第一篇：略談幼兒園教學小學化傾向的原因及對策（范文）

略談幼兒園教學小學化傾向的原因及對策

摘要：幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，要求遵循幼兒為中心的教育原則，促進幼兒身心健康發展。然而，受應試教育理念的影響和束縛，幼兒園教學小學化傾向問題突出，不利于幼兒的健康成長。所以，有關人員應針對幼兒園教學現狀問題而深入分析其原因，并提出行之有效的對策或建議，保證幼兒園教學活動能夠在遵循幼兒身心發展規律的基礎上進行。本文主要闡述幼兒園教學小學化傾向的表現和分析其原因，進而提出解決問題的對策。

關鍵詞：幼兒園教學 小學化傾向 原因 對策

在當今社會發展中，人才競爭愈演愈烈，使得教育越來越發揮著重要作用，這也成為幼兒園教學小學化的催化劑。傳統幼兒教育中，堅持幼兒為中心，為幼兒奠定良好的學前準備教育。但是，隨著幼兒園教學的發展，在教育活動中，向幼兒傳授更多小學知識內容，且對幼兒的思想行為有束縛，不利于幼兒身心健康發展。對此，相關人員應進一步對幼兒園教學小學化傾向的表現及原因進行分析，以制定合理的解決問題策略，賦予幼兒以健康的童年教育。

一、幼兒園教學小學化傾向的表現

縱觀幼兒園教育，其小學化傾向問題表現突出，主要有：首先，在幼兒園教學中，幼師重視向幼兒傳遞教學知識內容，缺少與幼兒之間的游戲互動。愛玩是幼兒的天性，而游戲也是幼兒學習活動的重要表現形式，在游戲的作用下，幼兒能夠從中獲得愉悅感，且對教學內容有著更多的理解和認識。但實際教學中，幼師在游戲時間安排方面有欠缺，使幼兒教育逐漸顯現小學化傾向。其次，幼師對幼兒加強紀律約束，在一定程度上遏制幼兒的個性發展，不利于幼兒健全人格的養成。再次，從幼兒園的教學內容看，與小學一二年級學生的學習呢絨是一致的，表明小學化傾向明顯。最后，幼師和家長的教育觀念有偏差。

二、幼兒園教學小學化傾向的原因

在幼兒園教學中，小學化傾向的問題十分明顯，造成該問題的原因較多。首先，受傳統教育觀念的影響束縛，使幼師在教學中，更加重視向幼兒傳授教學知識內容，忽視對幼兒綜合能力的培養。另一方面，家長對幼兒學習的期望值過高，加速了幼兒園教學的小學化進程。其次，在素質教育理念下，雖然幼師對素質教育有一定的認識，但仍然受應試教育理念的影響，主要源于理論體系和實踐體系的不一致，不能為幼師教學實踐提供借鑒與指導。再次，幼師的專業素質水平相對較低。幼兒園教學是啟蒙教學，教師的專業素質水平低，不能滿足幼兒的身心發展需求，激發了小學化。最后，幼兒園在生存和發展中，面臨著競爭壓力，使其不得不走向小學化。

三、解決幼兒園教學小學化傾向問題的對策

（一）促進教育系統的協調管理

在幼兒園教學中，要解決小學化傾向問題，應發揮政府的作用，促進教育系統的協調管理，為幼兒園發展加強正確引導。首先，加大對幼兒教育事業的投入力度，為其提供充足的物質保障。在此過程中，加大財政支持，既能強化辦園條件，又能提高教師的薪資待遇水平，保障教師的合法權益。其次，政府對幼兒園進行明確的辦園標準規定，以規范辦園行為，并對其加強監督、引導和評估，進而對幼兒園教學加以綜合性評定。最后，政府部門應加強幼師隊伍建設，完善準入制度，從根本上提高幼師的德行水平；對幼師加強職前職后培訓，以提高其專業素養；政府部門應加強對小學和幼兒園教育關系的協調，減輕幼兒園教學壓力，對遏制幼兒園教學小學化有利。

