第一篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究

幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究

單位：小白鴿幼兒園

幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究

摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要。但是很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時(shí)期就能夠接受全面廣泛的知識(shí)，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒過早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過對(duì)這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問題的癥結(jié)，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化教育

幼小銜接

對(duì)策

思考。

引言

不同的時(shí)代、地域的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國(guó)教育的一部分，對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會(huì)原因，主要來自于社會(huì)的影響和家長(zhǎng)功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，雖然都在提倡素質(zhì)教育，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長(zhǎng)都在為提高孩子成績(jī)想盡各種辦法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在起跑線上先人一步，因此在入小學(xué)前，家長(zhǎng)就很重視對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識(shí)，更能被家長(zhǎng)所認(rèn)可。對(duì)于幼兒園，進(jìn)行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時(shí)，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，為了在入學(xué)時(shí)就先人一步，家長(zhǎng)和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的普遍現(xiàn)象。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

近年來，隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇，越來越多的幼兒園開始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等課程，這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育內(nèi)容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展。”[1]但實(shí)際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平[2]。

（二）教育方法上：輕視幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10 以上加減法運(yùn)算。

我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師，該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問題的情況；在教學(xué)后，教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張中度過，易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此，想到了一個(gè)新概念——童年恐慌，它指兒童因面對(duì)巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于SARS和禽流感 [3]。

（三）教育評(píng)價(jià)上：輕視幼兒學(xué)習(xí)過程，重視結(jié)果

幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。本人實(shí)習(xí)所在的幼兒園每周五都會(huì)進(jìn)行全園的一個(gè)教學(xué)檢查，針對(duì)本周學(xué)習(xí)的生字，英語單詞，加減法，拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)普查或者是抽查，也是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的各位老師進(jìn)行一個(gè)工作考核。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重對(duì)幼兒的知識(shí)分?jǐn)?shù)的考核，忽視對(duì)幼兒行為品質(zhì)特長(zhǎng)的考核[4]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約，這勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。家長(zhǎng)們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[5]由此可見，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。

（二）幼小銜接缺乏機(jī)制

當(dāng)前，盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長(zhǎng)的需求，為讓孩子們進(jìn)入好的小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無奈。

（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足

時(shí)代步入21世紀(jì)以來，我國(guó)幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化。政府、機(jī)關(guān)和事業(yè)單位所辦的幼兒園紛紛被推向市場(chǎng)，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國(guó)幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育的立場(chǎng)，只是一味迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，一些民辦幼兒園的老師甚至都不是師范類學(xué)校畢業(yè)，或者聘請(qǐng)沒有取得教師資格證的人來擔(dān)任幼教一職，這使幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。[6]

三、幼兒園小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育來說，學(xué)習(xí)主要是兒童成長(zhǎng)的手段，學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長(zhǎng) [7]。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）家園合作

幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持辦園的教育立場(chǎng)，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。另外，幼兒對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。

（三）政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育加大監(jiān)管制度

長(zhǎng)期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和？等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質(zhì)，杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延，科學(xué)合理安排幼兒的活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的研究

幼兒園教育小學(xué)化傾向的研究

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯逃龁栴}，特別是幼兒園的教育。其實(shí)，學(xué)習(xí)就像造房子一樣，地基不打好，怎能蓋房子，連房子造起來的第一步都沒做好的話，談何房子呢？學(xué)習(xí)也是同一個(gè)道理，而幼兒園正是打地基的階段，是一個(gè)好的開始還是一個(gè)壞的開始，取決于在幼兒園階段的方方面面。近幾年國(guó)家教育部也越來越重視學(xué)前教育。上個(gè)世紀(jì)，中國(guó)幼兒園教育都一直是在走下坡路的，人們對(duì)幼兒園的概念是可有可無的，導(dǎo)致了有的人甚至不上幼兒園，而現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)得到了國(guó)家的大力支持，投入了大量的資金，全面普及幼兒園教育，同時(shí)對(duì)幼兒園教育提出來更高的要求。

學(xué)前教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所要涉及的范圍特別廣。學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園里教育的重點(diǎn)并不是要求幼兒獲得多少的知識(shí)，會(huì)背古詩、認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題，而是以孩子開發(fā)智力為主、開拓創(chuàng)造力、訓(xùn)練正確的認(rèn)知能力，比如上廁所、吃飯、整理玩具、進(jìn)行游戲、分飯菜、撿樹葉等等，在這一系列的微小示例中卻起著非常重要的作用。

近期，學(xué)前教育也被納入國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，學(xué)前教育的得失對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。家長(zhǎng)們也知道早期教育的重要性，正確優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)幼兒的未來發(fā)展是非常關(guān)鍵的，因此，家長(zhǎng)們利用各種各樣的方法來進(jìn)行早期教育。有的家長(zhǎng)不惜財(cái)力、物力、盲目的、缺乏科學(xué)性的教育小孩子，有的甚至逼迫小孩子去學(xué)習(xí)各種各樣的技能，哪怕孩子本身不喜歡。現(xiàn)在的孩子身上的壓力越來越大，嚴(yán)重的喪失了孩子的天性、智力因素、情感、交往等方面，也失去了美好的童年。而作為幼兒園一方，在諸多幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力和家長(zhǎng)們的急切逼迫下，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，不得不多傳授一些知識(shí)給小孩子，有些情況嚴(yán)重的幼兒園就導(dǎo)致忽視了孩子的日常行為能力、習(xí)慣問題、溝通交往能力，使孩子們學(xué)習(xí)生活的不快樂。

