第一篇：論幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服

論幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服

［摘要］在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至 有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］

幼小銜接

社會要求 生活制度 教育內(nèi)容 日常生活

一、“小學(xué)化傾向”的弊端

首先，“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許功課，他們的智力水平是跟不中的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不中的情況都得以產(chǎn)生。

二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育 克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)應(yīng)《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點

幼兒園教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展干什么，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。

第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學(xué)前班。這時，在教育專家的指導(dǎo)下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，并在社會上全方位地宣傳幼兒教育理論，結(jié)果僅僅過了三個月，這所幼兒園的學(xué)額一下子又達(dá)到了三百余人，出現(xiàn)了入園難的可喜情況。可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。

三、學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題

（一）社會要求的提高

幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲為主要活動形式，靈活、自由，趣味性大，沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性。學(xué)是實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。

幼兒園的啟蒙教育，著重全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，進(jìn)行智力訓(xùn)練和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)常常滲透在各種學(xué)前兒童感興趣的生動、形象的活動之中，學(xué)前兒童不會感到苦惱、厭倦、緊張。學(xué)習(xí)的收獲沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，無需考核，沒有壓力，兒童的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡。小學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是一種社會義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會賦予的責(zé)任。兒童必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。對小學(xué)生提出的要求，如充分考慮聽講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試，都是需要有意志的努力，有預(yù)定目的和強(qiáng)制性的工作。

（二）生活制度的變化

（三）師生關(guān)系的不同

幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加學(xué)前兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對學(xué)前兒童的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機(jī)會較多，慈母般的關(guān)懷熱愛兒童，這往往形成親密融洽的心理氣氛。

（四）生活環(huán)境的變更

（五）教育內(nèi)容的加深

（六）教學(xué)方法的改變

四、幼兒園與小學(xué)銜接的原則

（一）長期性而非突擊性的原則

（二）整體性而非單項的原則

（三）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則

在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好銜接工作就要提前用小學(xué)的教育方式對待學(xué)前兒童，讓幼兒園像小學(xué)。這種傾向主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提前讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。由于教學(xué)內(nèi)容背離學(xué)前兒童的年齡特點，學(xué)前兒童不能或不甚理解，因此學(xué)習(xí)中只能較多地使用機(jī)構(gòu)記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于他們思維能力的發(fā)展，而且極大地挫傷了學(xué)前兒童對學(xué)習(xí)的興趣，使他們未進(jìn)學(xué)校就已經(jīng)害怕學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童。如用小學(xué)式的上課取代學(xué)前兒童的基本活動－－游戲；教師長時間用言語講授的方式進(jìn)行知識灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果；在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有的教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些作法，嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

因此，幼兒銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

（四）家、園、校的一致性而非孤立化的原則

總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

［1］顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》［J］上海教育科研2001（3）

［2］龐麗娟，胡娟，洪秀敏《論學(xué)前教育的價值》［J］，學(xué)前教育研究，2003（1）

［3］張金梅《談?wù)劖h(huán)境的教育價值－－從瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示》［J］學(xué)前教育研究院 2002（1）［4］王宇光《試論我國幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化發(fā)展》［J］福建師范大學(xué)舉報：哲學(xué)社會科學(xué)版 1994（1）

第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

近日，一個中班的家長問我：“我的孩子很聰明，可現(xiàn)在到了中班了，還不會加減法，不會寫字，有的孩子在其他幼兒園，100以內(nèi)的加減法都會了，你們幼兒園整天教孩子唱歌跳舞做游戲，這些有什么用啊？”我聽了不禁啞然失笑。同時，有一種深深的擔(dān)憂。現(xiàn)在確實有一種“拔苗助長”的現(xiàn)象，其中最主要的原因，是由于許多家長錯誤地認(rèn)為孩子認(rèn)字、寫字、會算術(shù)越早越好。而一些幼兒園為其生存，只能去滿足家長的錯誤要求，不得不違背幼兒教育《綱要》，對3、4歲幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育。

那么，對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育究竟有哪些危害呢？

我認(rèn)為，對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，對幼兒是一種摧殘。幼兒認(rèn)知力、理解力還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。其實，讓幼兒們深感頭痛，枯燥難學(xué)的小學(xué)知識，在孩子成熟到一定程度時，再讓他們學(xué)習(xí)是輕而易舉的事，如果讓他們提前學(xué)習(xí)這些知識就顯得很難了。許多幼兒教師都認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)沒有太大的意義，浪費幼兒寶貴的時間，使幼兒教師沒有時間對幼兒進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)和教育。

