第一篇：小學化傾向的幾個案例及危害

關于幼兒園教育“小學化傾向”的案例：

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長聯名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。

鏡頭二：學期末，幼兒園中班教師進行期末考試，考試內容為漢字聽寫和數學題。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴重流失，在園大班幼兒數遠遠少于中、小班，而所謂的“學前班”卻爆滿。

鏡頭四：某幼兒園的一日教學活動表：從上午9:00到下午4:00一共排了六節課。

小學化傾向的表現有以下方面：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、語文、數學、英語的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。危害：

1、嚴重損害了幼兒心理發展，是一種拔苗助長的教育

2、幼兒快樂玩耍的年齡背負了沉重的不是這個年齡段應該承受的學習任務，很容易誘發厭學

3、應該是小學學習的內容，在幼兒園和小學都學習，是重復性教育

4、小肌肉群沒發育，幼兒過早動筆造成幼兒近視、駝背

5、由于幼兒學習基礎不一樣，擾亂了小學的教學計劃

6、幼兒園老師對小學的內容研究不夠，方法不統一，入學后很難改正

“小學化傾向”的弊端有：

首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

第二篇：幼兒教育小學化傾向及危害

幼兒教育小學化傾向及危害

隨著現在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對自己的孩子用了極大的關注，從上好的幼兒園、到大學都花費了很多心思。從教幼兒園五年以來，我發現關于幼兒小學化教育一直都是每年家長們都極其重視的問題，因為對專業知識的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來孩子會讀，會寫、會算數就算是學沒有白上，說明在幼兒學到了知識。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問題以及回答問題上，習慣性的背誦書本的內容，卻不喜歡動腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規問題。學習成了刻板的文本條框，教育的本質意義發揮不了實質作用。

一、幼兒教育的含義

幼兒教育指的是針對3-6歲的學前兒童制定的適合其身心發展規律，能夠更好的促進幼兒全面發展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會不穩固。它是一個人成長過程中的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

二、幼兒身心發展的特點

這個階段的幼兒對于生活中出現的任何事物有極具探索性，樂于學習跟模仿，會對任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗生活的樂趣。教育家皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力，幼兒有了興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。進而加深幼兒對于事物的理解。

三、目前幼兒教育過程中出現的問題

（1）、父母陳舊的教育理念主要表現為對孩子期望過高、教育方式和對幼兒自身發展規律認識不足。

眾多幼兒家長對幼兒教育的認識方面存在著一定的片面性。大多數人認為孩子會讀、會寫、會算數，就算在幼兒園學到了知識，盲目地攀比所謂文化課程的成績，忽視對幼兒體、智、德、美各方面協調發展等非智力因素的培養。當前社會上需要的是全面發展的人才，而忽視對幼兒興趣、情感等因素的培養，就會影響幼兒德、智、體、美等的全面發展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面

幼兒園的教學活動要貫穿到幼兒的一日活動中去，適應于幼兒身心發展規律。遵循幼兒的發展規律和學習特點。重視幼兒生活習慣和游戲所帶來的價值，要充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，學校創設豐富的教育環境，教師合理的安排一日生活，應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。而幼兒園盲目的從事教育教學活動又沒有明確的目標會造成幼兒學習過程中盲目困惑的局面。

（3）、教師專業知識水平有限，少數教師職業素養底下

國家教育部分頒布了《綱要》《3-6歲兒童發展指南》，但是仍舊有很多老師難將內容融匯到實踐中去，再加上教育水平跟環境有限，很多活動都不能夠很好的開展。對于幼兒常規教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規一日活動。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發展。

（4）、小學課程過度困難，家長有緊迫感

小學有考試分班造成家長壓力大，錯誤的理解成成績不好不讓幼兒上學，擔心考試分班自己孩子分到差的班級。因此家長錯誤教育理念跟認識的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養，而忽略幼兒其他方面的發展。