目前，學(xué)前教育存在的最大的問題是幼兒園教育小學(xué)化的傾向。專家鑒定所謂小學(xué)化傾向是指一些幼兒園迎合應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)納入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。嚴(yán)重危害了幼兒園正常的教育秩序，完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在生理心理上，也與幼兒的發(fā)展規(guī)律不吻合，這種拔苗助長(zhǎng)的行為，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。現(xiàn)在雙語幼兒園已經(jīng)全面遍布起來了，家長(zhǎng)不讓孩子學(xué)習(xí)英語輸在起跑線上，不嫌貴，紛紛把孩子送到雙語幼兒園。

幼兒園教育小學(xué)化傾對(duì)幼兒身體發(fā)展的影響。幼兒園階段是幼兒長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，壓力過于大，把孩子的玩耍時(shí)間剝奪，強(qiáng)制性、長(zhǎng)時(shí)間的要求幼兒學(xué)習(xí)專注，導(dǎo)致孩子過度疲勞，精神緊張，久而久之會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲緩，經(jīng)常發(fā)呆等癥狀，必然會(huì)影響孩子身體健康的正常發(fā)育。現(xiàn)在的幼兒園普遍讓幼兒呆在教室里面，拍麻煩，大多給幼兒玩一些積木，都不愿帶幼兒走出教室，享受一下大自然，使孩子的游戲時(shí)間縮短了，同時(shí)也喪失了人與人之間的交往能力。多給孩子去大自然看看的話，更讓他們體驗(yàn)到生活的樂趣。

幼兒園教育小學(xué)化傾向?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響。小孩子的天性就是愛玩愛鬧愛想、有好奇心、在不斷地尋找新鮮感、什么東西都想去碰一下，而小學(xué)化傾向卻扼殺了孩子的這種天性，剝奪了孩子在玩耍中該得到的樂趣。強(qiáng)大的壓力壓在一個(gè)幼兒園孩子的身上，他們?cè)谛睦砩系貌坏绞柰ǎ幌翊笕丝梢宰约鹤兺ǎ變旱男睦沓惺苣芰€有限，嚴(yán)重的危害到了幼兒的心理健康。從而使幼兒出現(xiàn)思維不靈活，目瞪口呆，缺乏想象力等癥狀。

面對(duì)這樣的情況，要克服幼兒園教育小學(xué)化傾向的問題，我認(rèn)為以下途徑可以參考：

一、幼兒園應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念。幼兒園工作規(guī)程指出幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)相互滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)體健康發(fā)展。重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是多開展室外活動(dòng)，不管是做游戲還是上體育課。一方面是鍛煉孩子的身體，強(qiáng)壯他們的體魄。另一方面是教師開展這種課程也比較靈活，提高孩子的合作、動(dòng)手的能力，特別是一些個(gè)性孤僻的孩子，能讓他們大膽的放開身來做游戲。

二、幼兒園對(duì)教職工進(jìn)行多方面的進(jìn)修，使教師了解幼兒的生理心理特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的心理特征，注重幼兒個(gè)性的發(fā)展，根據(jù)幼兒身體發(fā)展的不同，在教學(xué)活動(dòng)的形式安排上有所調(diào)整。幼兒園園長(zhǎng)在制定規(guī)章制度的時(shí)候，也要嚴(yán)格要求教職工。要依據(jù)當(dāng)今幼兒園發(fā)展的形勢(shì)來進(jìn)行課程改革，靈活、有效地制定一些計(jì)劃出來，比如說分班上課，經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園就是這樣的，星期一星期二上午的課是要求分班教學(xué)的，一半同學(xué)在教室上課，一半同學(xué)在午睡室上課，雖然教師會(huì)辛苦點(diǎn)，同樣的內(nèi)容要上兩遍，但這樣達(dá)到的效果要好，老師可以照顧到每一位孩子。

三、注重幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別與聯(lián)系。幼兒園教育在教學(xué)方法、形式、教學(xué)環(huán)境都與小學(xué)教育有所不同。小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的傳授知識(shí)，有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，是以學(xué)知識(shí)為主，而不像幼兒園是以游戲?yàn)橹鳌Ｍ瑫r(shí)也要注意好幼小銜接，在大班期間沒有處理好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來不利。所以，對(duì)幼兒園與小學(xué)教育的銜接也不可忽視。往往在大班的時(shí)候，幼兒園會(huì)組織去參觀小學(xué)，讓他們體驗(yàn)到小學(xué)的教學(xué)模式。

