第一篇：如何提高課堂管理有效提高教學質量

如何提高課堂管理有效提高教學質量

在一個五六十人的大班級里，教師要擔負起協調這么多學生的活動，注意力和學習的責任，確實很不容易。因此，制定一系列課堂管理規則，是非常必要的。規則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時省力。我們在傳授知識的同時，尤其重視對學生的管理并注意管理方法。如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學生的聽課，影響我們的教學質量。究竟什么能有利于我們對學生的管理，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，我有幾點淺知拙見與大家探討。

一、了解學生，多表揚，少批評。

了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入學，是對人類靈魂的引導和創造。蘇霍姆林期基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

小孩子對成人的表揚與批評其實很敏感。不幸的是，我們許多教師認為搗亂行為更應引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認真行為作出反應。表揚與批評，是那么神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來說，教師的每一句話都可以對他們產生影響。我也嘗試過，當我批評某學生不認真時，其他人依然在鬧，而當我說看看今天誰做得最好時，馬上全部人就集中精神了。

二、創造積極和諧的課堂氣氛。

心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重學生的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知欲和創造欲。在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學，互為關聯，互為依存，所謂“教學相長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、一個好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

三、豐富而靈活的教學方法，激發學生學習的動機。

根據低年段學生的年齡特點，有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力。而對那些強硬要求學生死記硬背的東西，學生往往只是機械地執行，而精神渙散，無法集中注意力來學習。因此，當整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？小學生的注意力持續不久，課堂要作到一松一緊，張弛有度，更是我們應該注意的。

四、要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子。

據有關教師人格特征的調查，在學生眼里“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼,他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，是孩子信賴教師的基礎，也是教師開展教學活動的基礎。

另外，教師的儀表風度、教師自身的素質、能力、教學方法是否靈活，都影響著課堂的效果。

正所謂“教學有法，教無定法”，課堂管理也是千變萬化的，我們應當根據學生心理和學習的需要來采取不同的管理方法。

如何加強課堂管理提高教學效率

興平小學校

何興明

唐善明

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。"著名教育家赫爾巴特的這段話足見課堂管理的重要性。因此，我們在傳授知識的同時，尤其重視對學生的管理并注意管理方法。如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學生的聽課，影響我們的教學質量。究竟什么能有利于我們對學生的管理，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，我有幾點淺見與大家探討。

一、教師的儀表風度，影響教師的課堂管理 作為一名教師就是要為人師表，為人師表必須要言傳身教。“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯系和不可分割的?！把詡鳌惫倘恢匾?，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括我們的衣著、發式、舉止、姿態以及由此體現出來的風格態度等內容，他潛移默化的影響著學生的身心健康發展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。什么樣的儀表風度有利于我們的課堂管理呢?我認為，應該做到：衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態自然典雅，從容瀟灑等。

二、教師的自身的素質、能力、影響課堂的管理。教師是社會的人，也是一面鏡子，從教師的身上不僅可折射出當代社會的知識、科技發展狀況，更能體現出當代世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威信，在于能否贏得學生發自內心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。教師的素質尤為重要，這就要求教師要有廣博的學識、精湛的業務，使學生折服。俗話說“要教給學生一碗水，教師要有一桶水”，這些年來，我很重視自身素質的提高，無論是進修學習，還是繼續教育的各種考試，我都是認真對待，刻苦努力，要真實的成績，我覺得這樣對自身有好處，掌握真本領，有利于自己的教學。我們只有提高自身的素質、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。

三、教學方法是否靈活，影響課堂的管理。課堂的管理是教師與學生的互動活動過程，教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當的處理課堂上偶發事件的方法和能力。因此在管理方法上，我認為應該做到以下幾種配合：

首先，嚴格要求與寬宏大量相配合。時代在發展，社會和家庭都有很大的變化，獨生子女比較多，且父母都在外打工，都是爺爺、奶奶、外公外婆在看管。受社會和家庭的各種影響，個性都比較強，尤其是差生，毛病比較多，他們違反學校紀律成了家常便飯。因此我們教師在教育學生時，寬宏大量是相當重要的，這就需要我們調節好自己的心態，不能依著自己的氣，不要輕易的就發火。盡量做到不要使用消極否定性的語言，多用積極引導的語言。不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向。讓學生充分感覺老師的寬宏大量，而更加尊重老師。