提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。所以，提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

幼教專家指出：幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，長時間注意力太集中大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。此時幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。過早地強(qiáng)制灌輸知識，還會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。專家認(rèn)為長期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想像力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

一些家長也表示幼教小學(xué)化不僅讓幼兒身受其害，家長也苦不堪言。孩子學(xué)習(xí)中的疲勞和痛苦首先傳導(dǎo)給家長，使家長的情緒也焦躁，家長既想和孩子完成幼兒園不該學(xué)的知識又不想讓孩子太辛苦了，這種矛盾又無法解決，因此，幼教小學(xué)化也常常讓家長處于兩難的尷尬境地。

總之，無論從哪個角度看，幼兒教育小學(xué)化都是錯誤的、不可取的。為此，家長們就要清楚地認(rèn)識到孩子在幼兒園應(yīng)該接受怎樣的教育。幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力，空間想像力，社會交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強(qiáng)、自信、寬容等良好習(xí)慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：《克服幼兒教育小學(xué)化傾向》開題報告

《克服幼兒教育小學(xué)化傾向》開題報告

洪泉鄉(xiāng)中心小學(xué) 何香春

一、課題研究的背景和意義

學(xué)前兒童在專門的教育機(jī)構(gòu)中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。隨著國家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺，學(xué)前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。但近年來，隨著教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施，在改革探索的道路上又出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的小學(xué)化教育傾向有明顯的抬頭和愈演愈烈的趨勢，這一現(xiàn)象引起了許多學(xué)前教育專家的關(guān)注。近年來，由于多方面的原因，這種幼兒教育小學(xué)化傾向也非常明顯，這種有悖于學(xué)前幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象不容忽視，為了幼兒的身心健康，也出臺了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于社會的影響等多種原因，實際上卻禁而不止，如何克服學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的傾向？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對策。我鄉(xiāng)幼兒園存在的實際問題，需要我們結(jié)合學(xué)校中心園實際做進(jìn)一步的探索和研究，并在實踐中對我鄉(xiāng)幼兒園的這一現(xiàn)象加以扭轉(zhuǎn)。基于此，我們選擇了該課題進(jìn)行研究。

本課題研究的意義在于克服幼兒教育小學(xué)化傾向的危害問題。我們的研究將基本消除洪泉小學(xué)研究基地的幼兒教育小學(xué)化

第四篇：幼兒教育小學(xué)化傾向問題

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)前兒童都要進(jìn)入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進(jìn)行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問題進(jìn)行探討，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負(fù)面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務(wù)，也是一項非常復(fù)雜、非常系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學(xué)化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學(xué)理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅(qū)使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學(xué)理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學(xué)要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機(jī)會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學(xué)，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學(xué)校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現(xiàn)在為了利益而

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

競爭的個人單位了。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔枺炎约旱挠變簣@和小學(xué)接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學(xué)科，開設(shè)的課程大多都是一些語言、數(shù)學(xué)、英語等課程，很少開設(shè)有關(guān)藝術(shù)、科學(xué)等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)的影響

現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業(yè)的幼兒教師，但是現(xiàn)在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業(yè)的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業(yè)的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業(yè)素養(yǎng)，所以，幼兒教師的觀念錯誤導(dǎo)致了幼兒教育的“小學(xué)化”。

幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學(xué)習(xí)重知識的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術(shù)課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當(dāng)做輔助的教學(xué)方式，這樣已經(jīng)違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒會有一些的厭學(xué)現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學(xué)知識，以小學(xué)規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認(rèn)為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪家幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學(xué) 2

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學(xué)知識多少”作為評價幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。

部分家長雖然認(rèn)為提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補(bǔ)”拼音、寫字、算術(shù)、英語等，以便使孩子能早起跑，領(lǐng)先于同齡的孩子，為以后的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展

我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)首先是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。同時還規(guī)定的幼教目標(biāo)有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒教育小學(xué)化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學(xué)小學(xué)內(nèi)容；小學(xué)生學(xué)初中內(nèi)容；初中生學(xué)高中內(nèi)容；高中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現(xiàn)象都表明了一個問題，就是現(xiàn)在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的發(fā)展。