其實(shí)，幼兒的發(fā)展規(guī)律和大自然的規(guī)律是一樣的。人類沒有考慮到自然的發(fā)展規(guī)律，就向大自然無限量的奪取東西，導(dǎo)致了生態(tài)平衡的破壞，地震、洪澇災(zāi)害、海嘯等都說明了人類對(duì)自然地迫害，忽視了環(huán)境對(duì)人類的重要性，一旦沒有了規(guī)律，環(huán)境就會(huì)向人類做出相應(yīng)的懲罰。如果幼兒園教師也忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律，破壞了幼兒本身要發(fā)展的路線，那么幼兒的“生態(tài)環(huán)境”也會(huì)遭到威脅。

中三班：吳曉燕

2014年1月

第三篇：論幼兒園教育小學(xué)化傾向問題

摘要:本文論述了幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求,在幼兒園階段教授小學(xué)課程,企圖拔苗助長(zhǎng)做法是錯(cuò)誤的。它屬于一種超前教育,是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)之一。希望孩子在寬松、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí),尋找適合孩子成長(zhǎng)的教育。

關(guān)鍵詞:幼兒園教育;小學(xué)化;探析

教育心理學(xué)家早就指出,幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。同時(shí),對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因透析 1.應(yīng)試教育的影響

所謂應(yīng)試教育,指的是為了考試而開展的教育。這個(gè)概念,是與為了學(xué)生發(fā)展而開展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。只要是教育,只要是學(xué)校,都必然會(huì)有考試。考什么和如何考,決定了教什么和如何教,考試制度決定著教學(xué)制度,教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國(guó)的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教育,而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論,訓(xùn)練特定的技能技巧,讓人死記硬背,被動(dòng)掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來越廣,已經(jīng)延伸到幼兒教育,導(dǎo)致單純的孩子過早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。2.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場(chǎng)實(shí)行自收自支,幼兒園經(jīng)費(fèi)問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作,自負(fù)盈虧,成本包括前期裝修和購買設(shè)備,房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)用等大量成本,這些都需要贏利來維持。非義務(wù)教育過多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”,逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起,不得不變著法“賺錢”。同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園,公辦幼兒園數(shù)量越來越少,公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮,民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費(fèi)的幼兒園,全有自己的特色課,辦園者認(rèn)為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園,課程設(shè)置幾乎是“各自為政”,幼兒從小就開始受不公平的教育。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

1.“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理的上變化,如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上,主要原因是孩子手骨骼沒有成熟,偏早用筆。

曾經(jīng)看過這樣一篇報(bào)道:杭州大學(xué)兒童心理學(xué)專家7月上旬對(duì)蕭山市220多名3~7歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測(cè)查。與此同時(shí),日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們也對(duì)日本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測(cè)查。

測(cè)查結(jié)果表明:在總共18類指標(biāo)中,中國(guó)兒童分辨數(shù)的概念、分類、時(shí)間、序列等能力較日本孩子強(qiáng),而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子強(qiáng)于中國(guó)孩子。

這次調(diào)查結(jié)果暴露出當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在一些誤區(qū),主要是對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字為主的所謂“學(xué)前教育”,而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力,結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前,影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展,具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng),而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如不及時(shí)糾正,將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。

2.“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候,就硬趕著小鳥飛出鳥巢,結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上,而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),兒童的許多能力是在成長(zhǎng)中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的,過早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí),他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕,對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

適合孩子成長(zhǎng)的教育,讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草,讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ),這是一種似乎還看不到成果,卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石,就像沒有好的視力,我們無法看清楚遠(yuǎn)處的景色,沒有好的聽力,我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。

總之,給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間。“教是為了不教”,葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長(zhǎng)過程,就是從一個(gè)無助的生物體成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過程。孩子需要獨(dú)立,包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。給幼兒自己面對(duì)問題、解決問題的機(jī)會(huì),讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則,從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù),然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人的任務(wù)。只有熱愛學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。

第四篇：關(guān)注幼兒園教育小學(xué)化傾向

關(guān)注幼兒園教育小學(xué)化傾向

---------龐文星

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化 傾向

幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長(zhǎng)期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長(zhǎng)費(fèi)曉燕認(rèn)為，幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在拔苗助長(zhǎng)，不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限，會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。

幼兒教育小學(xué)化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩？原因是多方面的。一位幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等，家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。記者了解到，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn)，不懂得教育規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。

怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問題？州教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)幼兒教育的金敬表示，家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí)，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。

教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長(zhǎng)。

第五篇：關(guān)注幼兒園教育小學(xué)化傾向

幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長(zhǎng)期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長(zhǎng)費(fèi)曉燕認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長(zhǎng),不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理學(xué)教師認(rèn)為,幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限,會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,危害極大。

幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認(rèn)為,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等,家長(zhǎng)這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來,滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn),不懂得教育規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。

怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問題?州教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)幼兒教育的金敬表示,家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理,糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí),糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。

教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為,組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師,建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間,讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長(zhǎng)。