第一篇：淺析幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)象

淺析幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)象

摘 要：幼兒園小學(xué)化傾向一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著大家認(rèn)識水平的不斷提高，已漸漸意識到小學(xué)化傾向?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的惡劣影響。可是幼兒園小學(xué)化的傾向并沒有得到相應(yīng)的改善。在幼兒園一日活動中，小學(xué)化隨處可見，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)上表現(xiàn)最為突出。而幼兒園小學(xué)化對幼兒的身心發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展都帶來了惡劣影響，社會、各級學(xué)校、家長、教師對于幼兒園小學(xué)化傾向都有責(zé)任，因此社會、各級學(xué)校、家長、教師應(yīng)該聯(lián)起手來一起為去小學(xué)化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的力量，給孩子一個(gè)充滿色彩和歡聲笑語的童年。關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；傾向

幼兒園小學(xué)化的傾向一直存在，并有愈演愈烈的傾向。筆者所在的徐州市銅山區(qū)中亞幼兒園這一現(xiàn)象嚴(yán)重，各項(xiàng)活動中均有表現(xiàn)。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因涉及方面很廣，從社會風(fēng)氣到各級學(xué)校到家長，小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展帶來了惡劣影響，因此筆者從小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)、對幼兒的影響、引起的原因幾方面剖析了中亞幼兒園的小學(xué)化傾向，并提出了解決方法。

一、中亞幼兒園小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對的劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。筆者觀察發(fā)現(xiàn)中亞幼兒園使用的教材《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》在整體的教學(xué)內(nèi)容中所占比例很小，每天的使用量不到半小時(shí)。而主要的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識漢字、書寫拼音及數(shù)字、念讀英語、加減法的運(yùn)算等，這與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是不符合的。

2.教學(xué)方式

《綱要》在總則中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒有问剑＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。中亞幼兒園的教學(xué)方式以整體授課為主，教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部寫在黑板上，然后讓幼兒跟隨教師一遍又一遍的機(jī)械認(rèn)讀，死記硬背。沒有玩教具的演示和游戲的加入。當(dāng)整體認(rèn)讀結(jié)束后，教師再讓幼兒一個(gè)一個(gè)單獨(dú)認(rèn)讀，不認(rèn)識的就要罰站。拼音數(shù)字寫得不好的，教師就給擦掉重新寫。在活動過程中，幼兒要雙手背后做好，不得有小動作，不得講話，忽視幼兒的主體地位。做不好就集體練習(xí)靜坐至少5分鐘。結(jié)果往往會導(dǎo)致一個(gè)活動時(shí)間過長，小班的活動經(jīng)常要超過25分鐘才能完成。當(dāng)幼兒離園后，又有繁重的家庭作業(yè)：拼音和數(shù)字的書寫。這

種教學(xué)方式帶有嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。

3.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容要全面科學(xué)，自然地伴隨在整個(gè)教育過程中，評價(jià)方法要綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，筆者觀察發(fā)現(xiàn)中亞幼兒園的評價(jià)方法單一，只要幼兒的字認(rèn)得多、拼音數(shù)字寫得漂亮、加減法計(jì)算得快那么教育評價(jià)就會高。中班和大班還會以考試拼音、數(shù)字的形式來檢查幼兒的學(xué)習(xí)情況并以此成績作為評價(jià)依據(jù)。

二、中亞幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ變喊l(fā)展的影響

《綱要》中指出幼兒園教育各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。而小學(xué)化傾向的教育只是片面重視知識技能的發(fā)展，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的發(fā)展。

1.對幼兒身體發(fā)育的影響

幼兒期是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，肌肉系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)都未發(fā)展成熟，其生理特點(diǎn)決定了幼兒是不能“坐下來安靜學(xué)習(xí)”的學(xué)生，也決定了幼兒園的根本任務(wù)是保育與教育相結(jié)合，并且保育優(yōu)先，過早的對幼兒進(jìn)行“小學(xué)式”的規(guī)范性教學(xué)，會使幼兒大腦疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)方面的傷害，同時(shí)也不利于幼兒肌肉、骨骼等各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成一系列不正確的姿勢和體態(tài)，為身體發(fā)育埋下某些潛在危機(jī)[1]。

