第一篇：淺談幼兒園教育小學化現象的危害

淺談幼兒園教育小學化現象的危害

獻縣幼兒園

王彩霞

摘要：幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學化教育模式不僅會增添幼兒心理的壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。只有素質教育才能讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。關鍵詞：幼兒園教育

小學化

現如今的孩子一般都是獨生子女，“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿。“不讓孩子輸在起跑線上”這最刺激家長神經的一句話，成了眾多幼兒園開展，眾多家長接受小學式教學的借口。

小學式的教學方式，教多活動少、被動多于主動，注重知識教育，忽視全面發展。此時，很少有人考慮到教學是否符合幼兒身心發展的需要，對幼兒進行小學化教育是否有危害。

一、教學不考慮幼兒的年齡特點，易挫傷幼兒的積極性

3—6歲的幼兒，剛剛接觸外面的世界，對周圍的事物感到很新鮮，求知欲很強列，渴望知道自己心中的許多為什么。如：天空為什么是藍的？為什么會下雨？??他們那許多問題需要我們用時間積極地引導，讓他們逐漸理解自己心中的為什么。在得到成功體驗的同時感到世界真大，真有趣，從而養成善于觀察，勤于思考的好習慣。看到搬家的螞蟻，會讓幼兒駐足，看到水中的行船會激起幼兒的探索欲望。在看、想、動的過程中，他們的想象力豐富了，思維活躍了，動手能力增強了。然而，我們卻沒有給孩子這樣一個空間，而是讓孩子每天接受讀與寫的教育。不管孩子年齡多小，都要求他們寫字，寫不好，就要挨批，孩子在枯燥的小學化教育過程中，得不到快樂，自然認為學習是一件痛苦的事，失去了學習的主動性，結果只能使孩子對學習產生恐懼和厭惡心理，產生厭學情緒。

二、壓抑幼兒活潑好動的天性，不利于幼兒的發展

好動是幼兒的天性，玩具是幼兒很好的伙伴，幼兒應在“玩”中獲得感知，得到發展。幼兒園的教學原則就是“玩中學”。在“玩中學”過程中，幼兒的想象力、觀察力、注意力、思維能力都會得到培養和發展。試問家長，幼兒時期，我們培養孩子的目標是什么？是墨守成規、循規蹈矩、無創新意識和創造能力嗎?所以我們都應有科學的育兒觀，為幼兒選擇適合其健康成長的學習環境，讓幼兒在享受童年快樂的同時為幼兒插上一對隱形的翅膀，自由的飛翔。

三、阻礙幼兒正常的心理發展，不利于良好習慣的形成

學前階段的幼兒機體和神經系統還比較弱，強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，變得表情呆板。過早地對幼兒實施小學化的教育，不考慮幼兒心理發展水平，強制幼兒學習，幼兒好動的天性受到壓抑，心理受到創傷，不少孩子在壓力下過于自閉、獨處，以后更加惡性循環，不愿與別人交流，嚴重危害了幼兒的心理健康。

幼兒期就接受小學知識灌輸的幼兒，真正進入小學后，剛開始學習的知識，實際上就是重復學習，知識本身對幼兒早已失去吸引力，換不起幼兒的興趣。于是上課不能聚精會神，作業馬虎、潦草，不愛動腦等習慣。而壞習慣的養成使其漸漸對一些知識一知半解，不懂則不好學，若此惡性循環，我想：“孩子的發展可要與我們的期望背道而馳了。”

若想使幼兒得到發展，必須從幼兒實際需要出發，以活動為主，寓教于樂，使幼兒在活動中和操作中獲得經驗學習。

這樣的教學方法，似乎學不到什么知識，因為他所注重的是智力的開發，能力、行為的培養。而這樣的發展是看不見、摸不到的，不像學到3+5=8那樣明顯，受上學就為認字傳統思想的影響，他們認為孩子這樣是整天玩，什么都學不到。實際上以游戲為主、寓教于樂、玩中學、學中玩的教學方法才算得上是合理且正規的教學方法。

關心孩子，應從關心孩子的需要、發展開始，不要操之過急。未來的世界是屬于重視

幼兒教育的國家，為了孩子，為了國家，請還給幼兒一片自由的天地吧。

第二篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

【摘要】：在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題。幼兒園作為兒童進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。但是,幼兒園教育小學化問題已是當代基礎教育中的一大疾患,這種違背幼兒身心發展特點的教育模式,只會阻礙幼兒的發展。本文就幼兒園教育小學化的現狀、原因、危害和應對措施進行論述,以期幼兒園教育能夠走上正軌。