（二）幼兒園遵循幼兒成長規律

從幼兒園教學視角看，應遵循幼兒的成長規律，為幼兒營造健康的成長環境，確保其身心健康發展。首先，幼兒園教學中，教師應積極為幼小銜接做充分準備，從長遠視角制定幼兒教育目標，以激發幼兒興趣為出發點，旨在提高幼兒的綜合能力和培養其健全人格。例如，培養幼兒的良好學習習慣、創設和諧的學習氛圍、開發幼兒智力等。其次，在幼兒園教學中，堅持以幼兒為本的原則，根據幼兒的發展特點而制定科學的一日活動方案，積極與幼兒進行溝通和交流，以創建友好關系。同時，注重對幼兒能力的培養，以提高幼兒的聽說讀寫綜合能力，也培養幼兒的堅強性格，為其向小學教育的過渡奠定基礎。

（三）提高教師綜合素養

在幼兒園教學中，幼師發揮著重要的引導作用，所以在規避幼兒園教學小學化傾向中，必須提高教師的綜合素養，打造一支合格的教師隊伍，對幼兒展開更有利的教學活動。首先，增強教師的專業理念和加強專業技能培訓，使幼師能夠提升個人魅力，為學生樹立榜樣性作用。其次，幼師應加強專業知識理論的學習，同時對心理學、教育學等相關學科有所了解和掌握，進而在遵循幼兒身心發展特點的基礎上，制定合理的教學方案，激發幼兒的學習興趣和培養幼兒的良好學習習慣，使其在快樂中學習知識。最后，提高幼師的專業化水平。在此期間，幼師必須提升基本專業能力，如評價能力、觀察能力、活動組織能力、談話能力等，及時了解幼兒的思想動態，對其作出科學合理的評價，并樹立正確的教育觀念，?避小學化傾向。

（四）引導家長樹立正確的育兒觀念

在幼兒園教學小學化傾向中，家長也發揮著促進作用。所以，引導家長樹立正確的育兒觀念是必要的。首先，幼兒園加強與家長的溝通互動交流，使家長走進幼兒園，對幼兒的學習特點加以了解。根據相關調查表明，家長對幼兒在園內的活動感到好奇，而邀請家長入園，既能消除家長疑惑，又能增強家長對幼兒園的信任，有助于二者共同參與到幼兒教育中。其次，加強宣傳教育，為家長講解幼兒園教學小學化傾向的危害，逐漸幫助家長樹立正確理念。

四、結語

通過實踐可知，幼兒園教學小學化的傾向問題日益嚴重，其原因來自于多方面，在無形中加劇了小學化傾向的發展進程。要解決該問題，作者認為應從以下方面著手：一是發揮政府的引導作用，加強對教育系統的協調管理；二是為幼兒園創造良好的教育環境，使其能夠遵循幼兒成長規律的基礎上而實施教育；三是提高教師的專業素養水平，對幼兒成長發揮重要作用；四是引導家長樹立正確的育兒觀念。

參考文獻：

[1]李軍衛.貴陽市幼兒園體育活動開展現狀及對策研究[D].貴州師范大學，2014.[2]肖鵬.關于幼兒園“小學化”傾向產生原因及解決對策――以綏化市為例[J].開封教育學院學報，2013，（08）.[3]謝玉坤.幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策[J].教育探索，2013，（05）.[4]張方.幼兒教育“小學化”的成因及對策[J].大連教育學院學報，2010，（04）.

第二篇：關于幼兒園“小學化”傾向的表現、原因及解決對策

論幼兒園小學化傾向的表現、原因及解決對策

幼兒教育小學化，其原因，在觀念層面，主要是傳統的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的科學指導不到位。這種現象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化傾向

一、幼兒教育小學化的內涵及其表現

（一）內涵

幼兒教育小學化，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現。有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

（二）幼兒教育小學化的具體表現

小學化側重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業等等,這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數幼兒園小學化現象則兼而有之, 只是程度各異。舉例來說，一個孩子從一所很有名的正規幼兒園出來，走進一所小學，成為一名小學生。時間不久, 他就發現, 一年級的課他竟然跟不上了, 漢語拼音成績尤其不好。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。是這個孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來, 班上大多數的孩子都是從本校的一年制學前班直升上來的, 在那里, 他們已經把包括漢語拼音在內的一年級的主要課程著著實實學了一遍。一年級的老師要照顧多數孩子的需要, 教學進度很快, 所以對那個孩子來說, 一年級的教學內容簡直就高不可攀了。

