第一篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學常常是低效的教學、老師勞而無功的教學。一個優秀老師的特點往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識的老師，一個有效課堂的特點往往是首先做到調控有序、然后實現高效學習的課堂。所以，老師要想提高教學效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進而提高教學效能呢？

一、要講原則：對原則性的紀律一定要從嚴要求，對無視校紀班規、屢教不改的學生務必要從嚴管理。老師在課堂教學的過程中要直面學生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學生，也許難以管教的學生只是少數、或者個別，但是如果老師不能及時進行干預和有效處理的話，其負面的影響作用是會蔓延與擴散的。在這一方面，老師應切記“管而不嚴、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對于非原則性的問題、或者學生偶然的犯錯，老師就大可不必上綱上線，給予點到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調控范圍之內，對必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯必糾。在此基礎上，則應體現管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發揮學生的主觀能動性，做到嚴而有度、活而不亂。在教學管理的過程之中，要注意從一點一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態或初發階段，做到防微杜漸；把好的學習習慣逐漸推廣擴散，使之發揚光大。

三、要有耐心：優良的班風、學風，良好課堂秩序的形成是一個漸進的過程，正如學生的不良學習和行為習慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅持“反復抓、抓反復”，假以時日，總會繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個人能力的提高，二樹立不起個人的形象，三也不利于同事關系的提高。

課堂偶發事件的處理方法：

教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。對待課堂偶發事件，有時要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。

第二篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

教師教學工作培訓材料之一

韓再林

一、問題的提出：為什么課堂上學生總有表現不好的時候？

為什么同一個班，不同的老師上課，課堂情況不一樣？

如何進行有效的課堂管理？我們需要一些什么樣的方法？

二、課堂管理的方法：

1、和家長、學生的溝通。

作為家長，他們希望把自己的孩子交給一個有責任心、有耐心、教學能力強的老師手上。那些相信你能把他們的孩子教好的家長通常更愿意配合你的工作。

作為學生，他們希望自己的老師很高興認識自己；很開心教授知識。那些受到老師關注的學生在課堂上都有較好的表現。“親其師而重其道”，當師生的關系改善后，學生的學習興趣就會改善，學習成績就會提高。

這是人的本能。所以，讓我們從人性的本能出發，使用一些方法更好地激勵學生。其中一個簡單的方法就是：在開學的第一時間給學生及其家長寫一封信。如下，有一個例子； 親愛的--------家長：

我是河職院附屬小學的---------老師。我要告訴您的是：在新的學年里，我很榮幸能夠擔任您孩子的-----教師。我非常期望在新學期里，我們為了孩子的成長和進步相互溝通和配合。同時，我也保證盡我能力去激發孩子更多的潛能，讓他（她）在新的學期取得更好的成績。

如果您在本學期需要我的幫助、或者您有任何關于孩子的問題，都可以及時和我聯系和溝通。我的電話號碼是：135------------。再次謝謝您允許我教授您的孩子。此致。

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2014-8-3

2、明確課堂常規。

在課堂上出現紀律問題是普遍的，也是正常的。表面上看主要是學生的問題。實際是教師沒有明確制定和持續強調的課堂規則。在課堂上有章可循的教師所遇到的紀律問題就少一些。優秀的教師也會被課堂上的紀律問題所困擾，但是這種問題出現的概率比較低。他們的方法是什么？就是在優秀教師的課堂上有明確制定和持續強調的課堂規則。

我們就幾類教師和有無課堂規則的情況進行一下組合，來分析一下會是怎樣的。

（1）年輕、和善但無課堂規則和管理的教師，學生是喜歡的。因為課堂上是自由的。但一旦出現紀律問題，管理起來就有困難了。到最后就發展到沒辦法授課了。

（2）很嚴厲但無課堂規則和管理的教師，學生是害怕的。因為課堂上是沒自由的。也比較少出現紀律問題，管理起來看是容易。但手段多半是體罰或變相體罰學生的。這類教師最容易引起學生和家長投訴的。

（3）不管是年輕、和善的教師，還是很嚴厲的教師，當有了明確制定和持續強調的課堂有規則后，課堂的情況就有了大大的改變。原因很簡單；教的老師有章可循，學的學生有規則可守。如此，課堂問題就會減少，教學效率就會提高。接著就要談談課堂規則明確制定和持續強調的話題了：

（1）課堂規則的宗旨是什么？就是利用規則來保證教學任務的完成。說細點就是一個能集中學生注意力的方法。

（2）課堂規則要根據每個學科的特點來制定，上不同的課，就有不同的規則。數學課和英語課的課堂規則肯定有差異的地方。而且，課堂規則的條款不宜過多，有五條就夠了。

（3）有了課堂規則還只是紙上的，還要花一定的時間和學生討論規則的重要性：要指導學生如何遵守規則：和學生一起反復進行操練。對遵守規則好的學生要大力表揚，對不遵守規則的學生要給予批評教育。

例：六（2）班數學課堂規則

1、上課前在桌面上只準備好數學課本、課堂練習本、草稿紙、尺、紅筆和藍（黑）筆。

2、認真聽講、主動思考、積極舉手發言。都要做到“先舉手、再發言”，而且聲音要大。

3、4、專心學習，不玩東西，不做與學習無關的事情。獨立完成課堂練習和課堂作業。不懂就問，不得抄襲他人作業。

5、課堂上的行動要聽從老師的指揮。做到“有令必行、有禁必止”。

3．在課堂上控制好情緒

教師在課堂上犯下的最低級的錯誤就是體罰或變相體罰學生。難道教師不知道體罰或變相體罰學生是違反師德和校紀的嗎？知道。怎么還是每個學校，每個學期都有類似的事件發生呢？其中一個重要的原因就是：被體罰的學生“冒犯”了老師，挑釁了老師的耐心。這時，教師應該的是冷靜、冷靜、再冷靜。遺憾的是，我們的老師，沖動了，被小學生的“小性子”行為激怒了，不該發生的事情也就發生了。

