第一篇：語文教學中怎樣進行有效的語言文字訓練

語文教學中怎樣進行有效的語言文字訓練

抓好字詞的教學與運用，夯實語言文字訓練的基礎。

加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸語言文字訓練內容的面非常廣，有字詞句段篇的訓練，有聽說讀寫的訓練。

低年級的識字、寫字學習任務比較重，如果我們用傳統的方法來教學，讓學生反復讀、抄寫、默寫等方式機械記憶，效果不好，而且學生容易對語文學習產生厭煩心理。如果讓學生在語境中去認識鞏固生字，并用組詞、擴句、說話的形式加以運用，學生興致高，學習效果也會更顯著。進入中年段，學生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運用只有學生積累了足夠多的字詞，能夠準確地理解、運用字詞，才能保證在后續的學習中進行更高層次的語言文字訓練，全面促進學生語文綜合素養的提高。

挖掘文本，進行補白訓練

在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，延伸擴展到現實生活之中。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節進行補白，設置了一個說話練習。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”通過想象小姑娘的心理活動，學生聯系上下文進行了思維的訓練、語言的表達，同時也對小姑娘的品質、文章的主旨有了更深入的理解。指導片段仿寫,學會表達方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現??”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段后我給學生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生學習作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子.因此我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。

【摘 要】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基礎教育跨越式發展研究課題核心思想就是“以語言文字運用為中心”。因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。教師應準確把握語言文字訓練的概念，各種方法，保障語言訓練的有效性。

【關鍵詞】語言訓練；有效；語文教學

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”基礎教育跨越式發展研究課題所倡導的語文教學“211”模式，其核心思想就是“以語言文字運用為中心”，這與語文新課標致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養的理念是一脈相承的。而葉圣陶先生曾說：“語文[1]

方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。

一、準確地把握語言文字訓練的內涵和外延。

就“語言文字”概念的構成也即是訓練目標而言，它應包括字、詞、句、篇；就學習語言文字的能力也即訓練內容而言，它應當包括聽、說、讀、寫等。“聽”“讀”是一種“輸入”行為，是人的耳朵和嘴作用于語言文字所反映的信息，通過各自的途徑信息存在人的大腦之中，達成主體的語言“內化”； “說”“寫”是一種逆向的“輸出”行為，是人的嘴和手作用于語言文字的憑借和途徑，它的主要功能在于將內化的語言發表出去，達到擴展信息的目的。正是它們的綜合地、協調地發展，才構成了人的綜合語文能力。語言文字訓練內容的面非常廣，有字詞句篇的訓練，有聽說讀寫的訓練。訓練的方式方法千變萬化，但是從語言運用形式看，無非就是口頭語言訓練和書面語言訓練兩種方式。

二、抓好字詞的運用，夯實語言文字訓練的基礎。

在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論，其教學思想認為：兒童學習語言的方法是“以語言文字運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去運用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言。落實到語文教學中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

低年級的識字、寫字學習任務比較重，如果我們用傳統的方法來教學，讓學生反復讀、抄寫、默寫等方式機械記憶，效果不好，而且學生容易對語文學習產生厭煩心理。如果讓學生在語境中去認識鞏固生字，并用組詞、擴句、說話的形式加以運用，學生興致高，學習效果也會更顯著。比如人教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課，要求認識的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。在學生用學過的方法識記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學生讀：

小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一個瓶子半瓶水。水太少，夠不著，烏鴉趕快想辦法。找石頭，扔進去，水面漸漸升高了。喝到水，真解渴，烏鴉樂得笑呵呵。

短短的一首兒歌，就包含了本課的九個生字，學生讀得有興趣，生字反復見面，學生認讀進行了鞏固，對課文內容也進一步感知。接著，我讓學生自己選擇課文中的生字進行說話練習，學生說出了許多完整的句子，有的同學一個句子中能包含多個生字。如：

樹林里有一只可愛的小烏鴉。聰明的小烏鴉很會想辦法。我們口渴了就要多喝水。小烏鴉漸漸長大了。

還有的小朋友能自己編兒歌區分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。”“用口喝一喝，渴了要有水”。這種在運用中學習生字的方式，學生喜聞樂見，學習效率也更高。

