第一篇：有效課堂（大全）

尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)，高中新課程實(shí)施以來，再次把課程改革提到了議事日程，如何推進(jìn)目前仁者見仁，智者見智。課程改革的核心在課堂，就此見此機(jī)會(huì)，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

有效課堂“五步教學(xué)法”的實(shí)踐與技巧

“所謂“有效”，主要是指通過教師在單位時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。研究表明：一堂課的教學(xué)是否做到有效，其標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面一是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)、二是課堂的預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一、三是課堂教學(xué)有效知識(shí)量高、四是課堂內(nèi)教學(xué)生態(tài)和諧平衡、五是學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。圍繞以上五個(gè)方面，本人在新課程理念的指導(dǎo)下，面對(duì)目前的大班額制班級(jí)設(shè)置，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，形成了有效課堂 “五步教學(xué)法”，現(xiàn)談具體做法與同仁分享，不當(dāng)之處請(qǐng)與指導(dǎo)。

一、實(shí)施“五步教學(xué)法”的教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施課堂教學(xué)的前奏，課堂教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)有效、高效，關(guān)鍵的是教學(xué)的準(zhǔn)備情況如何，準(zhǔn)備充分、課堂設(shè)計(jì)精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，反之，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，馬虎、隨意，教學(xué)效果就差。一般來講，包含學(xué)生準(zhǔn)備、課堂準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備三部分。具體為：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備有（1）學(xué)習(xí)文本如：課本、教輔資料書等；（2）學(xué)習(xí)小組編制：由于目前班級(jí)學(xué)生數(shù)多以大額制呈現(xiàn)，以學(xué)生前后桌自動(dòng)編組為宜，以利于保證班級(jí)秩序和班級(jí)管理的規(guī)范。

2、課堂準(zhǔn)備：主要是課堂教學(xué)組織與實(shí)施過程中所需的教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，如：多媒體設(shè)備、投影設(shè)備、相關(guān)直觀的教學(xué)工具等。

3、教師準(zhǔn)備：做到教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制、教學(xué)方案的形成。其中有效備課是核心，它包括備教案與備學(xué)案，學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)梳理、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小結(jié)、鞏固練習(xí)等；教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)梳理中隱性知識(shí)的挖掘、疑點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)、前后知識(shí)的聯(lián)系與比較，問題設(shè)計(jì)中問題分析、誘導(dǎo)、啟發(fā)、歸納、小結(jié)；課堂鞏固練習(xí)的預(yù)設(shè)與完成等。具體講：教案設(shè)計(jì)著力備好五個(gè)要點(diǎn)：一是要備準(zhǔn)目標(biāo)，把握三個(gè)維度；二是要備透教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)；三是要備好學(xué)生，要關(guān)注學(xué)情；四是要備活教法學(xué)法，注重能力培養(yǎng)；五是要備好問題，注重以問導(dǎo)學(xué)。

二、實(shí)施“五步教學(xué)法”的課堂操作辦法

“五步教學(xué)法”以滿足主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三個(gè)方面為條件。具體為：

主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容，行為類別包括呈示行為（如語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作）、對(duì)話行為（如問答、討論）、指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、1

練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)）。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量、教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能、事先準(zhǔn)備程度是主要教學(xué)行為的決定因素。

輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問題，行為類別包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期望。輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智。

課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學(xué)效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時(shí)間管理。教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。

具體操作如下：

第一步：導(dǎo)入以情激趣，自然引入

1、導(dǎo)入方式：導(dǎo)入方式很多，教師應(yīng)因課型、因教學(xué)內(nèi)容而異，不可千篇一律。復(fù)習(xí)課可采取問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、歸納導(dǎo)入等直接進(jìn)入課堂情境，以利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的開展，新知識(shí)學(xué)習(xí)課可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，以利學(xué)生轉(zhuǎn)入狀態(tài)、聚神、興奮中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師要充分利用多媒體直觀、已于創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景，以情入境，內(nèi)容激趣，迅速轉(zhuǎn)入狀態(tài)。

2、導(dǎo)入評(píng)價(jià)：課前導(dǎo)入應(yīng)高度重視，切記馬虎隨意，好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。

