第一篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

教師教學工作培訓材料之一

韓再林

一、問題的提出：為什么課堂上學生總有表現不好的時候？

為什么同一個班，不同的老師上課，課堂情況不一樣？

如何進行有效的課堂管理？我們需要一些什么樣的方法？

二、課堂管理的方法：

1、和家長、學生的溝通。

作為家長，他們希望把自己的孩子交給一個有責任心、有耐心、教學能力強的老師手上。那些相信你能把他們的孩子教好的家長通常更愿意配合你的工作。

作為學生，他們希望自己的老師很高興認識自己；很開心教授知識。那些受到老師關注的學生在課堂上都有較好的表現。“親其師而重其道”，當師生的關系改善后，學生的學習興趣就會改善，學習成績就會提高。

這是人的本能。所以，讓我們從人性的本能出發，使用一些方法更好地激勵學生。其中一個簡單的方法就是：在開學的第一時間給學生及其家長寫一封信。如下，有一個例子； 親愛的--------家長：

我是河職院附屬小學的---------老師。我要告訴您的是：在新的學年里，我很榮幸能夠擔任您孩子的-----教師。我非常期望在新學期里，我們為了孩子的成長和進步相互溝通和配合。同時，我也保證盡我能力去激發孩子更多的潛能，讓他（她）在新的學期取得更好的成績。

如果您在本學期需要我的幫助、或者您有任何關于孩子的問題，都可以及時和我聯系和溝通。我的電話號碼是：135------------。再次謝謝您允許我教授您的孩子。此致。

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2014-8-3

2、明確課堂常規。

在課堂上出現紀律問題是普遍的，也是正常的。表面上看主要是學生的問題。實際是教師沒有明確制定和持續強調的課堂規則。在課堂上有章可循的教師所遇到的紀律問題就少一些。優秀的教師也會被課堂上的紀律問題所困擾，但是這種問題出現的概率比較低。他們的方法是什么？就是在優秀教師的課堂上有明確制定和持續強調的課堂規則。

我們就幾類教師和有無課堂規則的情況進行一下組合，來分析一下會是怎樣的。

（1）年輕、和善但無課堂規則和管理的教師，學生是喜歡的。因為課堂上是自由的。但一旦出現紀律問題，管理起來就有困難了。到最后就發展到沒辦法授課了。

（2）很嚴厲但無課堂規則和管理的教師，學生是害怕的。因為課堂上是沒自由的。也比較少出現紀律問題，管理起來看是容易。但手段多半是體罰或變相體罰學生的。這類教師最容易引起學生和家長投訴的。

（3）不管是年輕、和善的教師，還是很嚴厲的教師，當有了明確制定和持續強調的課堂有規則后，課堂的情況就有了大大的改變。原因很簡單；教的老師有章可循，學的學生有規則可守。如此，課堂問題就會減少，教學效率就會提高。接著就要談談課堂規則明確制定和持續強調的話題了：

（1）課堂規則的宗旨是什么？就是利用規則來保證教學任務的完成。說細點就是一個能集中學生注意力的方法。

（2）課堂規則要根據每個學科的特點來制定，上不同的課，就有不同的規則。數學課和英語課的課堂規則肯定有差異的地方。而且，課堂規則的條款不宜過多，有五條就夠了。

（3）有了課堂規則還只是紙上的，還要花一定的時間和學生討論規則的重要性：要指導學生如何遵守規則：和學生一起反復進行操練。對遵守規則好的學生要大力表揚，對不遵守規則的學生要給予批評教育。

例：六（2）班數學課堂規則

1、上課前在桌面上只準備好數學課本、課堂練習本、草稿紙、尺、紅筆和藍（黑）筆。

2、認真聽講、主動思考、積極舉手發言。都要做到“先舉手、再發言”，而且聲音要大。

3、4、專心學習，不玩東西，不做與學習無關的事情。獨立完成課堂練習和課堂作業。不懂就問，不得抄襲他人作業。

5、課堂上的行動要聽從老師的指揮。做到“有令必行、有禁必止”。

3．在課堂上控制好情緒

教師在課堂上犯下的最低級的錯誤就是體罰或變相體罰學生。難道教師不知道體罰或變相體罰學生是違反師德和校紀的嗎？知道。怎么還是每個學校，每個學期都有類似的事件發生呢？其中一個重要的原因就是：被體罰的學生“冒犯”了老師，挑釁了老師的耐心。這時，教師應該的是冷靜、冷靜、再冷靜。遺憾的是，我們的老師，沖動了，被小學生的“小性子”行為激怒了，不該發生的事情也就發生了。

