第一篇：幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策

幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策

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時間：2011/11/18 關鍵詞: 幼兒園教育 小學化 對策

論文摘要：幼兒園教育“小學化”傾向的表現包括教育目標小學化、課程設置小學化、教學過程小學化、行為規范小學化、教學評價小學化等。防止幼兒園教育小學化傾向應采取的對策如下：堅持培養目標的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規范訓練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學評價的全面性、實效性。加強幼兒園與家庭的協作共育等。

一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現

目前，許多幼兒園從教學目標的確定到評價標準的研制，都表現出小學化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發展。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現主要體現在以下方面。

1.教育目標小學化

一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養目標，導致保教功能發揮不夠，輕保而重教，過分強調幼兒園與小學的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業，產生了極為不良的后果。

2.課程設置小學化

一些幼兒園開設了小學一年級課程，內容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設了英語、珠心算等一些學科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學過程小學化

近年來，幼兒園教學一般采用灌輸式的講解方式，如學習漢字的授課程序為：出示字卡或寫在黑板上，由教師領幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導下幼兒開始反復進行書寫練習，完全與小學生的漢字學習過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調紀律性，兒童的自主權被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發展。

4.行為規范小學化

不少幼兒園直接套用小學的行為規范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。

5.教學評價小學化

幼兒園教學評價注重知識的掌握、智力的發展等內存，對幼兒學習能力、學習態度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術教育、珠心算、識字訓練等，對這些課程的評價構成了幼兒園教學評價的主要內容。大多數幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數學、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術、常識等的評定，流于形式且實效性較差。

二、防止幼兒園教育小學化傾向的對策

發展心理學告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現出來的發展特點和規律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的。發展心理學促進了學前教育的科學化，提高了學前教育課程教學的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅持培養目標的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎，應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，尊重幼兒的人格和權利，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在關注幼小銜接的同時，應確立能夠體現全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現“小學化”傾向。全面性是指幼兒園應依據幼兒身心發展的特點，培養幼兒良好的行為習慣，保護和激發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發展。在幼兒教育過程中，不僅要關注幼兒對知識的學習，更要關注幼兒整體素質的提高。啟蒙性是指幼兒教育應為孩子的全面發展打下良好的基礎，使幼兒在生理、心理、社會適應性等方面獲得初步發展。生活性是指應注重培養幼兒的探索發現能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發現，并積極地去探索。

2.加強課程設置的生活性

幼兒園教育課程的設置應充分考慮幼兒身心發展的特點，把幼兒的需要作為出發點，選擇那些有利于引導兒童從周圍的生活世界中發現問題的內容。幼兒教育課程設置不僅應考慮學科知識內部的邏輯順序，而且還應根據兒童的興趣、需要及發展特點，選擇生活化的課程內容，讓幼兒從具體的情境中學習，體驗到學習的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養培植等，都可以成為幼兒課程的內容。因此，在設置幼兒園教育課程時，應突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉化為活動的主題，創造性地設置富有個性的課程。

3.注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學”。“游戲”是幼兒學習的主要途徑，幼兒園教學應更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學過程中，應綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學方式，調動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學習態度，使兒童通過親身經歷、實際操作，促進認知、技能、情感態度與價值觀的發展。游戲是幼兒學習的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發展和提高。因此，教師應組織各種有利于促進幼兒能力發展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發展的目的。教師應組織豐富多彩的區域活動，如閱讀寫字、數學發現、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學化”傾向。孩子們在學習基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規范訓練的自主性、快樂性

幼兒行為規范訓練應以幼兒自我管理為主。教師應啟發引導幼兒學會自我約束，以形成良好的行為習慣。為了培養幼兒的良好行為習慣，應采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養幼兒良好行為習慣的最佳方式。因此，教師應采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進行引導和啟發，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結果對教育效果進行鞏固和強化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習慣。在對幼兒進行行為規范訓練的過程中，教師應以正面鼓勵為主，反復強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準確將自己定位在幼兒學習的合作者、參與者和引導者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發展空間。幼兒園應努力創建有利于幼兒良好行為習慣形成的環境，充分考慮幼兒發展的需要，為幼兒提供活動和表現的機會，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應堅持以促進兒童健康發展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習慣的養成，注重幼小銜接的適宜性。教師應在生活準備等方面對幼兒進行指導。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強引導，適度地提高要求，以增強幼兒對小學學習生活規律的適應性。引領幼兒參觀小學校園，走進小學課堂，激發幼兒的興趣，引導他們產生對小學生活的向往。在大班后期，應適度設置一些學科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學的學習生活。