其次，表揚與批評相結合。在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發現學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利于我們的課堂管理。再次，親近與遠離要適度。教師與學生之間的關系大致有四種情況：

1、緊張型的師生關系，就是教師以自我為中心，對學生主要依靠強制手段，方法粗暴簡單，學生對教師心懷不滿，師生情緒對立，關系緊張，教學氣氛沉悶壓抑。

2、冷漠型的師生關系，是教師缺乏熱情，只管教，不管學，對學生不冷不熱，不聞不問，學生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠之”，教學氣氛平淡無奇。

3、庸俗型的師生關系，就是過分遷就，該嚴不嚴，該管不管，短期內似乎親密和諧，但時間一長，則教師威信掃地，令不行，禁不止，教學如一團散沙。

4、和諧型的師生關系，就是教師對學生熱情尊重、信任、敬重和愛戴；教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。和諧的師生關系能營造良好的課堂氣氛，提高教學效率。怎樣能夠有和諧的師生關系呢，我覺得教師和學生親近和遠離都要適度。

親近學生，就是教師對學生要有熱情，要關心學生，愛護學生。在這方面，我不但重視學生的課堂學習情況，也關心學生的生活情況讓學生感到老師嚴中有愛。對學生熱愛關心的同時，我也很注意和他們之間的距離，從不遷就他們，不過分的親近他們，不分彼此，我覺得親近和遠離必須適度，這樣才有和諧的師生關系，才能有利于我們的課堂管理，提高教學質量?？傊n堂教學管理，在我們的教育教學中起著重要的作用，我們在教學中很難把握自己的尺度，尤其社會的進步，時代的發展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。為了提高教學質量，讓我們大膽的探索吧!

第二篇：有效提高政治教學質量

《有效提高政治教學質量》課題個人總結

自從確立了《有效提高政治教學質量》的課題以后，我嚴格按照制定的課題研究計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索，取得了一些成果，現對工作做如下小結：

一、找準目標，有的放矢。

由于教師教學技能研究的內容涉及面較廣，包括教學工作常規的備課、上課、聽課、說課、評課以及對中小學生輔導必須具備的教學設計技能、課堂講授技能、課堂教學管理技能、課堂提問技巧技能、教學觀察技能、教學反思技能、教學評價技能、學習方法指導技能、組織指導課外活動技能等。為此，我結合自己的教學實際和研究需要，選擇了“指導中小學生自主學習、合作學習、探究學習的做法和體會”的選題為主攻方向，使研究目的明確。這是因為：新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發展”。學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現知識的再“創造”是順應當前國際教育發展的需要，是促進學生發展的需要，也是促進教師教學觀念更新的需要。

二、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要課題研究人員員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》（試行）、《新基礎教育》、《政治課程標準解讀》、《走進新課程》、《有效上課》、《教師課堂教學的十大技能》、《新課程下的教師教學技能與培訓》等進行了學習，觀看名家名師講座和課堂教學課例等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主合作探究”課堂教學上。通過學習，確立了新的課改理念，進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主合作探究的能力視為已任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

三、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式。

1、動手實踐——活動性學習

學生學習化學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為化學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展。體會學習化學的過程和方法，獲得化學模式，但要避免為操作而操作，以免使學生成為“操作工”。動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。在教學中，我們讓學生在熟悉的生活環境中建立概念、在有意義的實踐活動中理解概念、在綜合運用練習中

深化概念。倡導動手實踐的學習方式突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。我們變示范性教材為探究性教材、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實踐的氛圍、提供動手實踐的機會、養成動手實踐的習慣、培養動手實踐的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現，讓學生在動手實踐的自主建構過程中獲得進一步發展和提高的各方面素養。

2、自主探索——探究性學習

政治教學活動應努力豐富學生對政治的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的政治知識得以溝通的活動。因而，政治學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從政治的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。正如《課標》所提出的“自主探索”是化學學習的重要方式。強調自主探索，使政治學習成為探究性學習，注重提供學生自主探索的時空，讓學生從自己的政治經驗出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經歷、探索有關政治結論。優化自主探索的學習方式：在操作上注意選材呈現實踐性、應用性和發展性；過程突出自主性、建構性和獨創性；結論體現多元性、開放性和創造性。我們改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去。突出探究性學習，深入了解并科學調控探究性學習的過程，廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高的各方面素養。

