第一篇：幼教“小學化”有多少危害[小編推薦]

幼教“小學化”有多少危害

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！蔽覀兩磉叺膬和谟變簣@里真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長嗎？媒體調查發現，近年來，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業多了，考試更頻繁，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。有研究者認為，幼兒園教育小學化實際上是應試教育前移的表現。那么，究竟是什么導致了這一情形的產生？它會帶來哪些危害？

幼教“小學化”的表現

“學前教育‘小學化’，簡單地說，就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置于和小學一樣的教育環境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內容，進行小學化教學?！毕嚓P教育專家講解了當前學前教育“小學化”的十種表現形式。

學前教育“小學化”首先表現為，分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程，教授珠腦心算、誦經等幼兒難以理解的，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內加減運算”等教學目標。

近年來，各地幼兒園教育“小學化”現象愈演愈烈。有調查顯示，部分小學九成以上新生都在幼兒園階段學習過小學課程。幼兒園這種“超前教育”不僅對幼兒身心健康造成嚴重危害，也阻礙了國家推進素質教育的努力。

據了解，目前絕大多數民辦幼兒園和部分公辦幼兒園，均普遍開設了“幼小銜接班”、“學前專業班”、“特長班”等，幼兒教育“小學化”已經成為常態。北京某雙語幼兒園針對幼兒開設了包括劍橋少兒英語、拼音識字、超級心算、幼小銜接等十多門課程。老師要求幼兒上課必須挺直腰板端坐、雙手放在背后，上課不許插嘴等。

隱性的危害不容忽視

隨著學前教育“小學化”現象越來越明顯，不少教育專家已經注意到其中藏匿的隱患?！坝變航逃裱淖钪匾瓌t，就是從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心健康發展?！睂＜冶硎?，將小學教育提前到幼兒階段違背教育規律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發展。

“幼兒教育‘小學化’是重復型教育,嚴重危害幼兒身心健康發展。”幼兒教育“小學化”從根本上忽視了幼兒身心特點,扭曲甚至扼殺了幼兒的天性,影響了幼兒心理健康。超負荷或超年齡段的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力,有損孩子心理健康,至少會使孩子對學習產生反感和厭倦。

同時，“幼兒教育‘小學化’剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會,也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會,阻礙了神經元和突觸的生長形成,進而阻礙了幼兒大腦發育?！边^于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，這種急于求成的浮躁心態和所運用的強制性方法反而會使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個性健康。

相關專家曾表示，對幼兒進行“小學化”教育只會事倍功半。對于幼兒超前學習，去年，中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查，七成教師明確表示超前傳授知識不利于孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想象力。幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益。

有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經系統造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統學習的能力，過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學情緒。

對此，專家認為，教育是有規律的，比如教育大綱規定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學習會挫傷孩子對學習的興趣。

一個游戲、一件小事都是在學習

專家表示，學前教育“小學化”讓孩子過早學習文化，喪失了想象力的培養。有資料表示，澳大利亞幼兒園對兒童的培養非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。學習內容大致是幼兒心理學、生理衛生、家庭教育原理等。

美國幼兒園給孩子設置的學習課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。

“我們每天都會帶孩子做游戲，但是家長認為孩子在幼兒園就玩了，什么都沒有學到。有的家長一見到孩子就會問今天學什么了，孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了，什么都沒學到。”某幼兒園李園長說，實際上孩子在幼兒園階段的活動和各種游戲都是對他們某種能力的一種培養。“我們的每一個活動，每一個游戲都是有一定的意義的?！崩顖@長說，有時會組織一些互動活動，讓孩子有這種合作、相互幫助的意識。

重視培養兒童的自主學習能力

專家指出，小學化傾向的出現、各種專業機構之所以生意火爆，無非是利用了家長內心的追夢情結，一些家長甚至把“少壯不努力老大徒傷悲”的勸學格言，誤讀為“吃得苦中苦方為人上人”的諄諄教誨。

改變這一傾向有什么辦法呢？專家呼吁，政府應加強幼兒園管理，防止和糾正幼兒園教育小學化傾向。通過宣傳，普及幼兒教育的科學方法，讓人們以終身學習、持續發展的觀點看待學前教育，而不是看孩子究竟能夠學會多少字詞，也不是看孩子能夠寫幾十個還是幾百個字，會做多少算術題，而是幫助兒童在人生的最初階段學會學習，掌握自主學習的基本技能

第二篇：淺談學前教育小學化對幼兒有什么危害

淺談學前教育小學化對幼兒有什么危害

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近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健