2.對幼兒心理發(fā)展造成陰影

小學(xué)化的教育內(nèi)容大大超過幼兒學(xué)習(xí)的能力范圍，在學(xué)習(xí)的過程中幼兒反應(yīng)普遍較慢，沒有樂趣，因此幼兒或多或少的出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，有些幼兒根本接受不了小學(xué)化的內(nèi)容，筆者親歷教師帶領(lǐng)其他幼兒對那些沒有學(xué)會的幼兒齊聲大喊“小花貓，真是笨，羞羞臉，羞羞臉”。無形中在幼兒身上貼上了“笨蛋”的標(biāo)簽，幼兒自尊心受到打擊，產(chǎn)生自卑、畏懼、厭倦等不良情緒。死記硬背的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的影響

由于小學(xué)化的內(nèi)容大大超過幼兒的接受能力，使得幼兒無法寫得標(biāo)準(zhǔn)念的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在以后正規(guī)的學(xué)習(xí)中糾正就是一件很費(fèi)勁的事，有些幼兒怎么糾正都無濟(jì)于事。這無異于是為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展埋下惡因。

筆者訪問小學(xué)校高年級的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)過拼音數(shù)字的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后都會有“驕傲”的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)過，所以失去了學(xué)習(xí)的興趣，即使如此他們的成績和表現(xiàn)還是比較突出的。時(shí)間長了，懶惰、不思考、不動腦、驕傲自大等各種壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)，在幼兒園學(xué)得“本領(lǐng)”用完了，又缺少良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很不習(xí)慣，也感覺特別吃力，成績

一天不如一天。可見，過早的對幼兒進(jìn)行小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

三、中亞幼兒園小學(xué)化傾向的原因分析

1.教師綜合素質(zhì)不高

筆者在與教師接觸的過程中深刻的體會到中亞幼兒園教師的整體素質(zhì)急需提高。很多教師沒有教師資格證，方言嚴(yán)重，文化素質(zhì)低下，在活動中經(jīng)常出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的示范和字音，對《綱要》沒有透徹的理解，因此活動過程中無法進(jìn)行規(guī)范的活動。

2.家長的育兒觀念不科學(xué)

目前家長傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，距離科學(xué)的育兒觀念仍有很大的偏差和距離，對幼兒此階段的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不正確，對幼兒園的教育方式認(rèn)識不科學(xué)。片面追求教育“成果”的現(xiàn)象仍然很普遍，筆者家訪時(shí)就聽到家長反映“我們家的孩子在幼兒園學(xué)的兒歌和歌曲都不會，只有我教的古詩會背，現(xiàn)在我已經(jīng)教他四首古詩了”。家長之間的交流更是以孩子認(rèn)識多少漢字、會讀寫多少拼音英語、會背多少古詩為主要內(nèi)容。攀比之風(fēng)嚴(yán)重。

3.幼兒園為了緩解生存危機(jī)

當(dāng)下私立幼兒園比比皆是，在中亞幼兒園附近大大小小的幼兒園一共四十幾所，目前還有幾家正在建設(shè)中。目前的家長年齡平均在24歲左右，從小接受計(jì)劃生育政策的影響，對生活質(zhì)量有較高的追求，為了生活的輕松點(diǎn)只想生一個(gè)孩子。這樣日益增長的幼兒園與日益減少的生源之間出現(xiàn)了越來越大的矛盾。為了保證自己的生存空間，幼兒園必須做出“成績”以此來吸引家長，以便迎合家長望子成龍的心理。

4.小學(xué)之間的相互比較

通過筆者的訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很少見的導(dǎo)致中亞幼兒園小學(xué)化傾向的原因：當(dāng)?shù)匦W(xué)的相互比較。當(dāng)幼兒到各個(gè)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，各個(gè)小學(xué)的老師會相互交流，哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的拼音寫得好，哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的數(shù)學(xué)學(xué)得好，這樣一來，家長會根據(jù)小學(xué)老師的反應(yīng)相互告知，把即將入園的幼兒送往他們希望幼兒得到發(fā)展的幼兒園，致使一些不交拼音數(shù)字漢字的幼兒園沒有生源。小學(xué)在拼音數(shù)字書寫念讀的基礎(chǔ)教育上也出現(xiàn)問題，目前銅山區(qū)幾乎所有的小學(xué)在拼音和數(shù)字的教學(xué)上速度很快，剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生無法適應(yīng)如此快速學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，幼兒園被迫普遍的進(jìn)行拼音數(shù)字的教學(xué)，使得小學(xué)化愈演愈烈。