小學生終歸還是孩子，他們還不成熟，還會“調皮搗蛋”。這是孩子的天性。作為成年人的教師，應該知道這些。

老師們，請記住：在課堂上要控制好自己的情緒。不要在學生面前發脾氣。一旦你發了脾氣，你的形象在學生心里就受損了。“調皮搗蛋”的學生知道你為什么事發了脾氣，他們就會讓這樣的事再次發生的。到那時，就受人欺負了。

老師們，還請記住：在課堂上要控制好自己的情緒。如果一個學生所做的事真的讓你很生氣，并且超越了你的容忍度時，你該怎么辦？請把你的手背在背后，請把你的舌尖頂住上顎，心里慢慢從1、2???

7、8往后面數數。數到心平氣和為止。給學生一個臺階，也給了自己一個臺階。

4、化解課堂問題

一節課四十分鐘，如果全部用在教學上，效率很高。但是很難做到時間全部用在教學上，總有一部分時間是用在解決課堂紀律問題上的。有的老師用時比較少，有的老師用的多。我們常見到，有的教師上課，后面站著一兩個不守紀律的學生，在被變相體罰：我們也常聽到“小眼睛，看黑板、小嘴巴，不說話。”等等。

如果老師在課堂上總是在找學生的問題，那你看到的問題就很多了。你用在教學上的時間就會減少。怎么辦？只有一種方法：就是“大事化小，小事化了”。要會化解課堂問題。

怎樣的事是大事？在課堂上，一個學生打另一個學生：或有學生暈倒等等。這樣的突發事件就是大事，那就要停下教學工作來處理問題了。

怎樣的事是小事？可以不中斷課堂教學工作而管理的事是小事。如：個別的學生在玩東西，兩個學生在小聲講話，在做課堂練習時有個別學生在東張西望，有極少數的學生為引起老師的關注故意發出怪聲。等等。類似這樣的事，管不管？肯定要管。怎樣管？就是“冷處理”。就是把有事化成無事。比如：對在做課堂練習時東張西望的個別學生，不要點名批評，只要走到他的座位旁，停下來看一看，就知道他東張西望的原因了。他可能是學具出了問題，也可能是有題不會做。老師不做聲地幫他解決問題，一方面這名學生內心會感激老師，是老師給了他的面子，還幫他解決了問題。另一方面，教師不動聲色，對全班的教學工作就一點影響都沒有。對為引起老師的關注故意發出怪聲的極少數的學生，也不要大聲點名批評。而是先用眼光盯著他，再讓他站起來回答教學問題，或讓他上黑板做題，自然而然地解決問題了。對玩東西的學生，也不要中斷課堂教學工作去管理，看在眼里，記住心里。方便時就走到他的身邊，沒收他玩的東西。如果他自己意識到違反了課堂規則而改正錯誤了，那就是學生把小事化了了。老師又何必把小事化大呢？

5、表揚與批評

人人都希望他人能關注到自己的優點和長處，人人都希望能得到他人的贊賞和表揚。這是人性。同樣的道理，學生也希望得到老師的贊賞和表揚。“好學生是夸出來的”。

在課堂上，教師需要對學生更多的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是有效的課堂管理的方法。例如：預備鈴后，教師來到教室門口，會看到教室里的情況，有的同學做好了上課的準備。桌面上準備好數學課本、課堂練習本、草稿紙、尺和筆。在座位上坐好安靜等待上課了。也有的學生還在課室里走動，還沒做準備事宜。此時，老師是表揚前者，還是批評后者？肯定地回答：表揚前者。老師可以這樣表揚“第二組的張鵬同學課前準備做得最快最好，還有第一組的謝芳同學，桌面擺放很整齊，第四組的大多數的同學都表現很好。----------如此，老師沒有批評一名學生，但老師希望看到的效果出現了，全班的學生都很快完成了課前準備。