康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上

了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴

重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

“小學化”方式教育的孩子和以游戲為基本形式教育的孩子其智力上表現有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當時，私立幼兒園沒有現在多，生源的競爭沒有現在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養的等等許多動物，要求幼兒在規定時間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動物分類，要求說出哪些動物屬于鳥類？哪些動物屬于獸類？哪些動物屬于家禽？哪些動物屬于家畜？哪些動物屬于野獸？要正確回答這一系列的問題，是一個較復雜的腦力活動過程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時還要有平時關于動物分類的知識儲備。教育局、縣直等經過正規的幼兒教育方式訓練出來的孩子觀察準確、思維靈敏、思路清晰、反應迅速、答題準確條理，確讓評委們贊嘆不已！而那些“小學化”教育方式下選拔來的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評委一再啟發，最后還是不得不搖頭嘆息。請問：孩子在智力上的殘缺是誰的錯？只有教育的錯！幼兒教育“小學化”的錯！是老師的錯！是家長的錯！沒有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學化”的教育方式只是簡單的要求孩子學會寫字、學會算術，把小學的教學內容搬到幼兒園，而忽視了學前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發；反而抑制了幼兒智力的全面發展，使孩子受害終生，“小學化”的幼兒教育就

是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是

真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教

育工作者，幼兒家長的關注。

第三篇：小學化危害

幼兒教育小學化危害知多少？

2014-06-03 卓越園長

【教育箴言】要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！招兄?/p>

幼教專家認為，幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點出發，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背了教育規律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發展。

心理學教師認為，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習時限，會增加兒童神經系統的負擔，長期下去，必然會傷害神經系統的正常發育，嚴重危害健康，還可能誘發幼兒厭學，“重復型教育”還易使兒童形成不良學習態度。

其危害有四個方面：

危害之一：過早的小學化教育，會使幼兒的智力發育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發。由于有些幼兒園的辦學思想、育人環境、基礎條件和教師水平的局限，只能教小學的語文、數學等學科，特別注重背詩、習字、拼音和算術，致使孩子的思維定式從這時就已形成，認為語文、數學才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發現和開發孩子的內在潛能、特長因素和綜合素質。這樣的幼兒園和家長可以說，開始就讓孩子輸在了起跑線上。

危害之二：長期的小學化教育，導致幼兒壓力增大，健康的心理素質降低，造成心靈扭曲。因為教師的死板教學和違規要求，家長的極端查問和過高追求，造成孩子心理壓力過大，長期超負荷的心理負擔，必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學、甚至輕生的思念。所以，規范的幼兒園、聰明的家長一定要認識這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。

危害之三：驕傲自滿情緒產生，導致孩子到初中高學段成績下滑，人生開始走向下坡路。如果幼兒園時，幼兒把小學一年級的課程學完了，表面上看是掌握一些知識。但到小學時，缺少自控力的孩子，由于成績暫時優先，卻沾沾自喜，該用80%的時間和功夫卻用上50%，其余的時間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情，長此以往成績就下降了，隨之老師管不了，家長看不住，他們開始厭學、逃學，甚至潛入社會作惡多端或釀成嚴重后果。這與不正規的學前教育有直接關系，幼兒園該學的知識沒學到也沒學好，小學時該學的知識又不好好去學，這一扭曲的教育現象，導致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。

危害之四：幼小的身心長期接受不正規的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會帶來傷害；二是對三、四歲的孩子，應在游戲中開發智力，而不應強迫寫字。

實踐證明其壞處有四：1.幼兒時期肌肉發育不完善，握筆寫字會影響手指肌肉的發育，對手腕尤其不利；2.幼兒控制能力差，寫字時頭很低，容易損害視力，有些上小學就戴近視鏡，初中時近視率達到60%；3.很容易導致頸椎彎曲；4.幼兒神經系統在發育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會使他處在緊張受抑狀態，影響幼兒身心健康。

第四篇：淺談學前教育小學化的危害

淺談學前教育小學化的危害

摘要：

“孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做著青年的事情，違背自然規律，揠苗助長。學前班是反季節兒童的集中營。” 游戲是孩子們學習的基本方式。游戲是兒童精神成長的沃土。生命需要一個積累的過程。

“揠苗助長”反映的就是種現象。這種方法的結果，只有一個“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發展，阻滯了孩子們神經的發散，危害孩子們的身心健康成長。

關鍵詞：學前教育 小學化 “去小學化” 危害 幼兒教育 心理 年齡特點 家長 學習興趣 游戲 生理年齡

“老師今天布置作業了嗎？” “老師今天布置的作業是什么？”