3、合作交流——互動性學習

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現持續發展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求教學學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受政治思想與方法，認識政治知識與經驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。我們倡導互動的合作交流學習，勢力構建安全的心理環境、合理的時空環境、熱情的幫助環境、真誠的激勵環境，培養合作的技能、指導合作的方法、優化合作的對象、精選合作的內容、重視合作的評價。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生 2

持續發展的重要支柱。

五、階段性研究成效

經過我的不斷努力，課題研究取得了一定的成效。學生學習能力增強，課堂教學效果明顯提高。

六、研究反思

通過長時間的課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，下一階段還須不斷地加強。

1、要進一步轉變教學觀念，自覺地、創造性地投入到“自主—合作—探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將目標落實于課堂教學。

2、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

課題研究還在實驗中，我也還在不斷實踐，不斷在教育教學中總結成功與不足，不斷探索。我堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題目標將更為充分地體現出來。

第三篇：有效備課提高課堂教學質量的保證

有效備課——提高課堂教學質量的保證

翔鷺小學

劉遠方

教學的有效性是體現在有效果、有效率，有效益上。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，這就要求教師進行有效備課。有效備課是提高課堂教學質量的有效保證。

備課是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。備課必須以新課標為準繩，符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前后銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，層次分明、過渡自然。在這幾年的體育教學中，認為教師的備課應考慮一下幾個方面：

(一)熟悉新課標，明確教學目標

新課改后，我們要“心中有丘壑”，從整體上認識和把握教材，對教材的處理要做到前后勾連。在理解的基礎上讀懂教材，通過揣摩和研討，了解全冊教材編寫的指導思想，主要特點，結構體例，掌握教材的知識體系，邏輯結構和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標.所謂目標準確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。一節課的教學目標是根據教學課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終要達到的目的。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢？首先要認真鉆研教材，結合教學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、會用哪些方法來學習練習等。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最后是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

(二)把握住教學重點難點

幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。怎樣在課堂教學中突出重點、突破難點呢？首先，教師必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以后，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些技能技術，這些主要的、關鍵性的技能技術就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的地方就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定時教師還要考慮：教學時用怎么樣的教學方法或者舉什么樣的例子來引導學生呢？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學的技能技術。

(三)要注重教法的多樣性與實效性

每一位教師要明確自己的教學優勢和不足，然后根據課標要求和學生的實際情況，選擇一個恰當的自己能夠駕馭的、對學生適應的教學方法。如在教花樣跳短繩的時候，我會在借助各種錄像資料,學生表演形式以達到講解示范的作用，同時又能起到激發學生學習積極性的作用；而在教小排球時,我有我的優勢,不管是墊球、發球、傳球，我都可以以較規范、優美的姿勢來完成，因此在上課之前，我會在這幾方面上加以準備，以便上課時能做到充分展示，給學生以審美的愉悅和學習的欲望。

(四)突出學生的主體作用

在體育教學中要想有明顯效果，必須注意培養學生學習積極性及學習態度，鼓勵他們進行自主性學習，努力創建“主動、互動”的教與學氛圍。因此教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統教學模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。在這種新形勢下，教師備課必須科學、有效能夠激發學生的學習積極性和創新精神。自主、合作、探究的學習方法強調學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者和引導者。作為老師要尊重“主人”，尊重個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式。因此，我們在備課的時候，要研究學生、要把全體學生的情況備進教案中，要突出學生的個性差異，同時把學生在課堂上可能發生的情況都要考慮到。這些內容既要有利于學生能自己主動學習，又適宜于他們能與老師、同學展開合作，還要讓學生在探究中體驗到學習的樂趣。這樣，我們在上課的時候才能游刃有余，學生的學習積極性才會被調動起來，才能最大限度地提高課堂教學效率。

(五)個人備課和集體備課和諧共生，集大家智慧為己用

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。

(六)要及時課后備課,提高教學反思能力

擁有反思精神是21世紀的教師必須具備的素質，只有反思才能進步，這是不爭的事實。課前備課固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,是作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開, 能主動、生動、互動，真正活起來,原有的教學設計就可能被閑置，更有可能被推翻，教師在課后把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。課后反思，大有裨益。

教學是一門藝術，教無止境，隨著新課程改革的逐步推進以及社會對創新型、復合型人才的需求愈來愈高，教師的個人成長顯得尤為重要。通過有效備課，提升自己，進行有效教學是每一位站在杏壇上的園丁每天的功課和一輩子的追求。時不我待，自當奮蹄前行。

