第一篇：幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策

幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現分析

（一）教學內容難度大

因受到大腦生理機能的影響，幼兒的認知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長才能會逐漸完成。因此，在幼兒教育過程中要充分涉及并發展幼兒的技能、知識、情感態度、語言等。但是現在幼兒園教育存在嚴重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發育水平，在幼兒園中涉及小學低年級內容，甚至少數幼兒園直接使用小學低年級教科書進行教學，要求幼兒學習文化、數學內容。即在語文學習中，不僅定量要求幼兒掌握字數、詞語，還要求幼兒熟背唐詩三百首并且熟寫等，在數學方面，要求幼兒懂得大數位計算，有些內容甚至難于一年級教育內容。

（二）課堂化教學

游戲是幼兒在成長過程中最多的需求。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實現心智成長，因此幼兒園教學內容要與游戲、學習有效平衡，通過游戲激發幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周圍環境、人物。但是現在眾多幼兒園都把教學內容課堂化，使用課堂授課的方式代替游戲內容。這種情況下的教育只重視對幼兒進行知識灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統學習方式和授課方式。為保證幼兒掌握一定的知識，幼兒園均要求幼兒學習拼音、掌握加減法，在幼兒園中出現色彩圖案少、教學演示少、游戲少等特征。教學后教師會布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負擔，導致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學產生抗拒甚至恐懼心理。

二、主要形成原因分析

（一）家長因素

因我國長期以來實施考試制度評定一個學生的好壞，并且把考試成績作為考核學生的標準，使得我國在教育改革方面存在較多的阻礙，無法落實及引進新型教育觀念，這種教育情況對我國的幼兒園已經造成嚴重的影響。在錯誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長均不愿意讓孩子輸在起跑線上，重視孩子成長卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長，希望孩子從小成績優異，所以家長的愿望是導致幼兒教學存在小學化傾向的主要原因。

（二）民辦幼兒園追逐利益，教師綜合素質差

進入新世紀以來，我國的幼兒園體制發生明顯變化，眾多原因使得民辦幼兒園的數量顯著增加，導致幼兒園辦園的體制以市場為導向，民辦幼兒園為獲取利益逐漸沒有應有的立場。為迎合家長需求，不管幼兒接受能力、身體發展特征等設立小學課程，對幼兒提出不符合年齡特征的學習要求。同時因我國長期不重視幼兒教師的培養，教師的教學素質、學歷水平受到嚴重的影響，民辦幼兒園存在一定的漏洞，使得沒有經過專業學習、訓練的人群進入幼師隊伍，這些人群無法認識到幼兒園教育的特殊性質，在教學過程中把小學教學方法、教學模式運用在幼兒園中，最終導致幼兒園教學出現小學教學現象。

三、對策

（一）開展家園共建制度

家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長的主要途徑。家園要樹立正確的教育價值觀、教育理念，重視幼兒教育過程中存在的特殊性，合理、科學安排園內的教育活動。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創新和補充；從意識上分析，家長要樹立積極互動、參與的意識。在開展家園共建制度的過程中，離不開家長的支持，因為家長支持可保證幼兒教學活動的有效開展。同時家長在主動參與的過程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開展良好的家庭教育提供條件。幼兒園有關人員可通過家長QQ群、定期家長會和家園共建等途徑，為幼兒家長提供科學的育兒知識和方法，保證家長不斷改善傳統教育理念，充分發揮家庭教育的作用。同時家園共建有利于家長和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達到良好的教育效果。

（二）建立健全辦園制度

嚴格辦園制度是保證教學質量、避免小學化傾向的基本要求，這要求有關部門嚴格審批幼兒園注冊制度，教育部門要根據辦學標準履行職責，保證符合辦園要求之后頒發辦園許可證。對不符合辦園要求且非法辦園的要及時取締并且給予相應的處罰規定，還要對幼兒的布局科學的規劃，根據“就近入園、規模適度、因地制度、方便接送”原則進行布局。除此之外，幼兒園中還要建立專業的管理制度和政策，及時解決“小學化”問題，對課堂活動、課程內容、授課等實施嚴格要求。

