第一篇：幼兒園小學(xué)化傾向帶來的危害

幼兒園小學(xué)化傾向帶來的危害

幼兒園教育“小學(xué)化”，是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，幼兒園教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體還比較弱，如果長時間地集中注意力，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)將導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，影響孩子的身體健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”會誘發(fā)幼兒的長期厭學(xué)傾向。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒在玩耍這種隱性教育中認(rèn)識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。這種對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒，甚至有的幼兒連學(xué)習(xí)用具都產(chǎn)生逆反心理，幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。

幼兒園教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園主要是通過游戲活動，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益?！靶W(xué)化”重知識傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養(yǎng)成不動腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲備”用盡時，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。綜上所述：在幼兒階段通過提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練超前實現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，追求的只是一時的、表面的東西，從長遠(yuǎn)看對孩子的發(fā)展并無益處。因此，學(xué)前期幼兒必須杜絕小學(xué)化傾向的教育內(nèi)容，通過游戲--點亮幼兒快樂童年。（本文出處：百度文庫）

第二篇：幼兒園小學(xué)化傾向的種種危害

幼兒園小學(xué)化傾向的種種危害

目前我們家長對于教育關(guān)注達(dá)到了空前的重視，希望孩子快成才，早成材的迫切心理，促使許多家長提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。專家鑒定所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒園進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、書寫運(yùn)算等小學(xué)一年級的部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動中，甚至把幼兒園的大班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。

研究表明，幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變荷眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒必然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利。在幼兒夾斷所進(jìn)化的小學(xué)式教育，只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，消弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W(xué)習(xí)不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識，他們上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

總之，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的，教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”。而不是家長所追求的片面的知識技能的培養(yǎng)，貫徹《綱要》精神所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，對孩子來說終身受益。

有很多家長講到，現(xiàn)在，私立幼兒園很多，很多孩子在私立幼兒園學(xué)到很多知識，把一年級的知識都快掌握了，為什么你們不這樣呢？孩子升了一年級也省力?。?/p>

聽到這些，我們感慨頗多?，F(xiàn)如今的孩子一般是獨生子女，而家長又都特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎？學(xué)拼音了沒有？”似乎這就是進(jìn)入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的認(rèn)識能力，獨立性，自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學(xué)的東西多”。為什么會有這些現(xiàn)象呢？

在我們尼山，這種現(xiàn)象更加的顯而易見。有些孩子在高中，中學(xué)甚至小學(xué)就輟學(xué)，其中的最主要的原因恐怕就是我們的一些幼兒園“小學(xué)化”。甚至于許多都不能夠稱之為幼兒園。

“幼兒園”—顧名思義。就是幼兒快樂成長、游戲的一個樂園。是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個地方，而不是教育機(jī)器流水線上的犧牲品。

希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因為自己的一意孤行而斷送了孩子一生的幸福與快樂

孩子快樂，我們才會快樂；

孩子進(jìn)步，我們的民族才會有希望，我們的社會才會進(jìn)步和發(fā)展！

尼山鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年6月

第三篇：幼兒園小學(xué)化傾向

幼兒園小學(xué)化傾向

北京市教委將成立市、區(qū)兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況，院長會受到嚴(yán)肅問責(zé)，相應(yīng)幼兒園也將被降級。

措施

隨機(jī)推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們在活動和游戲中感知規(guī)則，認(rèn)識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴(yán)肅問責(zé)幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，相關(guān)園也會被降級降類處理。

另據(jù)了解，近年來北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。

分析

“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)

昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學(xué)生家長退課，帶著孩子報學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒有活動室。

接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說，雖然很多孩子明明已認(rèn)識許多漢字，會算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。

他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學(xué)就沒有。”

業(yè)內(nèi)人士分析，家長的揠苗助長、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。

幼兒園小學(xué)化的十大害處

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了?！?歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了?！边@并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時確實表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年?；貞浧鹕鲜兰o(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴?！笨墒侨缃裼變簣@的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。”

