第一篇：有效課堂體會

有效課堂體會

學習無外乎將所學的知識牢牢記憶，至于如何靈活運用，乃至投入到實踐活動中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個人的“悟性”不可。感性的、細膩的人會經常性的將知識遷移到自己的生活中去，理性的人也會將各種辯證與邏輯用來指導自己的生活實踐。

所以，就課堂目標而言，因實踐生活游離于現在的教育體制之外，學以致用在考試體制環境下的學校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強學生的記憶，無論是短時記憶還是長時記憶。課堂要關注到的最本質的東西，無非是讓學生更有效的、更大比例的記憶本節課所需要記憶的知識要點。從中國古代的背誦式到現在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動式等等，無外乎是授課者通過各種各樣的途徑讓聽課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數據互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽、說、讀、寫”的方法來帶動更有效的學習活動。

而各種各樣、紛繁復雜的活動，鑒定好壞的層次就在于有沒有“全民參與性”，能不能調動班級所有的同學，優等生、中等生、后進生，思維靈敏的、有生活實踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實上真正阻礙學生參與度的關鍵，并非全在于活動的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動分散了聽課者的目光。許多人都會有一個感受，當一段時間內個人擁有太多的機會，即使每一個機會都是那么的能為你的成功添上絕強助力，可到最后，或許每一個機會都不能好好的把握住。因為人們總會被選擇這些機會而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說工作中或者學習上的各種指標與任務。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會不可避免的產生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個人成長的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無用之功，簡潔凝練，少講廢話，少布置無用環節，以免分散聽課者的注意力。每一節課專注于一兩個要點，一兩個活動環節。保證聽課者有這個腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開展“全民參與性”的有效活動。

當然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識的有用功，更推廣一步來講，課與課之間的搭配，活動課、說話課、記憶課、動筆課、練習課都應該關注做功的有效性。比如盡量不要將兩節強記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要動靜結合等等，暫且不談。

第二篇：有效課堂體會及講稿

有效課堂教學心得體會

綠小 *** 這幾天我通過聽講座《有效課堂教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式

上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

2011年8月

有效課堂教學培訓講稿

綠小 *** 課堂教學的效果決定了教學質量的高下，我們應追求怎么樣的課堂教學效果呢？

首先，提高時效性。教學的時間是一定的，在這一定的時間內，教師的教學效果是不一樣的，出現這樣的不同，區別在于單位時間的效益。

其次，保證課堂的產出率。每節課的內容密度、精度怎么樣，教學是否達到原計劃，完成任務情況是否滿意。

第三，愉快的教學體驗。師生的課堂體驗，特別是學生的學習時的快樂體驗是取得課堂效果的主要因素。

鑒于以上目的，教師作為課堂教學在主導者需要從那些方面進行工作呢？我認為，以下幾點是必須關注的：

一是精心備課：就是三個吃透

（1）吃透教材，本節內容在本冊中、本學年中的地位；本節課內容與“前后左右”的關系；本節內容于學生已有的知識鏈條中的位置。

（2）吃透學生，就是學生學習新知識的具體情況包括：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能掌握？哪些知識需要教師的點撥有引導？通過對學生了解，確定

哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講甚至不講。這樣就需要在備課時做大量的工作，直至進行必要的調查了解。

（3）吃透自己，提出這個觀點可能前無古人，但是我們在教學中發現吃透教師自己與上面的兩個方面一樣重要。一樣的內容兩個教師來執教效果絕對不一樣，我就有這樣的體驗：某節內容自己非常感興趣于是課堂教學就會滿意，還有的內容自己毫無興趣的內容結果可想而知；有的內容自己有經驗教學，有的就一點經驗也沒有。所以，我們還需要認真分析針對某個內容自己的知識儲備、技能積累、心理準備情況。

每節課、每個內容教學前教師對教材、對學生、對自己都有了客觀而準確的掌握后，有了“知己知彼”教學才得心應手。

二是精心設計。

（1）設計內容：每節課教學內容必須進行精心的組織，找準教學的目的，定位教學的重點、難點、關鍵處、學生學習的困難點等。還要對教材進行取舍，根據學生的實際情況對內容做出大膽處理：該刪減的，該補充的，該強調的，該忽略的課前都要心中有數。課前教師在吃透教材學生的基礎上可能對教學內容次序還要進行適當調整，這樣為有的放矢的課堂教學就做了充分的準備。

（2）設計程序：一節課該怎么進行，程序是什么，課前就要設計好。這里的程序是指大體的程序，細到一句話的細節教師心中要有數，年輕的教師是要磨到這一步的。比如問題什么時候出示、討論什