【作者單位】： 內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷 【關鍵詞】：幼兒園教育小學化 危害 應對措施

在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題,從幼兒的入園率和幼教機構的數量便可得知,我國幼兒教育正向前不斷邁進。幼兒園作為基礎教育的根基部分,是兒童邁出家庭生活,進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。

一、問題的提出。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。近年來，由于多方面的原因，出現了比較嚴重的幼兒教育小學化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門出臺了相關的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復雜的原因，實際上卻禁而不止，如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。

二、國內外研究現狀述評和預計的研究突破

（一）國內外研究現狀述評

幼兒教育小學化傾向在國外不存在，據好孩子育兒網轉載的人民日報記者調查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，目前幼兒教育小學化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康，小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益。這種有悖于學前幼兒身心健康發展的現象已引起專家學者的廣泛關注，也有人士深入調查分析了幼兒教育小學化傾向產生的不良后果，其危害主要表現在以下幾方面：1.孩子還未上學，就已厭學；2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。中央民族大學的張云蕾以吉林省地區部分幼兒園為個案做了調查研究，寫成論文《幼兒園教育小學化傾向問題的研究》。

1.學前幼兒：系指在課題研究基地中學習的四周歲至七周歲之間的學齡前幼兒。

2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

3.小學化傾向：包括三種現象：一是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向；二是指教師不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點采取小學化的教學模式對幼兒施加教育的行為；三是指并非以游戲為基本教學方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學為基本教學方式的教育模式。

4.解決對策：系指為了解決某一特定的問題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。

研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。

（二）研究思路：轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，帶動教師的專業成長，促進教師的專業發展；轉變家長、校園長教育觀念，樹立正確育人觀、兒童觀；改變幼兒的學習方式，引導幼兒在游戲中學習，減輕幼兒學習負擔，還幼兒快樂童年，促進幼兒身心全面和諧發展。

（三）研究的目標：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究實踐中對教師的教育行為予以指導、幫助和協調，在研究實踐中促使校（園）長教育理念轉變，對家長的成材觀念和育子觀念加以引導，對社會大環境施以積極有效的影響，從而削弱本地區學前幼兒教育小學化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。

（四）研究的重點：

通過課題研究轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，轉變家長的育子觀念和成才觀念，引導幼兒主動探索，勤于動手動腦，快樂有效學習，改變幼兒的學習方式，變小學化教學模式為游戲化教學模式，使教育情況發生變化，推進素質教育的進程。

（五）研究的價值：

本課題試圖通過研究，探索出一條適合惠農區實際的師資培訓的新路子，解決各研究基地存在的實際問題，為教師提供一個專業提升發展的平臺，減輕學前幼兒教育小學化的危害，扭轉幼兒教育小學化傾向，對社會大環境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區提供可借鑒的經驗，為轉變幼兒教育小學化提供可貴的第一手資料，同時為學前教育的健康發展探索出一條切實可行的新路子。可以用幾個有利于對本課題的研究價值給予概括。

1.有利于教師的專業成長和專業教師隊伍的成長；

2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才；

3.有利于素質教育的全面實施，促進幼兒的和諧全面發展；

4.有利于轉變校長、教師和家長觀念，還幼兒快樂的童年；

5.有利于幼兒教育的科學發展。

（六）課題選題的意義

旨在通過開展該課題的研究，呼吁社會和家長重視幼兒教育小學化的危害，為了孩子的身心健康和諧發展，通過研究找出切實可行、行之有效的對策來扭轉育英私立幼兒園這一禁而不止且有愈演愈烈之勢的幼兒教育小學化傾向問題。選擇該研究課題，對于找出我地區幼兒教育小學化傾向的問題根源并找出切實可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發展的藍天意義重大。時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。為此，從學前教育現狀和實際出發，從基層做起，在實踐中研究，在研究中實踐，切實找出改變幼兒教育小學化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。

三、研究的方法。

在研究中課題組將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、記錄分析法、實踐探索法、觀摩交流學習法、經驗介紹法等展開對課題的研究。

1.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計劃，控制研究過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。

