第一篇：語文教學中怎樣進行學法指導

語文教學中怎樣進行學法指導

學習方法主要指在學習活動中，為了達到一定的學習目標，而運用的規則、方法和技巧，它是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識策略在學習中的一種表現形式。

學生的課堂學習過程是在教師指導下的對知識的認識過程、讓學生參與教學過程，變被動學習為主動學習，重要的學習就是關于學習方法的學習。多年來，我們對如何調動學生學習的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學生因為不知如何學而導致的不愿學、不會學是一個非常重要的原因。一個學生，如果養成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，那么，他在學習的過程中，就會因經常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學習的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學，會學，學得好的學生。反之，如果沒有好的習慣和方法，那么，他在學習的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗。因此，他感到學習是一個沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學。我國古代就有的“授人以魚，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現實生活中那些會學又樂學的學生不也都有一套行之有效的學習方法嗎？由此可見，掌握科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑。教給學生學會學習方法更應成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學法而教學法是行不通的，這不符合學生的認知規律，應把對學習方法的指導滲透到整個課堂教學中。課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經?；?、具體化、出效益的最有效途徑。因此，學法指導必定走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結構。在這個過程中，學生是學習的主體，是發展的主體；教師要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此，就必須改革傳統的“教”為中心的課堂結構，設計以“導”為核心的課堂教學結構。按此結構，語文課堂教學應從以下幾個環節有機滲透學法指導。

一、明確學情，備好學法

通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學生的“學”。我們要對學生進行學法指導，首先要改變的就是這種傳統的做法，要改變觀念，以“學”定“教”。所以，在備課的時候，就應以學生為本，從學生的學習實際出發，具體分析學生學力，明確學生的學習實際情況，做到心中有數。然后,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產生良好效益，使學生學有所得，從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。

在具體的教學過程中，教師所面對的學生學習情況各有不同，即便是同一班級的學生，對不同的學習內容、課文篇目的學習情況也是有所不同的。因而，我們在分析學習情況時要客觀、具體地加以分析，決不可千篇一律。在確定了學生學習實力之后就可以針對實情設計課堂學法指導方案。設計時要力求使學法與學生的學力相當，不可偏廢。同時，也要注意指導的可操作性和實效性，不能空擺架子、走過場。

二、設計預習，指點方法

課前預習，是課堂教學的前奏。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。通常，很多教師都易忽視這個環節的學習指導；大多學生預習時也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預習方法。這樣，預習達不到預先學習的目的，課堂教學效果顯然不會理想。針對這種現象，我們應當在課前具體地對學生進行預習方法指導，教給學生預習的方法，為課堂教學奠定良好基礎，為課堂學習作好學習預備。

一般地，教師可教給學生如下預習方法：

1、對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據上下文揣摩詞意，并批注于文中。“不動筆墨不讀書”，用“□”標出生字、生詞；用“——”畫出重點詞語；用“～～～”畫出優美語句；用“??”標示重難點和注意點；用“ √”標示自己的補充和理解；用“？”標示疑點；用“‖”表示文章結構的劃分；用“｜”表示對段內層次的劃分；用“△”標示要特別引起注意的地方。

2、重點閱讀，結合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對重點內容進行反復閱讀，了解作者思想。如：他想告訴我們什么？使用的寫作方法、運用的表現手法，中心是什么？語言特點怎樣？

例如，我在對《寡人之于國也》一文教學時，給學生的預習指導是：

（一）借助資料和參考書了解孟子生平及其思想。

（二）初讀課文，整體感知課文內容，完成：

1、給課文各自然段標上序號。

2、給文中出現的生字注音。

3、勾畫、圈點文中關鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋、翻譯全文。

4、勾畫出疑難之處。

（三）思考：

1、本文中梁惠王和孟子談論的話題是什么？

2、孟子是用什么論證方法來闡述自己的觀點的？

3、孟子在文中闡述了哪些具體的措施？

在具體的指導過程中，教師應針對學生實際，系統地、逐步地把一些好的預習方法傳授給學生。如全冊預習法、單元預習法、課文篇目預習法等。其中，最重要的是要在指導方法的這個過程中讓學生養成良好的預習習慣，不斷地總結適合自己的學習方法，真正達到會預習、會學習。