3、導(dǎo)入時(shí)間：一般控制在2至3分鐘即可。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，內(nèi)化知識(shí)

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，各學(xué)科要求較高，學(xué)生很難做到每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行預(yù)習(xí)，加之，現(xiàn)在的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋焷聿贾萌蝿?wù)，依賴?yán)蠋焷矶讲闄z查，完成老師布置的作業(yè)后又不知該做什么，節(jié)假日貪玩，課堂上遇到問題愿思考。教師不到堂，學(xué)生不學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，做法是：（1）發(fā)放學(xué)案：學(xué)生人手一份，全員參與，讓學(xué)生圍繞學(xué)案自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究過程中，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的粗略了解與認(rèn)識(shí)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間因教學(xué)內(nèi)容的多少而定，一般控制在10—15分鐘左右。這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，久而久之慢慢形成了自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的習(xí)慣。（2）學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的粗略了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，把握了在學(xué)習(xí)思維推進(jìn)過程中哪些是自己解決的，那些是通過教師學(xué)生合作探究解決的。（3）體現(xiàn)了課堂教學(xué)從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，教師的“教”轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)。

第三步：師生互動(dòng)、教學(xué)引領(lǐng)

這一階段是學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)習(xí)的升華，他要在知識(shí)問題化、問題層次化、思維過程化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓寬與遷移，達(dá)成的目標(biāo)。這階段的做法是：（1）解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性的問題，創(chuàng)建知識(shí)提升、拓寬、遷移平臺(tái)。（2）按問題層次化的設(shè)計(jì)要求把知識(shí)問題化，在在教師的引領(lǐng)下，以師生互動(dòng)、合作探究為形式實(shí)現(xiàn)思維過程化。（3）探究學(xué)習(xí)時(shí)間放在10-15分鐘。這階段優(yōu)點(diǎn)是：（1）根

據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。有效落實(shí)了分層教學(xué)。（2）加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（3）營(yíng)造了親密和諧的師生關(guān)系，師生之間在愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。

第四步：知識(shí)鞏固練習(xí)化，加強(qiáng)有效訓(xùn)練

這階段訓(xùn)練以鞏固基礎(chǔ)為主，注意知識(shí)之間的聯(lián)系，注意訓(xùn)練的角度，注重課堂訓(xùn)練的優(yōu)化，實(shí)施有效訓(xùn)練，做法是：（1）精選習(xí)題，選題突出針對(duì)性、功能性和新穎性。根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度。從教材出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材。從課標(biāo)出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱。課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當(dāng)堂檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)。要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。（2）優(yōu)化訓(xùn)練。讓學(xué)生知道做題為了解決什么問題，達(dá)到什么要求。聯(lián)系生活，注重應(yīng)用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。有創(chuàng)新意識(shí)的要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。（3）堂堂清，不留負(fù)擔(dān)給后面的學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：（1）將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)能力，提高課堂教學(xué)效率。（2）鞏固了知識(shí)，再現(xiàn)了能力，完成教學(xué)任務(wù)。（3）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)高效。

第五步：小結(jié)提升、達(dá)到小結(jié)高精度

小結(jié)的方式很多，沒有固定的方法和模式，但常見常用的方法有以下幾種：

1、回顧小結(jié)：做法：梳理知識(shí)，提煉整理，歸納總結(jié)、濃縮思想形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度概括化繁為易

2、為題小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)概括式問題，采取分層推進(jìn)，漸進(jìn)深入的設(shè)問總結(jié)內(nèi)容。

3、指導(dǎo)小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生提煉觀點(diǎn)、逐層歸納，提煉小結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：有利于幫助學(xué)生知識(shí)減負(fù)，升華知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)；

三、實(shí)施“五步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

1、“五步教學(xué)法”以堂堂清為教學(xué)單元，每一階段的任務(wù)明確，在“全人” 概念中不留負(fù)擔(dān)給別的學(xué)科，教學(xué)中教師只是課堂的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、“五步教學(xué)法”突出時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不是跟著感覺走，也不是簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。

3、“五步教學(xué)法”教學(xué)目標(biāo)盡明確具體，是定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，是全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。便于檢測(cè)教師的工作效益。實(shí)現(xiàn)了可測(cè)性和量化。

