第一篇：教育部規(guī)定幼兒園教學(xué)內(nèi)容(幼兒園教育小學(xué)化危害巨大)

教育部出手了！這些內(nèi)容幼兒園不能教！

（這些教育啟示一定要知道）

這幾天，小編的一位朋友有點(diǎn)焦慮，原來她的孩子馬上要上幼兒園了，她正在為選擇上哪所幼兒園而猶豫不決。她說她咨詢了幾家幼兒園都不教知識，一年下來，孩子唐詩也不會背，字也不會寫，老師上課也不提問，這樣的幼兒園到底好不好呢？

其實(shí)，小編這位朋友的疑問，也是很多媽媽的疑問，幼兒園教不教孩子學(xué)知識、有沒有小學(xué)化的管理成為一部分家長擇園的標(biāo)準(zhǔn)，但其實(shí)從教育規(guī)律上來講，幼兒園主要是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣,不能拔苗助長開展教學(xué)活動，不能“小學(xué)化”，針對這些現(xiàn)象，教育部出手了！

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理。《通知》規(guī)定了哪些治理任務(wù)？以后哪些內(nèi)容幼兒園將嚴(yán)禁教授呢？

教育部專項(xiàng)治理幼兒園“小學(xué)化”嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容！

先和小編一起了解一下，啥是“小學(xué)化”呢？比如有的幼兒園會提前學(xué)習(xí)拼音、漢字等知識，比如有的幼兒園在教學(xué)形式上過于接近小學(xué)，采用口頭提問、聽寫等形式，還會考察孩子所學(xué)知識等等，這些都是人們常說的“小學(xué)化”。家長們的“搶跑”心態(tài)，一定程度上反映了家長的教育焦慮，同時(shí)也跟一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“幼小銜接班”等有關(guān)系。此次，教育部印發(fā)的《通知》，對幼兒園的教學(xué)做出了明確的規(guī)定。

嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容

對于提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。

對于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。

社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。

糾正“小學(xué)化”教育方式

針對幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒樱撾x幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正。

要引導(dǎo)幼兒園園長、教師及家長樹立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒樱`活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動中通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。

整治“小學(xué)化”教育環(huán)境

對于未按規(guī)定創(chuàng)設(shè)多種活動區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強(qiáng)健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調(diào)整幼兒園活動區(qū)域設(shè)置，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發(fā)、設(shè)計(jì)一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

解決教師資質(zhì)能力不合格問題

對于不具備幼兒園教師資格的，要督促其參加專業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)并通過考試取得幼兒園教師資格證，仍不能取得教師資格的，要限期予以調(diào)整。

對于不適應(yīng)科學(xué)保教需要，習(xí)慣于“小學(xué)化”教學(xué)，不善于按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)組織開展游戲活動的，要通過開展崗位適應(yīng)性規(guī)范培訓(xùn)，提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。

小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué) 對于小學(xué)起始年級未按國家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識能力測試，或以幼兒參加有關(guān)競賽成績及證書作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正，并視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任，納入規(guī)范辦學(xué)誠信記錄。

警惕！幼兒園“小學(xué)化”危害竟有這么多！

東東曾經(jīng)在上海某知名幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園里，老師們會提前教一些小學(xué)的知識，加減乘數(shù)、背誦唐詩，東東學(xué)得都很快，老師夸獎東東聰明，東東的媽媽也很高興。但是，自打孩子上了小學(xué)，情況卻發(fā)生了變化，由于小學(xué)老師教的知識東東以前接觸過，上課的時(shí)候東東不專心聽講，喜歡和別的小朋友說話，注意力很難集中。會的知識沒有得到鞏固，對于新知識的學(xué)習(xí)，東東也沒有興趣，這讓東東媽媽非常著急。

東東的這種情況并不罕見，是幼兒園“小學(xué)化”的危害之一。那么，幼兒園“小學(xué)化”到底危害有多大呢？

孩子變成“書呆子”

有的家長會覺得，自己的孩子怎么感覺學(xué)傻了，越來越遲鈍，好像變成了“書呆子”，對什么事情都缺乏興趣？事實(shí)上，0—7歲是幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)育時(shí)期，比較脆弱。這個(gè)階段的孩子對自己和周圍事物的控制能力差，注意力難以集中。

幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育，如果強(qiáng)行讓孩子長時(shí)間集中注意力，過早灌輸超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其身心發(fā)展有害無益。過早、過度教育，容易刺激大腦的自我保護(hù)機(jī)制，影響大腦平衡發(fā)育。天馬行空的想象力沒有了