對于預習的具體方法的指導，教師要根據不同的學習內容。按單元、按文體，具體到每一堂課的學習內容，作明確的預習要求、預習設計及方法指導。

這樣，只要長期堅持，循序漸進；學生就會養成良好習慣，形成能力，為課堂教學作好最佳預備。

三、靈活引導，展示學法

教是為了不教；教學，是教會學生學習。課堂教學要以學生為主體，學生是整個課堂教學過程的主動者；在這個過程中，教師應該是一個引導者，要重在“導”。所以，在語文課堂教學過程中，教師要靈活地對學生進行引導，引導學生去主動地完成學習目標，從中掌握知識，獲取學習方法。

在語文課堂教學過程中，既要使學生明確認知目標，也要使學生明確學法目標。其中，達成教學目標的過程，既是教師引導學生掌握知識的過程；同時，也是教師引導學生掌握學習方法的過程。實質上，只有使學生真正掌握學習的方法，才是最佳的教學效果。這正如達爾文說的：“最有價值的知識，就是關于方法的知識”。[2]因此，我們在課堂教學過程中應明確地展示學習方法，使學生明確怎樣學習，怎樣獲取知識。

例如，在學習《寡人之于國也》一文時教師可作這樣的“學習引導”：

（一）在初步了解課文內容的基礎上，細讀全文，完成：

1、給課文各自然段標上序號。

2、勾畫、圈點文中關鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋或翻譯。

3、勾畫出疑難之處。

（二）細讀完全文后，完成以下題目：

1、解釋下列畫線的詞；

2、指出下列畫線的詞的用法并解釋

（三）快速閱讀全文，完成：

1、本文可劃分為三部分：第一部分（1）：提出“民不加多”的疑問；第二部分（2-4）：分析“民不加多”的原因；第三部分（5-7）：闡述“使民加多”的措施。

2、理清寫作思路，用自己的話復述課文。（布置學生同桌同學相互進行對話復述。教師鼓勵兩名學生進行對話復述）。

（四）精讀課文第2、3、4自然段，完成下列題目：

1、“填然鼓之”中的“鼓”字，與“一鼓作氣”中的“鼓”字的用法相同嗎？屬哪種用法？“之”字是代詞嗎？（答：相同。屬名詞用作動詞。之，沒有意義的襯字）。

2、這三段文字中，含有兩個成語，是：（棄甲曳兵。五十步笑百步。）

3、孟子用“五十步笑百步”的比喻，是為了說明什么道理？（教師先用多媒體展示“五十步笑百步”圖。解答：五十步笑百步：比喻缺點或錯誤的性質相同，只有情節或輕或重的區別。孟子用它比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少，揭開了梁惠王搞小恩小惠籠絡民心于鄰國統治者本質上沒有什么區別。“使民加多”，必須施行“仁政”、“行王道”）。

（五）全班同學一起朗誦課文5、6、7自然段，讀完后討論：

1、在本文中，孟子針對梁惠王“民不加多”的疑問，闡述了“使民加多”的哪些具體措施？（教師用多媒體展示五幅“孟子和梁惠王圍繞‘民不加多’的話題對話”圖進行解答。）

2、聯系現實，談談你如何看待孟子的思想主張？（教師引導學生歸納板書。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五畝之宅”，“百畝之田”的措施和要求，在當時社會是無法實現的。但主張減輕徭役，發展生產，興辦教育，利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。孟子積極主張“不違農時”，“不奪其時”，“謹庠序之教，申之以孝悌之義”，這種以民為本的思想是難能可貴的，可惜這些仁義治國的主張，根本沒有實現的社會基礎，最終只能維護剝削階級的根本利益服務。）

在這個過程中，教師要精心設計學法，巧妙引導學生按學法去領會課文，掌握知識，最終達到掌握方法、用好方法、善用方法。這樣，通過展示學法，使學生明確學習步驟、學習方法，在教師的靈活引導之下去掌握知識，掌握學習方法。

