第一篇：關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策

論幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策

幼兒教育小學(xué)化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向

一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

（一）內(nèi)涵

幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現(xiàn)。有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對這種小學(xué)化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態(tài)度，認為小學(xué)的知識還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

（二）幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

小學(xué)化側(cè)重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。

大多數(shù)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之, 只是程度各異。舉例來說，一個孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來，走進一所小學(xué)，成為一名小學(xué)生。時間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級的課他竟然跟不上了, 漢語拼音成績尤其不好。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。是這個孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來, 班上大多數(shù)的孩子都是從本校的一年制學(xué)前班直升上來的, 在那里, 他們已經(jīng)把包括漢語拼音在內(nèi)的一年級的主要課程著著實實學(xué)了一遍。一年級的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學(xué)進度很快, 所以對那個孩子來說, 一年級的教學(xué)內(nèi)容簡直就高不可攀了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求

與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學(xué)育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學(xué)一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。當(dāng)孩子從幼兒園回到家時：家長最關(guān)心的問題是：今天在幼兒園背會了幾首詩？認會了幾個字？有沒有小朋友欺負你？在幼兒園表現(xiàn)好不好？…… 當(dāng)家長把這些方面作為考察幼兒主要發(fā)展時，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學(xué)化之路。

(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛

當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少一半的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進行教學(xué)。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)、重智輕德、多室內(nèi)教育活動、少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。

（三）應(yīng)試教育的影響，讓家長的觀念出現(xiàn)偏差

應(yīng)試教育正在對我國幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

幼兒教育小學(xué)化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。針對以上幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進措施：

（一）加強宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)上的。隨著心理學(xué)以及各種行為科學(xué)的發(fā)展，人們對兒童的認識逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。我們要大力宣傳這些科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒教育的規(guī)律

人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。因為教育只是幼兒發(fā)展的外部條件，要實現(xiàn)教育對幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性，啟發(fā)和促進幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生好的教育效果。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

（三）保教并重，提升質(zhì)量

各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定工作計劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點先適應(yīng)的內(nèi)容和方式。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。

第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策

幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容難度大

因受到大腦生理機能的影響，幼兒的認知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復(fù)雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長才能會逐漸完成。因此，在幼兒教育過程中要充分涉及并發(fā)展幼兒的技能、知識、情感態(tài)度、語言等。但是現(xiàn)在幼兒園教育存在嚴重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發(fā)育水平，在幼兒園中涉及小學(xué)低年級內(nèi)容，甚至少數(shù)幼兒園直接使用小學(xué)低年級教科書進行教學(xué)，要求幼兒學(xué)習(xí)文化、數(shù)學(xué)內(nèi)容。即在語文學(xué)習(xí)中，不僅定量要求幼兒掌握字數(shù)、詞語，還要求幼兒熟背唐詩三百首并且熟寫等，在數(shù)學(xué)方面，要求幼兒懂得大數(shù)位計算，有些內(nèi)容甚至難于一年級教育內(nèi)容。

（二）課堂化教學(xué)

游戲是幼兒在成長過程中最多的需求。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實現(xiàn)心智成長，因此幼兒園教學(xué)內(nèi)容要與游戲、學(xué)習(xí)有效平衡，通過游戲激發(fā)幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導(dǎo)下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周圍環(huán)境、人物。但是現(xiàn)在眾多幼兒園都把教學(xué)內(nèi)容課堂化，使用課堂授課的方式代替游戲內(nèi)容。這種情況下的教育只重視對幼兒進行知識灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和授課方式。為保證幼兒掌握一定的知識，幼兒園均要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、掌握加減法，在幼兒園中出現(xiàn)色彩圖案少、教學(xué)演示少、游戲少等特征。教學(xué)后教師會布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負擔(dān)，導(dǎo)致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學(xué)產(chǎn)生抗拒甚至恐懼心理。

二、主要形成原因分析

（一）家長因素

因我國長期以來實施考試制度評定一個學(xué)生的好壞，并且把考試成績作為考核學(xué)生的標準，使得我國在教育改革方面存在較多的阻礙，無法落實及引進新型教育觀念，這種教育情況對我國的幼兒園已經(jīng)造成嚴重的影響。在錯誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長均不愿意讓孩子輸在起跑線上，重視孩子成長卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長，希望孩子從小成績優(yōu)異，所以家長的愿望是導(dǎo)致幼兒教學(xué)存在小學(xué)化傾向的主要原因。

（二）民辦幼兒園追逐利益，教師綜合素質(zhì)差

進入新世紀以來，我國的幼兒園體制發(fā)生明顯變化，眾多原因使得民辦幼兒園的數(shù)量顯著增加，導(dǎo)致幼兒園辦園的體制以市場為導(dǎo)向，民辦幼兒園為獲取利益逐漸沒有應(yīng)有的立場。為迎合家長需求，不管幼兒接受能力、身體發(fā)展特征等設(shè)立小學(xué)課程，對幼兒提出不符合年齡特征的學(xué)習(xí)要求。同時因我國長期不重視幼兒教師的培養(yǎng)，教師的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)歷水平受到嚴重的影響，民辦幼兒園存在一定的漏洞，使得沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的人群進入幼師隊伍，這些人群無法認識到幼兒園教育的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過程中把小學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式運用在幼兒園中，最終導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。