在課堂上，有少數學生有不好的表現是正常的，如果老師總是盯住表現不好的少數學生，口頭上老是嚴厲批評。，全班學生的心情都會壞，和諧的氣氛沒了，教學效率就低下。

在課堂上，有少數學生有不好的表現是正常的。我們當教師的要清楚這點。要用表揚好的學生來提醒表現差的學生；要用鼓勵好的學生來告誡不守規則的學生。

就是不守規則的學生比較多的班，也不要輕易用批評的方法，更不要輕易用直接點名批評的方法。批評人是容易傷人心的一種無奈的方法。學生也有自尊心，也要尊重學生的自尊心。那么，是不是不管那些不守規則的學生呢？不是。要管，還要嚴格地管。但就是要講究方法。比如：班上有幾個不舉手就發言的學生，老師就盯住最突出的一兩個。下課后請到辦公室去，只要他反復讀和背《課堂規則》第2條。要他反復練習“先舉手、再發言”。

請記住：多看學生的優點，多表揚學生的良好行為。就是發生了課堂上不能化解的問題，也不要憤怒發火。請在私下責備你的學生。

6．充實的課堂教學

有一種情況值得我們思考：語文、數學、英語三科有作業的課，課堂的紀律問題就少些。為什么？學生有事可做，沒時間違反課堂規則。

“無事生非”，就是指沒正事做時就鬧是非。社會上一些年輕人是如此，學生在課堂上也是如此。

怎么解決“無事生非”的學生？有一些方法供老師們參考：（1）、在課前備課時就要設計好以學生為中心的各項活動。（2）、充分調動每個學生的積極性。讓全班學生都能全身心投入到活動中。在活動中，盡量保證每個學生都有不同的分工，都有事做。

（3）、所有的活動都和本節課的教學內容有密切關系。都是為完成教學目標而展開的。

（4）、每項活動的時間不宜過長，兩項活動要緊密相連。當完成一項活動后，要快速進入下一項活動中。

（5）、總要準備一到兩個“附加活動”以防止之前設計的活動都完成了但還有剩余時間。

（6）、為提前完成活動任務的學生設計其他有意思的活動。課堂活動一個接一個，學生就過得充實。他們討論教學上的問題，動手實際操作，解決問題，學到知識。等等。

總之，在課堂上，要讓每名學生在每個時間段都有事做。要照顧到“吃不飽”的學生：還要兼顧到“吃不了”的學生。這兩類學生是鬧是非、壞紀律的多數。

第二篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

安陽市鋼二路小學 馬媛媛

作為教師，每當在上課的時候，如果有學生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀律出現了問題，這也正是我們在教學中通常會遇到的一個很頭疼的問題。加之這幾年，家長在發展和培養孩子個性的同時，沒有意識到孩子逐漸成為家中的“小皇帝”，每個孩子都有自己的個性了，從而導致課堂管理在教學中顯得尤為重要。學而有效的課堂管理具有重要意義，它不僅能維持課堂秩序，而且能增進課堂效果；不僅能提高課堂教學質量，而且能促進學生健康地發展。一個成功的教師一定是個善于管理學生的人。同時，課堂管理也需要有合理的觀念和技術作指導，它需要有物質層面的支撐、制度層面的規范，更需要有文化層面的蘊涵與滲透。

課堂管理是有效教學的重要組成部分。一些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。課堂作為學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創造一個良好的課堂環境。這個課堂環境很大程度上是靠老師來創造和維持的。在幾年的教學中我有一下幾點個人看法和感受：

一、要制定嚴格的課堂規則，但不能管得太死。

俗話說：“沒有規矩，不能成方圓”。雖然當前的教育提倡發展學生的個性，但是教室畢竟是學生學習知識的公共場所，課堂紀律的好壞直接影響到學生的學習效果。我認為，學生的自由發揮要跟有效的引導相結合，不能盲目地追求純粹的自由。無論什么課，對學生的課堂常規要求都是必不可少的。

嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營，不必一定要舉手投足整齊劃

一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

二、課堂要充滿活力，但不能混亂得不能控制。

自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。

美術課以動手實踐為主，學生在繪畫和制作的過程中必然會有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專心聽講，動靜分明。

我告訴學生，課堂上隨便講話是對老師和同學的不尊重，再聰明的學生，如果在課堂上不認真聽講，學習的質量也會大打折扣。而且，一個人的違規行為還會影響到其他同學的學習，因此，老師講課時要專心聽講，不亂講話。

作業過程中，允許學生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩、三個人能聽見的范圍內。為了加深學生對聲音大小的理解，我用了兩種動物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細語的蜜蜂。我要學生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時的聲音，這樣，大部分學生在作業過程中都能夠有意識地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學生大喊大叫的現象，偶爾有個別同學忘記了要求，旁邊的同學也會馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

課堂管理應該從對消極行為的控制轉向對積極行為的促進。因此，教師在課堂上應該強調的是希望學生去做什么，而不是必須禁止他們去做什么。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉移強

化來實現。使學生產生紀律需求。一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”

“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。如果你能改正這個小毛病，他愿意再和你成為朋友。

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”

課間作為師生的放松和休息的時間，師生應共同參與，玩在一起，同時大大增加了師生的體質，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關系，也對今后學生思想和思維活動起到了積極作用。都在教學內容上活起來后，課堂就是熱烈的。

三、彼此尊重。

學生思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言。熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏了接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。

如果有跡象表明某個學生將出現不當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號。例如：可以給該學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

四、課堂管理的有序運行。

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學

改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以激發學生自強、自尊、自立的心理，從而促進學生心理、社會多層面的安康。因此，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規范和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規范和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規范和制度的制訂，并通過學生參與來執行相應的規范和制度。要促進學生從規范和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規范建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。

第三篇：淺談教師如何進行有效的課堂管理

淺談教師如何進行有效的課堂管理

【摘 要】 課堂管理是學校教育管理的重要組成部分，它貫穿于整個課堂教學過程中。新課程下教師課堂管理應與時俱進，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進教學，使新課程改革真正落到實處。課堂管理就是為了解決課堂秩序問題，建立良好的教學環境，教師對學生的課堂行為進行組織和控制，使之圍繞教學目標運轉的活動。所以我始終堅信良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證，更是學生學到知識的關鍵。因此，我認為只要是任課老師，都要進行課堂紀律管理。

【 關鍵詞】 課堂管理；課堂秩序；教學環境、管理措施

一、引言

20世紀中葉以來，課堂管理開始作為一個專門的研究領域，受到大家的關注，它促進了有效課堂管理觀念的變革。現代課堂管理理念認為，有效的課堂管理首先必須創立良好的教學環境，保證良好的課堂秩序。其次，課堂管理能促進交流，保持課堂互動。它作用在于激發并保持學習動機，培養自尊、自信、自律等個人素質。

教師上課，最怕的就是上課學生紀律不好，他們在課堂上講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學習成績的下降，有時候在改作業或測驗的試卷時，有些學生連一些基本的知識都沒有回答正確，都沒有真正掌握好。如果課堂紀律亂糟糟的，備課備得再充分，教學效果也不如人意。搞好課堂紀律，提高教學水平、激發學生學習興趣至關重要。

二、影響課堂管理的因素

（一）老師自身的素養

每位老師的教學風格不同，但不能給學生一種很隨意的感覺，要嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。我們需要給學生一種輕松的學習氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說過的話、自己定的紀律一定要執行，決不能拖拉或因為自己一時的懶散而食言，這樣不但會使紀律松散，同時在學生中的威信就隨之減弱了。

（二）課堂氣氛

課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于一定的教學情境，也就是教學的環境。教學情境有物質的，比如：教室的座椅、光線等；還有心理的，也就是課堂氣氛，這是更為重要的。比如有的課堂氣氛積極而活躍，有的則拘謹而刻板。課堂氣氛是在教學過程中，師生相互作用而產生和發展起來的，是由大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態形成的。它是課堂學習賴以發生的心理背景。健康積極的課堂氣氛往往能極大促進學生的課堂學習。