四、示范學法，點拔學法

教學活動是雙邊活動。教學過程，既是老師“教”的過程，也是學生“學”的過程；教師的“教”和學生的“學”是緊密聯系在一起的，二者是有機地、和諧地相統一的。在整個教學活動中，教師的“教”要為學生的學習服務，學生的“學”要以教師的示范為榜樣。因此，教師的教的活動就是一個學習示范的過程，學生的學習要重在學教師的方法示范；二者相輔相成，共同發展。

在具體的教學活動中，教師要時時處處點拔學法，示范學法，教給學生學習的方法，讓學生按明確的學法，在教師的循循善誘之中潛移默化，領會、獲取求知的鑰匙。比如，在學習古文的教學活動中，教師可抓住時機向學生點拔一些古文的背誦方法：“反復讀背法”、“耳聽背育法”、“圖形記背法”、“理解背誦法”等。同時，當教師向學生點拔學習方法之后，教師就要適時地用一定的方法對學生進行示范。只有這樣，才能使學生真正領會方法的運作，從而真正掌握方法、領悟方法、運用方法。

語文教學活動中，存在兩個必不可少的“兩者”——學生、老師。從教育哲學規律說，學生是具有強大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發生。從認識論層面講，實踐出真知，學習的本質是參與時間，并在參與過程中嘗試、發現、體驗、感悟，獲得新知，實現超越和發展。

學生的學習過程應該是一個自我完善、不斷成功的過程，在這個過程中，語文教師要自始至終地給予關愛、幫助和鼓勵。語文教師還應該是學生語文學習的示范者，就象體育教練能夠做基本的示范動作，體育教練做示范的目的是為了讓學生掌握要領，提高運動質量。

語文教師的示范，與體育教練的示范有著很大的不同。在課堂教學過程中，教師的示范無非是為了指導學生掌握語言這種工具的同時，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶漸染，并且通過教師適時的點撥、引導、示范，調動學生對學習對象的興趣，促使學生能夠主動地對學習對象進行研究、探究。

五、引導自悟，總結學法

“教師為創造而教，學生為創造而學”。[3]教學的目的是使學生掌握知識，發展智能，挖掘潛能，創新創造。因此，在學習方法指導的過程中，教師要鼓勵學生去大膽地創新，創造自己的學習方法。

關于教學中的師生關系，錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”[4]也深得廣大語文教師的認同。面對新課程，我們固然要用新理念指導教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這決不能理解為，教師就可以完全不講了。韓愈《師說》中有句名言：“師者，所以傳道受業解惑也?！盵5]教師無休無止、支離破碎地講解固然不好，而且也不一定會有什么效果，但我們不能因噎廢食，應該教師講清楚的，也不敢講或不愿再講了，生怕有被認為“灌輸”“接受性學習”。在新課程實驗區或在全國性的課堂教學比賽中，我們看到，近幾年，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現越自由越好。有的教師反映，教了20多年書，現在越來越不會上課了。我們認為，至少在中學語文課堂上，教師適當的講解、恰當的點撥還是必不可少的，也是其他教學形式（包括討論、辯論、學生的自主活動等）所無法取代的。該講的地方，老師們不妨大膽地講，理直氣壯地講。當然，教師的“講”，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點拔，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。包括教師指導下的課外閱讀。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的良好習慣，為日后的繼續自修和自我發展打下基礎，終生受益。

引導學生自悟的過程，就是引導學生創新的過程。在這個過程中，教師的作用是“引”和“導”；學生要在教師的引導之下去創造性地學習、總結學習方法。具體地，這個過程可以針對某個學習的知識點，也可以針對一篇文章、一種文體、某類知識。其中，教師要善于激發學生的學習興趣和學習信心，使學生大膽地創新，積極地創造。比如，在學習《寡人之于國也》一文時教師可引導學生總結學習文言文的方法，并歸納展示 “文言文五步自學法”：