小學生終歸還是孩子，他們還不成熟，還會“調皮搗蛋”。這是孩子的天性。作為成年人的教師，應該知道這些。

老師們，請記住：在課堂上要控制好自己的情緒。不要在學生面前發脾氣。一旦你發了脾氣，你的形象在學生心里就受損了。“調皮搗蛋”的學生知道你為什么事發了脾氣，他們就會讓這樣的事再次發生的。到那時，就受人欺負了。

老師們，還請記住：在課堂上要控制好自己的情緒。如果一個學生所做的事真的讓你很生氣，并且超越了你的容忍度時，你該怎么辦？請把你的手背在背后，請把你的舌尖頂住上顎，心里慢慢從1、2???

7、8往后面數數。數到心平氣和為止。給學生一個臺階，也給了自己一個臺階。

4、化解課堂問題

一節課四十分鐘，如果全部用在教學上，效率很高。但是很難做到時間全部用在教學上，總有一部分時間是用在解決課堂紀律問題上的。有的老師用時比較少，有的老師用的多。我們常見到，有的教師上課，后面站著一兩個不守紀律的學生，在被變相體罰：我們也常聽到“小眼睛，看黑板、小嘴巴，不說話。”等等。

如果老師在課堂上總是在找學生的問題，那你看到的問題就很多了。你用在教學上的時間就會減少。怎么辦？只有一種方法：就是“大事化小，小事化了”。要會化解課堂問題。

怎樣的事是大事？在課堂上，一個學生打另一個學生：或有學生暈倒等等。這樣的突發事件就是大事，那就要停下教學工作來處理問題了。

怎樣的事是小事？可以不中斷課堂教學工作而管理的事是小事。如：個別的學生在玩東西，兩個學生在小聲講話，在做課堂練習時有個別學生在東張西望，有極少數的學生為引起老師的關注故意發出怪聲。等等。類似這樣的事，管不管？肯定要管。怎樣管？就是“冷處理”。就是把有事化成無事。比如：對在做課堂練習時東張西望的個別學生，不要點名批評，只要走到他的座位旁，停下來看一看，就知道他東張西望的原因了。他可能是學具出了問題，也可能是有題不會做。老師不做聲地幫他解決問題，一方面這名學生內心會感激老師，是老師給了他的面子，還幫他解決了問題。另一方面，教師不動聲色，對全班的教學工作就一點影響都沒有。對為引起老師的關注故意發出怪聲的極少數的學生，也不要大聲點名批評。而是先用眼光盯著他，再讓他站起來回答教學問題，或讓他上黑板做題，自然而然地解決問題了。對玩東西的學生，也不要中斷課堂教學工作去管理，看在眼里，記住心里。方便時就走到他的身邊，沒收他玩的東西。如果他自己意識到違反了課堂規則而改正錯誤了，那就是學生把小事化了了。老師又何必把小事化大呢？

5、表揚與批評

人人都希望他人能關注到自己的優點和長處，人人都希望能得到他人的贊賞和表揚。這是人性。同樣的道理，學生也希望得到老師的贊賞和表揚。“好學生是夸出來的”。

在課堂上，教師需要對學生更多的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是有效的課堂管理的方法。例如：預備鈴后，教師來到教室門口，會看到教室里的情況，有的同學做好了上課的準備。桌面上準備好數學課本、課堂練習本、草稿紙、尺和筆。在座位上坐好安靜等待上課了。也有的學生還在課室里走動，還沒做準備事宜。此時，老師是表揚前者，還是批評后者？肯定地回答：表揚前者。老師可以這樣表揚“第二組的張鵬同學課前準備做得最快最好，還有第一組的謝芳同學，桌面擺放很整齊，第四組的大多數的同學都表現很好。----------如此，老師沒有批評一名學生，但老師希望看到的效果出現了，全班的學生都很快完成了課前準備。

在課堂上，有少數學生有不好的表現是正常的，如果老師總是盯住表現不好的少數學生，口頭上老是嚴厲批評。，全班學生的心情都會壞，和諧的氣氛沒了，教學效率就低下。

在課堂上，有少數學生有不好的表現是正常的。我們當教師的要清楚這點。要用表揚好的學生來提醒表現差的學生；要用鼓勵好的學生來告誡不守規則的學生。

就是不守規則的學生比較多的班，也不要輕易用批評的方法，更不要輕易用直接點名批評的方法。批評人是容易傷人心的一種無奈的方法。學生也有自尊心，也要尊重學生的自尊心。那么，是不是不管那些不守規則的學生呢？不是。要管，還要嚴格地管。但就是要講究方法。比如：班上有幾個不舉手就發言的學生，老師就盯住最突出的一兩個。下課后請到辦公室去，只要他反復讀和背《課堂規則》第2條。要他反復練習“先舉手、再發言”。

請記住：多看學生的優點，多表揚學生的良好行為。就是發生了課堂上不能化解的問題，也不要憤怒發火。請在私下責備你的學生。

6．充實的課堂教學

有一種情況值得我們思考：語文、數學、英語三科有作業的課，課堂的紀律問題就少些。為什么？學生有事可做，沒時間違反課堂規則。

“無事生非”，就是指沒正事做時就鬧是非。社會上一些年輕人是如此，學生在課堂上也是如此。

怎么解決“無事生非”的學生？有一些方法供老師們參考：（1）、在課前備課時就要設計好以學生為中心的各項活動。（2）、充分調動每個學生的積極性。讓全班學生都能全身心投入到活動中。在活動中，盡量保證每個學生都有不同的分工，都有事做。