3.觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。

4.合作研究：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。

……

一，學前教育小學化超前化的起因

隨著兒童觀和教育觀的改進，學前教育的小學化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺。可要剔出這顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是對于處在農村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對于新知識，新方法的接受力較弱，面對著那些先進的理念和經驗卻難以運用。如，根據幼兒的身心發展特點，幼兒教育應該是游戲為主的教育活動，可家長們每天放學都會不厭其煩的問教師“我的孩子在學校為什么沒寫字？”“你們什么時候才會教他（她）寫字？”“我們送他是來讀書的，不是來玩的！”“孩子完不成作業別讓他回家！”，我曾在手工課上教幼兒折一件玩具風車，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會因為這件什物是你折的而感到高興，也請家長對你動手力及模仿做評價，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個小朋友，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評價后的感受，那個孩子跟我說：“老師，我奶奶和媽媽當時就把風車扔在垃圾桶里了，說我在學校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西。”我想孩子聽了這句話后不光否定了孩子勞動成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認為與人交往交流是幼兒該學的，不認為良好的行為習慣是該幼兒養成的，不認為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認為發展幼兒的認識能力是不可缺的，不認為孩子建康的生活態度和心理健康起關鍵性作用；更不知道培養孩子主動學，快樂學的優勢。他們只關注孩子今天在學校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數學題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點摩擦我必須出頭，只知道他又因調皮把什么弄壞了等等。當下，隨著外出人口的增多，農村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉變。這就不可避免的出現了幼兒教育的小學化，超前化。

二，學前教育小學化超前化的弊端

作為教師的我們都知道。因為孩子出生家庭因素及幼兒成長社會環境不統一，導致了我們孩子入園前期幼兒的身心發展不統一，這就使我們必須要允許孩子的個體差異。同時孩子也是獨立的個體，有他們自己的獨特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導他們全面發展的同時并富有個性的發展。作為教師的我們更知道學前教育小學化，超前化，對孩子的身心發展的影響，及幼兒升入小學一年級后因為自我滿足心態將不利孩子學習習慣的養成以及將來的成長。你想，如果孩子在學前教育階段就硬性的學了小學時的知識，到升小一年級后，他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然，就會出現教師與學生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養成良好的學習行為習慣，可是在學前期所儲備的知識畢竟有限，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良的學習習慣，那這個孩子將來的如何去面對那更深一層的知識？沒有好的學習習慣，沒有了學習興趣，他在別人學習的時間會干些什么？在父母忙著生計，爺爺奶奶只管溫飽時候，又有誰又來關心他們想些什么？做些什么？我們都知識催熟的水果外表鮮艷，可時間一久就會腐爛。而催熟的孩子有多少后勁?有沒有同時滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識和訓練技能會有哪些問題？首先，違背孩子身心發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會；再說急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康；所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發展，別讓孩子在學前教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價的提前發展是不值得的。

三，正確認識兒童觀，教育觀

孩子在學前期時，作為成人的我們對待幼兒教育時，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動，多創設有利于幼兒主動學習和發展的環境；鼓勵幼兒大膽表達、傾聽、激發幼兒學習的動機。并對他們在活動中的需要及時適當地做出反應；找機會參與到兒童活動之中，形成合作探究式的互動；尊重幼兒的個體差異，因人施教，對兒童的每一次發展和進步都做出積極的反映，看到他們的閃光點，不吝嗇表揚，努力使每個幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對兒童的學習活動提出合理的要求和適當的干預，讓他們在活動中了解社會規則，以形成良好的行為習慣。重視活活動的過程，讓幼兒能夠活動中獲取社會經驗，而不是活動的結果。更要善于發現教育機會，做積極的正面引導。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動的支持者，合作者與引導者。而不是每天要求學生去寫幾個字，讓孩子只知道機械的重復或者模仿，而不是學習探索與創新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調動了兒童活動的積極性；再找時間與小學教師多聯系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學后既不茫然也不會因超前而產生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”就是好的學前教育。可怎么樣才能讓廣大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉變這種觀念呢？我認為應從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅持新的兒童觀及教育觀。并多做學前兒童觀與學前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來，不再讓家長做幼兒教育觀念的主導者。

第二，請家長也與小學部教師多聯系，明確幼兒園與小教部的目標差異，讓孩子知道孩子在上小學時我們孩子所學的知識不會超前也不會滯后。

第三，爭取讓更多的家長，特別是農村家長了解現代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化，超前化對幼兒身心健康的危害。

萬丈高樓平地起，平地還需好基石。請各位老師及家長為了孩子的將來，正確對待學前教育，堅決抵制學前教育的小學化超前化。

內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷

電話：***

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第三篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

