第一篇：淺談幼兒園“小學化”對孩子的危害

淺談幼兒園“小學化”對孩子的危害

【摘要】 ：

幼兒園教育小學化是指幼兒園教育教學的實踐過程中，將幼兒當做小學生來要求，屬于一種超前教育，過于強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，不注重幼兒綜合素質的培養，不顧幼兒身心發展的特點，企圖拔苗助長的一種教育方法。是一種超前的教育，是當代學前教育一種誤區。目前，很多幼兒園都不同程度的存在幼兒園傾向小學化的問題，應當引起當代所有幼兒教育工作者的關注與重視。

【關鍵詞】幼兒園教育 小學化 原因 危害 反思

教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。長期以來，幼兒園課程關注的是服務與未來生活，追求兒童為了適應未來生活所必需的具備的科學知識，學前兒童的成長家園——“生活世界”被嚴重剝離了，“科學世界”成了重要的成長家園。于是學前兒童成長的“跑道”成為冷冰冰的客體，課程遠離兒童的生活實際，學前兒童與自然、社會、自我的內心體驗被嚴重分離，忽視學前兒童的人格培養和心靈的喚醒，使學前兒童失去了童稚的本真和天性活動。需找失落的精神家園。

德國教育家福祿貝爾最先將他辦的育兒機構取名為“嬰兒職業所”，但總覺得不妥，后來有一天他在花園里散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。按照“幼兒園”來歷的理解，幼兒園就應該是幼兒健康成長的快樂花園，無拘無束，自由成長。而在巨大的社會壓力下，幼兒園教育傾向小學化越來越嚴重。我認為很多幼兒園不再是孩子自由成長、無拘無束的樂園。而是剝奪了他們自由的各種興趣班，并強烈要求他們學拼音、字卡、算數等。孩子不在想去幼兒園，開始逃避這里。因此，我們不得不反思這一切所帶給孩子的困惑，還給孩子自由天地。

一、造成學前教育小學化的各種原因

（一）來自社會的原因

在社會的各個角落，都彌漫著學前教育小學化的風氣，到處都有宣傳海報，如“在多少日之內，包您的孩子認識多少個單詞、詞語、會多少拼音及多少算術等等”我們的孩子在這樣的環境下還能平靜的自由嗎？

（二）家長觀念進入誤區的原因

家長“望子成龍”的心切是我們在幼兒園最常見的，他們最關心的問題不是孩子今天玩得開不開心，而是今天老師教了什么兒歌，認識了那些拼音、都教了什么字、老師今天教你算算術了嗎？如果孩子回答老師今天教我們玩了一個好玩的游戲，家長就會說，“一天就知道玩，”隔壁某某什么都會了，還會念兒歌，能寫多少字，就你最笨，什么都還不會！這時孩子在無形中心被劃了一道很深的傷疤，是很難在愈合的！

（三）幼兒周圍生活環境的原因

俗話說：“環境造就人”環境就是孩子出生后的隱形課程，而現狀的環境學前教育小學化的情況是非常嚴重的，環境加上家長的攀比心理，很多家長通過電視、網絡等看到別的孩子的優點，覺得很不錯就將此壓力施加給自己的孩子，去給本該自由的幼兒報各種不適合他們年齡段的興趣班，幼兒開始背上書包上學，包里放著有模有樣的書本，放學回家后，讓他們像小學生一樣趴在桌子上寫字、看書、閱讀全是文字的書本，他們根本無法理解。周末還要被早早送去各種各樣的興趣班，要求他們學完繪畫接著學鋼琴、然后又是舞蹈。僅僅只有3—6歲的孩子過著比成人還要繁忙的生活。導致孩子在幼兒期就開始厭學。

（四）農村學校的學前班

家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，農村也是如此，自己孩子還未達到年齡上當地學校的學前班，就將自己孩子送進去，由于農村沒有幼兒園，送學前班是唯一滿足家長們望子成龍的唯一愿望。而山區地區缺老師是一直普遍存在的，因此，學校將老教師分到學前班，他們根本不懂什么是學前教育，他們把孩子當小學生一樣教。課堂上沒有圖片、沒有教具，只有老師手里拿了一本滿是文字的書本。孩子就像小學生一樣坐在教室，長達40分鐘，他們那雙無助的眼睛看著窗外，渴望像城里的孩子一樣接受正規的學前教育。

（五）私立幼兒園的誘惑

很多私立幼兒園為了搶生源，違背孩子發展的規律。拿公立幼兒園沒有課本吸引家長，告訴家長他們要教孩子認拼音，學算術、甚至教孩子寫字。，而這樣剛好滿足很多家長的需要，正好可以到達自己望子成龍的目的。