（3）、所有的活動都和本節課的教學內容有密切關系。都是為完成教學目標而展開的。

（4）、每項活動的時間不宜過長，兩項活動要緊密相連。當完成一項活動后，要快速進入下一項活動中。

（5）、總要準備一到兩個“附加活動”以防止之前設計的活動都完成了但還有剩余時間。

（6）、為提前完成活動任務的學生設計其他有意思的活動。課堂活動一個接一個，學生就過得充實。他們討論教學上的問題，動手實際操作，解決問題，學到知識。等等。

總之，在課堂上，要讓每名學生在每個時間段都有事做。要照顧到“吃不飽”的學生：還要兼顧到“吃不了”的學生。這兩類學生是鬧是非、壞紀律的多數。

第三篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

安陽市鋼二路小學 馬媛媛

作為教師，每當在上課的時候，如果有學生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀律出現了問題，這也正是我們在教學中通常會遇到的一個很頭疼的問題。加之這幾年，家長在發展和培養孩子個性的同時，沒有意識到孩子逐漸成為家中的“小皇帝”，每個孩子都有自己的個性了，從而導致課堂管理在教學中顯得尤為重要。學而有效的課堂管理具有重要意義，它不僅能維持課堂秩序，而且能增進課堂效果；不僅能提高課堂教學質量，而且能促進學生健康地發展。一個成功的教師一定是個善于管理學生的人。同時，課堂管理也需要有合理的觀念和技術作指導，它需要有物質層面的支撐、制度層面的規范，更需要有文化層面的蘊涵與滲透。

課堂管理是有效教學的重要組成部分。一些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。課堂作為學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創造一個良好的課堂環境。這個課堂環境很大程度上是靠老師來創造和維持的。在幾年的教學中我有一下幾點個人看法和感受：

一、要制定嚴格的課堂規則，但不能管得太死。

俗話說：“沒有規矩，不能成方圓”。雖然當前的教育提倡發展學生的個性，但是教室畢竟是學生學習知識的公共場所，課堂紀律的好壞直接影響到學生的學習效果。我認為，學生的自由發揮要跟有效的引導相結合，不能盲目地追求純粹的自由。無論什么課，對學生的課堂常規要求都是必不可少的。

嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營，不必一定要舉手投足整齊劃

一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

二、課堂要充滿活力，但不能混亂得不能控制。

自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。

美術課以動手實踐為主，學生在繪畫和制作的過程中必然會有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專心聽講，動靜分明。

我告訴學生，課堂上隨便講話是對老師和同學的不尊重，再聰明的學生，如果在課堂上不認真聽講，學習的質量也會大打折扣。而且，一個人的違規行為還會影響到其他同學的學習，因此，老師講課時要專心聽講，不亂講話。

作業過程中，允許學生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩、三個人能聽見的范圍內。為了加深學生對聲音大小的理解，我用了兩種動物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細語的蜜蜂。我要學生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時的聲音，這樣，大部分學生在作業過程中都能夠有意識地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學生大喊大叫的現象，偶爾有個別同學忘記了要求，旁邊的同學也會馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

課堂管理應該從對消極行為的控制轉向對積極行為的促進。因此，教師在課堂上應該強調的是希望學生去做什么，而不是必須禁止他們去做什么。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉移強

化來實現。使學生產生紀律需求。一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”

“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。如果你能改正這個小毛病，他愿意再和你成為朋友。

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”

課間作為師生的放松和休息的時間，師生應共同參與，玩在一起，同時大大增加了師生的體質，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關系，也對今后學生思想和思維活動起到了積極作用。都在教學內容上活起來后，課堂就是熱烈的。

三、彼此尊重。

學生思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言。熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏了接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。

如果有跡象表明某個學生將出現不當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號。例如：可以給該學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

四、課堂管理的有序運行。

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學

改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以激發學生自強、自尊、自立的心理，從而促進學生心理、社會多層面的安康。因此，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規范和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規范和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規范和制度的制訂，并通過學生參與來執行相應的規范和制度。要促進學生從規范和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規范建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。

第四篇：論有效的課堂管理

論有效的課堂管理

課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的歷史。但在很長的時期里，教育先哲們沒有對之進行系統的研究。直到20世紀中葉以后，課堂管理作為專門的研究領域才逐漸由孤寂而愈益受到關注，并逐漸發展成為國際學術界一個引人矚目的新興研究領域。它的出現進一步豐富和發展了課堂管理的內涵，促進了課堂觀念的轉變，推進了教育的變革。然而，課堂管理的變革及其對教育發展的積極影響，在多大程度上反應在我國的課堂教育實踐中，或者說我們當前的課堂管理是否跟上現代教育發展的步伐，這無疑是值得深入思考的問題。本研究首先分析課堂管理的意義與變革，并以此為參照檢省課堂管理的現狀。在此基礎上，試圖構建新型的課堂管理觀和課堂管理模式，為改進課堂管理，建構新型課堂，提高育人質量提供一定參考。

課堂不同于教室。教室主要是指進行教學活動的場所；而課堂則是教師、學生及環境之間形式的互動情境。課堂管理就是建立有效課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。其中，建立有效課堂環境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動是有效課堂管理的衡量尺度；促進課堂生長是有效課堂管理的最終目標。

