第一篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及危害

幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及危害

(一)幼兒園教育小學(xué)化傾向具體表現(xiàn):

1、教學(xué)組織形式小學(xué)化

我國的學(xué)校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認(rèn)真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。

2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動。當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會了多少。走進(jìn)了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學(xué)知識，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語言、運算知識與技能。

3、教學(xué)方法小學(xué)化

教學(xué)方法小學(xué)化。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。

4、評價指標(biāo)小學(xué)化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學(xué)會了什么，學(xué)會了多少……幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學(xué)會多少拼音字母，多少數(shù)學(xué)計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標(biāo)，學(xué)期末抽查幼兒，推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)程。

（二）幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

記得看過一篇題為：《“中國第一天才少年”出家為僧神童教育留爭議》的文章，講的是天才少年寧鉑的故事。省社會學(xué)學(xué)會會長王明美談到“神童教育”在本質(zhì)上違返教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律的。看完之后，有一種新時代的傷仲永的感覺，想想現(xiàn)實生活中我們幼兒園里可愛的孩子們，又有多少的孩子正在被拔苗助長。

幼兒園教育“小學(xué)化”的危害體現(xiàn)以下種種：

1、小學(xué)化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育

上課時小手背后，像小學(xué)生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。小學(xué)化傾向忽視了幼兒的生理特點，幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長。

2、小學(xué)化傾向影響了幼兒的心理健康

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，幼兒的天性就是好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，如果此時強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做功課，會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應(yīng)該有的童真、童趣，不利于開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

3、小學(xué)化傾向影響了幼兒的多元智能的發(fā)展

只注重智力發(fā)展，忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了幼兒的個性差異，影響了幼兒多元發(fā)展，有可能錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、小學(xué)化傾向影響了幼兒的未來學(xué)習(xí)

如果幼兒階段學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，在上小學(xué)時有些是重復(fù)教育，這就容易養(yǎng)成了幼兒不動腦、不思考、上課不注意聽講等的不良習(xí)慣，使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機(jī)會和學(xué)習(xí)的熱情，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是部分小學(xué)生一、二年級成績好，三、四年級斷鏈子的情形發(fā)生。也是產(chǎn)生拔苗助長的原因。

5、小學(xué)化傾向容易誤導(dǎo)家庭教育。

現(xiàn)在很多家長送孩子入園的目的是要求孩子學(xué)知識，而沒有從能力發(fā)展、非智力因素等方面考慮。如果幼兒園屈從家長的要求，導(dǎo)致學(xué)前教育存在越來越濃厚的“小學(xué)化”傾向。反之，也會讓家長誤認(rèn)為，幼兒教育就該教知識，就該和小學(xué)一樣。形成惡性循環(huán)……

讓我們幼兒園、家庭、社區(qū)三方合力，共同來為避免“學(xué)前教育小學(xué)化”做出自己的努力吧，還給孩子童真、童趣吧，讓孩子有一個快樂的童年吧

第二篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

1、教學(xué)組織形式小學(xué)化

我國的學(xué)校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認(rèn)真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。

2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動。當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會了多少。走進(jìn)了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學(xué)知識，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語言、運算知識與技能。

3、教學(xué)方法小學(xué)化

教學(xué)方法小學(xué)化。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。

4、評價指標(biāo)小學(xué)化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學(xué)會了什么，學(xué)會了多少??幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學(xué)會多少拼音字母，多少數(shù)學(xué)計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標(biāo)，學(xué)期末抽查幼兒，推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)程。

第三篇：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

作者：

時間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學(xué)化 對策

論文摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化、教學(xué)評價小學(xué)化等。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評價的全面性、實效性。加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評價標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標(biāo)小學(xué)化

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學(xué)化

一些幼兒園開設(shè)了小學(xué)一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學(xué)過程小學(xué)化

近年來，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳希山處燁I(lǐng)幼兒認(rèn)讀；講解字義，進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進(jìn)行書寫練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學(xué)化