二、幼兒園“小學化”傾向產生的原因

（一）廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求

與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象。當孩子從幼兒園回到家時：家長最關心的問題是：今天在幼兒園背會了幾首詩？認會了幾個字？有沒有小朋友欺負你？在幼兒園表現好不好？…… 當家長把這些方面作為考察幼兒主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學化之路。

(二)教師觀念和專業素質的束縛

當前，我縣受農村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。調查發現，至少一半的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有少數的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學、重智輕德、多室內教育活動、少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。

（三）應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差

應試教育正在對我國幼兒教育產生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

幼兒教育小學化傾向違背了幼兒教育規律，嚴重影響了幼兒身心健康發展并對幼兒教育事業的健康發展產生極大危害。針對以上幼兒教育“小學化”傾向問題的分析，本人在總結前人研究成果的基礎上提出以下改進措施：

（一）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀

科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎上的。隨著心理學以及各種行為科學的發展，人們對兒童的認識逐漸深化，現代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。與此相宜的現代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。我們要大力宣傳這些科學的兒童觀和教育觀，轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。

（二）尊重幼兒教育的規律

人的身心發展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質的差異。每個階段兒童的身心發展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務、內容和方法應根據幼兒的年齡特征來安排。因為教育只是幼兒發展的外部條件，要實現教育對幼兒的發展作用，必須使教育的要求符合幼兒發展的需要，轉化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，這樣才能調動幼兒的積極性，啟發和促進幼兒的內部學習活動，產生好的教育效果。而幼兒教育小學化恰恰違背了幼兒身心發展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視了那些內在的、使幼兒具有發展潛力的素質的培養，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發揮，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。

（三）保教并重，提升質量

各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定工作計劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點先適應的內容和方式。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發幼兒的探究欲望與學習興趣，同時培養良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。

第三篇：幼兒園小學化傾向

幼兒園小學化傾向

北京市教委將成立市、區兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學內容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內被查出存在提前學習和強化訓練小學內容的情況，院長會受到嚴肅問責，相應幼兒園也將被降級。

措施

隨機推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關負責人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學中是否存在小學化情況，“成立市、區兩級巡回檢查組”，檢查將持續至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴查的是幼兒園的小學化傾向，也就是提前教授小學教育內容，“搶跑”進行各種提前學習和強化訓練。

據介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發文件，嚴禁各類幼兒園出現類似問題，“幼兒園應以培育幼兒具有良好的行為習慣為主”，該負責人認為，幼兒園的教育應讓孩子們在活動和游戲中感知規則，認識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發現有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴肅問責幼兒園的主要負責人，相關園也會被降級降類處理。

另據了解，近年來北京市教委多次強調，“幼升小”采取就近入學方式，嚴禁各小學采用入學面試等方法。

分析

“搶跑”易導致孩子厭學

昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學生家長退課，帶著孩子報學前班以適應小學生活的情況出現。

幼兒園“小學化”的表現有哪些？據一業內人士介紹，這包括幼兒園教學內容、教學形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學化，例如，有的幼兒園以課堂教學取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學一樣擺放，導致幼兒園沒有活動室。

接受“小學化”教學后，業內人士說，雖然很多孩子明明已認識許多漢字，會算20以內的加減法，但升入小學后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學就厭學。

他認為，兒童認知發展有自身的階段特點，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學小學化現象的“十不準”、“六不準”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉到社會上的學前班，以提前適應小學上學需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學就沒有?！?/p>

業內人士分析，家長的揠苗助長、小學的轉嫁壓力、幼兒園不務正業、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學化”的原因。