“昨天囡囡回家沒寫作業，老師你沒布置作業嗎？” “我們中班已經學完漢語拼音了，馬上要開始學習拼讀了?！?/p>

以上的話語相信工作在幼教線上的老師們都略知一二，現在的家長講求的都是看到“實效”所為的實效就是：孩子會多少英文字母了，學多少加減法了，會多少漢字的拼寫了，認識多少漢字了，等等。恨不得馬上讓孩子從幼兒園跳到大學，成就所謂的神童。這些全都是不可取的，大大摧殘了孩子們的身心。

這些錯誤的想法，都是小學化的表現。所謂學前教育“小學化”，是指在幼兒園和學前班教育教學實踐中將幼兒當作小學生來對待，按照小學的教學方式和管理方式實施教育的錯誤做法。學前教育“小學化”是我國學前教育發展中存在的一個老問題。但最近六七年來由于學前教育市場化的推波助瀾，學前教育“小學化”傾向蔓延城鄉，日趨嚴重，正在成為一個嚴重危害兒童健康成長的重大社會問題。從目前的表現來看，學前教育“小學化”已經不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現象，出現從教學定位、培養目標、教學內容到教學活動的全面“小學化”。這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

隨著改革開放的迅速發展，人民的物質生活和精神生活水平明顯提高，“科教興國”的戰略目標已全面興起，“少生、優育”的計劃生育政策在廣大農村得以落實，從而時代賦予了人民新的思想意識------尊師重教、望子成才。在家長們“我不成才，兒成才的”想法下，孩子們背棄了沉重負擔。

尤其是幼兒園大班，臨近上小學了，家門們抱著不能輸在起跑線上的想法，拼命給孩子施加壓力，各種參考書，頻頻往孩子們的書包里塞?！稗朊缰L”反映的就是種現象。這種方法的結果，只有一個“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發展，阻滯了孩子們神經的發散，危害孩子們的身心健康成長。

一、損害了孩子的興趣

孩子還未上學，就已厭學。在教學目標上，一些地方、一些幼兒園無限拔高幼兒園培養目標，以強調幼小銜接作為學前教育的基本培養目標，不恰當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識1000個漢字、背誦幾百個英語單詞。在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的“健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域”演繹為5個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。如此龐大的學習課程，讓一個5歲的孩子怎能承受得?。∩蠈W就是學習加減乘除，認識漢字，多么無趣！影響孩子學習的因素，是興趣，孩子出于一種積極的學習態度上，成績才會好。激發孩子的興趣，引發孩子的好奇心，促進孩子良好習慣的養成，加劇孩子知識的遷移能力，孩子有了克服困難的勇氣，這些才是我們所需要的。

二、傷害了孩子的自信

不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、扼殺了孩子的潛能

學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長”型教育。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展。學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

四、阻礙了孩子的正常發育

皮亞杰的認知發展理論：感覺運動階段，從出生到2歲，兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物；前運算階段。約2～7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的；具體運算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯系，離不開具體經驗；形式運算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個體形成了完整的認知結構系統，能進行形式命題思維，智力發展趨于成熟。階段出現的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它是一個連續構造過程，不可逆反。過早的環境壓力、過度的能力要求、打擊潛能的表達，會造成進化終止。

學前教育“小學化”是“重復型教育”，容易造成兒童的不良學習態度、習慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益?！靶W化”重知識傳授，重各種技能訓練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習慣的養成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發展的關鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經系統的負擔，影響身體健康。

五、影響了孩子們全面平衡的發展

學前教育“小學化”還可能會誘發幼兒的厭學傾向。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷。

六、破壞了親子之間的和諧關系

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好，到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感，無味枯燥的重工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生受益匪淺。

我們要扭轉這種錯誤的趨勢，勢必會做出一些努力。

一、加大對學前教育的宣傳力度，提高全社會對幼兒教育宗旨的認識。幼兒強，則民族強。重溫《幼兒教育指導綱要》，同時教育部門應在國家政策的指導下，切實加強對幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上的精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，學前教育小學化傾向才能得到有效糾正。

二、轉變學前教育的觀念，嚴格按照國家幼教法規施教。要解決小學化傾向，首先要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。

三、遵循學前教育的發展規律，體現幼兒教育的自身特點?！白鲋袑W”。一是要確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行。二是要給幼兒以充分活動的自由。要合理安排一日活動，以幼兒的班集體活動、自主活動、趣味性活動為主，在一日活動中要體現出整體性、節奏性、靈活性的特點。三是要開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中?！巴婢呤怯變旱奶焓梗螒蚴怯變旱陌閭H?！?游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。游戲環境的創設，游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展。

