第一篇：怎樣進行有效的詞匯教學

詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環節。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。

（一）重視課前的預習、為課堂教學鋪路。

課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。

1、猜單詞的發音---怎么讀；

2、看單詞的構成---怎么寫；

3、找詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）---詞義及用法；

4、想同類同形的詞---找回憶；

5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1、創設情境，增強詞匯教學的直觀性

把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, Passing game, Touching game等等。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。

（三）活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性。在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1、活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什么不一樣的評價。

3、組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

第二篇：怎樣進行初中生物有效教學

怎樣進行初中生物有效教學

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數/瀏覽數： 6 / 66 發表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學?即達到了預期的和生成的教學目標,能促進學生全面、和諧、可持續的發展的教學。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點,在此基礎上,結合學情,明確每節課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎,思維特點及身理心理狀況的分析,再結合教學的重難點,找準切入點來進行有效教學設計,以學定教。

有效“講授”要保持與學生能力相適應的“教學節奏”,給學生留出獨立思考的時間和空間,使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持“互動”,有效地激發學生“投入”學習。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常,應選在知識的重點、難點和關鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問時應把握分寸,注意難易適當。如果太難,致使大部分學生對問題茫然失措,將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度,由易到難。“問題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵”

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發展求異思維.

第三篇：怎樣進行有效的教學設計

怎樣進行有效的教學設計

甘肅省蘭州市蘭化一校

王國俊

我們經常在說有效教學、高效課堂，要提高課堂教學效率，教學設計是非常重要的環節，只有教學設計有效，才能使課堂教學真正體現實效性。但在我們的教學實際中、特別是一些公開教學中，有一種將有效的教學設計等同于刻意追求的所謂“完美”，教學過程中不但要有聽、說、讀、寫，還有充分體現討論、合作、探究、創新等思想，想法比較“理想”，但一桌國宴，沒有一道菜不好，但40分鐘就能舒舒服服地吃完嗎？我個人認為教學設計、特別是日常教學設計不要過于復雜，把每個課堂視為學生發展的一個點，把每個點做實、做好就會形成我們期望中的面。

教師要有思想地設計教學，也就是教師要在設計教學時首先要清楚自己將以什么樣的指導思想設計課堂，我比較認同這樣一種看法：應該把讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習作為我們課堂設計的基本思想，在此基礎上再研讀教材、分析學情，以新課程理念為指導組織教材、規劃行動才能保證課堂設計的有效性。另外，語文課堂設計要體現語文學科特點，將語文的自身規律和新課程理念相結合確定教學形式。比如對于語文知識的理解需要集體智慧，可實現合作探究。而在情感體驗方面由于文章本身就是個性情感的產物，經常讓學生齊讀，讀中悟，學生能讀出自己的感情嗎？在大家聲音的干擾下學生的感受能和作者的思想接軌嗎？如果不組織個體性的活動，這個過程只能成為“過程”，無法幫助學生能力的培養，學生的發展始終處于“過程”狀態。

有效教學設計的前提是對教材的研讀和對學情的分析。簡單的一句話，如果教師自己都沒有弄明白教材他還能給學生教清楚嗎？所以教學設計時首先要深入研讀教材。首先要觀察單元教材，領會作者的編輯意圖，明了本單元對學生三維目標的基本要求，弄清楚本單元教材的共同點。然后從單元這個面出發研究本課在單元中所處的位置，確定大的教學思路；把本課聚焦到一個點，就是對學生的訓練點，簡化知識結構，規劃課堂行動，避免“忙忙碌碌”的現象出現；了解本課文章的特點，確定基本的教學方法，直到自己覺得對這一內容確實有了真切的認識后著手設計這堂課就會有的放矢。課是給學生上的，如果我們的課堂設計比較合理，但不符合學生的實際情況，老師講得精彩紛呈，學生聽得昏昏欲睡也就無法體現有效性，而此時的教學設計也不能說是有效。學生是主體，要使教學設計有效必須符合學生實際，我們的教學設計要以學生生活邏輯為主導，要充分研究學生的需求和實際狀況，尊重學生的心理需求，回歸學生的生活現實，以學生結構特點為中心配置教學資源，規劃教學行動。

