發展不利，最后導致厭學。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼于兒童的未來。

明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，這就需要家長及全社會的配合，家長正確認識幼兒教育以及在社會上形成科學的幼兒教育氛圍很重要。家長方面要樹立新知識觀。教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。所以，各級各類教育部門、園、校要形成合力，加強宣傳引導，糾正家長乃至整個社會對幼兒教育的錯誤認識。

基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。我園在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。

第二：多舉行如家長開放日或其他形式的開放活動，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。

第三：不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。

那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。