5.嚴(yán)峻的升學(xué)壓力

有些綜合素質(zhì)較高的家長表示，幼兒每天這么累的學(xué)各種各樣超出其能力范

圍的知識，他們也很心疼，也想讓幼兒擁有一個(gè)輕松快樂的童年。可是嚴(yán)峻的升學(xué)壓力逼迫家長不得不狠下心來讓自己的孩子每天在忙碌勞累中度過。要想上好的大學(xué)必須上好的高中初中小學(xué)，要想上好的小學(xué)，必須通過小學(xué)前的選拔考試，那么就不得不進(jìn)行拼音數(shù)字加減法的學(xué)習(xí)。

四、中亞幼兒園小學(xué)化傾向的解決方法

貫徹《綱要》的精神，遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有效的實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。解決小學(xué)化傾向不是一朝一夕的事情，需要各方面一起長遠(yuǎn)的奮斗。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，樹立學(xué)前教育專業(yè)師范生去小學(xué)化理念

學(xué)前教育師范生是將來從事學(xué)前教育的主力軍，他們的教育理念將直接影響將來學(xué)前教育的質(zhì)量，所以一定要在他們踏入這個(gè)門檻之前就幫他們樹立正確的教育理念，特別是要堅(jiān)決杜絕小學(xué)化的傾向[2]。幼兒師范生的篩選要嚴(yán)格，在校期間，導(dǎo)師要利用各種方式給師范生呈現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教育的視頻和材料。此外，實(shí)習(xí)基地的篩選也要注意，避免師范生到一些有小學(xué)化傾向的幼兒園去實(shí)習(xí)。師范生的專業(yè)素質(zhì)的提高會自覺抵制小學(xué)化傾向，對去小學(xué)化是很必要的。

2.家長形成科學(xué)的育兒觀，不被暫時(shí)的“成績”蒙蔽雙眼

幼兒園小學(xué)化很大程度上是為了迎合家長不正確的教育觀念，利用幼兒園的展板及時(shí)宣傳先進(jìn)的教育思想，開展科學(xué)育兒的講座和交流會，多開展家園合作活動，訂閱有關(guān)家庭使用的學(xué)前教育的報(bào)刊雜志，使家長全面了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，認(rèn)識到幼兒園教育是一個(gè)啟蒙性的教育，有了科學(xué)的育兒態(tài)度，功利心態(tài)就會慢慢淡化。

3.幼兒園端正辦園理念，回歸幼兒教育本位

糾正和防止幼兒教育小學(xué)化一個(gè)重要的途徑是幼兒園要端正辦園理念，讓幼兒教育回歸本位。良好的幼兒教育是以每個(gè)幼兒全面健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。利用幼兒園的現(xiàn)有條件展現(xiàn)幼兒各方面的良好表現(xiàn)，在教學(xué)理念方面，擺正智育與體育的位置；在教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教育”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)方式方面，要回歸游戲；在教學(xué)常規(guī)方面，要回歸幼兒每天的自主和自由，不能過于死板，更不能軍事化；在教學(xué)評價(jià)方面，要回歸注重幼兒個(gè)性和身心的協(xié)調(diào)健康發(fā)展的素質(zhì)評價(jià)[3]。讓家長明白：孩子的童年應(yīng)該是快樂的，我們要尊重孩子的天性，沒有什么比孩子的健康發(fā)展更重要。

4.小學(xué)要積極地為去小學(xué)化貢獻(xiàn)力量

幼兒園很重視幼小銜接工作，會主動的調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，教學(xué)組織形式

等等，但是小學(xué)在這方面做的工作較少，以至于幼兒園單方面使勁，力不從心。小學(xué)在招生時(shí)很少能做到對學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛在能力進(jìn)行考核，不能只用一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的去留，要綜合考核幼兒各方面的能力。幼兒剛剛?cè)胄＃虒W(xué)進(jìn)度也不能太快，要循序漸進(jìn)，讓新生有個(gè)適應(yīng)的過程。因此小學(xué)也應(yīng)該主動的與幼兒園聯(lián)系，探討有效的措施怎樣為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備做出力量。

5.相關(guān)教育部門要加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度

教育部門要明確自己的責(zé)任，經(jīng)常對幼兒園進(jìn)行審查，出臺一些關(guān)于去小學(xué)化的具體措施，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學(xué)化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學(xué)化的幼兒園要給予表揚(yáng)。在教育報(bào)刊網(wǎng)站上要積極的宣傳正確的辦園理念和科學(xué)的育兒措施。對于幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)要加大力度，教師自覺地抵制小學(xué)化，才能保證教學(xué)質(zhì)量。幼升小的選拔方式也值得教育部門深入探討，用一張難度較大的試卷來決定幼兒小學(xué)的去向顯然是不合理的。