進入中年段，學生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運用。在生字表

（一）和生字表

（二）后面，出現了一個詞語表，對每一課好詞進行了盤點。這些詞語基本上包含了每一課的生字。很多老師對待詞語表的做法就是抄寫、聽寫這種機械的形式，再稍先進一點的做法就是造句。我的做法是讓學生選用其中的幾個詞語自己編寫小故事、小短文。學生們非常喜歡這種形式，班級內形成了一種風氣，看誰能把更多的詞語恰當地運用在一篇小短文中。學生作業中經常出現許多優秀的小短文，連一些后進學生也由開始的不會寫，寫不好，到能寫出一些通順的句子、完整的小片段。

學生積累了足夠多的字詞，能夠準確地理解、運用字詞，才能保證在后續的學習中進行更高層次的語言文字訓練，全面促進學生語文綜合素養的提高。

三、巧妙挖掘文本，進行補白訓練，培養學生想象能力。

在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，力促學生超越文本，以選文里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發學生的聯想和想象，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，[2]

延伸擴展到現實生活之中。這是想象的表達，這是語言的創造。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節進行補白，設置了一個說話練習。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”我記得有一個男生這樣說道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。通過想象小姑娘的心理活動，學生聯系上下文進行了思維的訓練、語言的表達，同時也對小姑娘的品質、文章的主旨有了更深入的理解。

在教學中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學生“補充空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，從而提高學生的口頭和書面表達能力。

四、指導片段仿寫，挖掘寫作因素，學會表達方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現??”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段后我給學生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生學習作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子，比如：鈴蘭花掛出了一串串白色的小鈴鐺；鳳凰花紅得像天邊的晚霞；蝴蝶蘭就像一群色彩艷麗的蝴蝶在開會；雞冠花頂著紅紅的大雞冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高貴的公主（牡丹花展開了各色的裙擺）；蒲公英張開了黃色的小手掌??后來有一次習作是寫公園，有很多同學用一段文字寫公園里的花或花壇，就用上了這一段文字，真正做到了學以致用，語言訓練的效果十分明顯。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。

五、獨具匠心再創造，提高學生創作能力。

語文是工具性的，但同時也是人文性的，并非知識點的堆積、羅列就能提高語文素養。語文需要時時感悟，并善于用文字流瀉下這一時的感悟。因此，教師應經常要求學生用凝練的語言提煉自己的瞬時感受。這種運用語言的過程，就是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。

我在教完三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時，引導學生根據生活回憶，自出生以來媽媽還為我們付出了什么，從平時生活的一點一滴讓學生感受到母親無私的愛，并引導學生以“母愛”為題寫一首詩。有一個女孩子這樣寫道：

母愛，是春天的一陣清風，拂去我們學習后的疲憊。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。母愛，是秋天的一枚果子，帶給我們收獲的甘甜。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手。文字很稚嫩，卻表達出了對母愛的深深感悟。

六、重視訓練反饋，提高訓練實效

在訓練過程中，恰當地運用反饋理論，對于提高訓練效率有著不可低估的作用。教學中，教師既要吸取來自學生方面的反饋，靈活處理課堂中出現的各種情況。

首先，教師要根據學生的反饋信息及時調整訓練的進程。教師面對的是一群活潑好動的學生，課前準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發生的各種情況。有些訓練學生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教者就應放慢進度，并適時加以引

導。而有些訓練題目，學生感到難度不高教師就應該加快訓練進度。總之，教師要根據學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保訓練目標的實現。比如我在教學《花鐘》一課時，以“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。”這句話作為開頭，讓學生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態時，就有幾個學生問：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學生自己討論。有的學生說：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數也數不清。”有的學生說：“‘爭奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰開得更艷，很少種類的花是不能比美的。”有的學生說：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認識也沒有見過，要寫自己熟悉的。”于是我總結：“同學們說得都很對，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態，再像課文里一樣用上一個省略號就可以了。”

其次，教師要對學生訓練的結果作出恰當的評價激勵學生，讓學生學習的興趣更濃厚。我讓學生每人準備一本讀寫本，有時用來課堂小練筆，有時用于課外將課堂上口頭練說的內容寫下來。每次寫話，老師對他們的作業進行批改后，會進行星級評比，比如三星、四星、五星。然后每節語文課都拿出課前三分鐘，分享同學們最優秀的作品。每個月對五星級作品最多的同學進行獎勵。這樣，同學們練筆的積極性越來越高。