摘 要：良好的幼兒教育是幼兒健康成長發育的必要基礎。但如今，逐漸出現了幼兒教育“小學化”這一現象，我們有必要做好對幼兒的保育教育工作，探尋其原因，分析其影響，從而提出有效的改善對策。關鍵詞：

近幾年，幼兒教育成為了國家和社會高度關注的一項工作。國家做出了一系列的相關規定和政策，力求通過改革教育，以達到更好的保育和教育幼兒的目的。然而社會上出現一些與之相背離的幼兒園“小學化”現象，人們迫于現實，使得這種“小學化”趨勢愈演愈烈，使得幼兒在還沒有進入小學之前，每天的活動就是識字、背詩、做加減法等，有的幼兒園分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程。面對這一現象，我們必須要對產生學前教育“小學化”的原因做出徹底的剖析。

一、產生幼兒教育“小學化”現象的原因與影響

隨著社會的迅速發展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求。而這也正是幼兒教育“小學化”的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

（一）長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力和負擔

在長期的教育中，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成績。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式來擇取符合自己入園標準的成績較優異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡段應有的壓力，并且這種現象也使得家長變得忙碌起來，更加對幼兒的基礎教育高度緊張。使得家長極其重視幼兒的學習情況多過于關注生活健康發展情況。只要這種考試制度一天沒有得到完善和發展，幼兒從小接受的教育就不得不要和考試掛鉤，就不得不承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。幼兒的學習應該是快樂的學習，然而當孩子面對的是種種壓力時，會在自動的封閉自我的同時，也會減少與外界的聯系，主要表現為在學校時沉默寡言，不愿意參加集體活動，有些孩子甚至排斥與父母、老師的溝通，不愿意與父母呆在一塊，對孩子社會性的發展造成不利影響。同時，幼兒長期的學習，導致身體機能和神經系統變弱，另外，長時間缺少運動的學習會使孩子發育不良。

(二)幼兒專業教師的缺失使得教學模式得不到改善

如今，幼兒園的教師大多數都是經過非專業性學習和培訓出來的，沒有經過正規的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發生發展特點和規律相結合統一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業發展的內驅力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內容和鮮明的教學結構，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學形式中。

（三）多數幼兒園脫離辦園宗旨和原則只為迎合家長

對于幼兒園來說，更加關注和重視的應是幼兒的生理和心理發展，結合多種現代因素以培育出更適合社會的多元化人才，給予幼兒更多地機會去選擇自己真正喜歡的感興趣的學習內容。但是，如今的幼兒園大多數都脫離了最初的辦園宗旨，違背了辦園原則。為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍的心理，也為了可以在激烈的競爭中生存，多數幼兒園偏離了辦園初衷，過早的將小學一年級的課程內容融入到幼兒園課程中去，而不去考慮幼兒的接受程度、熱愛程度、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習，主要是采用游戲的方式來進行的這一標志性原則，而遵循“教師問，學生答，教師不問，學生不答”的上課模式，填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重的違背了幼兒的身心發展規律。

二、消除幼兒教育“ 小學化”的對策及要點

那么幼兒園如何去“小學化”？要解決幼兒園小學化的問題，逐漸改變到徹底杜絕這種現狀，這就要從幼兒園小學化產生原因入手，需要家長、幼兒園和社會的共同的努力。

（一）家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮。

科學的幼兒教育建立在科學的兒童觀的基礎上。兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人應當尊重他們的能力和個性。作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，通過網絡、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態。與此同時，父母應和孩子多溝通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成長。使家長和社會、幼兒園達成幼兒教育的共識，使幼兒園小學化的狀況得以改觀。

（二）幼兒園應該根據兒童發展的規律，制定并實施兒童發展計劃。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等。根據這一內容及幼兒身心發展特點，制定幼兒園的教學計劃，要全面了解幼兒的發展狀況，要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時加強對教師的業務管理和培訓，加強高校學前教育專業與幼兒園的緊密聯系。通過提高教師的專業素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發展。

國家要建立健全關于幼兒教育的監督機制，確保幼兒教育健康發展。教育行政部門每年對幼兒園教學內容、教育形式、幼兒發展狀況進行抽查。全面提高辦園質量，嚴格辦園標準，提高個體幼兒園的整體水平，防止因個別園不規范的“小學化”教育而導致的生源方面的惡性競爭。要加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，轉變家長傳統教育觀念中追求功利性、忽視幼兒自身發展要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。還要推動中小學教育改革，做好“幼小銜接”，為幼兒園樹立積極導向。減輕幼兒教育來自教育系統內部的壓力，防止“應試教育”的消極影響向幼兒教育滲透，使幼兒教育健康發展。

[參考文獻]：

[1] 黎安林.走近幼教實踐[J]，學前教育研究?