首先，課堂管理通過良好課堂環境的創立，保證課堂活動的順利進行。為了各種活動有計劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規。但由于在課堂活動過程中經常會產生各種沖突與矛盾，發生各種偶發的干擾事件，課堂活動的正常進行受到干擾。當教師面對課堂秩序失序時，傳統的做法主要注重通過其“權威”實施課堂控制。即使教師通常采用的表揚，也往往具有批評或懲罰的意味。這種課堂控制方式盡管也常常收到教師所期望的控制效果，但同時也會帶來課堂的僵化。而太僵化和太拘泥于形式，將不可以免地抑制創造、更新與活力，極不利于課堂的持久發展，課堂秩序也就失去了其應有的價值或意義。有效的課堂管理首先就必須創立良好的課堂環境，有了良好的課堂環境，課堂秩序的維持不僅會收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會扼殺反而促進課堂中的創造，為課堂的持久發展創造條件。

其次，課堂管理通過促進課堂交流，保持積極的課堂互動，促進課堂活動的有效展開。課堂活動過程本質上是一個課堂互動的過程，體現了教師與學生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。這一相互作用或互影響也就是課堂情境中的互動。課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身也是一種尋求對話的實踐活動，實際上一個信息交流的過程。無論學生知識經驗的獲得，心智的開啟，能力的發展，還是教師課堂教育教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。從這個意義上說，課堂信息交流活動是課堂活動的中心，信息交流的成效決定著課堂活動的效果。課堂管理正是通過不斷度調節課堂活動，來激發學生主動參與，促進課堂交流。同時又通過有效的課堂交流，促進和保持課堂互動。

第三，課堂管理通過激發課堂活力，促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。課堂活動的最終目的是促進學生的持久發展。而人的持久發展又依賴于提高課堂活動的質量，亦即有賴于課堂的生長。一個生長性的課堂也就是一個持續發展的課堂，一個采納積極的倫理和保持課堂成員合作創造姿態的課堂，它具有社會和環境責任并把這些責任作為其所有的價值、管理理念和日常管理慣例的中心。課堂的生長為學生的持久發展創造了條件。促進課堂的生長無疑是課堂管理的指向性功能。課堂活動是一種專門培養人的社會實踐活動。對于學生而言，課堂活動是其學校生活，乃是其整個人生中的最基本部分，它的質量直接影響學生當前及今后多方面發展和成長。因此，課堂對于學生具有個體生命價值，蘊含著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，才能真正有助于新人的培養，學生的持久發展才能真正實現。課堂管理就是調動各種可能的因素，開掘課堂的活力，發揮其生長功能。

20世紀中葉以來，一系列高新技術革命極大地人類的生產方式、生活方式、交往方式和思維方式。人類將打破“資源時代”的種種夢想，朝著“知識時代”迅速邁進。這一深刻的社會變革對教育提出了越來越高的期望和要求，提高勞動者的整體素質，培養能夠適應知識時代挑戰的創新人才成為社會發展對教育發展的內在的、迫切的要求。在社會變革的強大沖擊下，教育也不斷地調整與變革。1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表了《學會生存》這一經典性報告，不僅對世界教育的變革給予了深刻的反思，而且提出了對后來世界教育變革與發展產生深刻影響的許多指導性建議。其中最為重要的建議包括：指出了科學的人文主義的教育目的，要求教育不僅要實施科學訓練，還要培養科學精神；要把發展人性，亦即培養創造性和承擔社會義務的態度作為教育的使命，以培養一種“在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來”的完善的人；確認了學習化社會的理想及作為學習化社會基石的終身教育的思想，認為教育正在越出歷史悠久的傳統教育所規定的界限，正逐漸在時間和空間上擴展到整個人的各個方面；教育是每一個社會成員整個一生所必需的，而且這種教育的出發點是學習者本人，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。1989年，聯合國教科文組織召開“面紀教育國際研討會”，會議主要針對教育專注于社會物質文明發展以及其他社會因素造成的許多新的社會問題，從宏觀上提出了“學會關心”的新構想，要求教育注重一種全球合作精神，培育人們學會關心的品性；針對社會進步與個人的個性全面發展不相適應的問題，要求教育從促進統一性轉變為促進創造性和革新精神。1992年召開了“聯合國環境與發展大會”，并提出“可持續發展的新戰略”。此后，“可持續發展”受到國際社會的廣泛度人同，并成為一種全新的發展觀，給教育提出了新的需求，不僅要求我們對于教育的功能，尤其是教育對于全體人的發展的功能有全面的認識，同時對于教育目標的確定也要進一步加以思考。1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了題為《教育——財富蘊藏其中》的報告，又進一步提出了“旨在促進人的發展”的教育，并將終身教育視為“人的持續協調發展的條件”和“進入21世紀的鑰匙”，為更好地促進人和社會的持續協調發展，委員會進一步提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。從學會生存到學會關心，再到可持續發展，這反映了20世紀中葉以來教育改革和發展的價值取向和基本思路。在其指導下的教育變革明顯體現出終身化、民主化、主體化、多樣化和國際化特征。這些變革特征又無一不體現在課堂的變革之中，對傳統課堂管理形成巨大的沖擊。課堂管理也隨著教育變革的起伏激蕩而處于不斷的變革之中。