三、控制好課堂秩序的措施

（一）培養學生尊重他人的意識

教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。

（二）明確課堂常規要求

制定相應的紀律要求。例如，上課鈴響停止以后，必須準備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準備上課；上課時有問題，發言之前要先舉手，等老師同意后，才開始發言。規則是維持課堂秩序的準則，也是課堂學習管理的依據。因此，從學生入學開始，就應當建立教學常規，使全體學生認識到，這是學生在教學活動中必須遵守的行為準則。有了目標，學生自我約束便有了方向。

（三）在學生中設立典型

一個班級往往有幾個比較讓老師頭疼的學生，但也會有幾個讓教師很省心的學生。在班級管理中就要很好的利用這些典型。好學生是表揚出來的，可以在同學中找好榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。很多老師不僅要注意樹立榜樣，而且注意讓學生熟悉自己的體態語，因為老師的體態語在某些方面也指引著學生的行動。

（四）及時、靈活運用獎懲手段

及時運用獎勵手段鼓勵紀律好的學生，這是提高課堂紀律的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，比如教師語言上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品等。

（五）運用各種方法，及時提點注意力不集中的學生

對于注意力不集中的學生，做到及時提點，將學生的注意力引回課堂中。提點的方法很多，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。比如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。同時可以采用提問式提醒。從而達到學生的注意力集中，規范課堂紀律。

（六）用好課吸引學生

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和?一場空?，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當然，從發展趨勢看，老師一呼百應、說一不二的時代應該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

（七）及時做好課后教育工作

在課堂上批評學生后要及時安撫，課后對他進行耐心的教導。課后的教育可選擇單獨與學生交流，讓學生知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。并讓學生知道老師關心他，沒有放棄他。使學生鼓起學習的勇氣，從而配合老師，自覺遵守課堂紀律。

四、結語

在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂管理，對每個從事教育事業的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學習的管理又將是對教育教學質量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的課題。

第四篇：如何進行有效課堂導入

如何進行有效課堂導入

嚴惠

成功的教學就是使學生對你所教的東西感到有趣。導入環節作為課堂的開端，理想的狀態在于能充分吸引學生的注意力，使學生能擯棄雜念，全身心地投入到后續課堂教學內容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上我們要做細致，要

實現導入話題到教學內容的自然過渡，把握住話題與教學內容的相關程度。一．我在教學過程中經常使用的導入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習主要訓練學生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓練這類題目的優點在于，可以讓學生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出，方便教師結合所教內容設計 復習性游戲。3.多媒體的應用

通過多媒體展現精彩的吸引人的圖片，讓學生從一開始就受到吸引，產生好奇，從而有效地向教學內容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學中沿用至今的方法。其優點在于，可以讓學生根據教師預 先所給的話題，進行演說。這大大地激發了學生的學習熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導入部分訓練，需要學生有一定的英語基礎。但由于目前學生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導入，而不適宜每日活動。

二．在導入過程中教師需注意：

1．兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

新課導入環節，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區難以實現，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發其繼續跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當控制導入時間，力求整堂課時間分布合理

每節新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學, 也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環節, 雖說時間不長, 但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容, 引導學生把文化內容和語言知識有機地結合起來, 使學生認識到英語與母語的區別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學到地道的英語, 進一步提高交際能力和應用能力。

總之課堂教學的導入部分可以作為教學研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學生能力的培養是一個很好的途徑。

第五篇：如何有效進行課堂觀察

如何有效進行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業發展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統的聽評課既有區別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態工作需要（如：每學期要求業務領導聽課60節，中層干部40節，教師30節，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

2、促進教師的專業發展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環節、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。

再比如：觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發；教學環節的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業發展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統的聽評課既有區別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態工作需要（如：每學期要求業務領導聽課60節，中層干部40節，教師30節，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

2、促進教師的專業發展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環節、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。再比如：觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發；教學環節的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。