解決幼兒園小學(xué)化傾向是一個(gè)艱難復(fù)雜的過程，需要教育部門、學(xué)校、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，貫徹《綱要》精神，為幼兒的健康發(fā)展鋪設(shè)平坦的道路。參考文獻(xiàn)：

[1] 朱敬紅.關(guān)于幼兒園教育小學(xué)化傾向問題與對策研究[J].學(xué)園，2011.24(3):28-30 [2]何善平，楊淑立，張新婭.論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略.[N].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011-12 [3]李兵.糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略[J].教育探索與實(shí)踐，2007.37(8):16-19

第二篇：幼兒園小學(xué)化傾向

幼兒園小學(xué)化傾向

北京市教委將成立市、區(qū)兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況，院長會受到嚴(yán)肅問責(zé)，相應(yīng)幼兒園也將被降級。

措施

隨機(jī)推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們在活動和游戲中感知規(guī)則，認(rèn)識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴(yán)肅問責(zé)幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，相關(guān)園也會被降級降類處理。

另據(jù)了解，近年來北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。

分析

“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)

昨日，一位公立園教師透露，確實(shí)存在大班學(xué)生家長退課，帶著孩子報(bào)學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評價(jià)方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒有活動室。

接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說，雖然很多孩子明明已認(rèn)識許多漢字，會算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個(gè)月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。

他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點(diǎn)，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個(gè)半小時(shí)的午休時(shí)間，但小學(xué)就沒有。”

業(yè)內(nèi)人士分析，家長的揠苗助長、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。

幼兒園小學(xué)化的十大害處

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。”

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。” 華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動計(jì)劃現(xiàn)場推進(jìn)會”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向。”據(jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒樱瑖?yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動。

第三篇：淺談幼兒園小學(xué)化傾向

淺談幼兒園小學(xué)化傾向

淺談幼兒園小學(xué)化傾向

摘要：當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問題,由此引起相關(guān)人員對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問題進(jìn)行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

（四）教育評價(jià)的小學(xué)化

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認(rèn)識

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論

參考文獻(xiàn)

一直以來，學(xué)術(shù)界對幼兒園教育“小學(xué)化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實(shí)到了對教育內(nèi)容即幼兒園對拼音、識字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個(gè)多世紀(jì)過去了，風(fēng)口浪尖上的拼音、計(jì)算等教育內(nèi)容并沒有得到有效禁止。此時(shí)，對拼音、識字、計(jì)算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當(dāng)代各時(shí)期對“小學(xué)化”有著怎樣的認(rèn)識和實(shí)踐？如何正確認(rèn)知“小學(xué)化”及其根源？ “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”但是,在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當(dāng)幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力的發(fā)展空間。同時(shí),對此一時(shí)期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時(shí)候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。

除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算題,有時(shí)寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。個(gè)別學(xué)得不好的幼兒還要家長輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動中不是以活動和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運(yùn)算等進(jìn)行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運(yùn)算,記憶英語單詞,背誦某個(gè)段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

有的幼兒園為追慕時(shí)尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點(diǎn)和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語文、算術(shù)、英語,剩下的一點(diǎn)可憐的時(shí)間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進(jìn)行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲?yàn)橹鳌２坏绱?許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動,以較大數(shù)位的加減運(yùn)算為主的數(shù)學(xué)活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實(shí)際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。

（四）教育評價(jià)的小學(xué)化

在教育評價(jià)的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測評內(nèi)容以識字、計(jì)算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術(shù)和常識為輔。在教育評價(jià)過程中,測試人員一般是根據(jù)幼兒編號在一個(gè)班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準(zhǔn)備好的“試題”對幼兒進(jìn)行考核,并根據(jù)幼兒當(dāng)場測試的準(zhǔn)確率打分。整個(gè)測試像一場正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細(xì),而對美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結(jié)果是決定兒童測評成績的主要因素,同時(shí)也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評價(jià)的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對“知識性問題”的掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認(rèn)識

要提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識,就需要教育部門加強(qiáng)對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠?qū)τ變航逃淖谥肌⒁饬x和目的有個(gè)較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報(bào)紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標(biāo)的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯(cuò)誤認(rèn)識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個(gè)“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實(shí)際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

首先,通過對幼兒園進(jìn)行較完整的評估,對幼兒教師進(jìn)行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴(yán)重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當(dāng)通過比較嚴(yán)厲的手段進(jìn)行糾正,如該幼兒園不能參加先進(jìn)的評比或者教師不能參加較高級別的職稱評定等。其次,教育主管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒園評估年審制度。在評估審查中,應(yīng)當(dāng)對幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對其實(shí)施誡勉或者是警告,并要求其在一定時(shí)期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長。