20世紀60年代以來，課堂管理發生了很多新的變化，并逐步形成新型課堂管理。相比較而言，舊式課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問題解決，新式課堂管理更多地傾向于行為激勵和創造性的問題解決；舊式課堂管理側重于規章規則和學生服從，新式課堂管理側重于教師鼓勵和學生參與；舊式課堂管理更多地關注課堂秩序和規定性，新式課堂管理更多地關注課堂生長和靈活性。舊式課堂管理模式依然廣泛存在。但人們對這種課堂管理的偏愛正下降，甚至認為這種管理模式正在阻礙著我們前進的速度，使我們的課堂仍舊以行為控制為中心而缺乏創造力。因為這種管理遵循一種單向的運作原則，建立在對教師的嚴格服從和誠懇上。而在一個越來越復雜的變革時代里，舊式課堂管理方式太剛性而缺乏創造與活力并具有很大的局限性，顯然跟不上時代的發展，不再能滿足現實提出的新要求，甚至與當今時代發展相悖，其日漸走向衰退乃是勢所必然。近些年來，各國都在致力于改進課堂結構，提高課堂教育教學效率，因而也都在廣泛地進行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學生的關系發生了根本性轉變，使課堂的真實意義得以大大拓展。當前的趨勢表明，現代課堂要在不斷變化的環境中有效地發揮其完整的作用，確實需要靈活而民主的課堂管理。課堂管理呈現出從剛性向柔性轉變的變革走向。

筆者對五所中小學校進行了實際調查和課堂觀察，結果顯示，對于大多數課堂而言，課堂管理仍滯留在過去，滯留在傳統管理模式的歲月里。而現代教育的內在機制在于從人的主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧發展。現代課堂管理就是要以學生的發展為核心，建立起一整套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，從而為學生的持久發展提供必須的條件。由此，課堂管理過程應該包括如下四個不可或缺的環節：

1、確定目標

由于課堂管理的首要職能是促進課堂的生長，因而確定課堂的生長方向是課堂管理的核心。確定目標包括兩個方面，一是擬定遠景目標，二是擬定課堂行為目標。遠景目標意味著對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，它作為一種導引，能正真正起到指導作用，能刺激學生的積極性，適用于種種情況的變化。課堂行為目標能夠為學生提供一個共享的價值體系，為他們指出在課堂復雜系統中超越純粹個人的更深層的意義，幫助解釋和說明發生的事件，從而建立一種信同感和形成協作的意愿。學生也會從意義發生的背景中評估眾多的行動路線，并作出負責的恰當選擇。課堂秩序便會在更深層意義上得以實現。因此，教師從一開始就要根據遠景目標提出對學生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學生清楚明了。確立了對學生行為的期望，不寧把期望轉化為課堂規則和程序。教師在確定課堂行為目標時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于學生積極主動地參與課堂活動，是否有利于學生完成課堂活動計劃，進接的、短期的行為目標與課堂的高層次遠景目標和學生持久發展的終極目標是否相適應。

2、建構環境

良好的課堂環境必然能夠有助于合理地利用課堂活動時間，促進課堂活動的有效性和成功率。相反，不良的課堂環境必然會耽誤課堂活動時間，導致學生的行為問題。要有效達成課堂目標，就必須創造一種適于更新和發展的環境，使課堂煥發活力。一般而言，課堂環境主要由有形的物質環境和無形的社會心理環境兩類環境構成。物質環境主要指課堂的時空環境、自然環境。社會心理環境主要指人際環境、組織環境、情感環境和信息與輿論環境。物質環境是課堂活動賴以進行的物質基礎，它與社會心理環境共同構成課堂環境的整體，影響著課堂活動的廣度與深度，是課堂管理無法避免的制約因素。因此，建構課堂環境必須兩者兼顧。首先，要認真規劃課堂的物質環境，不僅要讓課堂物質環境有利于學生的健康和確保學生的安全，而且要使之適合于學生及活動的特點，有利于學生的參與、互動與成就獲得，為課堂的生長和學生的持久發展創造良好的物質條件。其次，課堂良好的社會心理環境受到課堂中教學方式、管理風格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通對話，激發學生的成員感和團體歸屬感，培養學生的集體認同、群體互動和成就共進，鼓勵學生的積極參與、自我更新和自我完善。

3、促進溝通

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學生進行和諧溝通，不僅會影響其與學生的關系，而且會使課堂目標最終難以實現。溝通能夠使教師和學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感。這無疑是實施課堂活動和達成管理有效的源泉。同時，課堂遠景目標及具體的行為目標確定以后，也必須有效地傳達到學生中去，并為學生所理解與接受。如果確立的目標不能很好地傳達給學生，或者學生不能對目標予以理解和接受，課堂目標就不能成為學生的導引或動力。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰，即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學生相互理解、相信與接受課堂遠景目標及具體的行為目標，使其朝著遠景目標和戰略方向不斷邁進，進而使所確定的目標變成現實。要真正促進師生間的有效溝通，教師就必須首先認識到溝通的重要意義，而且無論在任何時候都必須為溝通留出時間與空間。其次，無論是對什么學生，不管他是否聽話，是否取得了好成績，教師都要對其保持開放的態度，對其給予必須的信任。此外，教師還要創造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲，并給予及時而積極的反饋。

4、給予激勵

即使在最佳的課堂環境中，學生也總會遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵的措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵，引起阻礙朝著建設性的方向變化。實際上，目標的確定為師生確立一條正確的前進路徑，良好的課堂環境為目標的實現奠定不可或缺的物質基礎，溝通提供一種達成理解、共認與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰勝前進路徑中的障礙和持續的課堂活力提供保證。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，常常還會適得其反。良好的課堂集體和學生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強化手段，激勵學生的進步，滿足學生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學生專心投入的熱情。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。

具有明確的目標、建設性的課堂環境、有效的溝通，并受到高度激勵的課堂集體，無疑能戰勝前進路徑上的障礙。這顯然是有效課堂管理的重要標志。

第五篇：有效教學技巧及課堂管理技巧

有效教學技巧及課堂管理技巧

這一部分包括了一些基本的，特別是與小學生互動的教學方法。這可能是最難給出建議的一部分，因為我們對孩子們產生影響的方式非常具體化，通常對某個教師來說很有效的方法對另一個教師來說卻毫無用處。因此，建立適合自己的模式很重要。作為一個有經驗的教師，最主要的優勢就是你已經學會了不太在意不愉快的經歷，學會了怎樣從錯誤中汲取教訓。在這一部分里，我們將與您分享一些教學技巧上非常實用的技巧。如果您已經過了需要這些建議的階段，那么請繼續往后看。