6.提高教學評價的全面性、實效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“在日常活動與教育教學過程中應采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據一兩次成績測試的結果來衡量，應更加關注對學習能力、學習態度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學評價必須以尊重幼兒為前提，以促進幼兒的全面發展為出發點，將形成性評價與總結性評價相結合，強調對兒童發展過程的評價。應改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學評價的全面性和實效性。

7.加強幼兒園與家庭的協作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進行有效的溝通。幼兒園應向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學活動，使其樹立科學的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認識，使家長認識到幼兒園教育與小學教育的不同之處，為幼兒順利進入小學奠定基礎。

實際上，幼兒園教育還應整合社會教育的力量，實現協作共育。國家及教育行政管理機構應規范幼兒園的辦學行為，進一步推進素質教育，努力消除片面追求升學率的錯誤認識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應以促進幼兒身心和諧發展為基點，徹底鏟除滋生“小學化”傾向的土壤。

第二篇：幼兒園教育小學化傾向的表現

幼兒園教育小學化傾向的表現

1、教學組織形式小學化

我國的學校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認真聽講等統一要求多，自由活動少。單調的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學組織形式趨向小學化。

2、教學內容小學化

在教育內容上重視智力教育,輕視品德、藝術等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發展水平把小學的內容提前到幼兒園學習開設寫字、拼音、算術、英語等課程。不注重興趣培養，只要求學習結果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區，提前教給小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。

3、教學方法小學化

教學方法小學化。以老師示范、學生學習為主要教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發想象力，偏重知識灌輸，不注意創設與教育內容相適應的和產生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，忽略游戲在教學中的重要性。

4、評價指標小學化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少??幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數學計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。

第三篇：幼兒園教育小學化傾向的表現及危害

幼兒園教育小學化傾向的表現及危害

(一)幼兒園教育小學化傾向具體表現:

1、教學組織形式小學化

我國的學校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認真聽講等統一要求多，自由活動少。單調的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學組織形式趨向小學化。

2、教學內容小學化

在教育內容上重視智力教育,輕視品德、藝術等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發展水平,把小學的內容提前到幼兒園學習開設寫字、拼音、算術、英語等課程。不注重興趣培養，只要求學習結果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區，提前教給小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。

3、教學方法小學化

教學方法小學化。以老師示范、學生學習為主要教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發想象力，偏重知識灌輸，不注意創設與教育內容相適應的和產生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，忽略游戲在教學中的重要性。

4、評價指標小學化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少……幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數學計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。

（二）幼兒園教育“小學化”的危害

記得看過一篇題為：《“中國第一天才少年”出家為僧神童教育留爭議》的文章，講的是天才少年寧鉑的故事。省社會學學會會長王明美談到“神童教育”在本質上違返教育規律和人的智力發展規律的。看完之后，有一種新時代的傷仲永的感覺，想想現實生活中我們幼兒園里可愛的孩子們，又有多少的孩子正在被拔苗助長。

幼兒園教育“小學化”的危害體現以下種種：

1、小學化傾向影響了幼兒的身體發育

上課時小手背后，像小學生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發育受到傷害。小學化傾向忽視了幼兒的生理特點，幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育和健康成長。

2、小學化傾向影響了幼兒的心理健康

幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，幼兒的天性就是好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做功課，會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應該有的童真、童趣，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

3、小學化傾向影響了幼兒的多元智能的發展

只注重智力發展，忽略了幼兒非智力因素的培養，嚴重忽視了幼兒的個性差異，影響了幼兒多元發展，有可能錯過了幼兒教育的“關鍵期”，不利于幼兒良好行為習慣的養成。

4、小學化傾向影響了幼兒的未來學習

如果幼兒階段學習了小學課程，在上小學時有些是重復教育，這就容易養成了幼兒不動腦、不思考、上課不注意聽講等的不良習慣，使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情，容易產生厭學情緒，這也是部分小學生一、二年級成績好，三、四年級斷鏈子的情形發生。也是產生拔苗助長的原因。