第四篇：深化教學改革 構建有效課堂 提高教學質量

深化教學改革 構建有效課堂 提高教學質量

追求有效、高效，是課堂教學的主題，也是我們教師追求的目標，但它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，才能使它成為現實。近年來，鄖縣教育局為進一步深化課堂教學改革的內涵，用新的教育理念來打造教師的新型教學模式，根本性轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體作用，促進學生自主全面發展，構建多元化的教師、學生評價方式，全面提高課堂的教學質量和效益，在全縣大力推廣了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，積極探索提高課堂教學新途徑。我校根據縣教育局、教研室有關會議精神，積極參與、大膽嘗試，進行了一系列的改革實踐和探索，取得了良好的課堂教學效果。

一、把握契機，轉變觀念，積極探索構建有效課堂的教學模式

實施新課改以來，我們的課堂教學發生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發展和教學質量的大面積提高。

我校在2003年建校之初，正值新課改啟動之時，從那時起我們就開始致力于新課改工作中，積極采用多種方式來轉變教師的教學觀念和方法，激勵學生學習的主動性，培養學生自主學習及合作學習的能力與意識。但我們發現，課堂上仍然存在著教師講的太多、學生動不起來的現象，學生的成績一直不見好轉或提升速度較慢。怎樣才能徹底把課堂還給學生，讓每一個學生都參與到課堂學習中來，使課堂教學更有效呢？這個問題一直困擾著我們，卻始終找不到一個很好的解決辦法。

2006年秋，縣教育局組織部分校長到洋思中學參觀學習以后，我們才豁然開朗，找到了問題的癥結。洋思中學“質量就是學校的生命”；“沒有教不好的學生”；“課堂是主陣地,高度重視培尖轉差”；“先學后教、當堂訓練”；以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等教學理念，給我們的課堂改革指明了方向，注入了活力，給我們帶來了契機，也帶來了教改的沖動。和他們的課堂相比，我們的課堂開放程度還不夠，學生自由學習的空間還不夠寬，學生展示自我的機會還太少。正如美國教育心理學家奧斯伯樂所言：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并應據此進行教學”。洋思課堂教學的有效性就是可以探明學生知道了什么，會了什么，什么還不會，怎樣讓他會。這也要求教師要實現有效的課堂教學，就需運用適用的教學策略，因為適用的教學策略才是有效的教學策略，有效的策略是有效課堂的關鍵。鑒于此，經過校委會反復論證，我們決定以洋思中學的課堂模式為基礎，結合我校實際，組織廣大教師學習洋思中學的先進教學理念、方法和課堂教學模式，努力轉變教師傳統的教育教學觀念，要把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習方式的多樣化交給學生，把主演的角色交給學生，把研究考試的任務交給學生，積極探索構建有效課堂的教學新模式。

二、加強管理，狠抓落實，全面推行洋思教學模式

我們知道，學洋思構建有效課堂，不能一蹴而就，而要立足實際、循序漸進。為此，我們采用領導理論專題講座引導，校級領導包組指導，教研組、備課組集中研討，骨干教師示范引路，教師學習嘗試等方法措施逐步推進洋思課堂教學在我校的貫徹落實。

（一）加強學習，搞好培訓，深入領會洋思教學模式的實質。

2006年10月，縣教育局組織部分校長到洋思中學參觀學習之后，李習亮校長與阮祥忠書記就分別撰寫了《洋思中學成功的六大法寶――赴洋思中學考察學習的體會》和《“先學后教，當堂訓練”――江蘇洋思中學課改成功經驗考察報告》，并先后召開多次全校教師會進行學習宣傳動員，舉行了考察學習匯報會和專題講座，成立了以校長為組長的學洋思教改研究領導小組，召開了領導小組會議，專題研究如何結合實際學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。在認真分析、冷靜思考我校各學科課堂教學的現狀，特別是課堂教學中所存在的弊端的基礎上，確定了我們學習洋思的策略，即三步走的實施方案：“學習借鑒、拿來主義，熟練掌握、靈活運用，實踐創新、形成特色”。并制定了《鄖縣實驗中學學習洋思中學課堂教學模式實施方案》，確定了校級領導在開展學習洋思課堂教學中應發揮的作用和承擔的責任，安排了學校開展學習洋思課堂教學模式活動的“時間表”，2006年11月為宣傳動員階段，12月為學習研討階段，2007年1月為全面實施階段，值此，在全校內拉開了“學洋思，構建有效課堂”活動的大幕。