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！鄙綎|省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心?！?/p>

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學(xué)過了。上課時，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點?！蹦棠陶⒆尤龤q是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。” 華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進(jìn)會”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向?！睋?jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持保育和教育相結(jié)合，堅持以游戲為基本活動，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動。

第四篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及危害

幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及危害

(一)幼兒園教育小學(xué)化傾向具體表現(xiàn):

1、教學(xué)組織形式小學(xué)化

我國的學(xué)校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認(rèn)真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。

2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動。當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會了多少。走進(jìn)了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學(xué)知識，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語言、運(yùn)算知識與技能。

3、教學(xué)方法小學(xué)化

教學(xué)方法小學(xué)化。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。

4、評價指標(biāo)小學(xué)化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學(xué)會了什么，學(xué)會了多少……幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學(xué)會多少拼音字母，多少數(shù)學(xué)計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標(biāo)，學(xué)期末抽查幼兒，推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)程。

（二）幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

記得看過一篇題為：《“中國第一天才少年”出家為僧神童教育留爭議》的文章，講的是天才少年寧鉑的故事。省社會學(xué)學(xué)會會長王明美談到“神童教育”在本質(zhì)上違返教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律的。看完之后，有一種新時代的傷仲永的感覺，想想現(xiàn)實生活中我們幼兒園里可愛的孩子們，又有多少的孩子正在被拔苗助長。

幼兒園教育“小學(xué)化”的危害體現(xiàn)以下種種：

1、小學(xué)化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育

上課時小手背后，像小學(xué)生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。小學(xué)化傾向忽視了幼兒的生理特點，幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長。

2、小學(xué)化傾向影響了幼兒的心理健康

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，幼兒的天性就是好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，如果此時強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做功課，會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應(yīng)該有的童真、童趣，不利于開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

3、小學(xué)化傾向影響了幼兒的多元智能的發(fā)展

只注重智力發(fā)展，忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了幼兒的個性差異，影響了幼兒多元發(fā)展，有可能錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、小學(xué)化傾向影響了幼兒的未來學(xué)習(xí)

如果幼兒階段學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，在上小學(xué)時有些是重復(fù)教育，這就容易養(yǎng)成了幼兒不動腦、不思考、上課不注意聽講等的不良習(xí)慣，使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機(jī)會和學(xué)習(xí)的熱情，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是部分小學(xué)生一、二年級成績好，三、四年級斷鏈子的情形發(fā)生。也是產(chǎn)生拔苗助長的原因。

5、小學(xué)化傾向容易誤導(dǎo)家庭教育。

現(xiàn)在很多家長送孩子入園的目的是要求孩子學(xué)知識，而沒有從能力發(fā)展、非智力因素等方面考慮。如果幼兒園屈從家長的要求，導(dǎo)致學(xué)前教育存在越來越濃厚的“小學(xué)化”傾向。反之，也會讓家長誤認(rèn)為，幼兒教育就該教知識，就該和小學(xué)一樣。形成惡性循環(huán)……

讓我們幼兒園、家庭、社區(qū)三方合力，共同來為避免“學(xué)前教育小學(xué)化”做出自己的努力吧，還給孩子童真、童趣吧，讓孩子有一個快樂的童年吧

第五篇：幼兒教育小學(xué)化傾向及危害

幼兒教育小學(xué)化傾向及危害

隨著現(xiàn)在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對自己的孩子用了極大的關(guān)注，從上好的幼兒園、到大學(xué)都花費了很多心思。從教幼兒園五年以來，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒小學(xué)化教育一直都是每年家長們都極其重視的問題，因為對專業(yè)知識的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來孩子會讀，會寫、會算數(shù)就算是學(xué)沒有白上，說明在幼兒學(xué)到了知識。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問題以及回答問題上，習(xí)慣性的背誦書本的內(nèi)容，卻不喜歡動腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規(guī)問題。學(xué)習(xí)成了刻板的文本條框，教育的本質(zhì)意義發(fā)揮不了實質(zhì)作用。