么時機進行、操作放在哪里、多媒體課件什么時候進入等等，在課堂教學的有限時間內教師絕對不可以“隨遇而安”，走哪算哪。

（3）設計學習：學生的學習是課堂的主要任務，學生怎么樣學，介入的渠道在哪里等教師課前要有數。比如學生學生字，是在課前、課中、課后？引起興趣的前奏是什么環節？學生讀的順序是怎樣的，學生之間怎樣合作，怎樣互助？ 又如：學生寫生字的本子、筆準備好了沒有？放在哪里，可否拿來馬上進入而不因找它們影響了寫字？學生寫時教師怎樣指導，如何激勵等。比如數學課的練習，先出示哪類題，后出示哪類題？一類題出示后哪些學生完成，哪些學生可能可以做小老師幫助另外的哪些同學，這樣做的目的是什么等。這些瑣碎的環節教師設計好了，課堂上學生的學習就會分層次、滿負荷、有動力。

三是研究學生。

這里主要是研究學生學習心理。不外乎學生的學習興趣，學習激情，愉快的學習體驗。課堂上只有學生學了、學生學得積極生動有效了，才是成功的教學。因為課堂不是學生裝知識的地方，而是學生生命發展的場所。

（1）教師必須注意三個溝通：書本知識與已有知識經驗的溝通，書本知識與人類生活世界的溝通，書本知識與學生成長需要的溝通。知識本身是最大的興趣源。想起葉瀾老師的一句話：“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命態。具有

內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需求、興趣和提升他們的主動探求的欲望和能力”（《重建課堂教學價值觀》）。

無論你教的是什么學科，知識一定是學生感興趣的，我們平時說的：某某不愛學習，某某不喜歡那一科，是很片面很主觀的，求知是人的本能。所以我們首先就要努力進行這三方面的溝通，溝通的目的是尋找學生學習新知識的興趣點、最近發展區，溝通的基礎是走進學生心靈。

（2）尊重學生。這是個永久的話題。

首先我們要還權利給學生：包括學習新知識的權利、自主思考的權利、可支配時間的權利、評價的權利、犯錯誤的權利等。

其次我們要給機會于學生：獨立作業的機會、展示自己的機會、互相學習的機會、反思等待的機會等。

教師要把這些權利機會還給學生，教師就不能把課堂時間據為己有，就要放棄控制課堂話柄權，就要精練語言等。教師還權后，學生就會從教師這里得到被賞識、被承認的動力，自我意識使學生學習行為主動，因為他們在用自己的智慧解決自己的問題，其學習效果可想而知。教師能把這些權利還給學生，實際就是為學生的學習營造了寬松的環境，學生的心理體驗就更愉悅了，愉快的體驗具有長久的生命意義，促進學生向著健康快樂的人生而奮斗下去。

四是調節自己。

以健康積極向上的姿態走進課堂，以平和樂觀的態度與學生交往，以傾聽理解的態度走近學生。教師的情緒作用是巨大的，教師的

態度是學生觀察教師的鏡子也是潛移默化影響學生的主要因素，所以我們教師必須調整自己以適應學生，影響學生。

接受學習與探究學習是相輔相承、互為補充的。新課改以后，我們開始重視學生的合作探究，不僅關注知識，還要關注能力，但僅有這些是不夠的，還要關注學生的參與度。一節課下來，學生有沒有活動？氣氛活不活躍？我們發現：課堂太熱鬧了，學生缺少傾聽的機會。所以知識量、思維性、參與度這三個重要指標都必須兼顧，有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調味品，如果讓學生一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應該實現知識、思維、情感三維統整的教學目標（誠然，然三維目標不一定非得在一節課中完美體現不可，這就要因材定標、因勢利導，但最起碼在一個模塊、一個知識整體教學中應充分體現）。此外，各學科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無效的了?！敖獭笔菫榱恕皩W”，檢驗教師“教”的有效標準就是學生積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學；是關注師生雙方身心健康發展的教學。

接受學習與探究學習是相輔相承、互為補充的。新課改以后，我們開始重視學生的合作探究，不僅關注知識，還要關注能力，但僅有這些是不夠的，還要關注學生的參與度。一節課下來，學生有沒有活動？氣氛活不活躍？我們發現：課堂太熱鬧了，學生缺少傾聽的機會。所以知識量、思維性、參與度這三個重要指標都必須兼顧，有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調味品，如果讓學生

一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應該實現知識、思維、情感三維統整的教學目標（誠然，然三維目標不一定非得在一節課中完美體現不可，這就要因材定標、因勢利導，但最起碼在一個模塊、一個知識整體教學中應充分體現）。此外，各學科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無效的了。“教”是為了“學”，檢驗教師“教”的有效標準就是學生積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學；是關注師生雙方身心健康發展的教學。