幼兒園小學化的十大害處

其一，違背教育規律和孩子成長規律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學生一樣上學。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學。家住江西省南昌市師大南路的江女士發現，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了?！?歲就學會乘除法，比較熟練地掌握兩位數以內加減法，每天放學后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了?！边@并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數樣樣齊全，上小學一年級時確實表現出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經出現厭學跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年?；貞浧鹕鲜兰o七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學“指揮棒”當頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法?！?/p>

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣?！鄙綎|省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了，深諳幼兒成長規律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心?！?/p>

其六，造成小學學生成績差異懸殊，無法教學。廣州市某小學老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學生能力參差不齊，小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了。上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。”濟南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學會常務理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年?！彼f：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統性和循序漸進原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！?她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點?！蹦棠陶⒆尤龤q是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了?！凹惫降南刃袑W習中獲得的知識技能，只能在重復學習中占優勢；而在游戲的自發學習中，在對環境探索的自主學習中獲得的智慧，具有持久學習的優勢。” 華東師范大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發展。幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。教育規劃綱要強調，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！?/p>

其十，刺激教育經濟腐敗。五花八門盜版教材、劣質教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調，“要防止小學化傾向?！睋?，教育部將成立學前教育專家指導委員會，加強對幼兒學習和發展的專業咨詢和指導，發布《3—6歲兒童學習與發展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。

第四篇：淺談幼兒園小學化傾向

淺談幼兒園小學化傾向

淺談幼兒園小學化傾向

摘要：當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規律和教育的發展規律,阻礙了我國幼兒教育事業的健康發展。希望本文的研究能夠使更多的人關注幼兒園教育的“小學化”傾向的問題,由此引起相關人員對幼兒園教育“小學化”傾向的關注,從而使人們對幼兒園教育“小學化”傾向相關問題進行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質量,促進幼兒教育的健康發展。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發展

二、幼兒園“小學化”傾向

（一）幼兒行為規范的小學化

（二）教學方法的小學化

（三）教學內容的小學化

（四）教育評價的小學化

三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

（二）轉變幼兒教師教學觀念

（三）加大監督和管理的力度

（四）做好幼小溝通與銜接 結論

參考文獻

一直以來，學術界對幼兒園教育“小學化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學化”現象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實到了對教育內容即幼兒園對拼音、識字、算術等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個多世紀過去了，風口浪尖上的拼音、計算等教育內容并沒有得到有效禁止。此時，對拼音、識字、計算等內容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當代各時期對“小學化”有著怎樣的認識和實踐？如何正確認知“小學化”及其根源？ “小學化”的有效治理應著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發展

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發展規律,堅持科學的保教方法,保障幼兒快樂健康成長?！钡?在一些地方,幼兒園升小學考試卻大行其道。這不僅違背了教育規劃綱要的精神,違背了有關法律法規,更是與教育規律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學課程中的拼音、識字等教學內容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴重違背了教育規律,損害了孩子的身體發育,可能會使孩子在今后的學習中產生厭學情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學化”不是我國幼兒教育發展中的新問題,但近年來,此種現象日益凸顯,令人擔憂。從教育心理學的觀點來看,幼兒教育中的“小學化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發展空間。同時,對此一時期的孩子的生理發育能否正常平穩也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎。而幼兒的手上的肌肉發育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習慣。當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規律和教育的發展規律,阻礙了我國幼兒教育事業的健康發展。

二、幼兒園“小學化”傾向

（一）幼兒行為規范的小學化

幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準備等。

除了行為規范要求的小學化外,兒童的行為規范的標準也日益小學化,主要體現在對幼兒作業的規范要求上,如要求學生要課前預習,要求幼兒和小學生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里,作業完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業,有時數學計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業,幼兒要用標準格式做作業。個別學得不好的幼兒還要家長輔導。

（二）教學方法的小學化

首當其沖的就是幼兒教學“課堂化”,即在幼兒園的教學活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學模式中,教師的主要任務是“講”,幼兒的主要任務是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領讀,復讀等是他們經常使用的教學方法,這些是幼兒園教學中的常態,也是“課堂化”的最原始表現。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內容,很多幼兒園要求幼兒在教學前要對相關內容,如拼音、加減法運算等進行預習;在教學中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現教學內容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學中的重要作用;在教學后,很多幼兒要帶回一堆的作業回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業單調而枯燥,不符合幼兒的身心發展特點。