（三）提高教師綜合素質

教師是教育內容實施的主體，其素質與幼兒教育質量有密切聯系。要徹底杜絕幼兒園小學化問題，就要把教師綜合素質全面提高，主要包括以下內容：首先，所有教師在上崗前均要接受一體化培訓，建立專業水平高的學前教育教師隊伍，從而為幼兒教育提供良好的教師資源。其次，教師不僅要具備專業知識，還要會跳舞、唱歌、繪畫等多種才藝，具備良好的素養和師德。最后，聘請有資質的人員擔任幼兒教師，對已有的教師加強培訓。按照各地實際情況，對教師實施分批次、分時間的培訓，全面了解幼兒的認知規律、特征，提高課堂教學能力和水平。

第二篇：關于幼兒園“小學化”傾向的表現、原因及解決對策

論幼兒園小學化傾向的表現、原因及解決對策

幼兒教育小學化，其原因，在觀念層面，主要是傳統的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的科學指導不到位。這種現象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化傾向

一、幼兒教育小學化的內涵及其表現

（一）內涵

幼兒教育小學化，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現。有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

（二）幼兒教育小學化的具體表現

小學化側重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業等等,這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數幼兒園小學化現象則兼而有之, 只是程度各異。舉例來說，一個孩子從一所很有名的正規幼兒園出來，走進一所小學，成為一名小學生。時間不久, 他就發現, 一年級的課他竟然跟不上了, 漢語拼音成績尤其不好。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。是這個孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來, 班上大多數的孩子都是從本校的一年制學前班直升上來的, 在那里, 他們已經把包括漢語拼音在內的一年級的主要課程著著實實學了一遍。一年級的老師要照顧多數孩子的需要, 教學進度很快, 所以對那個孩子來說, 一年級的教學內容簡直就高不可攀了。

二、幼兒園“小學化”傾向產生的原因

（一）廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求

與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象。當孩子從幼兒園回到家時：家長最關心的問題是：今天在幼兒園背會了幾首詩？認會了幾個字？有沒有小朋友欺負你？在幼兒園表現好不好？…… 當家長把這些方面作為考察幼兒主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學化之路。

(二)教師觀念和專業素質的束縛

當前，我縣受農村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。調查發現，至少一半的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有少數的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學、重智輕德、多室內教育活動、少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。

（三）應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差

應試教育正在對我國幼兒教育產生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

幼兒教育小學化傾向違背了幼兒教育規律，嚴重影響了幼兒身心健康發展并對幼兒教育事業的健康發展產生極大危害。針對以上幼兒教育“小學化”傾向問題的分析，本人在總結前人研究成果的基礎上提出以下改進措施：

（一）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀

科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎上的。隨著心理學以及各種行為科學的發展，人們對兒童的認識逐漸深化，現代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。與此相宜的現代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。我們要大力宣傳這些科學的兒童觀和教育觀，轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。

（二）尊重幼兒教育的規律

人的身心發展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質的差異。每個階段兒童的身心發展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務、內容和方法應根據幼兒的年齡特征來安排。因為教育只是幼兒發展的外部條件，要實現教育對幼兒的發展作用，必須使教育的要求符合幼兒發展的需要，轉化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，這樣才能調動幼兒的積極性，啟發和促進幼兒的內部學習活動，產生好的教育效果。而幼兒教育小學化恰恰違背了幼兒身心發展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視了那些內在的、使幼兒具有發展潛力的素質的培養，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發揮，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。

（三）保教并重，提升質量

各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定工作計劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點先適應的內容和方式。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發幼兒的探究欲望與學習興趣，同時培養良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。

第三篇：淺談幼兒教育小學化傾向的問題及解決對策

談農村幼兒教育小學化傾向的問題及解決對策

忠縣汝溪鎮中心小學校 張真清

【摘 要】：幼兒教育小學化傾向在我國農村幼兒教育中仍普遍存在，主要表現為：在教育內容上，重視與小學在知識上的銜接教育，輕視幼兒健康、語言、社會、科學、藝術教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒情感、態度、能力、知識、技能的培養；在教育評價上，重視結果評價，輕視過程評價。幼兒家長、教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因。為改變這一現狀，需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規律，做好幼小銜接工作；需要加大教育主管部門的監管力度。

幼兒教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，但當前我國幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利。我們應在分析其表現與成因的基礎上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續存在。

【主題詞】 幼兒教育

小學化傾向

解決對策

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面：

(一)在教育內容上重視智力教育，輕視幼兒健康、語言、社會、科學、藝術教育

《綱要》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。”但當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如很多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。比如5歲的孩子認識幾百字、認識不少英語(論壇)單詞、會漢語拼音、去學習珠心算……這些本來該小學生學習的東西，不少幼兒園的孩子已經開始涉及，這就是所謂“幼兒教育小學化”的問題。為避免幼兒教育小學化，國家的教育部門已經出臺了一系列的措施，而記者在采訪中發現在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算{100以內的加減法}；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