1.與班級的第一次見面

要留下美好的第一印象是沒有第二次機會的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學生的第一印象則是最具有決定性的。

● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。小學生們通常熟知他們的教師，其看到同一個教師的幾率比在中學里大得多。新的一年開始，或者進入新的學校，對小學生來說都可能產生很大壓力，因為在短短一周內他們就得面對20多位新教師。

● 陳述清楚你對學生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡單的行為規則，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。

● 盡快熟悉學生的名字——如果針對的是具體的某個人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級是由這些個體組成，并且了解這些個體，那么你的工作也將更加行之有效。

● 幫助學生知道同學們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹，比如，說：“我是切爾；這個是我的朋友馬克；這個是克里夫；這個是……”，看誰能夠說出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！

● 幫助學生們彼此了解（同時也幫助你自己了解他們）。比如，引導班級學生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動物是蜘蛛。”

● 告訴學生他們的近期方向。讓你的學生弄清楚接下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國家課程計劃等等。

● 確定你的學生知道評估形式。哪一部分的工作在評估中更重要？哪些是他們已經學過的資料的修訂？強調他們必須關心自己的學習，對自己的進度負責，特別是有連續性考試的時候。

● 用開頭的幾節課弄明白學生已經知道多少關于科目的知識，并把它放進你的計劃。你可以進行一次小測驗，也可以叫他們寫一些關于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。

● 向學生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書館或資料中心獲得。鼓勵學生們對教室里的資源負責，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續使用下去。● 學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向你的學生們說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。等你更了解學生的時候方法會更靈活。

2.吸引學生注意力，使教室安靜下來

雖然你希望學生們都安靜地坐著，準備好好學習，什么時候都很專心，但這不是小孩子的本性！以下建議會幫助你戰勝人類天性——但是，請記住，對不同的人要有不同的方法，所以，請找到適合您自己的方式：

● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸其他學生也將注意到。在做出另一項決策之前留出一兩分鐘的時間。

● 不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜地聊上幾句。

● 利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。

● 找一個分神的學生！向那些在聽講的學生提一個問題，但是卻叫一個沒有注意聽講的學生回答。當所有的眼睛都轉向這個學生，他會覺得很不好意思。

● 使學生集中精神聽講的方法。可以先來一些需要聽得很仔細的材料，比如說聽一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

● 贊揚學生。贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生；不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。

● 先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是提前寫在黑板上。

● 挑選幾個目標。課前，將班里的同學分成幾組，點出班里有名的幾個生龍活虎的學生，讓他們做各組的組長，并交給他們特殊的任務。

● 不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

● 幾乎沒有人希望被排除在快樂之外！如果你擅長制造快樂（通常我們對此都不太在行），那就在正式上課之前給那些已經做好準備聽課的學生講些有趣的事情！其他的學生很快就會希望他們也能夠一起分享。

3.應付干擾

“簡直就不能上課了！”我們經常都會有這樣的想法。當我們被干擾的時候，我們很自然地就會產生不好的情緒，會生氣，會感覺失望、挫敗。然而，在這些時候，所有的眼睛都看著我們。以下建議可以幫你很從容大方地應付這些干擾。

● 接受你已被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞，或者他們在注意著你將如何反應，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。● 明了課程的位置。心里面對正在講的課做個記號，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問：“我們講到哪兒了？”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒有可能是干擾的來源。

● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。● 耐心對待同事。在被同事或其他的職員打擾的時候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因為很著急的事情打擾，你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

● 變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越會注意避免不必要的干擾。

● 對個別人持個別態度。如果某個學生實在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。在整個班級的注目之下解決問題可能有效，但是必須小心對待！

● 準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

● 注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

● 找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能是因為學生們厭煩了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“既已開始，就要完成”的想法。

● 向同事學習。如果有機會，觀察一下同事是如何處理干擾問題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。

4.了解名字

想必你自己也知道總是被別人忘了名字是件多令人氣憤的事。叫別人的名字就等于發出某種更想與之

交流的信息，并且使人感到更加親切。然而，我們總好像在一時之間就有一大堆的名字需要記住。以下建議會幫你更容易地完成這個任務。可能總有一些很難記的名字，但是它們值得我們付出努力。

● 讓學生決定他們的名字。叫學生告訴你他們希望自己被怎樣稱呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺得這樣做很傻。邁克爾（Michael）可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱做薩爾(Sal)。

● 小心綽號。要小心綽號的使用。對我們來說無傷大雅的綽號，也有可能使整個班級歇斯底里。● 指定學生回答問題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級名單里挑出一些人來回答一些簡單的問題，一點一點地記住回答者的姓名。

● 設置座位表。對號入座。要求學生在最初的幾堂課上，坐在同一個地方，直到你已經比較熟悉為止。● 知道了學生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學生的名字，那么在每次與他們講話的時候都叫他們的名字（但要避免使他們產生被作弄的感覺）。

● 使名字可以看得見。有些學生在剛開始上課的幾天很樂意別人可以看到他們的名字。或者你可以要求學生將名字寫在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫的字足夠大。