（三）教學內容的小學化

有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點和身心需要,盲目增添學習內容,增加教學內容的難度。目前多數幼兒園的教學內容的設置、時間安排幾乎等同于小學教育,在幼兒教學的內容主要是語文、算術、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進行小學的訓練,而不是以游戲為主。不但如此,許多幼兒園無視幼兒的發展水平,把小學的內容提前到幼兒園學習,甚至選用小學低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學習對象。如以拼音學習為主的文學活動,以較大數位的加減運算為主的數學活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

（四）教育評價的小學化

在教育評價的內容方面,大部分私立幼兒園的教學測評內容以識字、計算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術和常識為輔。在教育評價過程中,測試人員一般是根據幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準備好的“試題”對幼兒進行考核,并根據幼兒當場測試的準確率打分。整個測試像一場正規的考試。并且,我們發現,大多數幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細,而對美術、音樂、武術等藝術性的內容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學工作中要努力的方向。從幼兒教育評價的內容來看,多數幼兒教育的教學標準是對“知識性問題”的掌握程度為主要標準。

三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

要提高全社會對幼兒教育的認識,就需要教育部門加強對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠對幼兒教育的宗旨、意義和目的有個較好的了解,從而能夠較好的配合學校的教育,為幼兒教育的健康發展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網絡能傳播媒介,應側重宣傳幼兒教育的以培養幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關注和探討,全面調整對幼兒園的評價標準。

（二）轉變幼兒教師教學觀念

轉變教師的教學觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向的關鍵。因此,在每一所幼兒園內,有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應幼兒園素質教育。雖然這個“轉變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實際的教育理念,提高幼兒教育的質量,促進幼兒教育的健康發展。

（三）加大監督和管理的力度

首先,通過對幼兒園進行較完整的評估,對幼兒教師進行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學化”傾向的現象以及這種現象是否嚴重等。如有發現幼兒園的教育存在著“小學化”傾向,應當通過比較嚴厲的手段進行糾正,如該幼兒園不能參加先進的評比或者教師不能參加較高級別的職稱評定等。其次,教育主管部門應當強化幼兒園評估年審制度。在評估審查中,應當對幼兒教育的教學內容、教學活動、教學評定等內容進行嚴格的審查,有針對性的調整幼兒園教育“小學化”的考核評價標準。在審查中,如有發現幼兒園教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園,有關部門應當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應當堅決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強化對幼兒園的行政監督。經常對幼兒園的教育教學工作給予指導和幫助,確保幼兒的健康成長。

（四）做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學之間要建立相互間的聯系,增進雙方的了解與合作,為孩子順利入學做好充分的準備。首先,幼兒園要做好孩子入學的過渡準備。重點就在于幼兒口語能力的培養,以及要盡可能地讓他們去做能做的事情,培養在集體中協調活動的能力,樹立規范意識,懂得自律。其次,培養孩子正確的書寫習慣。幼兒園大班教師應根據幼兒的年齡特點、智力發展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創造一個良好的氛圍。在這種氛圍中,培養孩子們對小學生活的向往,還可以帶領孩子們參觀小學,與小學生聯歡,引起幼兒入學的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學和孩子家長之間的協調。三者之間應該經常保持聯系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學氛圍。結論

幼兒園教育“小學化”問題是一個歷史性問題，從現代幼兒園機構在我國的出現起，“小學化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認識誤區，如對幼兒園“小學化”的認識多偏重于教育內容方面，對幼兒閌“小學化”的教學方式卻少有關注；對幼兒園“小學化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實驗研究；對幼兒園“小學化”的認識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區使得我國在治理幼兒園小學化時常常出現偏激化的傾向，對識字、算術等知識教育的內容避之唯恐不及。

參考文獻

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第五篇：如何克服幼兒園小學化教學傾向

如何克服幼兒園小學化教學傾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 來源：幼兒園 網友評論 0 條

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長聯名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。