(二)在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒情感、態度、能力、知識、技能的培養

幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握100以內加減法運算。在教學中，教學現場呈現出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業，勝而至于還有布置家庭作業的情況。讓幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒。

(三)在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價

幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發現探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

二、幼兒教育小學化傾向形成的原因

(一)家長的愿望

當前，我國基礎教育還是以考試成績作為升學的主要標準，尤其是以知識掌握度為衡量標準的高考的長期存在使我國基礎教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實。這種教育現實也同樣影響了我國的幼兒教育。在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。山西省一項調查顯示，90％以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。

(二)幼小銜接機制的缺乏

盡管我國教育行政部門規定小學入學不許考試，但由于優質教育資源缺少，仍有部分小學，特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。比如前不久報道北京某小學的入學考試題大學生也無法解答，引起社會強烈反響，發人深省。在此入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。

(三)民辦園的逐利與幼兒教師素質的低下

新世紀以來，我國幼兒園辦園體制發生了重大變化，政府、機關和事業單位辦園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。與此同時，我國幼兒教師培養和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響，很多沒有經過專業訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化傾向，忽視了游戲為主，保教為輔的教育宗旨。

三、杜絕幼兒教育小學化傾向的對策

(一)開展家園共建活動，形成幼兒教育合力

首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，科學合理地開展幼兒教育活動。其次，由于幼兒身心發展尚不成熟，其對家庭無論在物質上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。可見，幼兒園要加強與家長的密切聯系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態。

(二)遵循幼兒成長規律，做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現內容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適當性、科學性，做好與小學教育的銜接工作。消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強調幼兒教育不應被小學教育“綁架”，強調幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發展的規律，采取適合幼兒身心發展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發展。在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，并使其養成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎。

（三）學習國外的先進理念和做法

1、孩子最重要的就是玩好。澳大利亞幼兒園對兒童的培養非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。

2、培養孩子興趣。在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。學習內容大致是幼兒心理學、生理衛生、家庭教育原理等

3、練習孩子動手能力。美國幼兒園給孩子設置的學習課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。

(四)加大政府的監管力度

學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。具體而言，教育主管部門應根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變為教師有意識的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發展。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。

【參考文獻】

1、《幼兒園教育指導綱要》

2、《幼兒園“小學化”現象趨重 學者稱忌急功近利》

第四篇：高州職稱改革職稱論文發表-幼兒教育小學化傾向表現原因解決對策論文選題題目

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45……淺論幼兒審美能力與創造力的培養-【維普網】-倉儲式在線作品出版平臺-www.tmdps.cn 46……小學英語教學 興趣是關鍵 47……餐桌文明是學生的道德修養 48……淺談如何促進幼兒語言能力的發展 49……探索幼兒德育教育

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53……色彩在幼兒美術教學中的價值

54……如何優化幼兒園教學班級管理工作-【維普網】-倉儲式在線作品出版平臺-www.tmdps.cn 55……如何培養幼兒的審美能力和創造力-【維普網】-倉儲式在線作品出版平臺-www.tmdps.cn 56……有效管理幼兒自主盛飯菜的實踐研究 57……涼山民族地區中學理科教育的不利因素與對策

58……高校網絡思想政治教育的現狀與發展對策研究——評《網絡思想政治教育研究》 59……“美麗鄉村”建設背景下農村成入教育的轉型對策 60……幼兒小世界神經網絡節點屬性與影響因素的相關性分析

61……圖畫書閱讀教學的理論基礎分析*--基于西方各國閱讀理論的新發展 62……國外兒童發展評價的研究現狀及啟示 63……環境教育促進大眾生態創新機制及對策 64……農村幼兒園課程資源內涵、開發原則與基本路徑 65……基于生態管理理論的幼兒園教師團隊建設策略 66……解決幼兒入園適應困難的基本策略 67……促進低齡兒童發展的電子媒體使用

68……農村30月齡幼兒行為發育及與智力和運動發展關系

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69……幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策

