第一篇：怎樣進行有效的課堂紀律管理

怎樣進行有效的課堂紀律管理

作為教師，特別是一名鄉村小學教師，每當在上課的時候，如果有學生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀律出現了問題，這也正是我們在教學中通常會遇到的一個很頭疼的問題。再加上這幾年，農村大量的剩余勞動力轉移到城市打工，因條件有限，他們無法將孩子帶在身邊上學。那些缺少父母的關愛，學習上也沒人來督促的“留守學生”成了鄉村學校教育的新重心，從而導致課堂紀律在教學中顯得尤為重要。

課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。一些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。課堂作為學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創造一個良好的課堂環境。這個課堂環境很大程度上是靠老師來創造和維持的。對此，我談談個人的感受和看法，來探討這樣一個大家關注的問題：

我覺得一個好的課堂紀律可以用四句話來概括，那就是“嚴而不死，活而不亂，彼此尊重，有序運行！”

首先是要嚴格要求，但不能管得太死。嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營，不必一定要舉手投足整齊劃一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

其次是充滿活力，但不能混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活，在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來后，課堂就是熱烈的，而不是混亂的了。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。還有，大課間作為師生的放松和休息的時間，師生應共同參與，玩在一起，同時大大增加了師生的體質，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關系，也對今后的課堂紀律管理有著非常大的幫助。

第三是彼此尊重。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言，熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。曾經看到過這樣一個案例：在一次數學課上，學生們都注意聽講，突然從教室后面傳來一陣粗獷有力的歌聲，是一首大家熟悉的流行歌曲。當時全班同學都聽到了，于是教室里不免有一些騷動，教師只好停下講課，隨同學們一起觀望，那位情不自禁哼唱流行歌曲的學生此時剛剛從自我陶醉中醒來，一時呆在那里不知所措。而那位老師卻笑著說:“誰的歌聲這么美啊？下午我們找個時間，讓這位同學唱給大家聽，好不好？”教室里一片掌聲，這時老師接著說:“那么，我們繼續解黑板上的數學題。”我覺得這個老師的做法值得我們借鑒，不能因個別學生不守紀律，就停課批評，一個學生挨“批”，幾十個學生陪“批”，這樣雖然喚起了一個學生的注意，卻耽誤了幾十個學生的時間，這樣教師的課堂就無生命可言了。

第四是有序運行。它是課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體反映。幫助學生自我管理，從現代管理學的角度講，管理的意義不是一方對另一方的約束，特別是對人的管理，最重要的是要讓被管理者學會管理自己，這應該是管理的最高境界。怎樣才能實現這一目標呢？首先，在學習新內容之前，應該讓學生明確學習該課的目的要求，預先知道自己在學習中該怎么做，知道哪是重點，哪是難點，帶著問題聽課，這樣往往會取得事半功倍的效果。其次，要讓學生參與制訂課堂規則，體現出他們的價值。這樣，無形中學生就參與了管理。再次，要求學生要反思讓他參與制訂課堂規則的原因，提前對照檢查自己。第四，要求學生經常對照規則，反省自己過去的行為表現，并不斷充實完善已經形成的規則。

近年來，國外在課堂管理中特別強調“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規范和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規范和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規范和制度的制訂，并通過學生參與來執行相應的規范和制度。要促進學生從規范和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規范建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。

第二篇：新教師如何進行課堂紀律管理

新教師如何進行課堂紀律管理

09級小教一班 劉芳

【摘要】

課堂教學是學校教學工作的基本組織形式，是教學環節中的中心環節。良好的課堂秩序是順利進行教學工作的重要保證。但許多的新老師，由于他們缺乏實踐經驗，在管理課堂紀律方面出現了諸多問題。所謂課堂紀律管理就是為了解決課堂行為進行組織和控制，使之圍繞教學目標運轉活動的行為方式[1]。正如楊俊林在《新教師如何進行課堂管理》舉過一個例子：我聽過一節小學一年級的數學課，內容是認識人民幣，課堂上，教師只是告知學生我們要認識人民幣，而此時的教師也沒有向學生提任何要求，就讓學生拿出已經準備好的學具，當學生拿出學具時，教室里亂作一團。為了便于合作學習，學生是幾個圍坐在一起的，一年級的小學生好奇性強，他們忘了老師的要求而互相比較他們手中的學具，致使課堂教學無法進行。可見，課堂管理效果的好壞直接影響到教學效率的高低[2].因此，新教師應從課堂管理出發，著重提高自己的課堂紀律管理能力。本文通過對課堂紀律管理幾個方面的論述，旨在為新教師提供一些建設性意見，幫助其更好的把握課堂。