[2] 馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業成長 [A].幼兒園教育綱要（試行）解讀[C].南京：江蘇教育出版社，2002，2，12.[3] 朱家雄.幼兒園課程管理轉型過程中存在問題辨析 [J].幼兒教育，2002.

第四篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

林倍艷

內容摘要：當前幼兒園教育小學化的現象越來越嚴重。幼兒園教育小學化勢必對幼兒的成長造成不可逆轉的危害。為此，本文首先分析了幼兒園教育小學化的表現，如教育教學內容小學化、教育教學方法小學化等，根據這些表現本文分析其產生的原因和危害，其中原因包括應試教育的影響、幼兒教育自身存在的弊端等，產生的危害是：對幼兒的心理發展有害、對幼兒的身體發展有害等。最后本文建議從改革應試教育的考試模式、家長教育觀念的改變等角度采取措施，以克服幼兒園教育小學化的傾向。

關鍵詞：幼兒園;小學化;對策

在西方，幼兒園被稱為“幼稚園”，這充分說明了幼兒園的本質功能就是幼兒玩耍的地方，充分釋放幼兒天性的地方。我國著名教育家陶行知也主張:“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間。”遺憾的是隨著我國民眾對教育的重視，大家“提前教育”意識的加重，目前幼兒園也變得日益小學化了。天真無邪的幼兒園也開始不得不面對本來在小學才有的課業負擔。近幾年幼兒園教育“小學化”的形勢愈演愈烈。

一、幼兒園教育“小學化”的表現

（一）教育教學內容小學化

學前班搬用小學一年級教材，而且數學、語文比例很重，音、體、美比例小，游戲活動只作點綴，僅有一節課。在語文、算術安排上甚至超過小學一年級上半學期水平，用大量時間進行讀寫算等教學活動，對幼兒的成長十分不利。學前班的教育內容主要是一些基本的生活常識、行為習慣、衛生習慣，語言、數學、科學啟蒙知識及簡單的音樂、美術活動等，應是生動形象的畫面、范例，讓幼兒動手操作，在游戲中學習，使幼兒輕松愉快地獲得知識，使興趣、能力得到培養，整體素質得到發展，而不應是說教式的灌輸。

（二）教育教學方法小學化

學前班與小學的教學方法有許多相似之處，但又有根本的區別。學前班的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動相結合的形式。但很多學前班教育活動以老師為中心，以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少。在活動中，幼兒的主動行為更少，多數教學活動表現為老師講，小朋友聽；老師問，小朋友答；老師演示，小朋友看。課堂上只知道被動地說“好”、“是”、“對”的情況較多，完全是一種機械的、灌輸模式的教學，與當前的創造性教育要求相去甚遠。

（三）課程設置小學化

學前班上午,節課，下午,節課。其中三分之二的內容是語文、算術，剩下三分之一的時間是美工、音樂、游戲，對幼兒提前進行小學的訓練。

二、幼兒園教育“小學化”的原因及危害分析

（一）原因

1.應試教育的影響

所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學生發展而開展的素質教育相對立的。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育，而分數是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸統一的知識結論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。

2.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經費來源發生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支，幼兒園經費問題成為幼兒園發展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，成本包括前期裝修和購買設備，房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本，這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”，逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導作用難以發揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認為只有專業者所辦的“高度專業化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開始受不公平的教育。

（二）危害

1.對幼兒的心理發展有害

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

科學家研究發現，兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時，他們會為自己完成不了任務而感到害怕，對自己的能力產生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

2.對幼兒的身體發展有害

幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理的上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高，據不完全統計其錯誤率達70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒有成熟，偏早用筆。

3.對小學教育造成負面影響

幼兒園教育小學化對小學教育造成不少的負面影響。由于幼兒教師缺乏小學專業知識的素養，在教授小學課程時難免有失偏頗。幼兒接受到了錯誤的信息后就很難改過來，同時到了小學階段更容易憑借在幼兒園學到的錯誤信息先 入為主，嚴重影響了對小學課程的學習。這樣的幼兒教育只能是誤人子弟。尤其是像英語等外語的學習，如果一開始的發音就教得不準，那么對學生以后的語言學習產生很不利的影響。