（一）初讀了解大意（聯系背景，整體感知）；

（二）細讀疏通文句（借助資料，圈點勾畫）；

（三）速讀表述文章（理清思路，復述課文）；

（四）精讀探究問題（強化知識，拓展遷移）；

（五）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創新）。

教學實踐告訴我們，成功的學法指導應能引導學生總結自己的學習過程，并著重總結從形象思維到抽象思維，由已知到未知，由認識到實踐，由理解到記憶等方面的轉化過程，從而更好地掌握學習方法，為其它渠道實施學法指導打下基礎，提供學習方法，明確在不同的情境的學習中，怎樣把握自己的學習過程。學生的學習過程是學習方法的動態展示，它的結構是由互相聯系的幾個階段組成的，包括意向、感知、思維、系統化、鞏固運用、評價與反饋等階段，在引導學生總結自己的學習過程時，要考慮這些階段，使學生認識和掌握這些階段，從而更好地指導學生參與學習過程。

六、運用學法，遷移學法

學以致用，學習的最終目的是為了實踐和運用。通過學習方法的指導、訓練，在學生掌握了一定的學習方法之后，教師要有針對性地設計一些學習練習題讓學生去運用學到的學習方法；讓學生在運用的過程中掌握學法、領悟學法、創造學法。同時，學習方法的運用決不能生搬硬套，單純模仿；而要有所創新，有所拓展，有所創造。

例如，在學習《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時，教師可作如下學習方法指導：“

（一）跳讀全文（每分鐘約1500字），完成：

1、葫蘆僧指的是誰？什么叫葫蘆案？

2、有關薛蟠、英蓮的人命案情是怎樣的？

（二）速讀全文（每分鐘約1000字），完成：

3、文中的人命案是由誰斷理的？為什么作者卻要以‘葫蘆僧判斷葫蘆案’為題？

4、本文的線索是什么？從斷案的過程看，本文可劃分為幾部分？

（三）細讀全文（每分鐘約200字），完成：

5、用橫線標出文中出現的人物，并指出本文的主人公是誰？

6、在文中用波浪線標出能揭示主人公性格特征的有關語言和表情神態描寫的句子，試分析主人公形象。

（四）精讀‘護官符’俗諺口碑，完成：

7、一起案由十分清楚的人命案怎么會斷成一起‘葫蘆案’？

8、討論；有人認為，賈雨村是一個值得同情的人物，他的行動是迫不得已的。請就這個問題發表自己的看法?！比缓?，讓學生通過學習這種方法，自己歸納、總結學習小說的學習方法。在學生發言自結的基礎上，教師可引導學生歸納出“四遍八步”讀書法：“一遍跳讀捕信息，記住梗概人事物；二遍速讀抓要點，復述內容理結構；三遍細讀細品味，理解詞句圈要點；四遍精讀破難點，歸納主題與特色?！币源?，讓學生學會學習方法，并且把這些在課堂上學到的方法運用、遷移的其他課文的學習中去。

通過學法的實際運用，要使學生養成良好的探索方法的習慣，要使他們真正學會、會學、樂學、善學；最終達到自己會學習的境地，成為學習的主人。

“語言學習的外延與生活的外延相等?！盵6]修訂版《大綱》要求我們充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學觀，努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生多讀書，多查閱資料，學會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式，交流讀書心得，讓學生進一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，促使學生勤動筆、多交流。利用廣播、電視、網絡等媒體，拓寬語文學習渠道?？傊?，要千方百計讓學生用課內得到的“法”與“能”，到課外去創造“效”與“益”，使已有的知識經驗在不斷“投入周轉”的過程中實現舉一反三，增量、增值。只要善于發現類似，只要多下些“多連”、“博貫”的功夫，去進行相似匹配、相似創造，語文能力就會在廣泛的遷移、運用中得到長足的發展。