在學習研討階段，首先，我們組織全體教師觀看洋思課堂教學錄像，參閱該校教案，感受洋思課堂教學的魅力，深入領會洋思教學模式的實質。洋思中學活力四射、扎實高效的課堂使教師的心靈受到震撼。全體教師形成共識：要想讓學生會學、樂學，實現我校讓每一個孩子都進步的承諾，進一步深化課堂改革勢在必行。其次是召開全體教師大會，校領導根據自己試驗的心得體會在各個環節上進行詳細布署，讓每位老師都能把握住基本上課模式。第三，2007年11月，我校組織年級領導、教研組長和備課組長等骨干教師共22人，帶著嘗試中遇到的問題和困惑，再次來到洋思中學實地考察學習，通過聽匯報、進課堂、看展覽、翻教案、查作業、與教師學生交流溝通等方式，讓他們親臨現場感受洋思課堂的魅力，認真學習，取長補短。

（二）加強教學過程管理，進一步優化課堂教學。

各種先進教改經驗昭示著一個共同的道理：科學嚴格的管理體制是工作順利開展并達到預期效果的制勝法寶。綜觀“洋思”治學，我們不難發現：蔡林森校長總能把他的辦學思想貫徹到每一個師生的頭腦中，且變為全體師生的自覺行動，其中重要的一條就是管理機制充滿活力。為此，我們也做了一些努力。為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負責”的管理體制。

（1）領導示范:領導班子成員上示范課,作專題講座，承包教研組。

（2）培訓骨干：為保證課堂教學改革的順利實施和全面展開，要先搞好骨干培訓、典型引路。各學科備課組長從備課、預習題及課堂檢測題的設制、課堂教學的思路與模式等方面進行全方位指導后，再由年級領導及教研組長負責聽課、評課，及時解決聽課過程中發現的問題，達到熟練掌握、靈活運用的目的。

（3）全面展開：在領導示范、骨干帶動、典型引路的基礎上，我們要求每位教師上一節達標課，學科內所有教師參與聽評并評出等次，寫出自己的整改意見。通過聽評課活動，不斷找出問題，解決問題，進一步優化課堂教學。在全面展開的基礎上，我們又提出了逐步推進的要求，2007年上半年，重點是加強備課環節，改革集體備課和教案書寫，集體備課要求分工合作，人人有責，一備一周。簡化教案書寫，但要體現“學習目標、自學指導、自學督查、檢查答疑和當堂訓練”五大環節。2007年下半年至2008年上半年，重點是把握“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，要求教師由講授者變為導演者，真正把學生解放出來。2008年9月新學期開始，學校又要求全體教師將學洋思構建有效課堂的活動拓展到如何落實“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”上來，讓課堂的有效性在課外得到進一步的強化。按照統一部署，教師的責任是落實“堂堂清”、“日日清”，備課組長的責任是落實“周周清”，年級領導要落實好“月月清”的檢查督導工作。

（4）加大課后輔導力度。建立輔導制度，包括“培尖”和“補差”。實施“天天輔導、周周測試、月月過關”，達到以測促學。對學困生進行每周一次的學

情測試，并于每月進行一次過關測試（月考），不過關者，再由教師輔導、再補考，直至過關，以達到“日日清”、“周周清”、“月月清”。

（5）嚴格督查考核。實行推門聽課制度，并制訂相應的評價標準。我們評價一節課好壞的標準不是看老師講得精彩與否，而是看學生主動參與程度，看學生對知識的掌握情況，看一節課結束后目標的達成度。我校硬性規定：只要不用“先學后教、當堂訓練”模式上課，講得再好，也不能算是優質課。另外還實行校級領導包組制，每個校級領導負責承包一個教研組，督導集體備課和聽評課活動，定期檢查教師上課情況。