四、小學化教育對幼兒發展的危害

幼兒小學化教育就是剝奪了幼兒在成長過程中積極探索跟培養興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時，我提問一個大班的孩子菊花是生長在什么季節的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒有一個理解到什么是季節。因此表現出常規問題教育上的缺失。表現注重小學化教育卻又不引導幼兒去思索問題。形成小學教育模式造成以下幾點影響：

（1）、剝奪了幼兒探索跟認知，盲目的去學習不屬于這個年齡階段的寫字，算數、以及背誦。

（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過早的開發幼兒智力損壞孩子學習的興趣。剝奪了幼兒思想問題的能力。

（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動的時間，限制了幼兒在健康領域的發展。在幼兒智力尚未發育完全的時候錯誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂，不利于幼兒在語音、健康、藝術、社會、科學五大領域的發展。

（4）、教學形式缺少多樣性，沒有五大領域內容滲透，課后作業等要求幼兒對老師絕對的服從，聽話不插嘴。違背了幼兒的認知水平、認知能力、以及認知規律。剝奪了幼兒想象的空間。

（5）、幼兒小學化滿足了一部分家長的需要，從而滋生了其他家長的緊張心理，投入小學化隊伍中，對學前教育整體的健康發展也造成負面影響。

教育家盧梭曾說過；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發促進幼兒健康全面發展。而不是一種拔苗助長式的教育。總之，在進行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動起每位幼兒的積極性、創造性，鼓勵幼兒大膽的進行操作、嘗試、敢于幻想，激發幼兒追求科學的欲望，使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發展。希望每個孩子也能夠在每位老師的精心培育下開出一朵美麗的花。

第三篇：幼兒園小學化傾向帶來的危害

幼兒園小學化傾向帶來的危害

幼兒園教育“小學化”，是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，幼兒園教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育。幼兒正處于長身體階段，機體還比較弱，如果長時間地集中注意力，過早、過多的規范性學習將導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生，影響孩子的身體健康。學前教育“小學化”會誘發幼兒的長期厭學傾向。游戲是幼兒學習的基本方式。幼兒在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。這種對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒，甚至有的幼兒連學習用具都產生逆反心理，幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷。

幼兒園教育“小學化”是“重復型教育”，容易造成兒童的不良學習態度、習慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園主要是通過游戲活動，使幼兒從小養成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。“小學化”重知識傳授，重各種技能訓練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習慣的養成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發展的關鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經系統的負擔。

幼兒園教育“小學化”傾向，影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習的內容不同、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，擾亂了小學的教學進度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養成不動腦、不思考的不良習慣，當他們的“儲備”用盡時，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發育，并造成握筆姿勢不正確，進入小學后也難以糾正。綜上所述：在幼兒階段通過提前學習和強化訓練超前實現小學的教學目標，追求的只是一時的、表面的東西，從長遠看對孩子的發展并無益處。因此，學前期幼兒必須杜絕小學化傾向的教育內容，通過游戲--點亮幼兒快樂童年。（本文出處：百度文庫）

第四篇：幼兒園小學化傾向的種種危害

幼兒園小學化傾向的種種危害

目前我們家長對于教育關注達到了空前的重視，希望孩子快成才，早成材的迫切心理，促使許多家長提前讓孩子學習小學內容，進而出現了學前教育“小學化”傾向。專家鑒定所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒園進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、書寫運算等小學一年級的部分數學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的大班辦成了“小學預科”班。

研究表明，幼兒教育“小學化”傾向對幼兒身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進行規范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生。

學前教育“小學化”傾向對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。學習過于吃力，幼兒必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。

學前教育“小學化”傾向對幼兒的全面發展不利。在幼兒夾斷所進化的小學式教育，只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，消弱了幼兒非智力因素的發展，導致幼兒身心發展的片面性。

學前教育“小學化”傾向對幼兒的未來學習不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學習了一些小學課本上的知識，他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。

總之，這樣一種以斷送以后長遠發展為代價的提前發展是不值得的，教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發展”。而不是家長所追求的片面的知識技能的培養，貫徹《綱要》精神所培養的是全面發展的人才，對孩子來說終身受益。