通過多年的語文教學實踐，在中學語文課堂教學中有機滲透學習方法指導，能夠有效地培養學生的語文學習興趣，增強學生的語文學習能力，全面提高學生的語文綜合素質。

總之，語文的學習要立足于“導”，有利于“創”。馬克思早就指出：“科學的教育的任務，是教學生去探索創新?！盵7]為了迎接二十一世紀我國科學技術和生產的大發展，迎接世界新技術革命的挑戰，我們必須創新教育，改革語文課堂教學，樹立創造意識，培養創造型人才。

第二篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發學生的興趣，催動思維，發揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發揮學生的情感心理作用，努力培養學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發出來，從而帶動學生情感的爆發，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發,也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發揮主導作用，發展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當地范讀是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當地進行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！奔ぐl學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發學生興趣呢？首先，充分利用教材優勢，激 發學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

總之，我們應當依據新大綱精神，重視朗讀教學，根據年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。

第三篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。

第四篇：淺談小學語文教學中的學法指導（推薦）

淺談小學語文教學中的學法指導

龍鎮學校小學部:邵捷

淺談小學語文教學中的學法指導

自課改以來，培養學生自主學習，發揮學生主體作用，已是小學語文課堂教學研究的主題。作為教師，不僅要關注學生的學習，還要培養他的學習能力，讓他們走向社會以后，在更廣闊的天地里積極主動地發展。重視學法指導，培養學生自學能力，對整體上提高語文素養具有重要意義。因此，在教學中重點要把教師的“教”轉移到學生的“學”上，把課堂教學中學習的主動權還給學生，讓每一位學生都“動”起來。

一、教會學生自讀

小學語文教學特別注重培養學生的聽、說、讀、寫，讀是其中最重要的一環。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“三十年的經驗使深信學生智力發展取決于良好的閱讀能力?！笨梢?，狠抓閱讀能力的培養與提高是千古不變的道理。語文新課程標準強調“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學中要在“讀”字上做文章。我把大量的時間釋放出來。讓學生去讀，讀，可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個環節。

初讀感知，在第一次讀文時要求學生把字音和詞讀準，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學生對課文的大概意思有了一定的了解。

再讀生疑，學生通過讀課文，都讀懂了哪些內容，還有哪些不明白的。教師通過“再讀”引導，鼓勵學生提出疑問。精讀感悟，每一篇課文都有重點和難點，教師應通過精讀，引導學生弄懂，深入理解，領悟課文的中心思想，做到有所“悟”，有所得。

熟讀的積累，學生在經歷了“初次感知，再讀生疑，精讀感悟”三個過程后，教師應引導學生熟讀課文，積累課文的四字成語和自己喜歡的詞語。為豐富自己的語言材料庫做儲備。也可以讓學生選擇自己最喜歡的，感受最深的段落讀熟即可，如我在教學《梅花》，初讀時，引導學生理解“凌寒，數枝，暗香，”等詞的意思；精讀時，引導學生觀察課文中梅花的圖片，了解詩句的大概意思及詩中所要表達的中心思想。經過多次地朗讀之后，便及時引導學生看圖誦讀，達到熟讀成誦。

二、教會學生合作學習

新課程標準明確指出：提倡在學生自主學習的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重難點展開交流和討論。也可培養學生的合作意識，學生之間的交流討論，即在教師指導下學生進行合作學習。建立以學生自學和合作學習為基礎的師生交互的教學模式。

如《狐貍找朋友》一課。我在學習課文時提出“讀了這一課，你們是喜歡白兔還是狐貍？”有的說喜歡白兔，有的說喜歡狐貍。雙方各持己見，議論紛紛。這時，我抓準時機讓學生分小組討論，學生的積極性被調動起來了。每個小組成員都有了自己獨立的見解。有的說“: 狐貍真聰明,很會動腦筋?！庇械恼f“: 小白兔太笨了，狐貍說的話它都相信，缺少獨立思考能力?！辈还茉趺礃?，在小組合作中，學生又一次深入地了解了課文，體會了課文的主題思想，都有了一定的收獲。