幼兒時(shí)期是個(gè)體對世界充滿好奇心，不斷探索與發(fā)現(xiàn)的階段。天才畫家畢加索說過：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，問題是怎么在他們成長的時(shí)候，讓他們?nèi)匀槐３诌@種天賦。”孩子感興趣的不讓學(xué)，而一味強(qiáng)行灌輸算術(shù)、識字、外語、拼音等超出理解能力的知識，阻礙了孩子的獨(dú)立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在與世界接觸的過程中，幼兒基于自己的豐富的體驗(yàn)去判斷、感受，家長和幼師的引導(dǎo)教育實(shí)際上只是輔助。幼兒園“小學(xué)化”實(shí)際上是過早地向孩子輸出“標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)”的觀念，有意識地使用既定的觀念框定幼兒思維，從而禁錮其想象力的發(fā)展。才入學(xué)，就厭學(xué)

許多家長發(fā)現(xiàn)孩子剛進(jìn)入小學(xué)不久就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這與幼兒園“搶跑”也有一定關(guān)系。強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，使其對不易理解、內(nèi)容繁雜的知識感到迷茫和困惑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和挫敗感，畏難情緒高漲從而喪失自信心。另外，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的孩子，老師教的東西都會了，上課缺乏積極性并且容易走神，久而久之養(yǎng)成注意力不易集中、上課開小差的不良習(xí)慣。

另外德國的生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果壓力大了，孩子會有緊張和不安全感，體內(nèi)會釋放一種對人體不利的激素，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經(jīng)。孩子會產(chǎn)生消極的思維、行為、情感，并且影響會持續(xù)終身，表現(xiàn)為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問題、多動癥、抽動癥以及一些成癮行為。一講就會，一考就錯(cuò)

小學(xué)老師和幼師的教學(xué)方法是不一樣的，幼師注重教學(xué)整體認(rèn)知，而小學(xué)教師不僅需要孩子“知其然”，更要“知其所以然”。提前學(xué)習(xí)內(nèi)容的孩子以為自己掌握了知識，上課不愿跟隨老師思路。殊不知考試內(nèi)容靈活多變，并不局限于單純的識字、簡單的乘除，提前學(xué)習(xí)過的孩子反倒不一定取得更優(yōu)異的成績。

而幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢實(shí)質(zhì)上并不長久，被動吸收的知識往往使得幼兒的大腦成為存儲這些知識的容器，長時(shí)間的存儲卻不被吸收，加重了腦的負(fù)荷，反倒對日后的理解能力的提升造成負(fù)擔(dān)。容易讓孩子失去童年快樂

“搶跑”讓孩子們提前學(xué)會了加減乘除，卻也讓他們丟失了不少童年該有的快樂。游戲本就是孩子的天性，孩子的童年應(yīng)該在游戲中成長，在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中充滿了他們的歡聲笑語，游戲中彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福。而成人不能因?yàn)橐患核嚼鴬Z走孩子的幸福。盲目跟風(fēng)、教育的功利化是對天真爛漫的童年最大的褻瀆。

學(xué)齡前兒童，要學(xué)什么？ 1習(xí)慣——養(yǎng)成好習(xí)慣讓孩子受益終生

青少年研究專家孫云曉說過：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。有不少家長對孩子0?3歲這個(gè)年齡段不夠重視，認(rèn)為這時(shí)候的孩子還小、不懂事，有點(diǎn)小毛病不必苛求，長大了再糾正也不晚，所以，他們對孩子沒禮貌、任性行為等總是采取遷就、縱容的態(tài)度。我們每個(gè)人都知道，習(xí)慣的力量是巨大的，如果是好習(xí)慣，自然受益終身；如果是壞習(xí)慣，那可能就毀了孩子的一生。

這里我們說的習(xí)慣側(cè)重于生活習(xí)慣，良好的生活習(xí)慣不但有利于孩子身心的健康發(fā)展，更是為孩子日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。生活習(xí)慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，這個(gè)年齡段的孩子，晚上最適合的睡覺時(shí)間為八點(diǎn)半到九點(diǎn)。在此期間，家長要為孩子創(chuàng)造睡覺的氛圍，比如關(guān)燈，一般堅(jiān)持兩周左右的時(shí)間，孩子也就習(xí)慣了這樣的生物鐘，進(jìn)而睡眠習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時(shí)父母也應(yīng)盡量以身作則，在生活的許多細(xì)節(jié)之處，如合理飲食、健康用餐習(xí)慣、正常作息時(shí)間等親身示范，以達(dá)更好的培養(yǎng)成效。自理——自己的事情自己做，孩子其實(shí)可以的

