第一篇：淺析幼兒教育小學化現象及其對策（共）

河北省高等教育自學考試畢業論文

淺析幼兒教育小學化現象及其對策

---以一所私立園為例

專業：學前教育 作者：韓亞利 準考證號： 指導教師：崔愛林 是否擬申請學位：是 聯系電話：

完成日期：2013年 4月 6日

淺析幼兒教育小學化現象及其對策----以一所私立園為例

韓亞利

【摘要】由于受到社會競爭的加劇和知識經濟時代到來的影響，人們開始認識到幼兒時期各種能力學習對其后來發展的重要性。導致了人們對學前教育的高度重視。幼兒教育小學化是把小學所學的知識搬到幼兒園課堂中。幼兒時期是人生觀、價值觀形成的最重要的時期，以一所幼兒園幼兒教育小學化的特點及現狀原因的分析，讓國家、社會、家長、幼兒園共同引起關注，一起杜絕幼兒教育小學化的現象，并提出相應的對策，讓各界共同抵制幼兒教育小學化現象。

【關鍵詞】：幼兒教育 小學化 原因 策略

【目錄】

一、幼兒教育小學化含義及特點

二、幼兒園小學化傾向的現狀原因分析

三、解決幼兒園小學化的策略

隨著社會競爭和知識經濟時代到來的影響，人們開始認識到幼兒時期各種能力和習慣的學習對其后續發展的重要性，導致人們對學前教育高度重視，為了迎合家長望子成龍的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒期進行學習，這種學前教育小學化違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律。目前，教育部官方網站公布關于幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知，教育部特別強調，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。[1 ]

一、幼兒教育小學化含義及特點

(一)幼兒園教育小學化含義

幼兒教育小學化是指幼兒教育脫離學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，按照小學生的教學方式和管理方式實施教育的錯誤做法。

（二）幼兒教育小學化特點

學前教育是當今教育體系不可缺少的知識學科，也是人生開始受教育的階段。幼兒教育小學化脫離了學齡前兒童身心發展規律和學習特點，具體有以下特點： 滲透小學教育教學觀念

在幼兒園，幼兒學習各種知識和技能，很多幼兒園講學習領域學科化，把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域理解為五個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。

我所在的幼兒園在中大班開始主要以智力教育為主，注重幼兒的計算、認字、拼音等方面的教育，在拼音上，要求幼兒必須掌握生母和韻母，能夠拼讀、能書寫；在計算上，要求幼兒能夠熟練地進行較大數位的加減運算。這實際上就是把小學教育內容提前到了幼兒園的教育中來，幼兒在幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。忽視幼兒自身發展水平，把小學內容提前到了幼兒園學習，幼兒教育明顯單一化、傾向化。[2 ] 2在教育方法上以知識講授為中心，忽視幼兒主體性

許多幼兒園采取小學生上課的方式對幼兒進行教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看，在教學中，課上缺少教具，缺少色彩、圖案，在教學后，教師一般都布置大量單調的、枯燥的作業。這種講授式的教學扼殺了幼兒的天性，不利于培養幼兒的學習興趣，增加了幼兒的學習負擔。[3]

案例1 ：我所在的幼兒園也存在小學化的現象，我是一名實習老師，很希望能夠聽到有經驗的老師講課，那天我剛好有時間，聽了張老師的《幫 我早讀書》的課，這節課是幫幼兒認字的，孩子們拿著書，她也拿著書，她一句、孩子一句，這樣讀了幾遍之后，她開始提問，讓幼兒自己去讀，輪到一個小女生的時候，那個女生正在走神，也不會讀，于是她開始罵那個女生：“剛剛一直領你們讀，讀了這么多遍，還沒有會，真笨”。老師說完，孩子就哭了，然后張老師也不再去理會她了。我觀察了那個小女生，她一整天都是悶悶不樂的，低著頭，直到家長來接她，也沒有改變。3 在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價

幼兒教育小學化傾向在評價的標準上是較明確的，比較注重幼兒掌握知識的多少，重視幼兒的學習成果，忽視學習的過程，在幼兒思考迷茫時，沒有及時的對幼兒進行引導，造成幼兒強烈的求知欲，不能根據幼兒的實際的活動對幼兒進行評價。在幼兒園，教師對幼兒的作業、手工制作、繪畫評定等級，對幼兒的寫字、算術作業進行打分，嚴重忽略了幼兒的個性差異，這種只重視結果評價，而忽視了幼兒的積極性、創造性的發展，制約著幼兒想象力的發展，泯滅了幼兒活潑好動的天性。

在幼兒園，園長比較注重幼兒的學習效果，他們對幼兒的考察標準就是幼兒是否掌握了上課學的知識，從不過問幼兒的興趣之類的問題。

二、幼兒園小學化傾向的現狀原因分析

幼兒園小學化產生的原因有很多，由于受傳統的兒童觀、教育觀的影響，有家長、幼兒園、社會及教育部門的責任，這些都能造成幼兒教育小學化，具體分析如下：

（一）幼兒園看重經濟效益，開辦各種特色班

目前，大部分幼兒園承辦幼兒園的宗旨是促進幼兒身心和諧發展，開發想象力，讓幼兒從做中學，讓自身主體性充分發展。然而有一部分幼兒園卻違背辦園的宗旨，貪圖經濟效益，抓住家長望子成龍，望女成鳳的心

理，開辦一些特長班，如英語班、珠算班，忽略了兒童自身能力，拔苗助長式教育。在幼兒園中缺少教具，游戲時間短，忽視游戲對幼兒的發展等，讓幼兒乏味的學習。

案例2：我在的幼兒園也相繼開設了舞蹈班、國畫班、美術班、鋼琴班、電子琴班等特色班，每天下午到六點，仍有很多家長還在等自己的孩子，我會問我班孩子，你喜歡學嗎？回答各式各樣，有的孩子說愿意，有的說不喜歡；但是媽媽說學，也就學了；有的說不知道，聽家里安排，就這樣，孩子開始學習各種特長。