“教亦多術矣，運用在乎人。”語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強訓練意識，并長期堅持追求實效，選取靈活多樣的訓練方法，就可以讓學生的“語言”與“情感”同構共生，讓學生的語言表達能力和心靈世界一起走向更豐富的境界。【參考文獻】

[1]教育部.《義務教育語文課程標準（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《兒童思維發展新論》[M].北京：北京師范大學出版社，2007﹒

第二篇：語文教學中如何有效進行語言訓練(（推薦）

語文教學中如何有效進行語言訓練

鹽城市潘黃實驗學校

徐國英

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。

學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓練點，呈現在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，并時常加以鞏固使學生掌握語言規律并內化語言。

二、語句比較訓練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓練

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿于每一節語文中，還可以培養他們敢于表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。

第三篇：語文教學中如何有效進行語言訓練

語文教學中如何有效進行語言訓練

【關鍵詞】 小學語文；語言訓練；綜合學習能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0094―01

當學生學完一篇課文，仍然存在教師提問學生回答時辭不達意的情況；學生仿寫一篇作文，卻無話可說，雖勉強寫出，但語病較多。這些問題出在學生身上，但是問題的根源卻在教師的教學上。究其原因，這是教師在語文教學中缺乏對學生進行語言訓練造成的。如何加強學生的語言訓練？這是教師在教學中經常思考的問題之一。筆者在長期的語文教學實踐中，總結出了一套行之有效的語言訓練程序及訓練方法。

一、為什么要加強學生語言訓練

語言是思想的靈魂，又是人內心感情的自然流露；語言是思維的外殼和思想的載體。學生離開了語言，其思維和思想將無所依附，無所表達。教師在創設具體語言訓練的教學情景中，通過引人入勝的名人成才故事，感染學生，熏陶學生，提高學生對學好語文的思想認識，跟隨名人成長的足跡，讓學生自己主動學習，掌握學習方法，提高學習能力。教師要把學生的語言訓練貫徹到每一堂課的始終，讓學生的思維能力和語言能力都得到充分發展。教師還要給學生創造訓練語言的機會，加強指導，強化學生口語交流，倡導學生與學生的對話，學生與文本的對話，學生與教師的對話。教師只有把語文課上成扎扎實實的語言訓練課，才能使學生的語言、思維和思想得到全面發展，達到語文教學的目的和預期的教學效果。

二、怎樣上語言訓練課

語言訓練課的教學設計過程，要體現以下四個方面：1.訓練語言的專一性。教師要在教學中摒棄語文應試教育中的單純、枯燥、重復的語言訓練方式，其教學的內容與形式要緊扣教學目的，訓練的難易程度要以學生的接受程度為準，采取因材施教的原則，因人而異設計內容，體現學生學習語言、積累語言和運用語言的層次性。教師教學要精講多練，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，還要面向全體學生，盡量讓優秀學生吃得飽，后進生吃得了。2.訓練語言的多樣性。教師在教學語言訓練內容的選擇上，形式要多樣，內容要豐富多彩。3.語言訓練的遞進性。根據學生學習語文的過程，教師在教學內容的設計上，必須把理解語言、積累語言和運用語言的方法貫徹課堂始終。理解語言，教師主要指導學生通過字詞句段篇的理解，把握文章的主要內容，讓學生掌握作者如何遣詞造句，如何謀篇布局的基本規律，讓學生打下積累和運用語言的基本功。運用語言，教師主要引導學生在聽說讀寫的訓練中，積累豐富的語言材料，促進學生將課文中的語言轉化為自己的語言。掌握方法，教師要引導學生掌握語文讀寫的方法，讓學生養成自覺地理解語言、積累語言和運用語言的習慣。學生一旦掌握了學習語言的方法，就提高了理解語言、積累語言和運用語言的能力，學生就自然學會在不同語言環境中運用語言文字的方式，學會了理解文章主要內容和運用語言的方法。教師要在每一節課上，讓學生在語言循環往復遞進的訓練過程中，使?W生學會語言，積累語言，鞏固語言，運用語言，并達到預期的教學效果。