有很多家長講到，現在，私立幼兒園很多，很多孩子在私立幼兒園學到很多知識，把一年級的知識都快掌握了，為什么你們不這樣呢？孩子升了一年級也省力啊！

聽到這些，我們感慨頗多。現如今的孩子一般是獨生子女，而家長又都特別關心孩子的學習情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎？學拼音了沒有？”似乎這就是進入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的認識能力，獨立性，自尊心等方面的發展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學的東西多”。為什么會有這些現象呢？

在我們尼山，這種現象更加的顯而易見。有些孩子在高中，中學甚至小學就輟學，其中的最主要的原因恐怕就是我們的一些幼兒園“小學化”。甚至于許多都不能夠稱之為幼兒園。

“幼兒園”—顧名思義。就是幼兒快樂成長、游戲的一個樂園。是培養幼兒全面發展的一個地方，而不是教育機器流水線上的犧牲品。

希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因為自己的一意孤行而斷送了孩子一生的幸福與快樂

孩子快樂，我們才會快樂；

孩子進步，我們的民族才會有希望，我們的社會才會進步和發展！

尼山鎮中心幼兒園

2014年6月

第五篇：小學化傾向

如何杜絕幼兒教育的小學化傾向

府谷縣第二幼兒園 王彥春

在當前素質教育的今天，在當前幼兒園素質教育研究中，幼兒教育的小學化傾向在全國各地都有不同程度的存在。所謂“小學化傾向”是指提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，它違背幼兒發展規律及教育規律的要求。在這一錯誤傾向下，孩子歡樂的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。

下面就這一問題我從三方面談談我的觀點：

一、小學化傾向的現象：

小學化傾向的現象表現為以下幾種：

第一種：分科式教學。眾所周知，分科式教學出現在小學或更高一級的教育中，但在我們幼兒園，也存在分科式教學。幼兒教育專家早在前些年就把幼兒教育分為五大領域：語言、科學、社會、健康、藝術，而在我們現行的教學中呢，語言有了明確的分工：識字、拼音、語言，將其分為三科，這不是分科式教育模式嗎？也即，是一種小學教育模式。

第二種：活動時間的嚴格劃分。一節課30分鐘，不論一節課在開展何種教育活動，統統在三十分鐘內完成，這可能嗎？絕對不可能。幼兒教育的生成性問題很多，年齡差異存在，能力強弱存在明顯不同，要嚴格在三十分鐘之內完成教育活動，明顯有待商討。舉個例子，比如開展一節商場購物活動，課前老師將“模擬商場”布置好，上課了，老師得交待活動內容，講清規則、開始購物、購物結束，依據這一活

動流程，30分鐘很顯然無法完成教育活動內容。

第三種：教師的管理。當前有很多從事幼兒教育的教師并非專業的幼兒教師，他們不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點，因而不能對其施以正確、科學的教育。

第四種：家長認知的盲目性。現在家長口頭流行一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”，有了這種思想做基礎，結合當今社會競爭的激烈，家長更是認定了孩子進到幼兒園就是要識字、學拼音、算算式的，因此對幼兒園、對老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質化進程。

在這幾種現象的共同作用下，幼兒教育的“小學化傾向”便日趨明顯，那么“小學化傾向”有何弊端。

二、“小學化傾向”的弊端：

首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

面對以上弊端，我們勢必要克服幼兒教育的“小學化傾向”而這一問題又是一項綜合性工程，因而，應從以下幾方面著手。

三、克服“小學化傾向”：

以《規程》、《條例》為指南，結合《3——6歲兒童學習與發展指南》，來端正幼兒教育的素質化。

（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想。

“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼

兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。

（二）遵循幼教規律，體現幼兒教育的特點

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現了幼兒教育的特點。

第一、確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

第二、合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所規定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。

第三、開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律 幼兒教育“小學化傾向”的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。

總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。