三、教會學生質疑問難

古人云:讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑。到這里才方是長進。學貴質疑,疑是思之始,學之端。在語文課堂教堂中,就必須讓學生質疑。培養和提高學生提出問題,分析問題和解決問題的能力。首先,要教給學生題問的方法,教師可根據課文的不同,因文而宜,如對課題質疑,對文中人物做法質疑……提供給學生質疑的途徑。其次，要保護學生的問，心理學告訴我們，自由能使人的潛能達到最大的發揮。學生在自主閱讀課堂里，其智力和非智力的創造都處于最活躍狀態，但由于受知識和年齡的限制，他們經常提出一些奇怪的問題。教師應保護學生的質疑積極性，把他們的好奇誘導到科學軌道上來，讓他們想問、敢問、善問。

四、教會學生釋疑解難

質疑伴隨課堂教學的始終，自悟也應貫穿課堂的整個過程，因為成功的體驗所產生的內驅力是繼續學習的強大動力。課堂教堂中，教師要抓住契機，一步步引導學生學會釋疑解難。

如教學《陶罐和鐵罐》一課，我先讓學生讀課題，問“同學們看到課題后，你想提出什么問題嗎？”通過發散思維引起學生學習課文的興趣。再讓學生快速課文，畫出不明白的地方，同學之間進行交流釋疑，整體了解課文內容。問“你讀懂了什么？”最后提出解決不了的問題，全班交流討論。然后讓學生分角色朗讀課文，進一步體會文中陶罐和鐵罐的性格特點。懂得任何人和事物都有長處和短處，要尊重他人，與人和睦相處。

總之，在語文課堂教學中，教師要把學生看作學習和發展的主體，凡是學生自己能解決的，應放手讓學生自行解決。教師要給學生學習的自由才能達到培養學生自學能力的目的。因此課堂教學中，始終以學生的學習活動為主，讓學生在自主學習中，自主合作中去張揚個性，我們的課堂必將煥發出生命的活力。

第五篇：小學語文教學中如何落實學法指導

小學語文教學中如何落實學法指導

五完小

羅立

摘要：針對語文閱讀教學中存在的目標不明確，重點不突出，閱讀教學中重人文，輕語言的現狀，提出轉換教師角色，重視學法指導的觀點，并以《撘石》一文為例，談談在閱讀教學中如何落實學法指導。

關鍵詞：教學現狀 角色轉換 學法指導 出示學法 示范引路

一、語文教學存在的現狀

經常在辦公室聽到這樣的抱怨,我講得喉干舌苦,學生在下面無動于衷,回答問題的總是那么幾個,問題出在哪?是我們老師不敬業,還是學生不聰明?都不是,湖南省小學語文教研員吳亞西老師針對小學閱讀教學中存在的問題,組織相關人員,對湖南省具有代表性的30所城鎮農村小學五年級的126節閱讀課,進行聽課和查閱教學設計,發現這些問題:1.閱讀教學目標不明確,重點不突出,許多語文老師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語文實踐能力這一點不甚明了,他們往往直接把理解課文內容,感悟語文的人文精神作為教學的重點目標,而把培養能力放在次要位置,導致閱讀教學重人文,輕語言。2.過程繁瑣，課堂 效率低。課堂中呈現“三多三少老”，師講得多，老師發問多，非語文活動多，如安排表演，唱歌，繪畫等活動，這“三多”擠掉了學生認真讀書的時間?！叭佟睂W生自主、合作、探究少，學生主動發問少，課堂練筆少，“三少”導致學生在課堂較少用心讀書。3.讀寫分家，動筆訓練太少。學生在閱讀中極少領悟表達方法和總結學習方法。

二、教師角色轉化

語文課程的特點是工具性和人文性的統一，課程標準明確指出“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展”，語文素養涵蓋兩個基本內容，一是“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，二是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，因此作為語文老師應該把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。古語云“授人魚，不如授人與漁”，語文教學不僅教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法，閱讀教學是語文教學的基本環節，學法指導在語文閱讀中顯得尤為重要。通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學生的“學”。我們要對學生進行學法指導，首先要改變的就是這種傳統的做法，要改變觀念，以“學”定“教”。所以，在備課的時候，就應以學生為本，從學生的學習實際出發，明確學生的學習實際情況，做到心中有數。然后,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產生良好效益，使學生學有所得，從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。