三、對策

（一）開展家園共建制度

家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長的主要途徑。家園要樹立正確的教育價值觀、教育理念，重視幼兒教育過程中存在的特殊性，合理、科學(xué)安排園內(nèi)的教育活動。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創(chuàng)新和補充；從意識上分析，家長要樹立積極互動、參與的意識。在開展家園共建制度的過程中，離不開家長的支持，因為家長支持可保證幼兒教學(xué)活動的有效開展。同時家長在主動參與的過程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開展良好的家庭教育提供條件。幼兒園有關(guān)人員可通過家長QQ群、定期家長會和家園共建等途徑，為幼兒家長提供科學(xué)的育兒知識和方法，保證家長不斷改善傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。同時家園共建有利于家長和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達到良好的教育效果。

（二）建立健全辦園制度

嚴格辦園制度是保證教學(xué)質(zhì)量、避免小學(xué)化傾向的基本要求，這要求有關(guān)部門嚴格審批幼兒園注冊制度，教育部門要根據(jù)辦學(xué)標準履行職責(zé)，保證符合辦園要求之后頒發(fā)辦園許可證。對不符合辦園要求且非法辦園的要及時取締并且給予相應(yīng)的處罰規(guī)定，還要對幼兒的布局科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)“就近入園、規(guī)模適度、因地制度、方便接送”原則進行布局。除此之外，幼兒園中還要建立專業(yè)的管理制度和政策，及時解決“小學(xué)化”問題，對課堂活動、課程內(nèi)容、授課等實施嚴格要求。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

教師是教育內(nèi)容實施的主體，其素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量有密切聯(lián)系。要徹底杜絕幼兒園小學(xué)化問題，就要把教師綜合素質(zhì)全面提高，主要包括以下內(nèi)容：首先，所有教師在上崗前均要接受一體化培訓(xùn)，建立專業(yè)水平高的學(xué)前教育教師隊伍，從而為幼兒教育提供良好的教師資源。其次，教師不僅要具備專業(yè)知識，還要會跳舞、唱歌、繪畫等多種才藝，具備良好的素養(yǎng)和師德。最后，聘請有資質(zhì)的人員擔(dān)任幼兒教師，對已有的教師加強培訓(xùn)。按照各地實際情況，對教師實施分批次、分時間的培訓(xùn)，全面了解幼兒的認知規(guī)律、特征，提高課堂教學(xué)能力和水平。

第三篇：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

作者：

時間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學(xué)化 對策

論文摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化、教學(xué)評價小學(xué)化等。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評價的全面性、實效性。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學(xué)目標的確定到評價標準的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標小學(xué)化

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學(xué)化

一些幼兒園開設(shè)了小學(xué)一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學(xué)過程小學(xué)化

近年來，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳希山處燁I(lǐng)幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進行書寫練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學(xué)化

不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。

5.教學(xué)評價小學(xué)化

幼兒園教學(xué)評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓(xùn)練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評價的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學(xué)的評價標準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實效性較差。

二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結(jié)合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。

3.注重教學(xué)過程的體驗性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學(xué)”。“游戲”是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學(xué)方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實際操作，促進認知、技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們在學(xué)習(xí)基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性

幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進行鞏固和強化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對幼兒進行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵為主，反復(fù)強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應(yīng)堅持以促進兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準備等方面對幼兒進行指導(dǎo)。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

6.提高教學(xué)評價的全面性、實效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日常活動與教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學(xué)評價必須以尊重幼兒為前提，以促進幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價。應(yīng)改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評價的全面性和實效性。

7.加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學(xué)活動，使其樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認識，使家長認識到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

實際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會教育的力量，實現(xiàn)協(xié)作共育。國家及教育行政管理機構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進一步推進素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯誤認識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應(yīng)以促進幼兒身心和諧發(fā)展為基點，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。

第四篇：淺談幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

淺談幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)情景：在設(shè)備簡陋的教室里，幾十個孩子擠在一起，老師在講臺上大聲教著拼音和指導(dǎo)著寫字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉(zhuǎn)變幼兒園“小學(xué)化”傾向勢在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學(xué)化”存在的因素是什么？幼兒園“小學(xué)化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問題？我對此進行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素

1、家長的觀念錯誤。

不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點文化基礎(chǔ)知識，多掌握一些語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學(xué)化”的一個重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴重。

在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。

3、園長和教師隊伍不夠?qū)I(yè)。

由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學(xué)化”的教育了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學(xué)化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識，他們的智力水平跟不上就會產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學(xué)習(xí)成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有。

3、由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習(xí)慣。

三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略

1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學(xué)化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。

同時，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應(yīng)通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。

3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來教育幼兒。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓(xùn)活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經(jīng)驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導(dǎo)，同時發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應(yīng)該采取各種有效的對策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會建設(shè)作出貢獻。

第五篇：淺談幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問題

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素

1、家長的觀念錯誤。

不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點文化基礎(chǔ)知識，多掌握一些語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學(xué)化”的一個重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴重。

在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。

3、園長和教師隊伍不夠?qū)I(yè)。

由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學(xué)化”的教育了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學(xué)化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識，他們的智力水平跟不上就會產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學(xué)習(xí)成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有。

3、由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習(xí)慣。

三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略

1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學(xué)化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。

各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。

同時，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應(yīng)通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。

3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來教育幼兒。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。

近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓(xùn)活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經(jīng)驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導(dǎo)，同時發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應(yīng)該采取各種有效的對策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會建設(shè)作出貢獻。