5、小學化傾向容易誤導家庭教育。

現在很多家長送孩子入園的目的是要求孩子學知識，而沒有從能力發展、非智力因素等方面考慮。如果幼兒園屈從家長的要求，導致學前教育存在越來越濃厚的“小學化”傾向。反之，也會讓家長誤認為，幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。形成惡性循環……

讓我們幼兒園、家庭、社區三方合力，共同來為避免“學前教育小學化”做出自己的努力吧，還給孩子童真、童趣吧，讓孩子有一個快樂的童年吧

第四篇：關于幼兒園“小學化”傾向的表現、原因及解決對策

論幼兒園小學化傾向的表現、原因及解決對策

幼兒教育小學化，其原因，在觀念層面，主要是傳統的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的科學指導不到位。這種現象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化傾向

一、幼兒教育小學化的內涵及其表現

（一）內涵

幼兒教育小學化，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現。有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

（二）幼兒教育小學化的具體表現

小學化側重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業等等,這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數幼兒園小學化現象則兼而有之, 只是程度各異。舉例來說，一個孩子從一所很有名的正規幼兒園出來，走進一所小學，成為一名小學生。時間不久, 他就發現, 一年級的課他竟然跟不上了, 漢語拼音成績尤其不好。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。是這個孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來, 班上大多數的孩子都是從本校的一年制學前班直升上來的, 在那里, 他們已經把包括漢語拼音在內的一年級的主要課程著著實實學了一遍。一年級的老師要照顧多數孩子的需要, 教學進度很快, 所以對那個孩子來說, 一年級的教學內容簡直就高不可攀了。

二、幼兒園“小學化”傾向產生的原因

（一）廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求

與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象。當孩子從幼兒園回到家時：家長最關心的問題是：今天在幼兒園背會了幾首詩？認會了幾個字？有沒有小朋友欺負你？在幼兒園表現好不好？…… 當家長把這些方面作為考察幼兒主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學化之路。

(二)教師觀念和專業素質的束縛

當前，我縣受農村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。調查發現，至少一半的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有少數的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學、重智輕德、多室內教育活動、少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。

（三）應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差

應試教育正在對我國幼兒教育產生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

幼兒教育小學化傾向違背了幼兒教育規律，嚴重影響了幼兒身心健康發展并對幼兒教育事業的健康發展產生極大危害。針對以上幼兒教育“小學化”傾向問題的分析，本人在總結前人研究成果的基礎上提出以下改進措施：

（一）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀

科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎上的。隨著心理學以及各種行為科學的發展，人們對兒童的認識逐漸深化，現代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。與此相宜的現代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。我們要大力宣傳這些科學的兒童觀和教育觀，轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。

（二）尊重幼兒教育的規律

人的身心發展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質的差異。每個階段兒童的身心發展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務、內容和方法應根據幼兒的年齡特征來安排。因為教育只是幼兒發展的外部條件，要實現教育對幼兒的發展作用，必須使教育的要求符合幼兒發展的需要，轉化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，這樣才能調動幼兒的積極性，啟發和促進幼兒的內部學習活動，產生好的教育效果。而幼兒教育小學化恰恰違背了幼兒身心發展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視了那些內在的、使幼兒具有發展潛力的素質的培養，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發揮，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。

（三）保教并重，提升質量

各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定工作計劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點先適應的內容和方式。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發幼兒的探究欲望與學習興趣，同時培養良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。

第五篇：幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策

幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現分析

（一）教學內容難度大

因受到大腦生理機能的影響，幼兒的認知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長才能會逐漸完成。因此，在幼兒教育過程中要充分涉及并發展幼兒的技能、知識、情感態度、語言等。但是現在幼兒園教育存在嚴重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發育水平，在幼兒園中涉及小學低年級內容，甚至少數幼兒園直接使用小學低年級教科書進行教學，要求幼兒學習文化、數學內容。即在語文學習中，不僅定量要求幼兒掌握字數、詞語，還要求幼兒熟背唐詩三百首并且熟寫等，在數學方面，要求幼兒懂得大數位計算，有些內容甚至難于一年級教育內容。