【關鍵詞】新教師 課堂紀律管理

【正文】

一．關于課堂紀律管理的概念

中小學教師和教育研究者歷來都及其關注課堂紀律問題，并開展了廣泛的研究。以往的研究對課堂紀律的概念界定主要有兩種取向：外在控制取向和內在養成取向。外在控制取向認為課堂紀律是學生的行為準則和秩序，該取向注重學生對紀律的遵守和教師對學生的控制；內在養成取向的課堂紀律認為課堂紀律是學生個體習得的在某種程度上控制其自身的原則，以符合他所體驗到的周圍的各種力量。該取向認為外在的條規和壓制不僅無益于良好紀律的形成，反而會摧殘兒童的自然成長，只有學生學會自我控制和自我命令時，才會形成真正的紀律[3]。

不同學者對課堂紀律的定義差異很大，心理學者莫勒（Moles）指出，紀律是“使學生遵守與成人主流社會相一致的行為規則”，另有研究者認為，“紀律就是要避免學生出現影響學習過程的破壞行為”，并進一步明確了破壞行為的范圍，即包括藥物和酒精濫用，各種形式的欺騙行為，傷害他人，上課不認真聽講，男生戴耳環，擾亂課堂秩序以及無故缺勤等[4]。

二．小學課堂紀律問題的分類及成因

關于課堂問題分類，不同的學者也持有不同的觀點。

美國的威克曼（Wickman，E.K.）把破壞課堂秩序，不守紀律和不道德方面的行為歸納為擾亂性問題行為；把退縮，神經過敏等方面的行為歸納為心理問題行為。奎伊（Quay，H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分為人格型，行為型和情緒型三種類型。

我國心理學家據調查認為，從學生行為表現的主要傾向來看，可把學生的問題行為分為兩大類，一是外向型的攻擊型問題行為，如活動過度，行為粗暴，上課不專心，逃學，欺騙，偷盜等。二是內向性的退縮型問題行為，如沉默寡言，孤僻離群，煩躁不安，過度焦慮等[5]。

至于課堂紀律問題形成的原因，我們大概可以從以下三個角度進行分析： 1.學生方面

良好的課堂紀律通常需要各個方面因素的積極影響，但是糟糕的課堂紀律卻大多與學生的問題行為有關。導致學生問題行為出現的原因有很多，我們不妨稍作歸納。

1.1人格因素 學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力，性格，氣質，情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格常常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。

1.2 自尊因素 一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意，從而滿足不成熟的自尊需要。

1.3 性別特征 男生活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女生普遍要低，更容易沖動，意氣用事，因而男生出現課堂問題行為的可能性要高于同齡女生。

1.4 生理因素 學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的），發育期的緊張，疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略[6]。

2.老師方面

2.1教師的課堂管理 包括教室布置，溫度，噪音，燈光以及學生密度等。

2.2教師的課堂教學 這在眾多因素中是最重要的，它包括課堂學習氣氛，適宜的授課內容和指導材料，以及教師高效的指導過程。3.環境方面

3.1家庭和社區環境 包括家庭基本生活條件，父母教育方式，家庭重要生活事件以及社區資源。

3.2學校環境 包括課程設置，教師及管理者的工作狀態，學校規章，設備狀況等[7]。

三．新教師管理課堂紀律的方法和對策 1.從學生出發

1.1讓學生制定自己的紀律

美國精神病學者格拉瑟研究認為，學生是理性的，他們選擇著自己的行為方式。在紀律的制定過程中，學生們可以親自討論哪些是好的行為哪些是不好的行為，這樣學生就可以對紀律的概念有更深層次的認知，也更容易接受，因為這是他們自己制定的，因此實施起來也更容易得到廣泛的支持。1.2充分發揮學生學習的能動性

學生之所以在課堂上有違紀行為，很大程度上是由于他沒有被教師的教學內容所吸引，以至于學生把注意力轉移到了與教學無關的方面。因此，要提高課堂管理的質量，新教師就必須站在學生的立場，從學生的角度出發，探索合適的教學方式，激發學生學習的內部動力，充分發揮學生學習的主觀能動性[8]。1.3實施正確的師生合作，生生合作形式

教師如果贏得了學生的尊重，就會與學生形成一種相互合作的融洽的師生關系。那么學生的行為將傾向于維持這種關系，在課堂上表現為積極與教師合作，努力減少課堂上的紀律問題。