● 一次一個步驟。在學的前一部分時間集中記住他們的名，然后隨著時間的推移，進一步記住他們的姓。

● 注意重復的名字。找出哪些學生的名字是相同的，先記住這些名字。當你記住了三個馬修，兩個珍妮，四個愛麗絲的時候，你已經有了一個很好的開始。

● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說對了他們的名字，鼓勵他們糾正你的錯誤。查看不熟悉的名字該如何發音。到了學期末發現從一開始你就弄錯了某個學生的名字是件很可怕的事情。● 要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時間慢慢地積累。如果你永遠都不能記住所有的名字，也不要對自己太刻薄，特別是當你要叫很多不同的學生時尤其如此。但是要盡最大的努力：學生很容易批評不愿付出努力記住他們名字的教師。

5.防止班級混亂

這一部分的內容寫起來容易，做起來卻很難——但是我們仍然要與人性因素的不可預知性戰斗。● 明文規定班級的一些行為準則。如果可能，讓學生參與制訂規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循（至少努力遵循）這些制度。

● 立即獎勵良好行為。給他們一個微笑、幾句表揚或鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。

● 有效處理不正當行為，避免惡化。盡量由私下處理小問題。公諸于眾會引起太多人的興趣。● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩定性與可執行性。

● 不對學生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚、或干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。

● 接受學生發出的信號——當意識到上課的進度或內容不太理想時，可以做出相應的改變。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。

● 某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。

● 找時間冷靜下來——如果你或某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”做出鋪墊。

● 調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解、可以原諒的。

● 準備一些有趣的事情讓學生做。當需要時間冷靜、或需要與某個制造問題的學生在教室外安靜地說幾句話時，準備些有趣事讓學生做是個非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準備一個口頭小測驗或者

游戲，這既可以當作是對圓滿完成工作的獎勵，也可以是因為你已經完成了一項工作，需要做一些改變了。

6． 利用黑板

大多數教室里都有一塊黑板或白板，我們的職業生涯中，它與我們非常接近，學生能夠學得多少知識就決定于我們怎樣利用這個最直接的視覺輔助工具。

● 板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，坐在最后一排的學生能否看得清楚。

● 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。

● 列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。

● 如果你慣用左手，在黑板上寫字可能有些困難。這并不是因為你愚笨，而是因為你要用力推動粉筆。這一現象是好幾個教師花了幾年的時間才發現的。慣用左手的人用粉筆寫字時，不妨比平時站得稍右些，用手拉著粉筆點，以助于改善這種情況。

● 讓學生既能看得清楚又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要再講課了。可能的話，重新布置一下教室，使你即使在寫字時也能夠與大部分學生保持眼神交流。

● 做足準備工作。無論什么時候，只要有機會，就盡量在課前在黑板上寫好板書內容，使學生對將要上課的內容綱要有個大致了解。

● 將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫在黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力也就會更加集中。

● 讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西，諸如他們想問的問題、想討論的觀點、想談論的趣事等等。

● 把黑板當作教室資源。給幾組學生布置“板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板寫上“我們想知道的10個問題”。

● 慎用黑板擦。在擦去學生所說或所寫的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值。

7． 組織實驗課

不管上課的內容準備得有多好，只要組織不力，實驗課就很容易變成一片混亂。不要將任何新的事物都交給學生嘗試，除非你已經事先證實其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范圍很廣，特別要注意有潛在危險的設備及材料。如果實驗中會使用到危險物品，那你要盡可能地找個機會進行相關的安全培訓。倘若出現差錯，就可能會危及生命。

● 上課前檢查所需材料。確保材料已準備妥當。有時候擰開一個瓶蓋也要花上好幾分鐘時間（看上去就像幾個小時一樣），那會使學生感到煩悶。

● 用貼有標簽的盒子或淺盤盛放材料。特別是如果這堂課還要重復的話，這項工作就更值得一做了。這也可以為以后再次收集這些材料節省很多時間。

● 要求學生幫助。讓學生幫助分發實驗材料與設備，以及在課后做些清潔工作。這不僅能為你節省時間，也可使學生學會照料設備。讓學生有充足的時間做清潔工作。清潔所花的時間可能比你想象的時間要長得多。

● 確保有足夠的材料分發給學生。或者也可以讓學生分組進行實驗。當學生沒有足夠的材料時，他們可能會用你不允許的方式實驗。

● 簡單明了地說明實驗要求。對不太集中的學生提些問題以確定他們理解實驗要求，而且他們對實驗要求的復述也可加強對其他學生的指引。

● 簡單示范。說明活動規則或實驗方法時，很容易會花過多的時間解釋“正確的”方法，使那些渴望先自己動手實驗的學生失去興趣。

● 制訂嚴格的實驗行為準則。混亂或愚笨的實驗行為不僅會對學習產生反作用，而且，在做化學或電子實驗時還可能引發危險。

● 避免學生排隊提問。讓學生學會依靠自己。不會做某事或找不到某物時要相互幫助。在需要獨立完成的實驗開始之前，建議學生：“在問教師之前先問三個同學。”

● 不時地將全班學生調到同一進度。在實驗過程中統一學生進度。有些學生速度較慢，需要教師統一調節進度，以免落后。

● 實驗評估。課程結束前，留出一些時間來，對此次實驗做些評價。不必點評每一個學生，但要使每個同學都能接受到反饋信息。

8． 耐心對待校園 / 校車的工作

“哦，不！不是完成上課任務就可以了嗎？”第一次發現你也要做這樣那樣的工作時，你可能會有些奇怪。但遺憾的是，做一名教師不僅需要上課，還要在課余時間維持學校的正常運轉。以下建議能讓你平心靜氣地對待這些工作。

● 吹吹口哨。不要擔心吹口哨已經過時。在嘈雜的地方可使你引起別人的注意——只要你不用得過多。● 確保你自己熟悉規定。弄清楚什么是允許的，什么是不允許的。盡量向有經驗的同事請教。