四、加強對學前教育的管理，不斷規范辦園行為。要進一步加大對幼兒園的指導、監督和管理的力度，在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有學前教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對學前教育小學化傾向嚴重的幼兒園要實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長?？傊?，我們的宗旨就是：讓幼兒教育回歸到純真的本位。還給孩子一個真正的童年。

參考文獻：

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第五篇：小學化危害防止措施

幼兒園“小學化”的危害及防止措施

幼兒園本應該是孩子的樂園，但是由于應試教育，家長的期望，幼兒園教師水平參差不齊等等因素的影響，違背幼兒身心發展的特點和教育規律的幼兒“小學化”傾向日益危害著幼兒的成長和幼兒教育的健康發展?！靶W化”就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育，其表現為：

1、行為規范的要求，教師仿照小學模式，定期按照小學生規范要求幼兒。

2、學習的內容，如要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。

幼兒教育“小學化”由來的原因，一種現象的產生其原因是多種多樣的，我認為主要有以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。

由于幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍，望女成鳳的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可，增強自身在同行業的競爭力。

幼兒教師自身素質問題

幼教的素質則關系整個幼兒園幼兒教育的成敗，但這幾年來幼兒教師的說彈唱跳畫能力較低，幼兒園安全故障問題層出不窮，所以幼兒教師的素質提高刻不容緩。

2、家長的問題

“望子成龍，望女成鳳”是中國幾乎幾千年每個父母的期望，這本身沒有過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性，過早的剝奪了孩子們的童年。

幼兒教育“小學化”傾向造成的危害什么樣的危害呢？

1．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒的身體發育。幼兒時期正處于長身體階段，肌肉和神經系統尚未發育成熟。如果長時間讓幼兒集中精力握筆書寫，會影響幼兒手部肌肉的發育和大腦的發育。這樣不僅神經系統受到傷害，同時會造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。過早、過多的規范性學習，還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀產生，影響幼兒以后身體成長。

2．幼兒教育“小學化”傾向有害于幼兒心理健康發展。許多幼兒園為了對滿足家長的要求，過早對幼兒實施小學教育，這種做法超越了幼兒心理發展水平和智力發展水平。超負荷或超年齡段的學習內容和教育方式給幼兒心理帶來了沉重的壓力，過重的學習負擔使幼兒過早失去歡樂的童年，過重的課程使他們產生厭倦、疲憊、畏懼、苦惱的情感，這樣不利于幼兒的心理發展。

3．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒的全面發展。幼兒教育“小學化”傾向剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，導致了幼兒身心發展的片面性。

4．幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習。很多幼兒在幼兒園階段把小學一年級課程提前學完，這樣入學時首先領先，不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。久而久之就養成了懶惰、不動腦、不思考，只會死記硬背的不良學習習慣。這種不良習慣的養成很難改掉，當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就越來越不適應，結果學習成績逐漸下降，學習跟不上的情況也隨之產生。如果只是為了“入學”而“學習”，采用“拔苗助長”的方法，過早把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。

因此，我們要幼兒園杜絕“小學化”，為了防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向我個人提出以下的幾點建議

1．注重幼兒教師的學習培訓，更新教育觀念

要解決幼兒教育“小學化”傾向，首先必須更新教育觀念。教育行政部門和教科研部門要通過組織多種形式的學習培訓和討論活動，深入理解《幼兒園教育指導綱要》精神實質，轉變幼兒教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，樹立科學的教育理念，糾正幼兒教育時期過早接受小學教育的錯誤認識，為幼兒未來的發展打好基礎。

2．加強家園共育，營造良好的社會氛圍

幼兒教育“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需求有關，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒園教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，分別向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；通過家長開放日，使家長能從實踐中認識到由于幼兒各種心理過程都帶有具體形象性和隨意的特點，進而理解幼兒園教育教學活動內容與時間安排等；要幫助家長掌握科學的方法，充分理解“幼兒園的教育做法和教育觀點是為幼兒終身發展奠定基礎的”。

3．多方密切配合，做好幼小銜接

教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁入小學進行各種形式的面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意刪減教學內容，調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為人小學做好準備。幼兒園教師和小學教師要相互深入了解雙方教育任務和特點，尤其是雙方教育對象的心理發展水平和特點，這樣才能將幼兒園的教育成果進一步延伸，真正成為幼兒在小學繼續學習和發展的基礎。

幼兒教育“小學化”傾向的杜絕是一項艱巨而復雜的工作，需要整個社會、幼兒園、小學和家長的共同配合，需要各級政府、社會輿論導向以及廣大幼教工作者的不懈努力。

2014年9月18日