二、幼兒園小學化對幼兒的危害。

近年來，學前教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著這群可愛孩子的幼小心靈，這樣的教育方式過于注重了眼前的滿足，看到孩子會寫幾個字、會讀拼音、放學回家就開始長時間的練字。這樣的生活，他們完全是沿著家長們給他們畫的這條線在生活，沒有獨立的思考、沒有自由的空間、嚴重違背了孩子的發展規律，這樣影響的是孩子的一生。孩子的發展是贏在終點，而不是贏在為了滿足家長虛偽心的過程上。例如：同樣年齡的兩個孩子，一個識字一個不識字，給他們看同樣的一幅畫，識字的那個小朋友首先想到的去念圖上面的字，而不識字的那個小朋友根據圖畫他就開始不停想，他會給出很多不一樣的答案，甚至有的教師都沒有想到。

在農村，有一個比較適合家長們理解例子，那就是拿莊家來做比喻。科學研究，讓我們盡量少吃反季節的水果蔬菜，對人的身體有害處。春季在我們貴州是種植玉米和辣椒的季節，那如果我們違反季節去種植小麥及油菜，那注定我們是沒有收獲的。那孩子的發展也是如此，如果我們違背了他們的發展規律，我們不像是害了一粒種子那樣簡單，而我們是害了一個孩子的一生，因此作為我們學前教育的教育者們，我們應該教孩子全面發展，而不是去滿足家長們無理的要求，我們是教育者，不能讓進入誤區的家長牽著我們的鼻子走，從而去違背孩子的發展。

（一）孩子還未開始上學，就已厭學

學前兒童的行為容易受到外部環境的影響和支配，注意力、堅持性較弱。其大腦及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們不能像小學生那樣坐下來正規學習。3歲兒童能夠集中注意3—5分鐘，4歲能夠集中10分鐘左右，5—6 歲可以集中5分鐘左右，甚至可到達20分鐘。而小學的上課時間長達45分鐘，教育者及家長朋友們，你們嚴厲的要求孩子們長時間的寫字、算術、讀拼音等，想想都覺得可怕，做不好及不認識還要被你們嚴厲的呵斥，有的還使用暴力，可想而知，這樣的教育方式對孩子的危害有多大。這正如一株剛長出來的辣椒，你天天給它施肥，結果后面因施肥過多而死，因為你違背了它生長的規律。而孩子的發展也是一樣的，他不是一株植物，是一個完完整整的人，在這樣的環境下他得不到自由得不到快樂，那他自然會認為學習是一件很痛苦的事。結果孩子還沒正式入學感受學習的過程，就開始產生了厭學的情緒，這樣的結果都不是我們所期盼的對嗎？各位家長及教育者們。

（二）影響兒童的心理健康發展

心理健康的人能夠體驗到自己的存在價值。而學前教育小學化的模式是“照本宣科”嚴格要求孩子按照老師或家長的要求來學習拼音、算術及更多的作業。在這樣的環境下孩子的心理還能健康嗎？你們這是在無形中扼殺了孩子的天性，幼兒是以游戲為主，在游戲中探索學習過程、感知各種事物的存在。屬于他們的生活是在“學中玩，玩中學”的。而“小學化”剝奪了孩子的這一權利，如果一個人經常欲望與信念相違背，需要與良心相沖突，行為方式與態度不一致，既缺乏同情心，又無責任感，一切以自我為中心，其人格必定是不健康的。因此，為了孩子心理及身體的健康，我們一定要遵循孩子的發展規律。

（三）影響兒童的身體健康發展。

學前教育階段的兒童正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們不能“坐下來學習”，長時間的坐與寫都對孩子身體的健康發展有嚴重的危害。如果強制要求孩子長時間的集中注意，大腦會疲勞，會造成神經系統受到傷害。更不利于孩子肌肉及骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生。

（四）剝奪孩子“玩”的天性

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，而是幼兒學習的主要方式，那種認為游戲與學習完全對立、甚至認為游戲是“不正經的事”的觀念是錯誤的，幼兒在游戲中學習，在游戲中健康成長。學前教育“小學化”完全扼殺了孩子“玩”的天性，在小學，很少或可以說在教學方面根本就沒有“游戲”二字，每天除了呆 板的坐在自己規定的那張桌子上學習以外，就只剩下他們渴望的那10分鐘課間休息了。而這是對小學生的要求。怎么能要求我們的幼兒像他們一樣呢？游戲有動作表現，有想象裝扮，有玩具材料，內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現，有極強的自主性。作為教育者及合格的家長，我們就應該滿足孩子的發展需要，為他們提供游戲。

總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利，務必引起家長及教育工作者們的重視。為了孩子的明天，我們反對學前教育“小學化”，將“促進孩子全面發展”作為鞭策我們教育者前進的動力吧！