（二）家長對幼兒教育的觀念

第一，隨著社會飛速發展，家長開始意識到知識對于一個人未來的重要性，他們認為早點掌握更多的知識就能夠早點成長。我調查了我所在的班級的家長對幼兒的教育觀念：有家長以為早期教育就是讓孩子今早學習讀、寫、算。有80%的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。于是，孩子們在一歲以內就開始學習認識漢字，三歲開始學習英語并參加各種輔導班，3到6歲的孩子94%以上參加過培訓班。

第二，目前，我國還處于應試教育階段，為了考試而去學習，為了考試而看書，家長認為，教育就是為了獲得知識，知識學得越多越好，技能學得越精越好。然而，幼兒沒有反抗能力，只能好好聽話，學習更多的知識?！白尯⒆于A在起跑線上”這個觀念根深蒂固，科學育兒的知識匱乏，在某一方面促成了幼兒教育小學化的形勢。[3 ]

第三，家長望子成龍、望女成鳳的心態，把自己沒有學到的東西強加到幼兒身上，彌補自己留下的遺憾也是導致現在幼兒教育小學化的重要原因。

我所在的班級經常聽到家長說要帶孩子周末去上特長班，早晨接孩子時，他們也會問我諸如“我家孩子在上課的時候對什么感興趣呀，如果他 哪個課程學的好，我想讓他去上特長班”或者“我年輕的時候就想學彈琴，可惜當時條件不允許，所以我想讓我的女兒好好學鋼琴”這樣的話。他們對自己的孩子充滿了希望，把自己沒有完成的心愿寄托在幼兒身上。

(三)幼兒教師素質低和教育教材不規范

我國幼兒教師培養和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平普遍偏低，很多沒有受過專業學習的人也在幼兒園上班，他們很難認識到幼兒教育的特殊性，在教學過程中很容易將小學的教學形式、教學方法帶到幼兒園，進而導致幼兒園的教學出現小學化傾向的現象。[ 4] 教育教材不規范也是不可缺少的原因之一，每個幼兒園并沒有統一的教材。

案例4：我所在的幼兒園去年幼兒的英語教材是憶童英語，而今年春天開學開始改為布朗英語，比較注重英語對話、故事、發音和單詞的學習。幼兒園的教材不統一，導致幼兒園對教材的選擇的主觀性變大，不是根據幼兒身心發展特點來編訂，脫離了實際，遠離了幼兒認知能力發展特點，這樣的教材類似于小學教材。

(四)幼小銜接機制的缺乏

盡管我國教育行政部門規定小學入學不許考試，但由于教育資源缺乏，仍然有一部分小學，特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或者入學面試，并且按考試成績分班。在這樣的入學的壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。

三、解決幼兒園教育小學化的策略

（一）幼兒園堅持正確的價值取向

首先是幼兒園園長應該轉變觀念，堅持把幼兒教育作為啟蒙教育，培

養幼兒的興趣和養成良好的生活習慣，促進幼兒體智德美全面發展，幼兒教育小學化實際上是幼兒教育庸俗化的結果，為了迎合社會一些不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價，一些幼兒園不得不教幼兒識字、背古詩、做算術題，背誦英語單詞。為了迎合家長“不讓孩子不輸在起跑線上”急功近利的思想，一些幼兒園開始借鑒小學的做法，并開設各種特長班，從而背棄了正確的幼兒教育的價值取向。幼兒園應當認真學習貫徹《綱要》和《指南》，堅持公益性、服務性的辦園宗旨，堅持正確的價值取向，防止幼兒教育小學化。

案例5：我主要教小班幼兒英語、數學、科學、和音樂，在培訓的時候，園長重點強調英語要求要讓幼兒背會單詞并能夠進行簡單的日常英語問答。但是我認為，培養幼兒對英語的興趣是最重要的，在一次英語課上，我用兒歌、游戲等方法來進行英語教育活動，園長在后面旁聽。課后她問我：“你這節課的目標是什么”，我告訴她，目標是培養幼兒的學習興趣，然后學會一個單詞hungry,她停頓了一下說“才學習一個單詞，那如果幼兒回家了，家長問孩子在幼兒園學了什么，他只說一個，會認為咱園的教育效果不明顯，也可能流失一個生源，以后一節課，至少學三個單詞，即使一直讀一直讀，也要讓他們學會，聽懂了么”？為了迎合家長的心態，園長每次提到幼兒學習的時候都會重點強調一定要讓孩子會認字、會背單詞和簡單句子，只有這樣，家長才能看到幼兒在幼兒園學到了東西。

案例6：有一次，幼兒兩點半起床，開始吃加餐梨，李南溟是最后一個進到餐廳的，說，我們來做個游戲吧，我拿起那塊梨問他：“Are you hungry”？并告訴他應該說：“yes，I am hungry ”。并給他翻譯是什么意思，然后再問他：“Are you hungry”？但是他還是沒有理解，我又給他講了一遍，然后再問他：“Are you hungry”？他終于說出：“yes，I am hungry ”.之后每咬一口之前，都問他，他回答正確之后才讓他吃，看到 他很開心的說著，把學習每一個單詞當做游戲，而不是讓幼兒機械的去記憶，這樣他們才能真正去愿意去學。

在幼兒園，開展好幼兒的游戲活動，寓教育與游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習方式。根據教育教學活動目標選擇游戲的主題，進而開展游戲活動，充分發揮游戲的對幼兒的教育功能，把要教授的知識與游戲融會貫通，引導幼兒在愉快的情緒之中學習。

(二)開展家園共育活動，共同促進幼兒發展

由于幼兒的身心發展并不成熟，無論是在物質上還是在精神上都對家庭有很大的依賴性，家庭教育是幼兒教育重要的基礎。從某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果的好壞也同時決定了幼兒教育質量的好壞。并且《幼兒教育指導綱要（試行）》也指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與,同時能夠積極支持和幫助家長提高幼兒教育的能力?！盵 5]可見，幼兒園要和家長密切聯系，以自身的教育立場使家長認識到幼兒教育小學化的危害，通過幼兒園和家長共同努力，促使對幼兒教育回歸其應然的狀態。

定期開張家長會，讓家長走進幼兒在幼兒園的一日生活，與家長親切交談，引導并幫助他們樹立正確的教育觀念。通過幼兒園和家長的相互合作、相互配合，雙方共同努力，共同促進幼兒身心全面健康的發展。