一、幼兒教育的含義

幼兒教育指的是針對3-6歲的學(xué)前兒童制定的適合其身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當(dāng)于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會不穩(wěn)固。它是一個人成長過程中的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發(fā)展的奠基時期，許多能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。

二、幼兒身心發(fā)展的特點

這個階段的幼兒對于生活中出現(xiàn)的任何事物有極具探索性，樂于學(xué)習(xí)跟模仿，會對任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗生活的樂趣。教育家皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的動力，幼兒有了興趣就會主動去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生愉快的情感體驗。進(jìn)而加深幼兒對于事物的理解。

三、目前幼兒教育過程中出現(xiàn)的問題

（1）、父母陳舊的教育理念主要表現(xiàn)為對孩子期望過高、教育方式和對幼兒自身發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不足。

眾多幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識方面存在著一定的片面性。大多數(shù)人認(rèn)為孩子會讀、會寫、會算數(shù)，就算在幼兒園學(xué)到了知識，盲目地攀比所謂文化課程的成績，忽視對幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展等非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)前社會上需要的是全面發(fā)展的人才，而忽視對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，就會影響幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面

幼兒園的教學(xué)活動要貫穿到幼兒的一日活動中去，適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。重視幼兒生活習(xí)慣和游戲所帶來的價值，要充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，教師合理的安排一日生活，應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。而幼兒園盲目的從事教育教學(xué)活動又沒有明確的目標(biāo)會造成幼兒學(xué)習(xí)過程中盲目困惑的局面。

（3）、教師專業(yè)知識水平有限，少數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)底下

國家教育部分頒布了《綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》，但是仍舊有很多老師難將內(nèi)容融匯到實踐中去，再加上教育水平跟環(huán)境有限，很多活動都不能夠很好的開展。對于幼兒常規(guī)教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規(guī)一日活動。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發(fā)展。

（4）、小學(xué)課程過度困難，家長有緊迫感

小學(xué)有考試分班造成家長壓力大，錯誤的理解成成績不好不讓幼兒上學(xué)，擔(dān)心考試分班自己孩子分到差的班級。因此家長錯誤教育理念跟認(rèn)識的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養(yǎng)，而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。

四、小學(xué)化教育對幼兒發(fā)展的危害

幼兒小學(xué)化教育就是剝奪了幼兒在成長過程中積極探索跟培養(yǎng)興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時，我提問一個大班的孩子菊花是生長在什么季節(jié)的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒有一個理解到什么是季節(jié)。因此表現(xiàn)出常規(guī)問題教育上的缺失。表現(xiàn)注重小學(xué)化教育卻又不引導(dǎo)幼兒去思索問題。形成小學(xué)教育模式造成以下幾點影響：

（1）、剝奪了幼兒探索跟認(rèn)知，盲目的去學(xué)習(xí)不屬于這個年齡階段的寫字，算數(shù)、以及背誦。

（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過早的開發(fā)幼兒智力損壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。剝奪了幼兒思想問題的能力。

（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動的時間，限制了幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒智力尚未發(fā)育完全的時候錯誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂，不利于幼兒在語音、健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展。

（4）、教學(xué)形式缺少多樣性，沒有五大領(lǐng)域內(nèi)容滲透，課后作業(yè)等要求幼兒對老師絕對的服從，聽話不插嘴。違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、以及認(rèn)知規(guī)律。剝奪了幼兒想象的空間。

（5）、幼兒小學(xué)化滿足了一部分家長的需要，從而滋生了其他家長的緊張心理，投入小學(xué)化隊伍中，對學(xué)前教育整體的健康發(fā)展也造成負(fù)面影響。

教育家盧梭曾說過；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發(fā)促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。而不是一種拔苗助長式的教育?？傊?，在進(jìn)行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發(fā)展。希望每個孩子也能夠在每位老師的精心培育下開出一朵美麗的花。