三、克服幼兒教育小學化的對策性思考

（一）改革應試教育的考試模式

開創自然教育方法的美國教育家，美國著名天才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子天性的自然，讓每個孩子自由自主發展。”出現幼兒教育小學化現象的主要催化劑還是當下應試教育的盛行。大部分家長都是為了讓孩子提早學習知識以應對以后那不可忽視的升學考試。許多孩子在幼兒時期體現出“知識豐富”的特點，大多不是因為自身聰慧，而是課堂灌輸所起的作用。讓孩子在體驗中成長才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中書本知識的考試，引入多樣的考試方式，把對學生社會實踐能力、公益道德、心理素質等方面的考察也納入到升學的參考依據中來，才能徹底把孩子們從繁重、過早的課業負擔中解放出來。沒有把“學科知識”作為升學考試的唯一內容甚至是決定性方面時家長們才能做到對孩子“放手”，把精力放在發展孩子的綜合素質上來。不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的魅力去征服他，而不是強加于他。

（二）家長教育觀念的改變

家長的教育觀念的構成是受多方面因素的影響，既包括家長自身的教育觀念，也包括社會的諸多方面的影響。一般來說，只要各方面影響適當，家長還是很容易形成正確的教育觀念。

1.樹立科學的兒童觀

家長應首先建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。其主要體現在:首先，家長應尊重兒童。兒童不是家長的附屬物、私有財產，兒童是獨立的人，家長不能把孩子當作自己沽名釣譽的工具。其次，家長應正確認識到每個兒童都具有不同于他人的個別性，家長應讓兒童在達到基本的發展外，還能按其自身的特點和可能去發展。最后，家長應注重兒童的今天。兒童心理學知識告訴我們，與其拿遙遠的明天來激勵孩子，還不如用實實在在的效果來激勵孩子。

2.科學的發展觀

科學的發展觀對家長提出要求。家長既應促進兒童身體的、智力的發展，也應重視兒童健康的心理、人格、社會性等方面的全面發展。因此，家長不僅要重視兒童對一定知識技能的掌握，以為其日后能力的提高和自我發展奠定良好的基礎。此外，家長應重視對兒童良好身體素質的培養。兒童正處于身體成長發育的重要時期，其身體的抵抗力、免疫力與外界環境的適應能力等都正在逐漸形成過程中，因此，此時期對身體素質的培養尤為重要，家長在日常生活與教育中應做到保教結合，以為其將來能擁有健康的體魄打下堅實的基礎。

3.科學的父母觀

家長樹立科學的父母觀是極為重要的，它影響著家長的教養動機和教養方式。科學的父母觀要求家長應認識到孩子雖經你而來，但他是一個獨立的個體，有自己獨立的人格。家長和孩子之間不僅有教育者和受教育者之間的關系，更有平等的人與人之間的關系。只有這樣，家長才能夠平等地對待孩子、尊重孩子，理智地因材施教。

（三）政府應加強對幼教事業的管理

幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。政府應加強對幼教事業的管理，切實發揮監管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

政府一方面要繼續加大管理力度，建立科學評估體系，為改善辦學條件和提高教師水平提供必要的基礎；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進行成本核算后順利進入市場化運作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現實，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學化”的現狀。

總之，給孩子準備獨立的空間。“教是為了不教”，葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程，就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立，包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會，讓幼兒從中學習行為的規則，從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務，然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。

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第五篇：幼兒園小學化教育現象紀實

幼兒園小學化教育現象紀實

“幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”——幼兒園教育指導綱要(試行)總則第五條

“應當遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發展規律，實行保育與教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。”——我國第一部關于學前教育的地方法規《北京市學前教育條例》

2005年3月31日的《中國教育報》頭版的“今日關注”欄目文章是《幼兒園居然辦起小學“模擬課堂”——望子成龍豈能拔苗助長》。該文披露，天津地區的幼兒教育小學化傾向嚴重，部分幼兒園甚至頻頻引入小學教材，辦起標準的小學“模擬”課堂。

在一個月前的全國兩會上，部分人大代表和政協委員就對目前國內不少地區存在的幼兒教育小學化現象深表擔憂，幼教業內人士也紛紛發出整治小學化幼教的呼吁。

其實，一些基本而明顯的道理，我們早就并不陌生：幼兒教育不是簡單的智力開發，幼兒教學也不是簡單的知識傳授，科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養；健全的人格、扎實的身體基礎、良好的性格行為習慣都應該從小著手培養，幼兒教育應該偏重這些方面，為幼兒一生的發展打好基礎??