三、以語言訓練提高學生綜合學習能力

1.加強對學生朗讀能力的訓練。朗讀既是學生理解語言，培養語感的手段，又是學生積累語言，培養作文能力的基礎。學生讀書時，口齒流利，熟讀成誦，運用語言時自然就能脫口而出。背誦又是大量積累語言材料最有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，學生要學好語言，必須在記憶上下功夫。2.重視語言復述訓練。復述是學生掌握文章的主要內容、積累語言的重要途徑，又是學生把規范的書面語言轉化為自己的語言，把消極語匯轉化為積極語匯的有效手段。復述的形式，有學生簡要概括地復述，改變人稱、改變寫作角度、改變文章體裁的創造性復述。教師在閱讀課堂上，通過持之以恒的復述訓練，豐富規范學生的語言，提高學生的概括能力、思維能力、想象能力和創造能力。3.抓好語言的比較訓練。有比較，才能有鑒別。比較，是學生理解語言，掌握語言的重要手段。教師在閱讀教學中，讓學生找每個自然段的中心句，每句話中的中心詞，在不同的語言環境下理解每個詞的不同意思，去辨析詞意，選擇詞意，理解文章中作者遣詞造句的妙處，再通過學生擴充、填充詞句的訓練，提高學生遣詞造句的能力。

總之，踏石留印，抓鐵有痕，滴水穿石。教師只要抓好學生的語言訓練，引導學生多積累語言材料，寫作時多體會語言的表達技巧，學生的綜合學習能力自然就提高了。

編輯：張慧敏

第四篇：怎樣在語文教學中進行有效培優

怎樣在語文差異教學中進行有效培優

【問題目標】

問題：怎樣在語文教學中通過培優，讓大面積的學生實現優秀（測試成績達80分以上）。

農村義務教育階段7~9年級是典型的差異性教學，班級學生學習素養良莠不齊，隨著物質生活的豐富和社會大環境的影響，越來越多學生厭學怕學避學，優秀學生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國家社會要求辦人民滿意教育的呼聲越來越高，而人民滿意教育實際上體現在優質學校對優生的錄取率。一所學校不管你辦學多么有特色，素質教育開展得多么深入，如果最終沒有一個學生考起市屬一中，那么領導不滿意，家長不滿意，學生不滿意，社會不滿意，學校和教師的發展就無從說起。語文教學中優生培養難是一個不爭的事實，與其他學科相比，語文教師要想大面積和大幅度提升班級學生的優秀數是比較困難的。我從事多年的畢業班語文教學工作，面對畢業班學生爭上優質學校（錄取分數高）的迫切需要與考試結果不理想的矛盾，對于這個問我很是糾結，致使其成為我語文教學工作的一大心病和急需突破的教學瓶頸，雖經多方努力，但成效并不明顯。

目標：通過找到應對之策，在教學中實現培優，提升學生的語文綜合素養和測試成績。

面對這一突出問題，我力圖從語文教學優秀率普遍較低的現狀進行分析研究，在專家名師和同仁的指導和幫助下，找到有效的應對之策，解決這一普遍難題，促進大面積學生實現優秀，助推學子上優質學校的夢想。【目標描述】

1、通過專家培訓指導，找到解決問題的關鍵，確立教學研究的方向。

2、努力反思，不斷研修，提升教學能力，進行針對性課堂教學，提質增效。結合課外學習，進行有效輔導。

3、找到解決問題的辦法，循序漸進，逐步轉變學生學習方法和學習習慣，培養良好的學習品質，使之按正確的方法高效學習。

4、通過階段性（一學期）教學，逐步顯出成效，爭取在學業水平測試中優秀人數（80分上）達50%，其中10%達90分以上。【問題表征】

在目前的農村義務教學7~9年級階段，語文教學成效并不明顯，特別在優秀學生培養上收效甚微，在各級各類考試中，很少有學生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見，使語文教學在眾多學科中退居二線，失去了它應有的地位，得不到應有的尊重。學生在升學時或平時進行各科輔導，很少會想到語文，以致普遍形成這樣的認識，語文學不學，教不教都一樣。造成這樣結果和認識，除了外界的不了解，語文教師和語文教學確實存在許多問題，值得我們語文教師去研究發現和努力改善。【系列問題】（待細化）