1.4給學生表現自己機會的同時，加強學生自律意識的培養

課堂教學中，特別是小學生，都有表現自己的欲望，希望得到大家的認可，而他的表現存在著很大的無序性，這就要求教師注重學生自律意識的培養。教育和管理的結果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人，教師的管理就是在日常的教學中潛移默化地逐步實現學生由他律向自律的悄然過程，使學生把遵守紀律變成自己的義務，讓自己成為行為控制的主人，它能滿足學生自我發展的需要[9]。

1.5提高學生自我期待，形成良性循環。

在教育社會心理學中，人們將教師對學生始終懷著憧憬，期待，熱愛，關懷之情，潛移默化地影響學生取得教師所期望的甚至是意想不到的進步的現象，稱為期望效應。這樣的期望效應在紀律管理過程中逐漸形成了良性循環[10]。

2.從教師出發

2.1充分準備是保證

正如陽紅在《運用課堂紀律管理技能提高師范生的課堂教學質量》所說，新老師為了保證課堂質量，要深入了解學生特點，做好課前的精心準備。新老師要預先熟悉班上學生的基本情況，盡量記住每一位學生的名字，如果第一次上課對學生直呼其名，能使師生心理距離拉近。同時精心組織課堂教學活動。做好課堂教學的組織工作，是教學工作正常而有序的進行的重要條件[11]。要吃透教材內容，充分掌握課堂教學情況。課堂紀律問題許多是因為課堂情境失控造成的，教師課前準備不充分嗎，對教材分析不透徹，教學目的不明確，教學結構疏散，導致紀律問題的產生，所以，教師要在熟記教學內容的基礎上，對上課程序，內容的分析，教具的運用做到心中有數，去實現課堂的組織管理[12]。課堂作業的多樣化和挑戰性，給學生提供難度適宜且有一定挑戰性的課堂作業，吸引學生的注意力和興趣[13]。2.2方法巧妙是關鍵

課堂上學生的心理千變萬化，行為五花八門，很難預料一群學生的課堂行為將如何發展。課堂紀律管理最常用的，最普遍使用的基本方法是提問法。在許多情況下，新老師可以運用巧妙暗示法。即用目光，手勢，表情，姿態，動作等非言語手段處理違紀行為。處理違紀行為的一種好方法，就是對違紀學生不予過分理睬，采用“冷處理”。在通常情況下用正面提醒法。記住，大多數學生不喜歡總是沒完沒了責備的教師，表揚和鼓勵能化消極因素為積極因素。停頓休整法也是一種處理違紀行為的手段。幽默詼諧法是處理課堂違紀行為最值得贊賞的一種。老師針對某一違紀行為，用適當的幽默手段，或化解課堂矛盾，或活躍課堂氣氛，使學生在快樂中接受教育，順利進行教學活動[14]。

【總結】

新老師要想提高自己的從教能力，首先必須注意駕馭課堂紀律能力的培養，它是保證課堂教學質量的一個前提條件，因此新老師必須熟練掌握課堂紀律管理的理論知識，在校學習時間加強課堂紀律管理技能的訓練，同時還要注重語言，板書，提問，演示，導入，強化等技能的學習和訓練，將這些技能綜合運用于課堂教學中，才有助于教學能力的提高。除此之外，還要注意心理學，教育學，教學法等學科中的有關教書育人的規律性知識運用于其中，它可以為提高新教師的從教能力奠定良好的理論基礎，而且新老師要注意在教學實踐中不斷學習他人的教學經驗，不斷探索，總結，善于創新，這樣可以縮短成為一名合格教師的歷程，也為今后的盡快成長奠定堅實的基礎[15]。

參考文獻

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[7] 王桂平，史曉燕等.國外關于課堂紀律問題的研究述[J]，外國教育研究，2005，32(6):77-80 [8]劉曉東.新教師課堂紀律管理研究[J].現代教育科學.小學教師,2012.(1):36-37 [9] 楊俊玲.新教師如何進行課堂管理[J].考試（教研版）.[10] 陳吉榮.科任課紀律管理六部曲[A].現代中小學教育,2011,(12): 48-50 [11] 陽紅.運用課堂紀律管理技能提高師范生的課堂教學質量 [J].貴陽師專學報,2001(4):71-73.[12] 楊俊玲.新教師如何進行課堂管理[J].考試（教研版）.[13] 王桂平，史曉燕等.國外關于課堂紀律問題的研究述評[J]，外國教育研究，2005，32(6):77-80 [14] 洪雅敏，與實習生談課堂紀律管理[N]，師范教育，2001,（4）:28-30 [15]陽紅.運用課堂紀律管理技能提高師范生的課堂教學質量 [J].貴陽師專學報,2001(4):71-73.