4、實(shí)現(xiàn)教師的反思。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5、實(shí)現(xiàn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)提升

（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）新課程背景下對(duì)學(xué)生的課堂有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。基本內(nèi)涵為整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)過程獲得。為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，目前出現(xiàn)的課堂模式

第二篇：淺談?dòng)行дn堂

淺談?dòng)行дn堂

有效課堂是教師教學(xué)工作的重要模式，是實(shí)施核心素養(yǎng)的主陣地，他關(guān)系到教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是現(xiàn)代教育界普遍重視并認(rèn)真實(shí)踐的教育理論與方向，也是教師對(duì)自己一節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的精神。他要求教師從傳統(tǒng)的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學(xué)方式進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型，向著高效、生成式教學(xué)方面轉(zhuǎn)變，徹底改變教學(xué)方式方法，自覺樹立以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生思維的發(fā)展過程及知識(shí)的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學(xué)任務(wù)的完成情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于“結(jié)果”，因此凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，較好的完成教學(xué)目標(biāo)的課都可以稱之為有效課堂。它表現(xiàn)為：在認(rèn)知上，從不會(huì)到會(huì)，從只知道一點(diǎn)點(diǎn)到多知道了一點(diǎn)；從能力上，從不會(huì)做到能做，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)習(xí)；在情感態(tài)度上，從不敢興趣到有興趣學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)成有效課堂，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、對(duì)學(xué)生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學(xué)生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識(shí)能力現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長(zhǎng)歷程。

二、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有效。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解后，要認(rèn)真鉆研教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)本班學(xué)生的合理教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，目標(biāo)既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考能達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)精神。

三、教學(xué)方法有效。教師在教學(xué)中要充分利用不同的教學(xué)手段與資源，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，營(yíng)造學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。要使教學(xué)方法有效，必須樹立以學(xué)生為中心的導(dǎo)向原則，做到有針對(duì)性、時(shí)效性，充分確立學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生在課堂上想思考、能思考、會(huì)思考，要及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷加以引思，促進(jìn)他們思維的不斷發(fā)展，生成觀點(diǎn)、知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)活動(dòng)有效。為了達(dá)成生成性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)安排好合理的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧，一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討問題的熱情，并讓學(xué)生之間有良好的互動(dòng)討論，讓他們?cè)诓粩嗟奶接懼腥グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們?cè)谶@個(gè)過程中自己生成觀點(diǎn)，達(dá) 成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然設(shè)計(jì)的活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，不能為了搞活動(dòng)而設(shè)計(jì)較多的活動(dòng)，失去了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、課堂組織有效。一節(jié)有效課堂離不開教師對(duì)課堂的有效組織，教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂實(shí)際采取不同的形式，讓課堂教學(xué)有序的進(jìn)行，如果學(xué)生出現(xiàn)了不同的思維火花，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維朝著教學(xué)主題走。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)情緒，如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，提高教學(xué)過程的幸福感；發(fā)揮非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的作用。如身勢(shì)、情感、等來表達(dá)；加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，適時(shí)給落后的學(xué)生以鼓勵(lì)，如走到學(xué)生身邊；培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)。

六、設(shè)計(jì)的練習(xí)有效。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)，有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮層次性、針對(duì)性、適度性、開放性、創(chuàng)造性、綜合性。

第三篇：淺談?dòng)行дn堂

淺談《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的策略

一、設(shè)計(jì)具有趣味性和開放性，練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1、強(qiáng)化練習(xí)的趣味性

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魁力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，通過趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)要求釋疑。就會(huì)產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對(duì)新異事情進(jìn)行探究的一種心理傾向。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)對(duì)新異的信息提出各種各樣的問題，推動(dòng)他們?nèi)ビ^察、思考。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對(duì)學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。

2、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談?wù)勗诟黝愔R(shí)的教學(xué)中，如何把封閉式統(tǒng)習(xí)改良成開放性練習(xí)。

把現(xiàn)行教材中的封閉練習(xí)通過改良轉(zhuǎn)達(dá)化為開放性練習(xí)。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