1、在差異性教學中，語文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？

2、課堂教學中，為了課堂的提質增效，語文教師要從哪些方面努力？

3、語文教師要怎樣引導和調動學生參與并高效學習? 【解決策略】

1、了解問題研究的背景和相關理論基礎

我國中央教育科學研究所研究員華國棟在《差異教學論》一文中指出：差異教學是指在班集體教學中，立足學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。提倡差異教學是為了給學生提供適合他們自身發展的方式促進他們最大限度的發展。在基礎教育領域對于絕大多數學生除少數智力落后等殘疾學生，應使他們達到教學大綱的基本要求進而大面積地提高教學質量。

在語文差異教學中使優生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語文教學中，關注優生的學習狀態，給予他們更多的幫助能有效地提高優生學習動力和學習能力，進而促進優生的提升及學科教學的高效開展。

2、語文教師怎樣面對學生進行高效教學。

每個學生特點不同興趣不同學習程度存在差異。優生學習能力相對較強按正常教學計劃、教學進度優生吃不飽。優生學習成績好經常得到贊揚、敬慕家庭、學校寵愛、呵護這樣易使他們產生優越感總覺得自己已經是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。而在實際教學中，教師對班上的后進生關注較多而對班上的優等生較為忽略，因為他們的成績不會讓老師太擔心。這樣的教學顯然影響了優等生的語文水平的提高，所以在教學中使優生提升很重要，培養得法就可以成功地培養出優生群使準優生成為優生更加拔尖。

有關調查表明，由于優秀學生語文基礎比較扎實，所以一些基礎知識的提問對他們來說很簡單。當老師要求他們在文章中尋找答案時他們能很快的找到。如果老師沒有叫到他們回答他們就覺得其他同學的回答和自己沒有關系思想會不集中。當老師的提問先請中等和較差層次的同學回答時他表現出沒有興趣很不耐煩學習動力不足。當老師讓小組內討論有了新的任務可以展現自身的優勢時他們學習積極主動性很高自己完成任務后還能幫助其他組員一同完成。

3、語文教師怎樣教才能實現大面積學生優秀（1）關注學生差異進行備課

目標設定要有層次行性，教師應該尊重學生中存在的差異根據不同學生的學習可能性水平制定相應的分層教學目標為學生設立的目標要高于學生現有經驗水平和學習能力又要保證在他們的最近發展區域內。學生在遺傳素質、已有經驗、生活環境等方面既然存在明顯差異老師備課時就要盡可能制定幾個層次目標不僅要考慮到大多數學生也不能忘記優等生為優生設置相應的教學目標課上教師有目的的引導他們向自己的相應的目標努力。這樣優生能有所得學習的積極性不斷提高。

（2）問題設計要有后續性

優生由于基礎較好所以一般的問題對于他們來說只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問題來組織教學那優生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時就考慮到這些問題設計問題要講究其后續性。能讓大多數學生能完成的基礎上讓問題能有其后續拓展性為優生服務。這樣一來優生在完成基本知識學習的基礎上還能拓展研究讓他體現出自己的優越性并且能在課后有“飽足感”。【策略運用】

語文教師要采用靈活多樣的語文教學策略解決問題。可從以下幾方面來進行嘗試。

（1）、學法指導策略訓練優生嚴謹的思維品質

優生智力相對較好，為使他們的語文學習潛能得到最大限度地發揮，學法指導是關鍵。科學的學法指導使優生在知識的獲取中掌握良好的方法，在方法的運用和完善中形成學習能力，這對促進學生有效學習是有力的保證。在教學過程中，根據教學內容向學生講明學習重點，然后圍繞學習重點設置一些問題讓學生去討論爭辯，注重訓練優生嚴謹的思維品質，為他們終身發展打下了堅實的基礎。

（2）、自學嘗試教學策略提高優生的主動學習能力。

在教學中，關注學生的差異，激發起優生自主學習的潛能，發揮優生的主體意識，讓優生在這樣的主觀能動性下發揮自己的學習能力，充分學習。

在向其他學生講解時，進一步加深了對課文的理解鞏固，既掌握的知識，也為自己樹立了信心，增強了學習語文的興趣。同時也鍛煉了他們自主歸納課文要點的能力和口頭表達能力。使他們在上課時更集中地聽。其他同學講解學習要點，避免重復回答。對自己有疑問的內容更集中聽教師講解。這樣的課堂，使優生也動起來，使優生的學習能力得到進一步提升。