第三篇：教師實習心得體會：如何有效的進行課堂紀律管理

教師實習心得體會：如何有效的進行課堂紀律管理

在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。所以說課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

就課堂紀律的基本內涵一般來說，紀律有三種基本涵義：１．紀律是指懲罰；２．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；３．紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。三種涵義中，我覺得后兩種是十分重要的。如果學生沒有很好的自制力，那么就需要教師及時進行對其進行紀律約束，當然，這種約束并不簡單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學氛圍十分相關的。在課堂上要合理組織好內容，優化教學手段，發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創造良好的課堂氣氛，但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。要跟學生保持適當的距離，跟學生走的太近，不利于老師在學生心目中的威嚴形象。

我班內就有一名課上經常睡覺的學生，觀察多堂課發現：這位學生的課堂參與度較少，其他學生在積極回答老師問題和老師互動時，他卻走神，沒有主動參與到課堂活動去。我分析原因是他沒有體會到參與課堂教學活動的快樂，已致沒有學習的激情。由此出發，我在課下時，會走到這位學生身邊，詢問在課上收獲了什么，有沒有疑問（目的是讓他意識到老師是關注他的）；在平時小練中，對于這位學生的解題小毛病，我會不失幽默的指出；在之后，我點出了他課上總是走神，睡覺的問題（這時他已回主動承認，愿意主動糾正）。總的收效還是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。

課堂紀律管理是需要教師輔助，學生自行約束的，是教師與學生的共同參與活動，在平時與學生相處中要樹立教師的威信，課堂上要努力關注到每位學生，調動學生主動參與課堂活動，讓學生在課堂上發光發彩，體會學習的樂趣。

第四篇：怎樣進行初中生物有效教學

怎樣進行初中生物有效教學

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數/瀏覽數： 6 / 66 發表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學?即達到了預期的和生成的教學目標,能促進學生全面、和諧、可持續的發展的教學。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點,在此基礎上,結合學情,明確每節課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎,思維特點及身理心理狀況的分析,再結合教學的重難點,找準切入點來進行有效教學設計,以學定教。

有效“講授”要保持與學生能力相適應的“教學節奏”,給學生留出獨立思考的時間和空間,使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持“互動”,有效地激發學生“投入”學習。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常,應選在知識的重點、難點和關鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問時應把握分寸,注意難易適當。如果太難,致使大部分學生對問題茫然失措,將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度,由易到難。“問題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵”

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發展求異思維.

第五篇：怎樣進行有效課堂評價

怎樣進行有效課堂評價

朱濤（學員）

思想政治課的教學目的是培養學生樹立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質、學會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的四有公民。

為了適應這一目標，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機制，保證評價公平、公正、科學、合理，不斷激勵政治教師與學生的積極性，推進學校教育教學質量穩步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學校、教師、學生至家長把高考成績視為唯一的評價標準轉變為教師成長與學生全面發展雙贏的目標上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎

沒有愛就沒有教育。教師是辦學的主體，是學生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業，更要愛學生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學生的關愛和對事業的忠誠。這種評價有利于增強教師的責任感和緊迫感；促使教師認真學習教學理論，不斷優化教學過程；虛心向他人學習教學經驗，學生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學習。

二、師生共同成長的雙贏目標

學生的全面發展離不開教師的發展，只有保證師生課堂上互動、共同進步，才能實現學校提高辦學水平的長遠目標。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學，又要關注學生在學習過程中是否形成了正確的態度、能力和價值觀，以實現學生全面發展。

三、要把自評、他評和學評相結合聽課者能根據教育教學目標及新課程標準的要求科學地制定相應的評價細則，并通過科學的方法整理信息，對教師的課堂效果進行客觀合理的評價，使教師不斷改進工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經常對教學進行反思，并做筆記，及時進行總結寫成論文發表，不僅提高了教學水平，在學術方面也很有成就。教師應該積極地對日常教學工作進行反思，自我評價，做到揚長避短，使自己始終處于良好的工作狀態和心理狀態之中。

學情是教師開展教學活動的主要依據和基本前提。學生是學習的主體，最有權客觀地評價一位老師的教學效果。要把這三種評價結合起來，促使教師教學能力的提高。

有效教學評價有利于教師改進教學方法，提高教育教學質量，促進學生全面發展。評價要貴在提高教學水平，盡量做到少批評、少責備，多指導、多建議，善于發現教師的優點和特色，關心教師成長，關注課堂教學，調動教師的積極性、創造性。