然而，時至今日，許多家長為了“不輸在起跑線上”，紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術，一些幼兒園也為了盈利也紛紛打出各種特色班的招牌以吸引生源??幼兒教育小學化現象在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，并似有愈演愈烈之勢??

各地小學化幼教巡視

哈爾濱：幼教小學化家長叫苦不迭

某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應完成的作業：抄寫古詩“靜夜思”三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、家長出20道退位減法題??盡管教育主管部門三令五申取消學前班、杜絕幼兒園教育小學化，但哈爾濱市不少幼兒園仍然我行我素，幼兒園的孩子過早背起了沉甸甸的書包。

據了解，目前哈爾濱市相當多幼兒園，像小學一樣排座位，上40分鐘的大課，畢業前要求孩子學會百以內加減法、會認上千個漢字、熟練掌握拼音??這種小學化教育使幼兒們不堪重負，家長們也對此怨聲載道。廣州：幼兒變成“小學生”

本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒卻在埋頭苦學英語、語文、數學，如今廣州部分幼兒園存在幼兒教育“小學化”的現象。教育專家擔心這不僅會影響幼兒身心健康發展，甚至還可能因過早的學業負擔而扼殺孩子的學習興趣。

據了解，目前廣州部分幼兒園中班、大班都開設了數學課、英語課，有的幼兒園大班甚至還開設了小學一年級課程。這些幼兒園的孩子白天要上小學里才有的語文、數學、英語課程，放學了還要做老師布置的一堆作業，到了月底各班老師還要對學生進行測驗。“感覺現在的幼兒都變成了小學生。”

上海：幼兒園也要考試

近日，一位年輕的母親向記者訴苦，說現在幼兒園也要考試。幾天前，她6歲的兒子哭著拿出一張55分的數學試卷讓她簽字，說是不及格的小朋友都要把試卷拿回家讓家長簽字。兒子還轉述了老師的話：“老師說幼兒園考試就不及格，將來上學也會是差生。”

據媒體了解，到像這樣舉行考試的幼兒園上海不在少數，有一部分幼兒園的中班和大班都在像小學那樣比較正規地上課。尤其是數學和外語教學中，一些老師甚至將小學課本當成小朋友們上課的教科書。部分開設小學化課程的幼兒園指出，超前教育孩子是為了滿足家長的要求，不少家長希望我們教孩子一些小學課本上的內容，認為這樣會使“孩子將來上學后對課程不陌生，比同齡的孩子有學習優勢”。

貴陽：迎合家長需求 開設小學教程

就讀于貴陽市區一家幼兒園的玲玲，生活被母親安排得滿滿的，每星期一、三、五學畫畫，二、四學書法,星期天還要去學聲樂，當然，玲玲在幼兒園還要認漢字、背唐詩、學算術。孩子累，父母也不輕松,除去每年近萬元的育兒費用，“每天的生活就像打仗”，背著畫板、樂器接送娃娃，甚至還要“在下班之后跟孩子一起學習。”

據了解，貴州有不少家長認為，孩子的進步主要體現在認了多少字、會背多少詩、十分鐘內可以做多少算術題等方面。于是當地不少幼兒園就迎合父母的要求，教孩子認字、背詩、做算術。“不要讓孩子輸在起跑線上”，這是最刺激家長神經的一句話，也成了眾多幼兒園開展、眾多家長接受小學式教學的最佳借口。由此，幼教“小學化”現象在貴陽悄然出現，并愈演愈烈。

銀川：小學化幼教弊病重重

據新華網銀川報道，該地孩子還在上幼兒園的時候，許多家長就已經開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術，而且家長之間還互相交流、切磋，不甘落后。于是，許多幼兒園也“盯”上了家長的腰包，紛紛打出各種特色班的招牌，吸引生源。如此循環，這種將幼兒園的教學模式“小學”之風有愈演愈烈之勢。

在銀川，“幼兒教育小學化現象”給幼兒帶來的消極影響已經比較明顯。比如孩子因學習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣；許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中；甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。

呼和浩特：小學化特長班成招牌

近來，內蒙古呼和浩特市許多家長提前幾年將識字、算術作為幼兒培養的重點內容。一些幼兒園為此紛紛打出特色班、興趣班的招牌，教授幼兒語文算術等小學一年級課程。幼兒早期教育出現了小學化傾向，甚至陷入了應試教育的窠臼。”