（3）、成功體驗教學策略激發優生的創新意識，訓練優生的創造性思維

如在語文閱讀教學中，引導優生對文章內容進行多角度思，考敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別鼓勵優生敢于對課文、以及教師的話提出疑問，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。這又給優生提供了創新和實踐的機會，為提升他們的學習能力創造了良好的機會。

（4）、小組合作學習策略培養優生以研究性學習能力為核心的綜合能力

因為優生基礎好，所以安排優生在小組內擔任組長，組織小組內的討論、安排同學發言、幫助組員完成老師布置的任務。讓他們成為課堂的有效資源，成為課堂學習的“小老師”，讓他們在幫助別人的同時自己也有所收獲。

（5）分層作業策略提高優生學習動力

針對優生的學情和個性心理，為他們設計了與其他層次同學不同的多層次練習。每學完一篇課文布置優生設計幾道習題作為自己的課外作業，可以就課文的某一個片段自己提問自己回答，也可以將課文擴寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。周末的周記布置也對他們提出特別要求，選取課文片段為其創作插圖。針對寫作能力的訓練，設計的練習形式有:用簡短的一兩句話概括某段文字或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物你會怎樣做？怎樣想？怎樣說？讓想象插上翅膀，任心潮起伏，任筆調生花。針對閱讀能力的訓練，補充類似的閱讀作品，讓他們進一步鞏固學習成果。有時讓優生之間就設計的各類習題與其同學交流完成。

實踐證明，分層布置作業可以使優等生更上一層樓。對于班中的基礎知識扎實的優生，平時已形成了一定的解題技能技巧，如果再讓他們重復性復習一些類似的練習，只會使他們失去學習的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業給了他們前進的動力使他們充滿競爭地學習感受到學習的快樂。

【效果評價】

實施一定時期后，可從以下幾方面進行效果檢測

1、學生間的差異，優生與中等生及較差學生間的差異，優生與優生之間的差異三方面的變化情況。

2、學生的知識面及情感提升的檢測，優生的全面發展的變化。

3、各級各類測試中，優生人數及優秀率。

經過探索和實踐通過對優生一系列的教學提升活動，班級優秀的學生數有量的提升，優秀學生獲得長足進步，在語文學習中各方面能力得到提升，使更多的人優秀起來。

第五篇：怎樣在語文教學中有效地進行思維訓練

怎樣在語文教學中有效地進行思維訓練

重慶市南川區丁家嘴小學校 類別：小學語文 姓名：陳隆平電話：023-71487481

語文作為一門基礎性學科,是學習其他知識的基礎。因此,語文教學必須貫穿于整個教學過程的始終。語文教學不僅能系統訓練學生的聽、說、讀、寫能力，還能幫助學生切實掌握好語言工具，并在學習生活中正確地使用。《語文教學大綱》指出：在語文教學中，老師不僅要系統向學生傳授語文基礎知識，還要善于激發與引導學生主動地學習，更重要的是，教學中必須開拓學生視野，重視發展學生智力，通過各種方法，引導學生積極思考，激勵他們進行創造性思維活動。可見在語文教學中，切不可忽視學生的思維訓練。

那么，怎樣在語文教學中有效地進行思維訓練呢？

一、思維訓練必須以“訓練是為了不訓練”為宗旨

以“訓練是為了不訓練”為宗旨是本，是一個認識問題，解決好了這個認識問題，教師就能在教學中有實效的開展思維訓練。俗話說：“授人魚，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個教者必須清楚認識到，教師用教材教，而不是教教材，教材是進行思維訓練的工具，在課本知識的傳授過程中采用不同方法，打破學生思維靜止的局面，讓學生的思維動起來，學生通過主動的、認真的思考，把書本知識變成自己的血肉，從而盤活學生的思維，在訓練過程中，要不拘一格。從“創”字上下功夫，打破學生思維定勢，通過在語文教學中久而久之思維訓練，學生的思維水平會有質的飛躍，具有一定深度、廣度和靈活性，訓練的結果是讓學生形成一種良好的思維能力和思維品質，在以后的學習中，學生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問，這樣，教師教也輕松，學生學也不覺得吃力，訓練是為了不訓練，不是為訓練而訓練。