三、學法指導的概念

那老師會問,何為學法指導？學法指導指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導，使學習者掌握科學的學習方法并靈活應用于學習中，逐步形成較強的自學能力。我校何云輝老師一堂參加益陽市教學比武的課《釣魚的啟示》第一板塊的教學就是對學法指導很好地詮釋。從課題入手，把握文章主要內容 1．引導解題

2．初讀課文，初步理清文章結構

（1）請大家用一目十行的方法瀏覽課文，找出課文哪些自然段寫釣魚，哪些自然段寫啟示？

3．再讀課文，具體感知課文內容（1）作者回憶了一件什么事？作者受到了怎樣的啟示呢？請對照要求自由朗讀課文，讀準字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通都順為止。4.概括文章內容

（1）用“事件+啟示”的方法概括文章的主要內容？

（2）小結：運用“事件+啟示”的方法來概括啟示類文章的主要內容是一個重要的學習方法。通過一件事情，總結一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的一個特點，也是這個單元的學習重點。

本環節老師滲透了初讀課文的方法，用一目十行的方法瀏覽課文，自由朗讀課文，讀準字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通讀順為止。同時指導學生用事件+啟示的方法來概括文章的主要內容，既減輕了學生概括文章主要內容的難度，培養了學生用簡潔語言概括文章內容的能力。老師及時總結了事件+啟示的方法概括文章的主要內容，相信學生在概括類似文章，如本單元的《通往廣場的路不止一條》和《落花生》的主要內容時，就不會為難了。閱讀教學中如何進行學法指導？

四、如何落實學法

我以今天《撘石》為例，談談在閱讀教學中如何進行學法指導。第一步，出示學法。

導入新課后，指導學生學習課文2——4節，品讀課文。老師出示ppt,，請大家默看課文2——4節，用—劃出景美，人美的句子，在空白處寫上自己的體會。對于四年級的學生來說，要寫體會無從下手，教師接著又出示一張出示ppt.學法指導 小組合作學習

1.）找句子。我找到的句子是().2.）談感受。我從”……”詞語中感受到（）。

我仿佛看到了（）的畫面。

我仿佛聽到了（）的聲音。3.）讀句子。我能美美的讀這些句子。

因為有學法指導，學生一步步按方法學習，先圈畫，找句子，然后寫體會。一個人地想法畢竟是有限的，特別是潛能生，學生獨立寫了一會后，教師組織學生小組交流，邊交流，邊補充寫體會。并為小組匯報做準備。第二步，示范引路。

學生交流充分后，老師指導學生按上面方法匯報。學生匯報時，教師相機出示文段。

文段一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2．上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？老師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

我們學校試教時，有學生這樣寫：從“無論”這個關聯詞中，我體會到老人把放穩搭石看作頭等大事，再急的事也放一邊。

還有個學生這樣寫：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到處尋找合適的石頭，然后把石頭放進小溪，用腳使勁踩踏撘石的情景。

生：我仿佛聽到了老人用腳踩搭石發出的噠噠的聲音，老人把搭石踩實后，自言自語說“這下好了，孩子上學不會掉水了！” 第三步，運用學法。

通過前幾步，學生已經領悟和歸納了學法，但是只有通過學生的自學實踐，才能真正掌握學法，在此基礎上，教師讓學生在嘗試過程中運用學法，進而形成能力。

教師根據學生的匯報，相機出示以下文段。放手讓學生說出自己的體會。這樣指導學生，把文字變成一幅幅畫面。學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言，詞匯的運用能力。給學生有語言實踐的機會，這樣學生內化了課文的語言，對學生的語言發展極有意義。

閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。應該讓學生自己讀出來，體會出來。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。