（三）規范幼兒教師的從教資格，提高幼兒教師的專業素養

幼兒教師是幼兒最好的啟蒙老師，是幼兒的合作者、支持者和引導者，教師的一言一行都在影響著幼兒的身心發展，有關部門應該對幼兒教師的從教資格進行嚴格的審查，并對幼兒教師的資格認定、聘用、評級以及教學方法進行客觀評價，以此來糾正幼兒教育小學化。

（四）遵循幼兒成長，做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現內容的豐富性、啟蒙性，還要注重幼兒學習的適當性、科學性，做好與小學的銜接工作。幼兒園應該按照幼兒身心發展的規律和年齡特點，采取適合幼兒身心發展的方式組織教育教學活動，促進幼兒健康和諧地發展。[ 6]在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，使其養成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒順利適應小學學習奠定心理和行為基礎。

我所在的幼兒園大班幼兒幾乎進入了小學的狀態，每個小朋友都有自己的書包、文具盒等學習用具，開始用高桌子和椅子來進行上課，教師也利用黑板開始講拼音、數學加減法之類的課程，但是缺乏和小學相互的銜接，我問大班的幼兒“小學時什么樣子的呢，你知道嗎”？他的回答完全超出了我的意外：“我也不知道小學是什么樣子的，老師說現在就相當于小學”。他的回答很顯然，幼兒園并沒有和小學幼很好的銜接工作，只是一味的用理論去告訴孩子什么事小學，并沒有帶領即將進入小學的孩子們去幼兒園走一走、看一看。

通過淺析幼兒園小學化現象，并提出相應的解決策略，希望我們大家齊心協力杜絕幼兒教育小學化現象，讓幼兒教育事業能夠有越來越好的發展，還給幼兒一片自由的天空，讓幼兒自由自在、健康快樂的成長。【參考文獻】

[1] 教育部文件：《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012年10月 [2] 李大維，劉秀麗，幼兒教育小學化傾向的現狀與對策.東北師范大學學報（哲學社會科學版）2006，（6）

[3] 潘從武：幼兒教育“小學化”愈演愈烈隱性危害不容忽視，法制日報，2010年7月30日

[4] 陳小青：幼兒教育小學化的原因分析及危害，呂梁教育學院學報，2010年02期

[5] 教育部文件：《幼兒教育指導綱要（試行）》,2001年7月 [6] 楊曉萍，李傳英.兒童游戲的本質.學前教育研究，2009，（10）

第二篇：淺談幼兒教育小學化現象

淺談幼兒教育小學化現象

——09303班34號王丹丹

幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段,然而從我國目前的幼兒教育現狀來看,幼兒教育小學化的現象十分普遍,這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用?！坝變航逃W化”是指在幼兒園階段,用小學的教學和管理模式來替代幼兒教育的現象。，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現。

幼兒園教育“小學化”現象在全國各地不同程度地存在著，特別在農村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴重，似有越演越烈之勢。盡管教育部門三令五申杜絕幼兒園教育小學化，但一些幼兒園為迎合家長的不正當需求，達到擴大生源的目的，在教育內容選擇設置上接近小學，開設拼音、算術、寫字等課程，注重知識傳授與技能訓練；教學方法上按照小學模式，幼兒一排排坐好，兩手別后，教師一手捧課本一手執粉筆，采用的是強制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學的形式；對教師考核和幼兒評價時更是講究即時效應看孩子是否學會百以內加減法，會寫多少個漢字，漢語拼音掌握的程度等等，這種教育使我們的孩子不堪重負，猶如被催熟的果子。

有很多家長講到,現在私立幼兒園很多,很多孩子在私立幼兒園學到很多知識,把一年級的知識都快掌握了,為什么你們不這樣呢?孩子升了一年級也省力啊!聽到這些,我感慨頗多?，F如今的孩子一般是獨生子女,而家長又都特別關心孩子的學習情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎?學拼音了沒有?”似乎這就是進入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的認識能力,獨立性,自尊心等方面的發展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學的東西多”。我認為，急功近利的提前灌輸知識和技能訓練是不可取的。幼兒園教育小學化對孩子一生的成長帶來的危害是無法彌補的。

一是違背了幼兒發展規律，嚴重損害了幼兒心理健康。為了達到某種目的教育者用強制的方法，逼迫幼兒提前學習不感興趣的內容，孩子長期處在機械的讀、寫、背的學習狀態中，被迫付出的努力太大，整天在緊張與焦慮中度過，久而久之，許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，結果對上學產生焦慮，產生厭學情緒，部分孩子甚至會患上不同程度的自閉癥。

二是錯過幼兒教育的關鍵期。從學習幼兒教育學起，我就覺得：幼兒園才是孩子的樂園，“玩”才應該是他們在幼兒園的主要活動。部分家長和老師過早對孩子施加壓力，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的關鍵期，如幼兒期是訓練口語的關鍵期，是培養良好習慣的關鍵期，結果被拼音、算術、寫字等擠占了。其實孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小醫院”等各種游戲中快快樂樂地玩，這樣既能輕松愉快地學到知識，又培養了良好的學習習慣，幼兒的動口動手動腦能力以及同伴間的交往能力等也得到了提高。

三是嚴重影響幼兒健康，對幼兒成長危害極大。幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。幼兒園教育小學化讓幼兒提前進入小學化的教育，對于發育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發育都會產生許多負面影響。

四是讓孩子在領先一步中獲得的即時效應意義不大。許多家長為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術，他們想讓自己的孩子從小領先一步將來長大后勝人一籌。其實許多事實證明讓孩子在領先一步中獲得的即時效應意義不大，這些孩子往往在短暫的領先后就泯然眾人?？傊@種違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉不可取，我們幼教工作者有責任克服這種不良傾向，不能夠目光短淺急功近利，應該充分認識其危害性，要考慮幼兒的現實需要，從幼兒長遠發展乃至一生發展著想，讓幼兒在人生的長跑中獲勝。

幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由,過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中,阻礙了幼兒的性格形成和發展。因此,我們必須不斷提高思想意識,創新方式方法,聯合社會各界力量,讓幼兒教育回到正確的軌道上來。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定,并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主,在游戲中發展孩子的身心。同時,幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關鎖國”。必要時,要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。

拔苗助長不可取。作為專業的幼教機構，專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，應著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育小學化，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發展規律，合理安排幼兒園的各項活動，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！

第三篇：幼兒教育小學化現象透視

幼兒教育小學化現象透視

李曉

近幾年來, 我國許多地方幼兒教育中出現了“ 小學化” 的現象, 主要表現為游戲的主導地位被學習所取代, 幼兒教育中識字、算術教學的比重過大, 課堂講授結合作業練習的教學方式方法取代了生動活潑的游戲化教學。這種現象已經引起了眾多專家學者的重視, 本文擬對此談談自己的看法。

一、幼兒傲育“ 小學化”現象的消積影晌

1、“ 小學化, 的做法違備了幼兒身心發展的規律和年齡特征。幼兒生理學、心理學的大研究早以證明幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完替,還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。“ 小學化”的做法不顧幼兒的年齡特征, 在實踐中很容昌導致幼兒過度疲勞, 影響蒯的身體發育很容腸導致部分幼兒過早體臉到學業成績不佳引起的挫折感, 形響幼兒正確學習態度和學習興趣的形成。

2、“ 小學化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權利, 妨礙了幼兒的全面和諸發展。社會實踐是個體心理發展的筍礎這知灘學的基本原理之一對于幼兒來說, 游戲是最有利于其身心發展的實踐形式, 因為游戲的虛構性、興趣性、愉悅性和其體性特征最適合于幼兒知識經驗不足、具體形象思維發展迅速、想象活膚的年齡特征。在游戲過程中, 幼兒的身心發展有充足的機會, 正因為如此, 聯合國制定的兒童權利公約》把游戲確定為兒童的基本權利之一, 我國正式頒布不久的幼兒園工作規程也將游戲確定為幼兒園的基本清動形式。“ 小學化” 的做法剝奪了幼兒游戲的時間, 從而構成了對幼兒發展權益的侵害。幼兒在獲得某些知識、技能的同時, 付出的卻是身心片面發展的高昂代價。

3、“ 小學化” 的做法破壞了國家對幼兒教育功能、任務的定位。作為我國學制系統的開始階段,幼兒教育的基本任務是促進幼兒身心各方面的協調發展為以后的長遠發展莫定基礎。在完成這一基本任務的過程中, 幼兒教育要適時地引導幼兒逐步做好進人小學的準備, 包括知識經驗、,思維能力、表達能力、社會能力、學習態度和學習興趣、以及健康的身體等等方面。應當明確的是, 幼兒教育只有堅持全面發展的方針、原則, 才能最大限度地增強幼兒對小學學習和生活的適應性。“ 小學化” 的做法實際上破壞了國家對幼兒教育的功能定仇把幼兒教育與早期智力開發或人學準備劃了等號, 忽視了幼兒教育的獨立地位對有利于幼兒發展的課程與活動不是合理安排, 而是過分盆視識字、算術教學和特殊技能的訓練。這樣做,一方面嚴重影響了幼兒的全面協調發展, 另一方面使幼兒無法做好進人小學的充分準備, 造成相當部分幼兒上小學后出現學業成績下滑、學習態度不端正、厭學逃學和同伴關系障礙等心理和行為問題。

總之, 幼兒教育“ 小學化” 是一種違背教育規律和有關法規制度, 不利于幼兒教育健康運行和幼兒全面協調發展的錯誤做法, 必須堅決予以制止和糾正。

二、幼兒教育“ 小學化”產生的背景和原因

“ 小學化” 現象與多方面因素有直接的關系,其中, 對“ 小學化” 現象的產生起了較大作用的主要有以下幾方面

其一, 幼兒教育規模不足, 管理監督機制不健全。

幼兒教育列人我國學制系統的時間還不長從總體上看, 其規模還是不能適應我國適齡幼兒

眾多這一現實的, 在相當多的地方還存在著幼兒人托難的問題。因此, 在一定時期內, 我國幼兒教育的發展將主要是規模的擴展, 而教育質量將不可避免地存在低標準的狀況。在國家教委去年制定獻全國幼兒教育事業“ 九五” 發展目標實施憊貽中著重提出了以多種形式發展幼教事業, 努力提高幼兒教育普及率的目標, 明確反映出我國幼兒教育規模與幼兒受教育需求之間的矛盾仍是今后一段時期內的主要矛盾。同時, 我國對幼兒教育的實施過程尚未形成一套成熟的管理監督機制, 地方幼教主管部門對幼兒園班缺少有效的調控, 對幼兒園是否貫徹國家幼教方針, 是否遵循有關法規制度, 也沒有形成有效的反饋監督渠道。這種狀況在一定程度上造成了部分幼兒園辦園行為的失控, 影響幼兒教育的總體質。

其二, 中小學階段應試教育的影響。

應試教育以“ 片面追求升學率” 為基本特征。近些年來, 隨著人才競爭的日益加劇, 我國中小學階段的“ 片追”傾向也日益嚴重, 并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門, 為了保證本地的升學率,違背國家幼教方針, 要求幼兒園使用小學一年級的教材教法, 將幼兒過早地拉進應試教育的考試競爭中有的地方甚至對幼兒人小學設人學考試, 迫使幼兒園開設相應的科目。由此可見, 中小學階段存在的應試教育傾向是“ 小學化”現象產生的重要背景。

其三, 相當比例的幼教管理干部和幼兒教師素質低下。

隨著幼兒教育被列人到我國學制系統中來,對從業人員的素質要求也相應地提高了。但由于

先前的人員素質基礎薄弱, 如今幼教從業人員的素質問題已成為社會及家長議論的焦點之一。許多幼教管理干部不能正確理解國家幼教方針, 貫徹執行不到位, 在管理上主觀性、隨意性大許多幼兒教師職業道德低下, 專業知識貧乏, 職業技能生疏, 且缺乏上進心, 為圖省攀, 便以識字、算術教學取代了豐富的活動。以如此低下的人員素質,在實踐中出現不規范的管理行為、教學行為是必然的。