【參考文獻】 幼兒心理學

幼兒教育學基礎

回歸生活：幼兒園教育活動案例集評析

源村鎮幼兒園

鈕洪蘭

第二篇：幼兒園課程小學化將危害孩子一生

——專家提醒廣大家長不要認為孩子在幼兒園能寫字、計算就是成功

采訪背景：今年1月，教育部下發了《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二[2012]8號），3月27日貴州省教育廳召開新聞通報會，會上，李奇勇副廳長做了以“防止和糾正‘小學化’，促進幼兒健康成長”為主題的新聞發言。那么什么是幼兒園保育教育“小學化”傾向？幼兒園保育教育“小學化”傾向有哪些危害？帶著這些問題，筆者采訪了幼教高級教師、縣教研室幼兒教育專職研究員陳興芬老師。

問：請問陳老師，什么是幼兒園保育教育工作“小學化”傾向？

一是教學內容小學化。過早地把小學的教學內容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、計算為主的教學。二是教學形式和方法小學化。采取單調的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽的多，戶外活動少，偏重知識灌輸、技能訓練，忽視發揮幼兒的主體性，違背了幼兒“在玩中學，在學中玩”的天性。

問：幼兒園保育教育工作“小學化”傾向對孩子的成長有哪些危害？

陳：這種急功近利的教學危害極大：

第一，極易造成孩子以后“厭學”。幼兒教育“小學化”，超越了幼兒身心發展水平，違背了幼兒認知規律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這是最糟糕的事情。

第二，擾亂小學教學秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進行“小學化”教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適

一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生。

第三，嚴重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

第四，催熟的孩子發展沒有后勁。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發展，不恰當的拔高會使孩子過早成熟，以小學生的要求來規范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩定就產生跳躍，導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對孩子以后長遠的發展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應的教學是沒有后勁的，許多后來居上的事實已經證明。

第五，錯過幼兒教育的“關鍵期”。幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、寫字、珠心算、算術過多的擠占，阻礙了孩子的全面發展。

問：幼兒園保育教育工作“小學化”傾向在鳳岡縣的幼兒教育中主要體現在哪些方面？

陳：通過調研，鳳岡縣鄉鎮幼兒園“小學化”傾向突出。一日活動中用大量時間進行讀、寫、算的教學活動，教育內容不全面不完整，不是以游戲為幼兒的主要活動，而

4—5節課，還要做作業。二是活動組織形式單一。多采用集體教學，戶外活動時間不夠，幼兒自主活動時間少，基本沒有區域活動、小組活動等。三是教學方法單調、生硬。缺少教具學具，缺少生動的游戲及材料。

問：您認為幼兒園保育教育工作應該怎樣做才不違背教育規律，才能激發孩子的內在潛力。

陳：幼兒園的教育要把“培養讓兒童獲得終身受益的品質”作為一切保教工作的價值取向，堅持應當堅持的，抵制應當抵制的，理性面對家長的要求和社會上形成的風氣。

首先，園長和教師要樹立幼兒園“一日生活皆課程”的教育觀念，堅持“保教并重，游戲為主”的教育原則。重視幼兒在園的每一個生活、學習環節，將幼兒每日的入園、盥洗、進餐、就寢、早操、游戲、離園等活動均納入幼兒園的課程范疇之內。培養幼兒良好的生活學習習慣、個性品質和基本能力。

其次，只有定位于過程體驗的“教”與“學”，才能點燃孩子智慧的火花，激發孩子的潛力。例如培養孩子的規則意識，如果只是用很多框框套套來要求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗規則的公正和互惠，孩子就會長久的停留于他律的狀態，而難以內化為自己的品質。又如幼兒語言的學習，其實無需花大量的時間專門去教寫字，只要激發孩子表達的熱情，創設交流的機會，孩子就會在交往、生活中自己獲得語言，學會說話。

另外，幼兒園要密切與家庭的聯系，通過多種途徑，實現家園同步教育。幼兒園和家庭關注的共同對象就是孩子，由于家長大多對學前教育缺乏了解，幼兒園要通過成立家長學校、家長培訓、開家長會、家長開放日、家訪、學習成果匯報、組織家長沙龍活動等來搭建家園交流溝通的平臺，提升家長的教育水平。只要是對孩子有益的，家長就會理解和支持，形成合力，優化教育資源，承擔起自己的教育責任和義務，從而共同維護孩子擁有一個“幸福的童年”。

第三篇：幼兒園小學化的危害

談幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧及幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算題，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。而家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，寫不好算不對還不行，家長會認為孩子上了一天的學什么也沒學到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學會，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個問題：孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！（金坑一年級事例）

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學教師，但我更是一位母親。我以一個母親的身份告訴大家：孩子上小學就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學

會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個一年級，接到手的孩子都會算題，會寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會算的題會寫的字在一年級還要重學。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好是“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚集”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關注。

第四篇：淺談幼兒園“小學化”的危害

淺談幼兒園“小學化”的危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感

淺談幼兒園“小學化”的危害

官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

第五篇：幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害

幼兒教育小學化的危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學

會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。