（四）做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過渡準(zhǔn)備。重點(diǎn)就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動的能力,樹立規(guī)范意識,懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個(gè)良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論

幼兒園教育“小學(xué)化”問題是一個(gè)歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學(xué)化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識誤區(qū)，如對幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識多偏重于教育內(nèi)容方面，對幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對幼兒園“小學(xué)化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實(shí)驗(yàn)研究；對幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學(xué)化時(shí)常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對識字、算術(shù)等知識教育的內(nèi)容避之唯恐不及。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：如何理解幼兒園小學(xué)化傾向

如何理解幼兒園小學(xué)化傾向

汪婷婷

在2013年畢業(yè)將至我被學(xué)校分到榆林市紅黃藍(lán)幼兒園實(shí)習(xí)。在沒到幼兒園實(shí)習(xí)之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內(nèi)容，不用再每天面對老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因?yàn)榭紤]到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，所以當(dāng)我來到幼兒園時(shí)我就主動向園長提出到大班實(shí)習(xí)。那時(shí)我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認(rèn)認(rèn)寫寫就可以了，可是在那一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個(gè)詞“防止小學(xué)化傾向”這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一個(gè)人未來生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會人們對教育的關(guān)注達(dá)到了空前的重視。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，也更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，結(jié)果很令人擔(dān)憂，這樣的發(fā)展優(yōu)勢究竟能持續(xù)多久？

急功近利的提前灌輸知識至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)能導(dǎo)致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產(chǎn)生。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和智力與非智力因素的相應(yīng)水平。（4）對全面發(fā)展不利，最后導(dǎo)致厭學(xué)。所以，面對家長的不正確地認(rèn)識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。

明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長達(dá)成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認(rèn)為，這就需要家長及全社會的配合，家長正確認(rèn)識幼兒教育以及在社會上形成科學(xué)的幼兒教育氛圍很重要。家長方面要樹立新知識觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。所以，各級各類教育部門、園、校要形成合力，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，糾正家長乃至整個(gè)社會對幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識。

基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第二：多舉行如家長開放日或其他形式的開放活動，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實(shí)施教育。

第三：不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識，同時(shí)也促使家長更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。

那么，我們不強(qiáng)調(diào)對知識技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識還是記憶模仿知識，是強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”，對于這個(gè)問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。具體地說，每個(gè)領(lǐng)域都會有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。

第五篇：幼兒園防止幼兒園小學(xué)化傾向

喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)和危害

由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的影響，人們更深刻地認(rèn)識到幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期的日常教學(xué)活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時(shí)間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。

“小學(xué)化傾向”的表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價(jià)停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

“小學(xué)化傾向”的弊端

1、“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利

“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時(shí)，不用花多大力氣就可喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

目前，很多家長都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時(shí)就開始教他們唐詩宋詞、數(shù)學(xué)、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類的知識。一位家長很自豪地說，她的孩子今年6歲，鋼琴練得很好，過兩年準(zhǔn)備讓他參加演出，她還說兒子是從三歲左右就開始學(xué)鋼琴的。據(jù)悉，這樣的家長還有很多。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學(xué)多少東西作為自己吸引家長的優(yōu)勢，這正好迎合了部分家長望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。許多的幼兒園都開設(shè)了什么“特色班”、“雙語教學(xué)”之類的話。特色教育、知識教育、識字教育已成了幼兒園競爭的一種有效途徑。這種迎合家長的心理進(jìn)行多種多種文化學(xué)習(xí)，擠占了幼兒大量的游戲時(shí)間，耽誤了幼兒智力的開發(fā)。

幼兒園小學(xué)化傾向社會現(xiàn)狀（表現(xiàn)、危害）表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。喬口鎮(zhèn)點(diǎn)點(diǎn)幼兒園園務(wù)資料

5、語文、數(shù)學(xué)、英語的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價(jià)停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。危害：

1、嚴(yán)重?fù)p害了幼兒心理發(fā)展，是一種拔苗助長的教育

2、幼兒快樂玩耍的年齡背負(fù)了沉重的不是這個(gè)年齡段應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易誘發(fā)厭學(xué)

3、應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在幼兒園和小學(xué)都學(xué)習(xí)，是重復(fù)性教育

4、小肌肉群沒發(fā)育，幼兒過早動筆造成幼兒近視、駝背

5、由于幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，擾亂了小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

6、幼兒園老師對小學(xué)的內(nèi)容研究不夠，方法不統(tǒng)一，入學(xué)后很難改正