（三）以系列活動為載體，給教師搭建展示的舞臺

“心有多大，舞臺就有多大，思想有多遠，行動就能走多遠!”。為了讓學洋思構建有效課堂的這種思想理念堅持不懈的貫徹下去，我校從2007年開展學洋思構建有效課堂活動以來，一方面讓22名到洋思中學實地學習的骨干教師每人撰寫一篇學習體會，講一節公開匯報課，發揮骨干教師的示范輻射作用。另一方面通過開展觀摩研討課、起始課、公開課、復習課、優質課競賽等活動，促進教師教學經驗的交流和教學技藝的切磋。目前，我校已組織觀摩研討課、公開課達80余人次，每學期組織的起始課、復習課、優質課共有360余人次。再一方面，在組織實施活動的過程中，我們尤其注重樹立典型，對優秀教師組織經驗交流，加強優秀案例的分析研討，并通過獎勵機制來激發教師們學洋思的熱情和智慧。對潛質優良的教師，對他們長期跟蹤指導，努力培養他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發揮他們的引領作用。兩年來，我們共表彰在活動中涌現出的優秀教師60余人次，極大的激發了教師的參與熱情。

通過開展這一系列的教研活動，給教師搭建了一個學洋思讓課堂更加有效的平臺，教師們通過參與這些活動，學科特色也初步顯現。語文學科把讀的優先權還給學生，讓讀成為語文課堂的主旋律；英語學科把聽說還給課堂，把聽說讀寫貫穿于課堂；數學、物理、化學三學科把思、向、練、動的優先權還給學生，讓學生在活動的情景中發展思維；思品、歷史、地理、生物四學科把學習方法(記憶方法)列入課堂，從而較好地實現了不同學科課堂都有效，為今后進一步學習洋思構建有效課堂積累了方法和經驗。

三、有效課堂掛新果，質量花開正當時

葉圣陶說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長”。洋思課堂教學“15＋30”時間模式已成功地證明，教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導，點撥、激勵，給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快，這就會多一些收獲!正如美國科技館的語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了”。因此在課堂教學中要一定要堅持讓學生動起來，身和心都動起來!

我校在開展學洋思構建有效課堂活動近兩年來，在縣教育局和教研室的指導與支持下，通過學校搭舞臺，教師唱大戲，領導做后盾，骨干演主角等方式。30％的教師已經掌握了洋思課堂教學的結構及操作程序，50％的教師能夠從學洋思的“形”步入到學洋思的“神”，并且能夠做到因時、因生、因材而制宜，學生的自主合作，探究質疑等學習能力，都有了進一步提高，課堂上不再是往日“轟轟烈烈”，而是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，將學生課堂上情感的“小河泛起了道道微波，產生了一種對學習期盼的欲望和關注的心理。這樣一來必然使師生關系更和諧了，教學效果更明顯了。

兩年來，我校教師在參與市縣組織的關于構建有效課堂的教學教研活動中取得了一定成績，有多位教師的關于學洋思構建有效課堂的經驗體會文章在省市發表或獲獎，在參加市縣優質課競賽、送教下鄉、老區支教行、協作體學校交流講課等活動中都受到了領導專家的贊譽和好評。由我校輸入到高級中學的學生，從學校反饋的情況來看，學生的自主學習能力和學習習慣普遍較好，學習的潛力普遍較大，進入高一級學校后勁很足，成績提高很快，這也印證了洋思教學對培養

學生終身學習能力大有裨益。

回顧歷程，我們深深的體會到：構建有效課堂絕不是搞形式主義、花架子，一定要求務實，特別要下真功夫，持之以恒，不屈不撓的追求。我校嘗到了“學洋思，構建有效課堂”的甜頭，但是，構建有效課堂是永恒的課題，長期的、艱巨的任務，我們一定虛心的學習外地先進經驗，在大開發中求大發展，爭取作出更大的貢獻。

第五篇：聚焦有效課堂,提高教學質量

聚焦有效課堂，提高教學質量(人教新課標五年級第十冊)

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小學語文教學資源網→教學文摘→聚焦有效課堂，提高教學質量(人教新課標五年級第十冊)2011-11-

21四川省瀘州市古藺鎮一小郵編：646500：黃世琪

【摘要】；實施素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育觀念下的語文教學應該是一種全面發展的教育。心理學研究表明，學生的學習活動包含互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面。聚焦有效課堂，激發興趣、情意共振和師生互動、生生互動，是成功實現這些目標的有效做法。是素質教育在課堂教學中的真正體現

【關鍵詞】。素質教育課堂教學激發興趣、情意共振

嘗試成功學習習慣嘗試成功

標的有效做法。

“激發興趣”即教師激活、營造課堂氣氛；“情意共振”指師生情感共鳴，配合默契；“嘗試成功”是學生積極投身語言實踐，不斷獲得成功，領略成功的喜悅，增加興趣持久性，使興趣成為以后進一步學習的動力。