幼兒期的兒童自主意識開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，開始自主做一些決定與行動。自理能力越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。所以，父母可以依據(jù)孩子不同階段的獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨(dú)立思考解決問題。

父母在日常生活中要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床鋪，學(xué)會自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護(hù)會讓孩子初入小學(xué)時(shí)面臨茫然無措的境地，反倒使寵愛成為甜蜜的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)——孩子最應(yīng)該擁有的超能力是“學(xué)習(xí)”

3-6歲，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括注意力的培養(yǎng)、禮儀習(xí)慣、閱讀和書寫習(xí)慣等。注意力的培養(yǎng)要從小開始的，尤其是在學(xué)習(xí)期間。但由于這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展特性，注意力不可能集中太長時(shí)間，這就要求家長盡量以短時(shí)間的注意力集中去引導(dǎo)孩子。另外，父母可以用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在游戲中習(xí)得知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

父母還可以在日常生活和游戲中讓孩子認(rèn)讀漢字和感受數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)解決問題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內(nèi)容豐富、貼近生活的圖書，通過講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。學(xué)習(xí)不只是吸收課本的知識，也可以是習(xí)得生活相關(guān)的技能，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力是孩子往后學(xué)習(xí)與生活中受益無窮的寶貴財(cái)富。社交——社交能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起

幼兒園是孩子走出家庭后進(jìn)入的第一個(gè)“小社會”，孩子們跟同齡小朋友交往過程中逐漸學(xué)會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣解決問題。保持良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會價(jià)值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。即使是在幼兒園學(xué)著請求老師的幫助，學(xué)著同初識的伙伴打個(gè)招呼，第一句“對不起”、第一句“沒關(guān)系”，都是孩子向社會勇敢地邁出的一小步。

因此，父母應(yīng)鼓勵孩子與同伴交往，同時(shí)要引導(dǎo)孩子學(xué)會合作與分享、處理同伴矛盾，學(xué)會社會交往技能以及發(fā)展友誼。在這個(gè)過程中，爸爸媽媽要注意孩子雖小，但其實(shí)內(nèi)心敏感，要盡量多給予積極正面的回應(yīng)。同樣幼兒時(shí)期也是孩子初步了解和熟悉社會規(guī)則的階段，父母正確且必要的引導(dǎo)有助于孩子形成積極的自我意識，培養(yǎng)孩子基本的社會交往能力，培養(yǎng)孩子的秩序感，責(zé)任感，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：論幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

論幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”

常寧市成才幼兒園 吳 婷

曾經(jīng)，5歲的我們會什么呢？會英語嗎？會背大量古詩嗎？會做多位數(shù)混合運(yùn)算嗎？不會。可現(xiàn)在5歲的孩子會什么呢？答案是：會認(rèn)字、會說英語、會漢語拼音、會100以內(nèi)數(shù)的加減法。這些不是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？怎么幼兒園的孩子都會了呢？是的，這些就是目前 “幼兒教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化”的問題。

一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我市的幼兒園大多是民辦幼兒園，這些幼兒園的成立是在各省市陸續(xù)出臺取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的政策通知后，才發(fā)展起來。有違教育規(guī)律和教育目的、帶有嚴(yán)重“小學(xué)化”傾向的學(xué)前班相繼開始向幼兒園滲透。從小班開始學(xué)習(xí)寫字，上大班后，幼兒教學(xué)內(nèi)容開始加碼，學(xué)習(xí)古詩、簡單的漢字，五十內(nèi)數(shù)的加減法；而到學(xué)前班，一學(xué)期規(guī)定學(xué)習(xí)七八十個(gè)漢字，漢語拼音，一百內(nèi)數(shù)的加減法。內(nèi)容越來越難。尤其是每天放學(xué)后，教室外的小黑板還會把當(dāng)天所學(xué)的知識羅列出來，要求家長配合幼兒園進(jìn)行課外復(fù)習(xí)和完成課后的作業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，這與小學(xué)一年級的教學(xué)有異曲同功之處。