（二）課堂化教學

游戲是幼兒在成長過程中最多的需求。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實現心智成長，因此幼兒園教學內容要與游戲、學習有效平衡，通過游戲激發幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周圍環境、人物。但是現在眾多幼兒園都把教學內容課堂化，使用課堂授課的方式代替游戲內容。這種情況下的教育只重視對幼兒進行知識灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統學習方式和授課方式。為保證幼兒掌握一定的知識，幼兒園均要求幼兒學習拼音、掌握加減法，在幼兒園中出現色彩圖案少、教學演示少、游戲少等特征。教學后教師會布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負擔，導致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學產生抗拒甚至恐懼心理。

二、主要形成原因分析

（一）家長因素

因我國長期以來實施考試制度評定一個學生的好壞，并且把考試成績作為考核學生的標準，使得我國在教育改革方面存在較多的阻礙，無法落實及引進新型教育觀念，這種教育情況對我國的幼兒園已經造成嚴重的影響。在錯誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長均不愿意讓孩子輸在起跑線上，重視孩子成長卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長，希望孩子從小成績優異，所以家長的愿望是導致幼兒教學存在小學化傾向的主要原因。

（二）民辦幼兒園追逐利益，教師綜合素質差

進入新世紀以來，我國的幼兒園體制發生明顯變化，眾多原因使得民辦幼兒園的數量顯著增加，導致幼兒園辦園的體制以市場為導向，民辦幼兒園為獲取利益逐漸沒有應有的立場。為迎合家長需求，不管幼兒接受能力、身體發展特征等設立小學課程，對幼兒提出不符合年齡特征的學習要求。同時因我國長期不重視幼兒教師的培養，教師的教學素質、學歷水平受到嚴重的影響，民辦幼兒園存在一定的漏洞，使得沒有經過專業學習、訓練的人群進入幼師隊伍，這些人群無法認識到幼兒園教育的特殊性質，在教學過程中把小學教學方法、教學模式運用在幼兒園中，最終導致幼兒園教學出現小學教學現象。

三、對策

（一）開展家園共建制度

家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長的主要途徑。家園要樹立正確的教育價值觀、教育理念，重視幼兒教育過程中存在的特殊性，合理、科學安排園內的教育活動。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創新和補充；從意識上分析，家長要樹立積極互動、參與的意識。在開展家園共建制度的過程中，離不開家長的支持，因為家長支持可保證幼兒教學活動的有效開展。同時家長在主動參與的過程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開展良好的家庭教育提供條件。幼兒園有關人員可通過家長QQ群、定期家長會和家園共建等途徑，為幼兒家長提供科學的育兒知識和方法，保證家長不斷改善傳統教育理念，充分發揮家庭教育的作用。同時家園共建有利于家長和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達到良好的教育效果。

（二）建立健全辦園制度

嚴格辦園制度是保證教學質量、避免小學化傾向的基本要求，這要求有關部門嚴格審批幼兒園注冊制度，教育部門要根據辦學標準履行職責，保證符合辦園要求之后頒發辦園許可證。對不符合辦園要求且非法辦園的要及時取締并且給予相應的處罰規定，還要對幼兒的布局科學的規劃，根據“就近入園、規模適度、因地制度、方便接送”原則進行布局。除此之外，幼兒園中還要建立專業的管理制度和政策，及時解決“小學化”問題，對課堂活動、課程內容、授課等實施嚴格要求。

（三）提高教師綜合素質

教師是教育內容實施的主體，其素質與幼兒教育質量有密切聯系。要徹底杜絕幼兒園小學化問題，就要把教師綜合素質全面提高，主要包括以下內容：首先，所有教師在上崗前均要接受一體化培訓，建立專業水平高的學前教育教師隊伍，從而為幼兒教育提供良好的教師資源。其次，教師不僅要具備專業知識，還要會跳舞、唱歌、繪畫等多種才藝，具備良好的素養和師德。最后，聘請有資質的人員擔任幼兒教師，對已有的教師加強培訓。按照各地實際情況，對教師實施分批次、分時間的培訓，全面了解幼兒的認知規律、特征，提高課堂教學能力和水平。