不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認(rèn)真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準(zhǔn)做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護(hù)課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。

5.教學(xué)評價小學(xué)化

幼兒園教學(xué)評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓(xùn)練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評價的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測試有著詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實效性較差。

二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結(jié)合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。

3.注重教學(xué)過程的體驗性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學(xué)”。“游戲”是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學(xué)方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們在學(xué)習(xí)基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性

幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應(yīng)堅持以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

6.提高教學(xué)評價的全面性、實效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日常活動與教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學(xué)評價必須以尊重幼兒為前提，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價。應(yīng)改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評價的全面性和實效性。

7.加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進(jìn)行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學(xué)活動，使其樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認(rèn)識，使家長認(rèn)識到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

實際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會教育的力量，實現(xiàn)協(xié)作共育。國家及教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯誤認(rèn)識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為基點，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。

第四篇：幼兒園小學(xué)化傾向帶來的危害

幼兒園小學(xué)化傾向帶來的危害

幼兒園教育“小學(xué)化”，是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，幼兒園教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體還比較弱，如果長時間地集中注意力，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)將導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，影響孩子的身體健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”會誘發(fā)幼兒的長期厭學(xué)傾向。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒在玩耍這種隱性教育中認(rèn)識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。這種對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒，甚至有的幼兒連學(xué)習(xí)用具都產(chǎn)生逆反心理，幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。

幼兒園教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園主要是通過游戲活動，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。“小學(xué)化”重知識傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養(yǎng)成不動腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲備”用盡時，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。綜上所述：在幼兒階段通過提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練超前實現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，追求的只是一時的、表面的東西，從長遠(yuǎn)看對孩子的發(fā)展并無益處。因此，學(xué)前期幼兒必須杜絕小學(xué)化傾向的教育內(nèi)容，通過游戲--點亮幼兒快樂童年。（本文出處：百度文庫）

第五篇：幼兒園小學(xué)化傾向的種種危害

幼兒園小學(xué)化傾向的種種危害

目前我們家長對于教育關(guān)注達(dá)到了空前的重視，希望孩子快成才，早成材的迫切心理，促使許多家長提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。專家鑒定所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒園進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、書寫運算等小學(xué)一年級的部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動中，甚至把幼兒園的大班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。

研究表明，幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變荷眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒必然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利。在幼兒夾斷所進(jìn)化的小學(xué)式教育，只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，消弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W(xué)習(xí)不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識，他們上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

總之，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的，教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”。而不是家長所追求的片面的知識技能的培養(yǎng)，貫徹《綱要》精神所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，對孩子來說終身受益。

有很多家長講到，現(xiàn)在，私立幼兒園很多，很多孩子在私立幼兒園學(xué)到很多知識，把一年級的知識都快掌握了，為什么你們不這樣呢？孩子升了一年級也省力啊！

聽到這些，我們感慨頗多。現(xiàn)如今的孩子一般是獨生子女，而家長又都特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎？學(xué)拼音了沒有？”似乎這就是進(jìn)入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的認(rèn)識能力，獨立性，自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學(xué)的東西多”。為什么會有這些現(xiàn)象呢？

在我們尼山，這種現(xiàn)象更加的顯而易見。有些孩子在高中，中學(xué)甚至小學(xué)就輟學(xué)，其中的最主要的原因恐怕就是我們的一些幼兒園“小學(xué)化”。甚至于許多都不能夠稱之為幼兒園。

“幼兒園”—顧名思義。就是幼兒快樂成長、游戲的一個樂園。是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個地方，而不是教育機(jī)器流水線上的犧牲品。

希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因為自己的一意孤行而斷送了孩子一生的幸福與快樂

孩子快樂，我們才會快樂；

孩子進(jìn)步，我們的民族才會有希望，我們的社會才會進(jìn)步和發(fā)展！

尼山鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年6月