在練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓(xùn)學(xué)生思維的靈活性。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，就學(xué)生被動(dòng)做題為主動(dòng)參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。練習(xí)的開放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展,使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得愉快的情緒，而且可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2、在課堂教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對(duì)于一些簡(jiǎn)單和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無(wú)意義和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。

總之，合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵(lì)和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價(jià)值、積極互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

第四篇：有效課堂（范文模版）

有效課堂

聽了錢教授的課后，我自己靜下心來反思一下，我上的每一節(jié)課有效嗎？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣上才能真正提高課堂教學(xué)的有效性？我以后的課堂應(yīng)該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，不禁問起了自己幾個(gè)方面的問題。

第一：這堂課學(xué)生到底能掌握哪些知識(shí)？

每上一堂課，我們都應(yīng)該反思，學(xué)生在這堂課上學(xué)到了哪些知識(shí)。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在短短的45分鐘內(nèi)，學(xué)生是否真正地學(xué)到了并掌握好了我們教授的內(nèi)容呢？在教案設(shè)計(jì)上，我只是關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容能否完成，而沒有注意到學(xué)生是否全班同學(xué)都已掌握了，顯然我的思維中心還不能完全以學(xué)生為主體。而真正地只有從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂的45分鐘才有效啊！

第二：這一堂課學(xué)生是否真正的消化掉啦？

我們經(jīng)常是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，很少注重到學(xué)生的接受情況，上完一堂課學(xué)生究竟把這些知識(shí)掌握了沒有，我們很少去關(guān)心，所以我們應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來把握我們的教學(xué)效果，以學(xué)生的掌握情況來不斷調(diào)節(jié)我們的教學(xué)。但由于信息技術(shù)課是一門操作性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不是通過記憶來完成教學(xué)任務(wù)，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學(xué)會(huì)貫通，但是我在教學(xué)中卻只是為了追求課堂教學(xué)的完整性，追求教學(xué)的表面現(xiàn)象，卻沒有通過多舉些例子來檢測(cè)后進(jìn)生的靈活運(yùn)用。

第三：本節(jié)課是通過什么方式讓學(xué)生得到知識(shí)？

信息技術(shù)課是一門技術(shù)性，科技性的一門課程，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多用直觀化、形象化的教學(xué)方法，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生之間相互討論，互相協(xié)作，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們不能牽引著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生跟著我的思路直走下去，要讓學(xué)生真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間去想、去做、去活動(dòng)。而新課標(biāo)形勢(shì)下的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，在探究過程中形成一種能力，同時(shí)也培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。

第五篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學(xué)生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學(xué)常常是低效的教學(xué)、老師勞而無(wú)功的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀老師的特點(diǎn)往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識(shí)的老師，一個(gè)有效課堂的特點(diǎn)往往是首先做到調(diào)控有序、然后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。所以，老師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效能呢？

一、要講原則：對(duì)原則性的紀(jì)律一定要從嚴(yán)要求，對(duì)無(wú)視校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴(yán)管理。老師在課堂教學(xué)的過程中要直面學(xué)生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學(xué)生，也許難以管教的學(xué)生只是少數(shù)、或者個(gè)別，但是如果老師不能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和有效處理的話，其負(fù)面的影響作用是會(huì)蔓延與擴(kuò)散的。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴(yán)、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對(duì)于非原則性的問題、或者學(xué)生偶然的犯錯(cuò)，老師就大可不必上綱上線，給予點(diǎn)到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對(duì)必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯(cuò)必糾。在此基礎(chǔ)上，則應(yīng)體現(xiàn)管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到嚴(yán)而有度、活而不亂。在教學(xué)管理的過程之中，要注意從一點(diǎn)一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴(kuò)散，使之發(fā)揚(yáng)光大。

三、要有耐心：優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好課堂秩序的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，正如學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅(jiān)持“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，假以時(shí)日，總會(huì)繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現(xiàn)的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個(gè)人能力的提高，二樹立不起個(gè)人的形象，三也不利于同事關(guān)系的提高。

課堂偶發(fā)事件的處理方法：

教師在教學(xué)過程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。對(duì)待課堂偶發(fā)事件，有時(shí)要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時(shí)暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。