鏡頭二：學期末，幼兒園中班教師進行升班統計，結果有46.4%的家長準備讓孩子上學前班，原因是：想讓孩子提前學些知識。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴重流失，在園大班幼兒數遠遠少于中、小班，而各學前班爆滿。

造成以上現象的原因，除學前班辦學的問題外，更主要的是家長對幼兒的年齡特點和學習特點掌握不夠，對學前教育的主要任務認識不夠。

很多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。學前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發展規律出發，學前班的主要教學目的，應是使孩子在學前養成良好作息習慣和學習興趣，能迅速適應課堂教學和學校生活。目前，一些學前班教材存在有“小學化”的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入了教材，學前班辦成了“小學預科”。這樣就使一部分家長認為，在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接受所學知識，不至于“跟不上”。而開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的符合幼兒學習特點的游戲活動，來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，為其順利適應學校教育和終身發展打下堅實的基礎。

新《綱要》要求：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點?！奔议L觀念上的誤區給幼兒園教育帶來很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學習負擔，滯礙了新《綱要》的實施。幼兒園作為專門教育機構，要堅守“以幼兒發展為本”的核心價值，“自覺抵制各種違背幼兒身心發展規律的方案、教材、學具、活動及比賽等”（北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要》實施細則）。現在是市場經濟時代，幼兒園應當考慮家長的需求，但不能盲目滿足家長的所有要求。我們冷靜面對家長的要求甚至是社會上已經形成的風氣，理智的進行價值判斷，“堅持應當堅持的，抵制應當抵制的?！?/p>

作為幼兒園，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。我們采取以下措施，幫助家長真正理解和形成《綱要》倡導的“以幼兒發展為本、終身教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為實施《綱要》的主體之一。

1.請家長走進幼兒園，了解幼兒學習特點。

平時許多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的，想知道他的孩子在幼兒園里學到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學期都要向家長進行教育活動開放日和親子游戲活動，并向家長承諾：歡迎家長隨時進班了解班級活動。在教育活動中，家長了解了幼兒園教學活動的內容和形式，了解了幼兒學習的特點，從而就消除了他們的疑惑，見識了一些教育方法，進一步達成家園教育的一致性。

2.幼兒園與學校、家庭密切合作，為即將入學的幼兒做好入學準備。

做好幼小銜接工作，加強與小學的聯系是十分重要的。我們組織幼兒園教師與小學教師座談，讓小學教師對我園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。

了解小學教改情況，熟悉小學教學計劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級要求，實現幼兒園與小學可改的對接。同時幫助小學教師了解幼兒身心發展水平和幼兒園的教育工作特點，了解以往幼兒入學后的表現，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。

在活動安排上，大班幼兒臨近畢業時，教師帶領幼兒參觀小學，引導幼兒認識小學的環境：教室、操場、圖書室、計算機房等；參觀一年級小學生的一些活動，如上課，少先隊活動等；與小學生聯歡，與幼兒園上屆大班畢業生見面和談話，以激發起幼兒對小學生學習、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學準備。同時，調整幼兒的作息制度以適應小學作息制度的變化；幼兒園活動室的布置逐步具有小學的某些特征，如設立黑板、桌椅成排擺放、減少游戲角等；召開幼兒升學慶祝會和幼兒畢業典禮；指導家長為幼兒購買書包、鉛筆等幼兒入學時必需的文具用品。以上這些幼小銜接活動，我們制定了詳細的活動計劃向家長公布，讓家長了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學的順利過渡，幼兒園所作的具體工作，達到家、園、校三方認識上的統一。

3.認真做好幼小銜接中的家長工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座。向家長了解幼兒的發展現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（2）充分發揮“家長園地”的作用?！凹议L園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。

（3）發放宣傳資料，提高家長認識。針對家長認識上的誤區，發放《幼兒園教育指導綱要》，提供理論上的指導；搜集成功的教育案例，提供操作上的經驗幫助。

4.家長與小學教師及家長間的互動。

我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法，而是讓老師和家長同成為家長會的中心，以“座談會”的形式，讓家長積極地發言。

組織家長方面座談、咨詢活動。如：請小學優秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。

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