其四, 來自社會和家長的輿論和需求壓力。在經濟迅速發展和竟爭不斷加劇的背景下,社會輿論和家長對教育的重視程度有了空前的提高。但是, 家長們對幼兒教育仍存在不少認識上的誤區。由于各種媒體和某些“ 專家,、機構對早期教育作用的不當宜傳, 使許多家長接受了“ 早期教育決定論” 的觀念。他們片面地認為智力開發越早越快越好, 十分重視對幼兒施以識字、算術、特殊技能的教學和訓練, 而不童視甚至不理解全面發展的重大而長遠的意義。在這樣的社會期望和宜傳壓力推動下, 部分幼兒自迎合其要求, 以各種識字教學、算術教學實驗班和特長斑吸引家長送子女人園在青的地方還造成了真正堅持國家的幼教方針的幼兒園門庭冷落的馗尬局面。因此, 社會宜傳和家長觀念中的功利傾向是造成“ 小學化”現象的重要促動因素。除了以上因家以外, 相當比例的幼兒園硬件不完警, 以致無法開展正常的活動, 也是導致“ 小學化”現象的因素。

三、消除幼兒教育“ 小學化”現象的對策

“ 小學化”現象反映了我國幼兒教育中存在的多方面問題, 也反映了幼兒教育所處的大環境的不成熟性。因此, 對“ 小學化”現象的治理, 切不可簡單地“ 頭痛醫頭, 腳痛醫腳” , 而應當按照標本兼治的原則進行綜合治理。加快幼兒教育發展, 完善幼兒教育的管理監督機制。各地要采取有效措施, 貫徹國家教委的有關意見, 積極鼓勵社會力量多渠道、多形式發

展幼教事業, 盡快提高幼兒的人園率, 緩解幼兒教育中的供帶矛盾。同時, 各地要依照幼兒園管理條例》和幼兒園工作規程等法規及有關政策方針、加強對幼兒園班的管理監督, 在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門宏觀指導相結合的、反饋及時、調控有力的管理監督機制。

加快中小學教育由應試教育向素質教育的轉軌。國家要加大中小學考試評價制度改革的力度從根本上消除,’片追” 傾向, 淡化考試競爭,從而為幼兒教育減輕來自教育系統內部的壓力, 為素質教育的貫徹實施創造條件。加強幼教管理干部和幼教師資的培養培訓工作, 各地幼兒師范學校班和師范大學幼教專業在為一線培養合格的幼教管理干部和幼教師資的同時, 還果盡快對現有的未經專業培訓的有關人員進行在職或離職的培訓。培訓的重點在于轉變教育觀念, 提高專業理論水平和教學技能水平。為了推動這項工作的開屏, 國家和地方要逐 步建立和完善對幼教管理干部和幼教師資的業務考核制度, 幾以及竟爭性的用人制度, 并嚴格執行幼兒教師資格標準, 以促使幼教管理干部和幼教師資不斷學習, 提高水平,廣泛佩杰地宣傳科學的幼兒教育知識。

各地要組織幼教專家, 通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識, 面向社會提供幼教咨詢與指導, 引導廣大家俘正確看待幼兒教育的作用, 樹立科學的教育態度和長遠的眼光, 從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態。對于某些“專家”和機構對幼兒教育的片面宣傳和以商業化手段推出種種幼教方案的行為, 有關部門應采取措施予以糾正。努力改善幼兒園的硬件條件。對于幼兒園的硬件建設, 須注意兩點一是硬件標準的確定。各地要明確規定幼兒園班應達到硬件標準包括場地、房舍、設施設備、圖書玩具等, 并依據標準對幼兒園進行檢查驗收, 對不達標者作出相應處理, 以形成一定的外部壓力。二是經費的籌措和使用。在經費的籌措上, 向家長收取的費用是一項重要的經費來源。但是, 盲目的高收費是不可取的, 幼兒園應在努力提高保教質盤、創造良好的社會效益的基礎上適當提高收費標準才能被家長認可在經費的使用上, 幼兒園要優先考慮改善硬件條件, 為提高保教質量創造更好的條件, 尤其是先前基礎較差的幼兒園。另外, 各地還可以考慮將一些規模太小且相距較近的幼兒園班合并、集中有限財力改善條件, 提高經費的利用效率。

總之, 我們必須從軟件與硬件、內部結構與外部環境等各個方面完善幼兒教育, 在消除“ 小學化”現象的同時, 也防止其它不正常現象的產生,從根本上保證幼兒教育的健康發展。

參考資料

① 教育文摘周報》, 年第 期。

② 人大復印資料· 幼兒教育卷, 年第 期。

③高月梅、張私, 幼兒心理學》, 浙江教育出 版社, 年月版

第四篇：關于幼兒教育小學化現象的思考

關于幼兒教育小學化現象的思考

幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、做幸福的時段，然而從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用?！坝變航逃W化”是指在幼兒園階段，用小學的教學和管理模式來替代幼兒教育的現象。

一、幼兒教育小學化現象的特征 1重知識，輕情感

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。從綱要中我們可以看出，幼兒教育的重點是“快樂發展”，快樂就是一種情感的表現。然而反觀現實，許多幼兒園在實際教育過程中，過多地插入本應是小學階段才會學習到的教學內容。不僅如此，更在內容上求多、求深，而對幼兒的情感教育卻不予重視，這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。2重教學，輕游戲

孩童時代本應在快樂的游戲中度過。但是在現實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間，把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念，這時就需要順應其的天性，以游戲為載。相反，一味地以死板的課程來壓制孩子的天性，必會使孩子厭惡學習，厭惡幼兒園生活。

二、幼兒教育小學化現象的成因 1幼兒園認識不足及利益驅使

許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應有的認識，也未能正確對待和領會教育部門頒布的相關指導要求，總認為“學得多”便是好。更有甚者，受到經濟利益的驅使，隨意設置各種各樣的培訓班和興趣班，讓家長掏錢，根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求，以“大人的意志”全權代選幼兒的發展道路。2家長思想有偏差