二．幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響

幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。幼兒教育學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實踐中很容易導(dǎo)致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應(yīng)該努力為兒童營造一種環(huán)境，讓兒童在快樂的活動之中培養(yǎng)他們對事物的認(rèn)識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機(jī)會。而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對幼兒發(fā)展的侵害。

過早地接受小學(xué)化的教育教學(xué)，每天反復(fù)的讀寫練習(xí)及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

（二）、降低兒童學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教育效果

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機(jī)械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。一個人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)幼兒覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)時，這便真正達(dá)到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

幼兒教育小學(xué)化錯誤地認(rèn)為幼兒教育就是提前的小學(xué)教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術(shù)、學(xué)英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

趣，對進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，會使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒進(jìn)入小學(xué)再次學(xué)習(xí)此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏專科教師，知識傳授不準(zhǔn)確，幼兒進(jìn)入小學(xué)已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級開設(shè)英語課時，原來在幼兒園所學(xué)的英語知識早已忘光，對英語學(xué)習(xí)根本起不到基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應(yīng)拔苗助長；幼兒應(yīng)該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進(jìn)幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發(fā)展。

三．糾正幼兒教育小學(xué)化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認(rèn)識，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識，面向社會提供幼教咨詢與指導(dǎo)，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導(dǎo)全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學(xué)教育的態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態(tài)。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環(huán)境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學(xué)化跟家長對孩子的過份要求有莫大關(guān)系。家長應(yīng)該尊重孩子的

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

真實感受，鼓勵孩子的個性化發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長的孩子的身心才能得到全面的發(fā)展。在家庭中，家長應(yīng)該克服自己的權(quán)威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統(tǒng)觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認(rèn)識，要尊重孩子自身的獨特特點，家長還應(yīng)在家庭中營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念。總之，家長應(yīng)為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設(shè)計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。

（三）、加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學(xué)校(班)和師范大學(xué)幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點在于提高專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區(qū)

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學(xué)化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學(xué)化的問題。我們可以通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學(xué)化的問題。

受社會觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優(yōu)劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內(nèi)容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗。教育監(jiān)管部門由于存在教學(xué)內(nèi)容監(jiān)管難的問題，對幼兒教育小學(xué)化并沒有起到強(qiáng)有力的政府監(jiān)管作用。

消除幼兒教育小學(xué)化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯(lián)合合作。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)；第二是要轉(zhuǎn)變教育方式，變小學(xué)式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，從制度上加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進(jìn)行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻(xiàn)：

【1】 國家教育委員會25令.幼兒園工作規(guī)程。

【2】 黃仁頌主編.學(xué)前教育學(xué)【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知，教基【2001】20號。

【4】 國家教育委員會文件.國家教委關(guān)中國勞動社會保障出版社.1999.【5】 幼兒教育“小學(xué)化”弊大于利【DB/OL】.于正式實施《幼兒園共規(guī)程》的意見，教基【1996】15號

【6】 陳維國.淺談幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文

致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師鄧?yán)蠋煟麑ξ疫M(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)，謝謝您鄧?yán)蠋煟?/p>

非常感謝在我完成論文的過程中給予我?guī)椭耐瑢W(xué)和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學(xué)和朋友。

第五篇：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

師范分院畢業(yè)論文：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

姓名：智聯(lián)俊

院系：特教幼教系

專業(yè)：學(xué)前教育

班級：高學(xué)教1班

學(xué)號：091210046 指導(dǎo)老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜，需要采取綜合的策略進(jìn)行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學(xué)教育等。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育；小學(xué)化；糾正防止

幼兒教育對于人的行為習(xí)慣和個性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲為基本活動形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強(qiáng)化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學(xué)化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。

幼兒教育小學(xué)化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。當(dāng)然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展情況，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認(rèn)為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學(xué)一年級采用入學(xué)前測試的辦法招生，測試內(nèi)容竟是一年級的課程內(nèi)容，個別甚至是小學(xué)奧數(shù)競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過測試順利入小學(xué)，也不得不實行小學(xué)化教學(xué)。

幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規(guī)律，錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請訪問點夢時刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時期孩子因以玩為主，而學(xué)習(xí)的壓力會使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知