第三篇：有效課堂的幾點體會

數學高效課堂的幾點心得體會

——期中反思會上的交流發言 茹官榜

一、要在備課上下功夫。

在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，另外，備課要學會換位思考，立足以下兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變換練習形式，層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教？學生學什么、怎樣學？也就是我們所說的教法選擇、學法指導。

②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。也就是我們所說的的三維目標的確定。如：在教學三年級《兩位數乘兩位數》時，明線是：兩位數乘兩位數的意義，暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試新的知識。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生，而對教學目標的確定更是照本抄襲，不深入思考。

二、教師要改變觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意

三、明確教學目標

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯系的多層次系統并制約著教師的教學活動。這里指的教學目標主要是“課堂教學目標”平時所講的“教學目的、主攻方向、指導思想”都屬于這個范疇。教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。為此，在課堂教學最優化的設計中，將它列為首位，認真地加以研究。我每次備課，說實話，我只關注教學目標，教學目標確定準確后，我就把重點放在學生教學目標達成度上，也就是看學生學習效果。為了完成這個目標，我很看重學生學習活動中的積極性，重視課堂訓練。我也極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現的形式主義現象。

四、數學課堂如何把握講與練的關系

每每聽完一些教師的數學課后，我就對他們說，你講的太多，太抽象，與學生互動不夠，換一句話就是說，練得太少。數學課，怎樣做到精講多練？一是要掌握學情；二是目標清晰；三是要把握好重難點，四是課堂訓練必須針對性要強。說起來容易，做起來難，好多教師課堂講了一大堆，有時候一個問題還夾纏不清，這就是思路不清；有時候講好多個問題，結果拖堂了，這就是目標設置過多；有時候一節課下來，感覺老師似乎啥都講了，但過后在我們腦子里似乎又覺得印象不深，這就是重難點沒把握??；有時候聽結束了，卻不知道老師到底想讓學生掌握哪些知識，這就是目標不清晰。小學數學課堂里，如果累積十分鐘到十五分鐘還沒有把問題講清，學生練的時間就一定不能保證。講不好，學生就不能有效地練，練不到位，教師的講可能就是空講。所以一定要精講，只有精講了，學生才有充足的時間來練，學生只有在課堂里反復地練，才能把知識消化掉，吸收掉。

五、怎樣把數學課上的有趣味

很多老師說，數學課因為概念的抽象性強、思維的邏輯性強，往往給人枯燥、乏味的感覺，怎樣把數學課上得生動活潑、精彩紛呈就很值得我們去鉆研，因為做好了這點，就能有效激發學生學習興趣，提高課堂效果。經過這些年的實際教學，我認為數學課要提高課堂教學效率就必須做到以下幾點： 第一，結合實際?！稊祵W新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

第二，注重實踐。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力 的重要途徑。

第三、講究實用。

伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。第四、追求實效。

所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學教學水平高與低的惟一指標。

第四篇：創設有效課堂情境——表演體會情境

表演體會情境

表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態舞》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節創編動作，同時配上 音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養了學生的表演能力和音樂表現力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果

第五篇：2015有效課堂教學改革培訓體會

2015有效課堂教學改革培訓體會

蓮山

有效課堂教學改革培訓體會

剛剛放暑假，學校通知去參加培訓學習，一股不情愿的情緒涌向心頭。大熱天，培訓什么啊？繼續教育已經改為網絡研修了，還能學什么呢？哎，去了不就知道了? 第二天一早，我直奔會場。啊，好大的陣勢，全旗近千名骨干教師隊伍聚集在達爾罕賓館二樓會議室，要聆聽韓立福博士有效課堂教學模式講座。在講座中，韓教授提到了創建學本課堂，創建小組合作團隊學習的概念。并用大量的事例證明這種教學模式的有效性。對于我來說，這一切都是全新的，一種理念的轉變，雖然是懵懂的，但是也是信服的。目前的教學，對我個人來講，確實存在著學困生明顯提高緩慢，沒有實效的現象。倘若真如韓立福博士所言，在團隊中學生互幫互助，在學習中教師放下三尺講臺，以大同學的身份同學生一塊研討，或許真會提高學生學習興趣，提高教學效率。至于怎么操作，還是有難度的。原本以為中學生具備了一定的自學能力才可以放手讓學生自主學習。小學生可以嗎？有點心里沒底啊。開學后要嘗試分組創建小組合作團隊，選出學術助理，學科長，慢慢手把手教會結構化語言，理清學習思路。唉，想想頭都大了。

不過話說回來，通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。教師放下架子，真正融合到他們的學習中，時刻關注學生成長，關鍵之處幫一把即可。

回顧自己的教學之路，理念上一直關注著學生的學習習慣和學習能力，但是方法缺乏系統性，一直沒有滿意的狀態?，F在面對這樣強有力的理論指導，又有些手足無措。我該如何應對？實踐出真知，下定決心，開學后就操作起來吧！蓮山