70……幼兒園教育小學化問題的社會學審視——基于河南省的調查數據分析

71……農村家庭式幼兒園教育的現實困境與破解對策——基于遼寧省WFD市Y鄉6所村園的調查與分析

72……幼兒教育:人生智慧之光

73……教育變革背景下幼兒園園長領導力的現狀及提升策略 74……幼兒教育不能小學化,更不能虛無化

75……當前農村中小學體育、衛生與藝術教育工作的主要問題、原因及對策——以遼寧省中小學為例

76……地方政府解決城鎮學齡前兒童教育問題研究——以吉林省落實學前三年行動計劃為例

77……美國科學教育幼小銜接的策略及啟示 78……幼兒園“反教育”現象的應對策略

79……幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析與建議——以河北省幼兒園為例 80……增強幼兒教師職業吸引力的策略

81……文化價值觀視角下幼兒園“小學化”現象探析 82……轉崗幼兒教師專業理念之重構 83……我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策 84……困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究 85……關于黑龍江省學前教育發展現狀的調研報告

86……中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向 87……關于加強西部農村地區幼兒家庭教育指導工作的思考

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88……新型城鎮化進程中學前教育發展與管理模式 89……幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策 90……幼教“去小學化”傾向阻滯因素分析及對策 91……當前幼小銜接存在的問題及其解決對策 92……企辦幼兒園發展的困境與出路 93……幼兒園教育走出“小學化”誤區的策略

94……幼兒園確立幼兒學習與發展“合理期望”的基本方法 95……甘肅省學前教育三年行動計劃實施現狀與對策建議

96……西部縣域學前教育三年行動計劃實施現狀與對策——以甘肅省J縣為例 97……學前教育的基礎性與農村幼兒園小學化、城市化的矯治 98……對幼兒開展集體教學活動的幾點思考——基于幸福倫理的視角 99……從知識考古學視角重新審視幼兒園教育“小學化”現象 100……幼兒園民間體育游戲存在的問題與解決對策

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第五篇：幼兒教育小學化傾向之原因及應對策略

幼兒教育小學化傾向之原因及應對策略

東遼縣渭津小學 馬麗娟

一、問題的提出

2010年10月，縣教育局組織了“幼兒園標準化建設評估”。在對17個鄉鎮的中心幼兒園、32個民辦幼兒園的評估中發現，幼兒課堂教學小學化的傾向在各級各類幼兒園中都不同程度存在。公立幼兒園情況還好些，民辦、個體幼兒園的情況較為嚴重。為此，我們針對目前農村幼兒園課堂教學中小學化傾象及原因展開調研，力圖找出農村幼兒園課堂教學存在小學化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農村的幼兒教育教學更趨于正規化、完善化。

二、調研結果的分析

通過訪談教師、家長，對調查、問卷結果的分析。筆者認為，幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的原因主要有以下幾點：

一是幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象。“為了生源競爭或家長的要求而教一些超越幼兒年齡的拼音、讀寫算等小學化知識”內容的問卷結果是，選具有這一傾向的人數占80.82%，選擇沒有的人數占10.09%，選擇棄權的人數占9.09%。從這項調查結果不難看出，生源危機迫讓幼兒園有意識地安排了一些小學階段才學習的內容，為盈利，紛紛迎合家長對幼兒教育的超前需求，打出各種特色班的招牌以吸引生源。

二是教師觀念和專業素質的束縛。當前，我縣受農村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。從教師對“你自己目前的教學方式選項看到：以游戲化為主的占被調查人數的54.55%，選游戲化與小學化結合的占被調查人數的45.45%”。“您對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》了解嗎？這項內容也不容樂觀：選很了解的,占 65.64%，選了解一點的,占34.36%”。針對“如果可以選擇，您是否更愿意到小學教書？”這項內容的調查更令人擔憂，選是的占81.82%，選否的占18.18%”，調研看出，多數幼兒教師是小學教師轉崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業發展的內驅力不足。

教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。座談了解到，46%的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有54%的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學，重智輕德；多室內教育活動，少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。

三是：走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接“工作。調查發現:有40%的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為”幼小銜接“是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級,60%的教師對幼小銜接問題有客觀而清醒的認識。可見，有相當一部分幼兒園采取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學知識，以小學規范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。

四是：應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差。應試教育正在對我國幼兒教育產生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，從“您認為讓你的孩子在幼兒園學小學的課程或加強拼音識字寫字算題教學有必要嗎? 選很有必要，這樣孩子上小學可減輕很多負擔的占調查人數65.49%”。家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長,而且使幼兒厭學,消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、改進對策與建議 針對分析出的上述造成幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的主要原因，建議采取以下對策予以扭轉。

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。

呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。

第二、加強對教師的專業引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

第三，走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質??如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！