識消化不良”，甚至許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。這樣，對幼兒的發(fā)展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會懼怕上學(xué)。

7.拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

8..擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點夢時刻 www.tmdps.cn 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請訪問點夢時刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學(xué)生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學(xué)前階段就過早地讓孩子生活在應(yīng)試教育的壓力下。“透支童年”是極不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對孩童的身心發(fā)展都沒有好處。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｓ幸粋€典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

既然幼兒教育小學(xué)化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時地制止和預(yù)防。

一方面，家長和社會要端正對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，家長要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學(xué)識字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。我們不能拿小學(xué)生、中學(xué)生甚至成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒園的孩子。明白了這一點，我想大家對一個幼兒的要求就不會這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這個特點安排活動。長時間讓學(xué)生“坐板凳”，肯定不行。應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因為，游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。

幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認(rèn)識世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，促進(jìn)小兒全面發(fā)展。

游戲理論依據(jù)：

A:古代游戲理論

（1）復(fù)演說：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。

（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

（3）機(jī)能快樂說：（彪勒）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機(jī)體愉快的手段。

（4）生活準(zhǔn)備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。

（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。

（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。

B：當(dāng)代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。

（２）認(rèn)知動力說

皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。

（３）學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。

（４）中國心理學(xué)家認(rèn)為：游戲具有社會性；游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。

訓(xùn)練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進(jìn)，不能急于求成。在這個過程中，獎勵和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。不斷的罰站，不但糾正不了缺點，還容易造成孩子對幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學(xué)習(xí)。

第三，教育部門也要加強(qiáng)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。

呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第五，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時機(jī)。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

主要參考文獻(xiàn)

【1】《幼兒園工作規(guī)程》

中華人民共和國國家教育委員會令

第25令

【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

教基[2001]20號

【3】蔡國英編著

《素質(zhì)教育的理論與實踐》

寧夏人民出版社

1998年10月

【4】張丹

“關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思”

《幼兒教學(xué)研究》 2008年第9期

【5】吳紅娟

“幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對策”

《教育科研論壇》

2007年09期

【6】許卓婭

張暉

《幼兒園課程理論與實踐》

南京師范大學(xué)出版社

2002年6月第1版

【7】姜勇

龐麗娟

梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社

2004年11月第1版

【8】柳茹

《讓研究引領(lǐng)每一位教師的提升與發(fā)展》

中國教育出版社

2006年8月第1版

【9】張燕

《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》 北京師范大學(xué)出版社

2006年1月第1版

【10】袁愛玲

何秀英

《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》

北京師范大學(xué)出版社

2007年月第1版

【11】 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）

寧夏人民出版社

2003年2月第1版

【12】張行濤

郭東岐

《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社

2003年10月第2版

【13】教育“小學(xué)化”弊大于利

【14】余曉紅.幼兒教育不能“小學(xué)化”

【15】陳維國.淺談幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服

【16】陳愛萍.克服幼兒教育小學(xué)化傾向2006-05-02.【17】蘭州市城關(guān)區(qū)保育院.遵循教育規(guī)律避免幼兒教育“小學(xué)化”.甘肅日報.2005-3-9.【18】 國家教育委員會25令.幼兒園工作規(guī)程.【19】教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號.【20】劉炎編著.幼兒教育概論.北京：中國勞動社會保障出版社.1999.【21】黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京：人民教育出版社.1989

【22】馮曉霞等 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(施行)》解讀 江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版

【23】李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》 華東師范大學(xué)出版社 2003 年版

【24】 李生蘭《學(xué)前兒童家庭教育》 華東師范大學(xué)出版社 2006 年

【25】《幼兒園教育活動教師用書大班下冊》人民教育出版社出版

【26】陳幗眉，《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1990年2月；《關(guān)于幼小銜接的幾點思考》，早期教育，1998年1月

【27】龐麗娟、胡娟、洪秀敏，《論學(xué)前教育的價值》，《學(xué)前教育研究》，2003年1月

【28】趙俊芳，《幼小銜接最佳期的思考》，現(xiàn)代中小學(xué)教育，1998年5月

【29】楊風(fēng)英，《幼小教育銜接之我見》，內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報，1998年9月

【30】朱征平等《關(guān)于幼小銜接問題的研討》，幼兒教育，1999年5月