二、幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”產(chǎn)生的因素

目前幼兒“教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化”產(chǎn)生有以下六個(gè)方面的因素。一是一些幼兒園、尤其是私立幼兒園辦園思想不端正、沒有堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，從而迷失了正確的辦園方向；二是一些幼兒園辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下，保教經(jīng)驗(yàn)缺乏；三是因招生競爭激

烈，一些幼兒園為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價(jià)觀，迎合家長望子成龍的心理而被小學(xué)化；四是小學(xué)化的教育比幼兒園教育“效果”更容易看得見且輕松；五是有的優(yōu)質(zhì)小學(xué)借助學(xué)科知識考試和智力測試的名目篩選學(xué)生，導(dǎo)致不少幼兒園投其所好。客觀上助長了幼兒園教育小學(xué)化傾向；六是目前幼兒園教材與幼兒實(shí)際脫節(jié)比較嚴(yán)重，教材雜亂，標(biāo)準(zhǔn)不一，偏多偏難，引導(dǎo)幼兒教育傾向于小學(xué)化。

三、幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的弊端

（一）對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

（二）對幼兒的心理發(fā)展有害。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，容易使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生。

（三）對幼兒的全面發(fā)展不利。小學(xué)化教育其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

（四）對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯?/p>

而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課﹑不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、改變幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的措施

改變幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念。幼兒教育內(nèi)容“小學(xué)化”的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此,對學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育,為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點(diǎn)來說,“幼兒園即保育園”,“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說,“幼兒教育即游戲活動教育”;如果從幼兒教育的目標(biāo)來說,“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說,“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”,幼兒教育的首位不是“智育”。總之,幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域,需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念,則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

2、遵循幼兒教育規(guī)律。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育的規(guī)律是什么?通俗地講,就是在幼

兒適當(dāng)?shù)哪挲g對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｓ幸粋€(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說明了這個(gè)道理。“哥哥從46周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練,到52周時(shí),他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時(shí),即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí),卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn),其研究表明,對幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會事倍功半,而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”從本質(zhì)上來說,就是違背了幼兒教育規(guī)律,其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn),實(shí)踐也已充分證明,我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。

3、回歸幼兒教育本位。在幼兒園教學(xué)過程中,幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位臵,承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù),在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因此,在教育理念方面,要擺正智育與體育的位臵,要讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面,要由“教學(xué)”回歸“保教”,做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動方式,不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過于強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律;在教育評價(jià)方面,要由統(tǒng)一定性定量的評價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價(jià)。總之,幼兒教育就應(yīng)當(dāng)做好教育幼兒的工作。

4、正確搞好幼小銜接教育。在幼兒教育過程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系,關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明,幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育

正確銜接,因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作,這包括兩個(gè)方面:一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),入學(xué)意識教育。不過,在入學(xué)準(zhǔn)備工作中,不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn),無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到“小學(xué)化”的老路上去了。

5、開展幼兒教育家庭指導(dǎo)。在幼兒教育過程中,要想改變幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”,需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”,也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為,對幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成有著重要的促使作用。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此,幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時(shí),也要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式,廣泛、深入地宣傳,使廣大幼兒家長了解幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長主動學(xué)習(xí)和了解幼兒教育,了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒學(xué)前班并不是小學(xué)一年級的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理

發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長的道理。從而,改變家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念,樹立科學(xué)的家庭教育思想,按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長。

總之，改變幼兒園“教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化”的工作是一項(xiàng)勢在必行的工作。望所有幼教工作者都能積極主動行動起來，爭取用自己的行動還給幼兒一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓每個(gè)幼兒健康成長！

第三篇：幼兒園小學(xué)化的危害

談幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算題，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。而家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，寫不好算不對還不行，家長會認(rèn)為孩子上了一天的學(xué)什么也沒學(xué)到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學(xué)會，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個(gè)問題：孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！（金坑一年級事例）

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學(xué)教師，但我更是一位母親。我以一個(gè)母親的身份告訴大家：孩子上小學(xué)就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】怠⒒顫姟⒙斆鳎饶切懚嗌僮帧愣嗌贁?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)

會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個(gè)一年級，接到手的孩子都會算題，會寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會算的題會寫的字在一年級還要重學(xué)。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好是“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚集”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關(guān)注。

第四篇：幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害

幼兒教育小學(xué)化的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】怠⒒顫姟⒙斆鳎饶切懚嗌僮帧愣嗌贁?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)

會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

第五篇：淺談幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害

淺談幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害

獻(xiàn)縣幼兒園

王彩霞

摘要：幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)樾W(xué)化教育模式不僅會增添幼兒心理的壓力，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。只有素質(zhì)教育才能讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。關(guān)鍵詞：幼兒園教育