五、老師善于總結學法

當然，文體不同，一篇文章在整個單元中的位置不同，學法指導也不同，教師要善于把握各類文體特點，在教學中不斷總結學法，切實培養學生的自學能力。

例如《觸摸春天》是四年級下冊第五單元的第一篇課文，本單元導讀部分有個這樣的要求：體會課文中含義較深的詞句。如何引導學生去體會含義較深的詞句呢，我是這樣設計的。

1、出示課件，默讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？并將有關的句子用波浪線畫出來。并在空白處寫上自己的體會。

2、小組交流體會時，老師適時追問，你是用什么方法談體會的？ 例如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。” 學生抓住“流暢”“沒有一點磕磕絆絆”這兩個關鍵詞體會安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，雖然是個盲童，她不悲觀，她樂觀、活潑、整天在花海中穿梭，所以她走的很流暢。這是抓關鍵詞和聯系上下文的方法來理解句子的。

例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！斌w會“抓住”和“攏住”兩個詞語的含義，“攏住”說明盲女孩安靜生怕傷害蝴蝶，體現了她對生命的珍愛。“抓住”不是指具體的動作，而是安靜神奇的靈性，對春天的熱愛，對生活的熱愛，深深吸引了蝴蝶。引導學生作動作表情朗讀.這是通過表情朗讀來理解句子的。例如

1）.許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。2）．蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿 了驚訝。“ 撲騰”一詞體現了蝴蝶對自由生活地渴望，“撲閃”一詞說明蝴蝶獲得自由后愉快地動作．引導學生聯想，蝴蝶攏在安靜手掌中，它可能會說什么？蝴蝶撲閃著翅膀飛走后，會對安靜說什么呢？這是通過展開聯想的方法來理解句子的。又如“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

利用多媒體課件拓展了大量相關的學習資源，多媒體出示了大家耳熟能詳的殘疾人創造的奇跡。如海倫凱勒的故事，千手觀音中的演員，多媒體的運用使學生從課文走向了生活，從而深刻的領悟到了作者所揭示的深刻道理“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界?！边@又是運用了聯系生活實際的方法來理解句子的。

最后教師引導學生歸納，用ppt展示

剛才我們學習寫體會時，運用了哪些方法？（1、抓關鍵詞。

2、聯系上下文。

3、展開聯想。

4、表情朗讀 5．聯系生活實際。）

歸納了方法還不行，學生要去運用方法，所以在作業設計一塊，我設計了這樣的作業。

六．作業設計，運用學法。

課文中還有一些含義深刻的句子，你們能寫出體會嗎？ 出示句子

1、這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

2、我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動 了。

3、此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她歲的人生

4、劃過一道及其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

學生習得這些方法，運用這些方法后，后面的幾篇課文的教學，就容易多了。

六、注意事項

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此，在學法指導時僅僅教給學生一套套方法還不行，還應注意以下幾點：

1.學法指導要和培養學生的良好學習習慣同步進行，例如預習習慣，一般地，教師可教給學生如下預習方法：a.對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，b依據上下文揣摩詞意，并批注于文中。c.“不動筆墨不讀書”，用“□”標出生字、生詞；用“——”畫出重點詞語；用“～～～”畫出優美語句；用“……”標示重難點和注意點；d.用“？”標示疑點；用“‖”表示文章結構的劃分；用“｜”表示對段內層次的劃分；e.用“△”標示要特別引起注意的地方。這是學法指導取得成效的必要條件。

2.要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神，創造精神，這是學法指導取得成效的保證。3.融合課內外，“語言學習的外延與生活的外延相等。” 我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學觀，努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生多讀書，多查閱資料，學會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式，交流讀書心得，讓學生進一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，促使學生勤動筆、多交流。利用電視、網絡等媒體，拓寬語文學習渠道。總之，要千方百計讓學生用課內得到的“法”與“能”，到課外去創造“效”與“益”，使已有的知識經驗在不斷“投入周轉”的過程中實現舉一反三，語文能力就會在廣泛的遷移、運用中得到長足的發展。

通過多年的語文教學實踐，在 語文課堂教學中有機滲透學習方法指導，能夠有效地培養學生的語文學習興趣，增強學生的語文學習能力，全面提高學生的語文綜合素質。