幼兒教育小學化現象產生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來，社會向大眾傳遞著一個明確的信號：沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的積累上要超越別人的孩子。因此，幼兒教育小學化現象產生的主要推手其實是家長。

三、幼兒教育小學化現象的解決對策

幼兒時期是性格養成的關鍵時期，能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發展態勢具有重要意義。幼兒教育小學化現象，既不符合孩子的身心特點，也不符合教育規律，我們有必要采取措施糾正這一錯誤。

1增強教育監督和培訓，促進幼兒教育科學化

主管幼兒園工作的各地教育部門應強化監督，定期或不定期組織相關人員調研各幼兒園的交際教育狀況，發現“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園，應及時組織幼兒園領導和教師參與幼兒教育培訓，請經驗豐富的專家指導、修正幼教工作，幫助其樹立正確的幼教觀念，實施正確的幼教手段，從而促進幼兒教育向科學合理的方向發展。

2轉變家長錯誤思想傾向，構建正確的幼兒教育觀

我們應動員全社會的力量來扭轉家長們的幼教觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來?？梢酝ㄟ^開展各種形式的家長座談會或培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時，電視、報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育，以主流社會輿論觀點引導家長思想轉變。要讓家長們認識到，以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為，幼兒教育必須以培養健康的身心為重點。3端正幼兒園教育方式，完善幼兒教育實際操作

幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定，并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主，在游戲中發展孩子的身心。同時，幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子，不可“閉關鎖國”或“閉門造車”。必要時，要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。

綜上所述，幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發展。因此，我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

幼兒園小學化教育現象紀實

“幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！薄變簣@教育指導綱要(試行)總則第五條

“應當遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發展規律，實行保育與教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中?！薄覈谝徊筷P于學前教育的地方法

規《北京市學前教育條例》

2005年3月31日的《中國教育報》頭版的“今日關注”欄目文章是《幼兒園居然辦起小學“模擬課堂”——望子成龍豈能拔苗助長》。該文披露，天津地區的幼兒教育小學化傾向嚴重，部分幼兒園甚至頻頻引入小學教材，辦起標準的小學“模擬”課堂。

在一個月前的全國兩會上，部分人大代表和政協委員就對目前國內不少地區存在的幼兒教育小學化現象深表擔憂，幼教業內人士也紛紛發出整治小學化幼教的呼吁。

其實，一些基本而明顯的道理，我們早就并不陌生：幼兒教育不是簡單的智力開發，幼兒教學也不是簡單的知識傳授，科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養；健全的人格、扎實的身體基礎、良好的性格行為習慣都應該從小著手培養，幼兒教育應該偏重這些方面，為幼兒一生的發展打好基礎??

然而，時至今日，許多家長為了“不輸在起跑線上”，紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術，一些幼兒園也為了盈利也紛紛打出各種特色班的招牌以吸引生源??幼兒教育小學化現象在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，并似有愈演愈烈之勢??

各地小學化幼教巡視

哈爾濱：幼教小學化家長叫苦不迭

某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應完成的作業：抄寫古詩“靜夜思”三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、家長出20道退位減法題??盡管教育主管部門三令五申取消學前班、杜絕幼兒園教育小學化，但哈爾濱市不少幼兒園仍然我行我素，幼兒園的孩子過早背起了沉甸甸的書包。

據了解，目前哈爾濱市相當多幼兒園，像小學一樣排座位，上40分鐘的大課，畢業前要求孩子學會百以內加減法、會認上千個漢字、熟練掌握拼音??這種小學化教育使幼兒們不堪重負，家長們也對此怨聲載道。

廣州：幼兒變成“小學生”

本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒卻在埋頭苦學英語、語文、數學，如今廣州部分幼兒園存在幼兒教育“小學化”的現象。教育專家擔心這不僅會影響幼兒身心健康發展，甚至還可能因過早的學業負擔而扼殺孩子的學習興趣。

據了解，目前廣州部分幼兒園中班、大班都開設了數學課、英語課，有的幼兒園大班甚至還開設了小學一年級課程。這些幼兒園的孩子白天要上小學里才有的語文、數學、英語課程，放學了還要做老師布置的一堆作業，到了月底各班老師還要對學生進行測驗。“感覺現在的幼兒都變成了小學生?！?/p>

上海：幼兒園也要考試

近日，一位年輕的母親向記者訴苦，說現在幼兒園也要考試。幾天前，她6歲的兒子哭著拿出一張55分的數學試卷讓她簽字，說是不及格的小朋友都要把試卷拿回家讓家長簽字。兒子還轉述了老師的話：“老師說幼兒園考試就不及格，將來上學也會是差生?！?/p>

據媒體了解，到像這樣舉行考試的幼兒園上海不在少數，有一部分幼兒園的中班和大班都在像小學那樣比較正規地上課。尤其是數學和外語教學中，一些老師甚至將小學課本當成小朋友們上課的教科書。部分開設小學化課程的幼兒園指出，超前教育孩子是為了滿足家長的要求，不少家長希望我們教孩子一些小學課本上的內容，認為這樣會使“孩子將來上學后對課程不陌生，比同齡的孩子有學習優勢”。

貴陽：迎合家長需求 開設小學教程

就讀于貴陽市區一家幼兒園的玲玲，生活被母親安排得滿滿的，每星期一、三、五學畫畫，二、四學書法,星期天還要去學聲樂，當然，玲玲在幼兒園還要認漢字、背唐詩、學算術。孩子累，父母也不輕松,除去每年近萬元的育兒費用，“每天的生活就像打仗”，背著畫板、樂器接送娃娃，甚至還要“在下班之后跟孩子一起學習?！?/p>

據了解，貴州有不少家長認為，孩子的進步主要體現在認了多少字、會背多少詩、十分鐘內可以做多少算術題等方面。于是當地不少幼兒園就迎合父母的要求，教孩子認字、背詩、做算術?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，這是最刺激家長神經的一句話，也成了眾多幼兒園開展、眾多家長接受小學式教學的最佳借口。由此，幼教“小學化”現象在貴陽悄然出現，并愈演愈烈。