據當地記者調查，呼市市區有過半私立幼兒園存在幼兒教育小學化現象。賽罕區的一家私立幼兒園設施十分簡陋，空間狹窄，孩子們幾乎沒有什么游戲場地，卻辦得卻紅紅火火，因為該園“開辦的特長班多”。有很多家長愿意選擇私立幼兒園，原因之一就是孩子在公辦幼兒園學不到多少“應試文化知識”。于是，各種特長班便成了私立幼兒園招生時吸引生源的招牌，孩子們過早地踏進了應試教育的大門。

園長之聲

內蒙古呼和浩特市賽罕區一家私立幼兒園園長，對此表現得非常無奈。她說：“我們也知道做游戲應該是幼兒園的基本教學內容，但是，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，搞得我們也沒有辦法。我們只能開一些特長班，讓孩子多學習知識，否則幼兒園生源就會下降。”

廣州市某省一級幼兒園的園長分析認為，幼兒教育之所以出現小學化現象與一些家長望子成龍的愿望是分不開的。很多家長在為孩子選擇幼兒園時更加注重哪所幼兒園學到知識多，就把小孩送到哪所幼兒園去。在這種情況下，部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園為了招徠生源、多賺錢，便一味迎合家長的心理，不顧幼兒的接受能力而開設一些不該開設的課程。

黑龍江省級示范幼兒園南崗區第二幼兒園陳殿玲園長說，幼兒園學小學課程絕對是有害的。高質量幼兒教育關注的應該是幼兒的終身學習和終身發展，其目的是要培養身心健康，具有探索精神、創造力、社會交往能力、藝術表現力的孩子，絕不僅僅是背幾首詩、算幾道題那么簡單。許多孩子入學時學科知識“豐富”，并非天生早慧，而是在幼兒園接受了機械記憶訓練死記硬背的結果，由于忽視孩子理解和應用能力的培養，這些孩子往往短暫的領先后，就“泯然眾人”了，嚴重挫傷了孩子的自信心，給以后的人生留下陰影。而正規幼兒園也教孩子一些基本知識，但會讓孩子在游戲中進入，在無意識中學習。實踐證明，在小學課堂上愛發言、愛參與、有后勁的常常是沒有盲目進行超前教育的孩子。

銀川市第一幼兒園園長王玉義認為，教育是有規律的，比如教育大綱規定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學習嚴重挫傷了孩子對學習的興趣。

專家言論：

針對全國不少地區幼教小學化現象，幼兒教育專家們普遍認為：幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒園里這種對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產生了厭學情緒。據了解，全國30個省市的調查都表明，在小學一年級兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數學。這正是那些短視的、急功近利的“教育”結下的苦果。

另外，部分幼兒園教師在傳授知識上不一定正確和準確，使得幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正。

黑龍江省教育科學研究院學前教育研究室谷立芳老師認為，幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉。她認為兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

對此，華東師大教育心理學家指出，幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。現在我們提倡的素質教育在幼兒教育上的體現就是培養孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。幼兒園應該培養孩子樂于動手動腦的習慣，使孩子有自己的興趣，而不應該一味地讓孩子學習書本。

華中師范大學教科所孫明重教授則說：“不顧幼兒的生理、心理特點，一味拔苗助長，盲目攀高，只會影響孩子的身心健康發展。”長期的、大量的、枯燥的訓練，使幼兒失去了天性和興趣，甚至會出現嚴重的心理問題。不少孩子在壓力下過于自閉、獨處，以后就會惡性循環，更加不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經不起挫折、批評，將來一旦遇到挫折就可能改變一生。

令人擔憂的三大危害

部分幼兒教育專家對各地幼兒進行成長跟蹤和調查，他們分析發現，這種急功近利的小學化教育，至少造成三個方面的危害。

1.損害幼兒心理健康

幼兒園的“小學化”教育模式不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。在傳統應試教育向素質教育的轉型過程中，素質教育在幼兒教育上的體現是培養孩子的興趣，比如識字只要孩子會“識”即可，不要盲目地教孩子“寫”，以免教育不當讓孩子生厭，要讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。

2.錯過幼兒教育“關鍵期”

從事幼兒教育研究、教學以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認為，幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。

朱繼紅表示，家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、算術過多地擠占了，會阻礙孩子的全面發展。

3.擾亂小學教學秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。

這些幼兒園里 “小學化”教育遺留下的后果，給小學老師教學帶來諸多不便，嚴重擾亂了小學正常的教學秩序，最終受害的還是那些孩子們。

為此，國內幼兒教育專家多次呼吁，全社會應共同防范和抵制幼兒教育小學化傾向，還全國幼兒一個真正幸福的金色童年。