人教版課標五年級的語文教材里《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

教材里的故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。但對于從未接觸過文言文的貧困山區的學生來說該怎樣來進行學習呢？又怎樣來培養學生潛在的內在素質呢？無疑激發興趣、情意共振和師生互動、生生互動、嘗試成功是實現這些目標的有效做法。

一、激發興趣、情意共振

教學一開始，我便從課文揭題開始“楊氏之子”為解決《楊氏之子》中的“氏”與“子”不但借助了字典、借助了注釋、還聯系了上下文來進行，每一個過程都讓學生充分感受了細節教學是多么的重要。接下來在學生初步理解的基礎上，師先說：那么我就是黃氏之女，那你們都是誰呀？開始了第一輪的互動。此時，學生的興趣馬上被激活，課堂氣氛一下子就活躍了起來，為下面的教學作好了鋪墊。

二、重學習習慣養成課堂一個很重要的環節就是在于重視學生的學習習慣養成，培養自主探究精神，很好地把新

課程教學的理念融為一體。所以在接下來的在教學中我特別重視學生的學習習慣，從對字的音、形、義的掌握，再到詞的理解應用，句在文中的意思就象是一個基建工人環環相扣，始終抓住學生，抓住課文，在教給學生一定的學習方法時，還時時伏下身子近距離親密地接觸學生和他們一起學習，一起釋疑。讓學生在整個學習過程中都始終處于一種渴望學習，知曉怎么學習，從什么地方進行學習。這些看似簡單，但它與學習習慣的養成卻有著密不可分關聯。一時間，整個課堂師生都共同沉浸在濃濃的學習氣勢中，是那樣的自然、和諧，真正做到了教師是組織者、引導者、參與者新課程理念下的新定位，新角色，一改那種寶塔似的上層動，中層附和，下層不動的新課堂表演示的教學。

三、培養自主探究精神

在學習課文中，我還特別注重培養學生的自主探究精神。在教學中設計了這樣一個環節，就是讓學生根據注釋設計一道填空題，把學生認為可以把那些內容設計成填空的內容。這個環節的設計，給了學生一個極大的自我展示，任思維馳騁的空間，平臺。在課堂體會本課中語言精妙一環節中，首先從理解“未聞”“家禽”等字入手，在學生充分理解的基礎上放手讓學生在課文中大膽寫出自己的理解并讀給全班學生聽，在全班學生都有了各自的理解基礎上再來進行“未聞孔雀是夫子家禽?！薄翱兹傅胤蜃蛹仪荨北磉_的效果有什么不同，最妙之處何在？這樣的教學不僅使學生在知識與過程，情感與態度方面都得到升華，同時切實地培養了學生扎實的學習基本功。同時還將素質教育很好地融為一體。使學生得到了多方面的學習

四、嘗試成功

成功給人以自信、成功給于人力量、成功賦予創新思維。素質教育下的課堂，嘗試成功是激發學生學習最好的力量與源泉。在“激發興趣、情意共振”這一環節里，當學生成功地說出自己是誰的之子、之女時，課堂總能聽見孩子們甜甜的歡笑聲，那種成功的喜悅油然而升。課堂充滿激情，情意在這一刻共振了。同樣在處理“未聞孔雀是夫子家禽。”“孔雀地夫子家禽”表達的效果有什么不同，最妙之處何在？，讓學生勇敢地說出自己的意見，答案，時時激勵學生體驗成功的滋味，不斷地給以自信。課堂上我們能不時地聽到學生在體驗成功后發出“我最行”“我最棒”的喊聲。在自信中找回自我，在自信中展示自我。

美國著名教育家布魯姆認為：“如果能找到適合學生個性特點的學習條件，就可以增加學生的學習興趣，強化學習動機，增強學習信心。”教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生的心理、生理特點，調動學生的一切積極情感因素。聚焦有效課堂，激發興趣，情意共振，嘗試成功。最終讓學生在知識的武裝下肯定自己，提升自己。這對于今天的素質教育在課堂顯得龍為重要。

附參考文獻：

[1]白中興《發揮語文學科特點，搞好素質教育》---《小學語文教學》95/5P8

[2]崔相錄《素質教育》---（山東教育出社）P179

[3]同[2]P188

[4]劉中林《小學閱讀教學的任務分析》

[5]屠大華《現代師德修養》（華中師范大學出版社）P129-130

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