二

以教師設疑和學生主動質疑兩種主要形式對學生進行思維訓練

（一）、教師的設疑

“學起于思，思源于疑”學生的積極思考往往是從疑問開始的。有了疑問，才能使學生變被動思考為積極主動的思考，使學生思維迸發出燦爛的火花，教師的設疑是學生思維的源動力，那么，在語文教學中怎樣依據學生的認知規律設疑呢？

1、激發興趣，鼓勵思考

教師的設疑要激發學生的興趣，這是前提。“興趣是最好的老師”，要培養學生善于思考、樂于思考的習慣，需要激發他們思維的興趣，當學生對所面對的疑問產生興趣時，他總是積極主動的，思考和探索問題產生思維結果，因此要求教師的設疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設疑要讓學生產生好奇心，把學生推向積極思考的境地。讓他們有愉悅的情緒體驗，通過積極思考，產生一定的思維結果，感受到通過思維所得的欣喜，讓學生在以后的學習中自己愿意去

思考。教師對學生產生的思維結果不要輕易否定，要善于發現其中的“閃光點”，順勢引導他們思考出準確的答案，教師切忌“一棍子打死”的方法否定學生產生的思維，這樣會給學生帶來心理負擔，影響以后教學中的思維訓練要不斷鼓勵學生思考，對思考產生興趣。

2、教師的設疑貴在巧

（1）、設疑的內容要巧。要“設在重難點，生于無疑處”，將疑設在重難點上，不僅能訓練學生思維，還可幫助學生突破重點、難點，設疑要根據循序漸進的原則，由易到難，層層推進深入，促使學生不斷地思考。把疑設在學生不以為疑的問題上，給學生平靜的思維湖面投下塊石子，讓學生興趣盎然去討論思考，讓思維訓練得到事半功倍的效果。

（2）、設疑的時機要巧。從心理學的觀點看，“注意”是人們獲得知識，發展智力的開端，人的注意力有周期性變化，影響了學生思維的變化，當人的注意力集中時，思維活動肯定十分活躍，當人的注意不集中時就談不上什么思維。因此，教師要根據課堂情況，適時設疑，引起學生注意，激活學生思維。開課設疑，能吸引學生聚精會神聽，讓學生的腦子轉起來；課中設疑，可使學生不至于注意分散而停止思維活動；課后設疑，不僅能設置懸念，還能讓學生的思維活動持續下克服思維訓練只局限于課堂上的弊端。

3、教師的設疑應具有針對性、全體性和思考性。

要想很好和地訓練學生思維，教師的設疑必須具有針對性。教師應做到心中有“本”（熟悉教材、大綱），設置一些針對性強的疑問，通過對這些問題的積極思考，不同側面的分析，訓練學生思維的深度、廣度，避免平均用力帶來的弊病。

教師的設疑要有全體性和思考性。在教學中，教師的設疑應面向好中差全體學生，在承認差異的前提下，做到心中有“人”（了解學生各自不同的思維能力），做到對每一位學生均有思維訓練，不能只根據自己的好惡，設疑中針對優生，而忽視其他同學的思維發展，這是不恰當的，作為教師，應樹立“每個學生都能很好的思維”的信念，讓每個學生都抬起頭來走路，認真分析學生各自不同的思維特點，切合學生實際，使所設疑問難易適中，面向全體學生。教師要時刻地、盡可能性和給每位學生創造思考的機會，讓每位學生都能享受到思維成功的喜悅，讓學生主動去思考問題，提高思維水平。同時，老師的設穎應具有思考性，教師應精心選擇自己的疑問，讓學生意識到這個問題應思考，值得思考。堅決杜絕那些無思考價值的“是不是”、“對不對”之類的疑問，這不僅不能訓練學生思維，相反對學生思維的發展有一定的阻礙作用。

（二）學生的自主質疑

與教師設疑相比，學生在學習中自主質疑更重要，更能訓練學生思維，學生質疑的質量，直接反應學生思維的質量，質疑即提問。提出問題往往比解決問題更重要。問題的提出，往往是學生積極主動思考的結果，它本身就是一種思維，是學生認真思考所結的思維成果。著名的科學家李政道博士說“什么叫學問？是要學會怎樣問，就是學會思考”。那么，教師應怎樣培養學生質疑問難的能力呢？