銀川：小學化幼教弊病重重

據新華網銀川報道，該地孩子還在上幼兒園的時候，許多家長就已經開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術，而且家長之間還互相交流、切磋，不甘落后。于是，許多幼兒園也“盯”上了家長的腰包，紛紛打出各種特色班的招牌，吸引生源。如此循環，這種將幼兒園的教學模式“小學”之風有愈演愈烈之勢。

在銀川，“幼兒教育小學化現象”給幼兒帶來的消極影響已經比較明顯。比如孩子因學習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣；許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中；甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。

呼和浩特：小學化特長班成招牌

近來，內蒙古呼和浩特市許多家長提前幾年將識字、算術作為幼兒培養的重點內容。一些幼兒園為此紛紛打出特色班、興趣班的招牌，教授幼兒語文算術等小學一年級課程。幼兒早期教育出現了小學化傾向，甚至陷入了應試教育的窠臼?！?/p>

據當地記者調查，呼市市區有過半私立幼兒園存在幼兒教育小學化現象。賽罕區的一家私立幼兒園設施十分簡陋，空間狹窄，孩子們幾乎沒有什么游戲場地，卻辦得卻紅紅火火，因為該園“開辦的特長班多”。有很多家長愿意選擇私立幼兒園，原因之一就是孩子在公辦幼兒園學不到多少“應試文化知識”。于是，各種特長班便成了私立幼兒園招生時吸引生源的招牌，孩子們過早地踏進了應試教育的大門。

園長之聲

內蒙古呼和浩特市賽罕區一家私立幼兒園園長，對此表現得非常無奈。她說：“我們也知道做游戲應該是幼兒園的基本教學內容，但是，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，搞得我們也沒有辦法。我們只能開一些特長班，讓孩子多學習知識，否則幼兒園生源就會下降?！?/p>

廣州市某省一級幼兒園的園長分析認為，幼兒教育之所以出現小學化現象與一些家長望子成龍的愿望是分不開的。很多家長在為孩子選擇幼兒園時更加注重哪所幼兒園學到知識多，就把小孩送到哪所幼兒園去。在這種情況下，部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園為了招徠生源、多賺錢，便一味迎合家長的心理，不顧幼兒的接受能力而開設一些不該開設的課程。

黑龍江省級示范幼兒園南崗區第二幼兒園陳殿玲園長說，幼兒園學小學課程絕對是有害的。高質量幼兒教育關注的應該是幼兒的終身學習和終身發展，其目的是要培養身心健康，具有探索精神、創造力、社會交往能力、藝術表現力的孩子，絕不僅僅是背幾首詩、算幾道題那么簡單。許多孩子入學時學科知識“豐富”，并非天生早慧，而是在幼兒園接受了機械記憶訓練死記硬背的結果，由于忽視孩子理解和應用能力的培養，這些孩子往往短暫的領先后，就“泯然眾人”了，嚴重挫傷了孩子的自信心，給以后的人生留下陰影。而正規幼兒園也教孩子一些基本知識，但會讓孩子在游戲中進入，在無意識中學習。實踐證明，在小學課堂上愛發言、愛參與、有后勁的常常是沒有盲目進行超前教育的孩子。

銀川市第一幼兒園園長王玉義認為，教育是有規律的，比如教育大綱規定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學習嚴重挫傷了孩子對學習的興趣。

專家言論：

針對全國不少地區幼教小學化現象，幼兒教育專家們普遍認為：幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒園里這種對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產生了厭學情緒。據了解，全國30個省市的調查都表明，在小學一年級兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數學。這正是那些短視的、急功近利的“教育”結下的苦果。

另外，部分幼兒園教師在傳授知識上不一定正確和準確，使得幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正。

黑龍江省教育科學研究院學前教育研究室谷立芳老師認為，幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發展規律的拔苗之舉。她認為兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

對此，華東師大教育心理學家指出，幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力?，F在我們提倡的素質教育在幼兒教育上的體現就是培養孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。幼兒園應該培養孩子樂于動手動腦的習慣，使孩子有自己的興趣，而不應該一味地讓孩子學習書本。

華中師范大學教科所孫明重教授則說：“不顧幼兒的生理、心理特點，一味拔苗助長，盲目攀高，只會影響孩子的身心健康發展?！遍L期的、大量的、枯燥的訓練，使幼兒失去了天性和興趣，甚至會出現嚴重的心理問題。不少孩子在壓力下過于自閉、獨處，以后就會惡性循環，更加不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經不起挫折、批評，將來一旦遇到挫折就可能改變一生。

令人擔憂的三大危害

部分幼兒教育專家對各地幼兒進行成長跟蹤和調查，他們分析發現，這種急功近利的小學化教育，至少造成三個方面的危害。

1.損害幼兒心理健康

幼兒園的“小學化”教育模式不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。在傳統應試教育向素質教育的轉型過程中，素質教育在幼兒教育上的體現是培養孩子的興趣，比如識字只要孩子會“識”即可，不要盲目地教孩子“寫”，以免教育不當讓孩子生厭，要讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。

2.錯過幼兒教育“關鍵期”

從事幼兒教育研究、教學以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認為，幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。

朱繼紅表示，家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、算術過多地擠占了，會阻礙孩子的全面發展。

3.擾亂小學教學秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。

這些幼兒園里 “小學化”教育遺留下的后果，給小學老師教學帶來諸多不便，嚴重擾亂了小學正常的教學秩序，最終受害的還是那些孩子們。

為此，國內幼兒教育專家多次呼吁，全社會應共同防范和抵制幼兒教育小學化傾向，還全國幼兒一個真正幸福的金色童年。

第五篇：試析幼兒教育小學化的危害及對策

試析幼兒教育小學化的危害及對策

【摘 要】幼兒教育采取拔苗助長的做法而導致“小學化”，既違反了幼兒教育規律，又嚴重影響了幼兒生理與心理的健康發展，更嚴重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須采取相應措施嚴格防范與嚴肅糾正這一錯誤現象。