小學(xué)化

現(xiàn)如今的孩子一般都是獨(dú)生子女，“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿。“不讓孩子輸在起跑線上”這最刺激家長神經(jīng)的一句話，成了眾多幼兒園開展，眾多家長接受小學(xué)式教學(xué)的借口。

小學(xué)式的教學(xué)方式，教多活動少、被動多于主動，注重知識教育，忽視全面發(fā)展。此時(shí)，很少有人考慮到教學(xué)是否符合幼兒身心發(fā)展的需要，對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育是否有危害。

一、教學(xué)不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，易挫傷幼兒的積極性

3—6歲的幼兒，剛剛接觸外面的世界，對周圍的事物感到很新鮮，求知欲很強(qiáng)列，渴望知道自己心中的許多為什么。如：天空為什么是藍(lán)的？為什么會下雨？??他們那許多問題需要我們用時(shí)間積極地引導(dǎo)，讓他們逐漸理解自己心中的為什么。在得到成功體驗(yàn)的同時(shí)感到世界真大，真有趣，從而養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣。看到搬家的螞蟻，會讓幼兒駐足，看到水中的行船會激起幼兒的探索欲望。在看、想、動的過程中，他們的想象力豐富了，思維活躍了，動手能力增強(qiáng)了。然而，我們卻沒有給孩子這樣一個(gè)空間，而是讓孩子每天接受讀與寫的教育。不管孩子年齡多小，都要求他們寫字，寫不好，就要挨批，孩子在枯燥的小學(xué)化教育過程中，得不到快樂，自然認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，失去了學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)果只能使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、壓抑幼兒活潑好動的天性，不利于幼兒的發(fā)展

好動是幼兒的天性，玩具是幼兒很好的伙伴，幼兒應(yīng)在“玩”中獲得感知，得到發(fā)展。幼兒園的教學(xué)原則就是“玩中學(xué)”。在“玩中學(xué)”過程中，幼兒的想象力、觀察力、注意力、思維能力都會得到培養(yǎng)和發(fā)展。試問家長，幼兒時(shí)期，我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)是什么？是墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、無創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力嗎?所以我們都應(yīng)有科學(xué)的育兒觀，為幼兒選擇適合其健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在享受童年快樂的同時(shí)為幼兒插上一對隱形的翅膀，自由的飛翔。

三、阻礙幼兒正常的心理發(fā)展，不利于良好習(xí)慣的形成

學(xué)前階段的幼兒機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，變得表情呆板。過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)化的教育，不考慮幼兒心理發(fā)展水平，強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)，幼兒好動的天性受到壓抑，心理受到創(chuàng)傷，不少孩子在壓力下過于自閉、獨(dú)處，以后更加惡性循環(huán)，不愿與別人交流，嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康。

幼兒期就接受小學(xué)知識灌輸?shù)挠變海嬲M(jìn)入小學(xué)后，剛開始學(xué)習(xí)的知識，實(shí)際上就是重復(fù)學(xué)習(xí)，知識本身對幼兒早已失去吸引力，換不起幼兒的興趣。于是上課不能聚精會神，作業(yè)馬虎、潦草，不愛動腦等習(xí)慣。而壞習(xí)慣的養(yǎng)成使其漸漸對一些知識一知半解，不懂則不好學(xué)，若此惡性循環(huán)，我想：“孩子的發(fā)展可要與我們的期望背道而馳了。”

若想使幼兒得到發(fā)展，必須從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，以活動為主，寓教于樂，使幼兒在活動中和操作中獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)方法，似乎學(xué)不到什么知識，因?yàn)樗⒅氐氖侵橇Φ拈_發(fā)，能力、行為的培養(yǎng)。而這樣的發(fā)展是看不見、摸不到的，不像學(xué)到3+5=8那樣明顯，受上學(xué)就為認(rèn)字傳統(tǒng)思想的影響，他們認(rèn)為孩子這樣是整天玩，什么都學(xué)不到。實(shí)際上以游戲?yàn)橹鳌⒃⒔逃跇贰⑼嬷袑W(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方法才算得上是合理且正規(guī)的教學(xué)方法。

關(guān)心孩子，應(yīng)從關(guān)心孩子的需要、發(fā)展開始，不要操之過急。未來的世界是屬于重視

幼兒教育的國家，為了孩子，為了國家，請還給幼兒一片自由的天地吧。