● 讓別人看到你、聽到你的聲音。如果你需要進洗手間或停車棚，大聲宣布一下你的到來，以避免不必要的尷尬。

● 冷天注意保暖——并且準備雨具！如果穿著不合適，工作會比平常更難完成。如果你還有一份熱飲料，感覺會更好一些。

● 盡量與同事合作。如果任務對你們來說比較麻煩，你們可以彼此陪伴，也可以相互替代，使雙方都可以有個長一點的假期。我們會覺得一項20分鐘的任務比兩項10分鐘的任務所花時間長得多。如果可能，在輪到你完成某項任務之前，觀察一下同事的做法以了解別人對你會有什么樣的期待。

● 做好鋪墊。如果知道在執行任務之后馬上就要上課，請事先做好準備，以免上課時太慌亂。可以布置一些任務讓學生先忙起來，給自己一點時間喘口氣。

● 制訂處理意外事件的計劃。檢查學校對小事故小事件的處理計劃。對于更幼小的學生，最好準備好抗菌的吸水紙以及膏藥。

● 提高警惕。雖然你不可能看到每一個地方，但如果你提高警惕，你就可以在問題發生之前及時地阻止它。安寧需要時刻的警醒！

● 如果發生斗毆，慎重考慮調停。如果同事或學生的安全受到威脅，你可以用“合理力量”來制止學生，但這種情況一般很難解釋。在任何情況下都不應該打學生。

● 利用這些工作機會與學生在課外建立良好關系。但要注意，不要被學生認為你最喜歡哪一個學生，或者是給某些學生過分的關心。

9． 教學中確保機會均等

這一部分的建議與所有方面的壓迫（種族壓迫、性別壓迫、年齡壓迫及殘疾壓迫等）相關。我們的社會越來越需要解決不平等問題，而且越快越好。以下建議可助你平等對待所有學生（以及同事），讓他們重視平等：

● 確保對學生行為一致。確保在要求學生回答問題或發表意見時，無論他們背景如何，你都以相同態度對待。

● 將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量用更隨意的方式分組，比如按年齡或按頭發顏色分組。

● 念一念每個學生的名字。盡量能夠流利地拼出你還不大熟悉的學生名字的正確發音。可讓他們告訴你是否已經記得他們的名字。

● 避免有歧視性的角色分配。設計班級活動、案例分析或劇情時，確保你沒有根據種族、性別、年齡或能力來分配角色。同樣，也盡量避免只叫男生搬家具、抬箱子、開瓶子，或是只叫女生做清潔工作。● 幫助同事消除歧視。敏感對待同事違反機會均等原則的事件，并引起他們對此類事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持續不斷地提醒他們這類事情的重要性。

● 注意幽默的分寸。人們很喜歡講一些幽默有趣的話，但事實上有些幽默是很危險的，因為它們會無

意中觸犯到某人。注意不要講那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話或逸事。

● 喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。

● 關注可能受不公平待遇影響的學生。從學生處獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。

● 在工作中反映出公平的態度。不管什么時候，都要積極尋找機會與不同種族、不同性別、不同年齡、不同能力的同事合作。

● 防止學生的偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的、公平的態度發展。● 盡量注意性別反應。因為男生的表現總沒有女生好，教師以及一般的教育系統經常被指責帶有性別偏見。仔細觀察男生對各種不同任務與活動的反應，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動。

10． 喚起成就感的策略

教學的焦點主要集中于在課堂中運用一系列能改善學生表現的技巧，增加學生的成就感。以下建議就是為你設計的，以助你有策略地達到目的。

● 備課條理清楚。確保你已明確擬定每一單元的學習目標，也就是確定了奮斗目標。

● 向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間要求學些什么，練習什么，并且確保這和你的整體計劃一致。這在實踐中并無嚴格模式，但你需要提供一個大致框架，在此框架中可根據情況不同改變教學活動。

● 根據學生能力或以前表現，為學生設定不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數學生。

● 確保上課進度與時間安排合適。學期內的活動安排多樣化有助于保持學生的興趣與動力，使學生有更多體驗。安排一些進度適宜、輕松活潑、時間明確的課程，那將有利于學生更好地學習。

● 讓學生計劃自己的學習。這可以通過要求學生自覺思考自己的學習過程，設定個人的學習目標而達到。這有助于培養學生的自主權及終身受用的學習能力，使他們更自信地繼續深造。

● 教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表，標注每次取得的成績。這也有助于培養學生的時間管理能力。

● 對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現，制定過渡時期計劃，檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。

● 謹記不同性別的學生需要不同的管理方式。在英國，男生更容易表現不好，作業敷衍，自我組織能力也較差。要改善這種情況，可能需要給他們制定一些更短期更確切的目標，并且要更加嚴格的監督他們。● 家庭作業與課堂設計合而為一。確保家庭作業與課堂任務相互聯系，確保家庭作業有具體結果，且對學生有一定挑戰性。鼓勵學生在一定時間內完成任務，保證數量和質量。

● 確保課堂上提高了學生的讀寫能力。教師們必須保證學生有很高的表達、拼寫、標點以及語法能力。另外，必須在所有課堂中向學生灌輸不同學科的專業術語。

● 考試與學習一體化。確保考試與規定的學習目標緊密聯系；確保考試有具體的標準，可在一定時間范圍內完成并可產生一定效果。如果考試難度適宜——不是很容易，也不是很難，將更有助于學生的學習。● 在班級里倡導一種學習先進的風氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，則那些抱有遠大志向、希望挖掘出最大潛力的學生最有可能取得成功。