【關鍵詞】幼兒教育;小學化;危害;原因;對策

一、幼兒教育小學化傾向的具體表現及其危害

幼兒教育小學化的具體表現如下：課堂教學內容主要集中在識字、拼音和數學加減法的運算方面，有的幼兒園教師還給幼兒布置大量枯燥單調的家庭作業，比如做算術題、寫字、寫漢語拼音、抄寫古典詩詞等。目前，我國所有的幼兒園幾乎都辦起了學前班。此外，還有不少的民辦幼兒園，還辦起了“幼兒學前教育中心”。

幼兒教育小學化的危害如下：嚴重影響幼兒身心健康的發展。幼兒思維簡單，天性好玩，好奇心重，對任何事物都懷有一種強烈的新奇感，都想玩一玩，都想摸一摸，都想動一動。在豐富多彩的游戲活動中，他們感到無窮的快樂，學到豐富的知識，健康快樂地成長。眾所周知，幼兒正處于身心早期發育與早期成長階段，身心極為脆弱。如果我們在幼兒教育的過程中，過早地采取小學教育的做法，就會從根本上忽視幼兒的心理及生理的特點，剝奪幼兒的童趣童真與玩耍游戲的權利，扭曲甚至扼殺幼兒的天性。同時，我們如果強迫幼兒長時間地集中注意力學習漢語拼音或者學寫漢字，幼兒的大腦就會非常容易疲勞，神經系統就會受到嚴重傷害，心理上就會發生巨大的變化。此外，幼兒過多過早地進行規范性學習，還能導致幼兒身體發生消瘦、駝背、近視等不良癥狀。

二、導致幼兒教育小學化的原因

首先，是因為很多幼兒家長不懂幼教規律對幼兒園提出的錯誤要求所致。每天傍晚，當幼兒回到家時，很多家長最先關心的問題就是：今天老師教你們認識了什么字？學寫了哪些字？背了幾首唐詩？……為了應對幼兒家長對幼兒的考察，為了迎合幼兒家長的口味，很多幼兒園不得不將幼兒教育小學化。

其次，某些幼兒園缺乏明確的辦園目標，違心將幼兒教育小學化。幼兒園原本是具有一定公益性質的社會服務機構，為幼兒提供服務是其基本職能，通過為幼兒提供優質的服務，獲得社會、家長與幼兒的認可與稱道，繼之產生一定的經濟效益，這才是幼兒園的正常之道。然而，令人感到遺憾的是，部分幼兒園尤其是承包性質的公辦幼兒園或者民辦幼兒園，往往把經濟利益作為首要目標，而無原則地迎合家長的無理需求：只要家長愿意掏腰包，家長就是幼兒園的財神爺。目前，我國不少被幼兒家長稱道的幼兒園的辦園“秘訣”就是最大限度地凸顯幼兒的外顯能力，比如語言表達能力、識字能力、英語口語能力、加減法速算能力、體育專項活動能力等，以此博得幼兒家長的認可與稱道。

再次，部分幼兒教師素質不高。有的幼兒園教師根本就不具備幼師資質，可是教育部門卻視而不見。有的幼兒園聘用執教小學課程有困難被清退的小學教師任教。上述2類幼師，因為不具備先進的教育理念與專業的幼兒教育知識，將幼兒教育與幼兒管理傾向于小學化，也就不足為奇了。

三、矯正幼兒教育小學化的具體措施

（一）端正辦學態度，轉變教育理念

幼兒教育出現“小學化傾向”，究其主要根源在于受到錯誤教育觀念的嚴重影響。所以，要解決幼兒教育“小學化傾向”問題，首先要端正辦學態度，轉變教育理念，要深刻意識到幼兒教育階段是小學基礎教育中的啟蒙教育階段，幼兒教育的根本任務是為幼兒接踵而至的小學學習奠定智力基礎與知識基礎。從這個意義上來說，幼兒教育并非成才教育。因此，幼兒教育必須以《幼兒園工作規程》、《幼兒園工作條例》等為指導思想，全面發展幼兒的智、體、美、德等，促進幼兒身心的健康發展。鑒于此，幼兒教育的形式、內容、方法等必須與小學教育嚴格區分。

（二）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律

幼兒教育產生“小學化傾向”，與部分幼兒家長的錯誤觀念與錯誤需求密切相關。故此，我們有必要組織幼兒家長通過不定期的家長學校、教育講座等活動，指導幼兒學習正確的幼兒園教育教學理論，了解幼兒全面發展的要求以及幼兒教育階段的根本任務，了解幼兒園正確的教育觀點與教學方式，不再要求幼兒園搞拔苗助長。我園為全縣示范性幼兒園，目前，我們正在做一個市級課題“轉變幼兒教育‘小學化’傾向的實踐與研究”。期望我們的研究能夠轉變幼兒家長與幼兒教師等不正確的教育觀念，為我國的幼兒教育提供正確的教學方向。

（三）教育部門加大監督、指導、管理幼兒園的力度

教育部門的教育傾向，直接影響著社會以及幼兒家長對幼兒園辦學的評價取向。在幼兒教師評比和職稱評定中，教育部門必須考察幼兒教師是否端正了教育思想，是否有幼兒教育小學化的行為。同時，要構建完善的幼兒園評估年審制度，評估審驗幼兒園時，必須完善考核評價幼兒園的標準，誡勉或警告幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園，嚴令限期整改。對整改不到位的，堅決取消其辦園資格。此外，還要構建完善的幼兒園教師資格準入機制。加大管理幼兒園玩教具、幼兒輔助讀物和教學用書的力度，加大管理與指導幼兒園科研活動和教育實驗的力度，禁止在幼兒園從事與幼兒教育規律相違背的教學活動與實驗活動。比如，幼兒園不能任意增設珠心算、寫字、英語等課程，不能隨意命名為“雙語幼兒園”等。

總之，幼兒教育采取拔苗助長的做法而導致“小學化”，既違反了幼兒教育規律，又嚴重影響了幼兒生理與心理的健康發展，更嚴重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須嚴格防范與嚴肅糾正這一錯誤現象。

參考文獻：

[1]劉蕾，淺析我國幼兒園教育中“小學化”流行的原因及危害，學周刊，2015年7月。

[2]姜菲菲，在教育心理學視域下的中國幼兒教育小學化現狀研究，亞太教育，2015年9月。