做好對教材的組織是有效教學設計的關鍵。首先要根據教材和學生理性制定教學目標。教學目標的制定要以新課程理念為指導，以學生及教學環境為基礎，在目標的制定上要務實，我想特別強調的是將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀作為一個整體來考慮，作為一個發展的系統工程來規劃，不要把課堂塞滿。目標的制定要符合學生的實際和教材的特點，突出一個“月”，簡化一些“星”。第二，要進行有效的教學行動設計。要精心組織學習內容，要達到有效就要避免照本宣科，要根據學生的興趣和接受能力對教材重組，從一開始就利用學習內容抓住學生的心，把他們真正帶入課堂。要科學選擇教學方法，我們要貫徹落實新課程精神，也要照顧到語文學科特點，不能千篇一律，要根據文章的特點、知識點的性質和學生發展的角度選擇教學方法，使我們的教學方法既有利于調動學生的學習積極性，更有利于學生知識的積淀和綜合素質的提升。

有效的教學設計應該說是一個大的課題，涉及的面很廣，但我想帶著思想去設計，從實際出發積極追求新課程精神這個大的教育理想，教學設計的有效性也不會那么難。有效的教學設計又是一個非常重要的課題，只有有效才能體現實效，作為教師只有夯實基礎，不斷反思，超越自我，教學設計從形式到內容都會體現有效，教學活動也會不斷地從低效走向高效。

第四篇：如何進行詞匯教學

如何進行詞匯教學（2-侯逸云-成安）

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。如何進行詞匯教學呢？

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養學生勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

使用實物和圖片有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于初學英語的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。

3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣同時巧設情境。對一些在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行專門的練習。教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力。

在詞匯教學的過程中，教師應不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學生創造機會去應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫。語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，使學生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性強化記憶。

4.以舊聯新,形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞時，往往想知道一些與它相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，從而增強記憶效果。以舊引新的詞匯教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

第五篇：怎樣進行有效課堂評價

怎樣進行有效課堂評價

朱濤（學員）

思想政治課的教學目的是培養學生樹立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質、學會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的四有公民。

為了適應這一目標，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機制，保證評價公平、公正、科學、合理，不斷激勵政治教師與學生的積極性，推進學校教育教學質量穩步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學校、教師、學生至家長把高考成績視為唯一的評價標準轉變為教師成長與學生全面發展雙贏的目標上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎

沒有愛就沒有教育。教師是辦學的主體，是學生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業，更要愛學生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學生的關愛和對事業的忠誠。這種評價有利于增強教師的責任感和緊迫感；促使教師認真學習教學理論，不斷優化教學過程；虛心向他人學習教學經驗，學生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學習。

二、師生共同成長的雙贏目標

學生的全面發展離不開教師的發展，只有保證師生課堂上互動、共同進步，才能實現學校提高辦學水平的長遠目標。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學，又要關注學生在學習過程中是否形成了正確的態度、能力和價值觀，以實現學生全面發展。

三、要把自評、他評和學評相結合聽課者能根據教育教學目標及新課程標準的要求科學地制定相應的評價細則，并通過科學的方法整理信息，對教師的課堂效果進行客觀合理的評價，使教師不斷改進工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經常對教學進行反思，并做筆記，及時進行總結寫成論文發表，不僅提高了教學水平，在學術方面也很有成就。教師應該積極地對日常教學工作進行反思，自我評價，做到揚長避短，使自己始終處于良好的工作狀態和心理狀態之中。

學情是教師開展教學活動的主要依據和基本前提。學生是學習的主體，最有權客觀地評價一位老師的教學效果。要把這三種評價結合起來，促使教師教學能力的提高。

有效教學評價有利于教師改進教學方法，提高教育教學質量，促進學生全面發展。評價要貴在提高教學水平，盡量做到少批評、少責備，多指導、多建議，善于發現教師的優點和特色，關心教師成長，關注課堂教學，調動教師的積極性、創造性。