1、營造氛圍，消除顧慮，讓每個學生敢于提問

各其他學習形式相比，提問的“透明度”最高，學生最容易產生思想顧慮，不想甚至不敢提問，此時學生不會去積極思考，這不利于學生思維的發展。和諧、寬松、民主的教學氛圍是學生敢于提問的催化劑，教師應努力為學生釀造一個良好的學習氛圍，教師要學會尊重學生，對學生與眾不同的發問見解，不管是離奇古怪的，還是幼稚可笑的，以及不合時宜的，都應悉心的愛護，充分的肯定和熱情的鼓勵，千萬不要扼殺學生心靈中哪怕是一點點質疑的火花。每位老師應懷有一種寬容和期待之心，引導學生樹立“問無錯”的觀點，答錯了允許重答；不完整的可以補充；沒想好的鼓勵再想；不同意見的激勵爭辯；不明白的允許提問；教師錯了允許提意見。學生的自信、自強就會在這種良好 的扭轉中建立起來，為學生大膽的質疑準備足夠的動力。同時，教師還要在民主的氛圍中培養學生多疑，讓學生敢于對教師、課本、權威質疑。只有多疑，才能提問；只有不怕疑，才敢提問。

2、認真評價，讓學生樂于提問

一位教育家曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于通過學習學生提問，訓練學生思維”，要讓學生樂于提問，更重要的是激發學生的提問意識，當學生的提問意識被激發后，其思維活動也隨之被激活。

（1）、引發學生提問的興趣。“不會提問的學生不是學習好的學生”“好學而不勤問，非真能好學者也”。學生不僅要學會答，更重要的是學會問。問是學生在學習中前進的不竭動力，教師要引導學生認識質疑的積極性，激發學生提問的興趣，讓學生明白質疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提，也許不經意的一問，往往會帶來重大的科學創造。

（2）、熱情鼓勵，正確對待，讓學生大膽提問。人本質的最殷切的需要就是渴望被肯定。一個人只要體驗了一次成功的喜悅和欣慰，往往會激起無數次追求成功的渴望和信心。教師理應正確對待，恰當處理學生的疑問。學生初次嘗試提問時，由于知識基礎不一樣，領悟程度各異，提出的問題層次也將不同，有的問題只停留在知識的表面，教師應用“賞識”和目光去發現星星點點的思維火花，給予積極鼓勵，然后引導學生認真思考提出更深層次的問題。

3、教給學生方法，讓每個學生善于提問。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生怎樣在學習中產生疑問，這需要教師的引導，點拔。

（1）、用教師的提問感染學生。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，教師與學生朝夕相處，教師的一言一行會對學生產生潛移默化的影響，學生的學習也會打上教師的烙印，要讓學生的提問精彩，教師首先必須要善于發現問題，善于提問，用精心設計的問題感染影響學生，讓學生受到啟迪，這樣學生在提問時，就會精心思考，認真對待，力求讓自己的提問深刻，有價值，不致于步入膚淺的深淵。

（2）、教會學生發現問題。疑問是發現之母，有了思考，才有疑問，有了疑問，才會有思

考，才會有發現。但學生往往不知道怎樣去發現問題。教師應教給學生提問的方法，讓學生有法可循，提高提問技能。首先，應引導學生找準提問的切入點，如緊扣題眼質疑，抓中心句質疑，抓過渡段質疑，抓住特征質疑，抓細節質疑，從內容的矛盾處質疑等。這既有利于學生對文章的理解，又能培養其質疑能力，同時，教會學生一些方法，如比較質疑，綜合質疑，獨立質疑，集體質疑等。

（3）、改革教學方法，給學生提供質疑的機會。當學生具有一定的提問欲望和提問技巧之后，教師要為其創設提問的機會，這就要求教師必須改變“滿堂灌”的教學方法，而采用“啟發式”“探究式”等宜于學生產生疑問的教學方法。

總之，語文教學是一項復雜而漫長的教學活動，必須以學生思維訓練作為核心。其中，可采取的方法很多，卻都是異途同歸，目的都是訓練學生的思維。只有進行了思維訓練的語文教學，才能稱得上是真正的語文教學。